六年级上册语文导学案-14《在柏林》人教(部编版)
14 在柏(bó)林
导学案设计
课题 在柏林 课型 新授课
教学目标 1.能快速浏览课文、精读重点段落，能根据课文内容交流自己的想法。 2．领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。
3．感悟这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性，以及结尾无声胜有声的效果。
教学重难点
1.品味文本中的词句，理解作者蕴含其中的感情。
2．小说如何一步步铺垫将情节推向极致。
课前准备
1.制作多媒体课件。(教师)
2．预习课文，搜集有关二战、德国的资料。(学生)
课时安排 1课时
教学过程
教学环节 教师指导 学生活动 教学提示
一、交流预习，课题质疑(用时：5分钟) 1.课件出示，了解二战、德国。出示有关二战的资料，了解“战争”，了解历史背景。 2．组织学生交流预习中遇到的问题。 3．板书课题，引导学生学会质疑：读了课题，你能提出哪些问题？ 1.结合预习、看图片介绍二战的简单资料。 2．以小组为单位，交流遇到的不理解的字、词语，疑惑的问题，尝试为他人解答。 (“嗤”的读音，“后备役”的意思，“车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子”说明了什么；两个小姑娘笑什么；老妇人为什么总数“一、二、三”；结尾车厢里为什么“静得可怕”……) 3．主动思考，提出问题。 1.可以让学生交流搜集到的资料，初步了解战争。 2．学生在交流的过程中
解决简单的问题，对于大
家解决不了的问题，进行
整理，在全班交流。
3．要引导学生主动提出
有价值的问题。
二、层层质疑，
深入感悟(用时：
27分钟)
1.引导学生展开默读活动： 默读课文第1自然段，引导学生思考：能提出什么问题？ 2．引导学生进行汇报，读懂了什么，有什么没有读懂的。 3．引导学生思考： (1)为什么车厢里“尽是”妇女和孩子，“几乎”看不到一个健壮的男子？ (2)老妇人的身体状况怎样？ (3)两个小姑娘为什么“不假思索地嗤笑起来”？ (4)车厢里为什么平静了，接下来会发生什么事？展开想象。 4．引导学生读第2自然段。思考：老兵会说什么？ 1.展开默读： 学生默读课文，边读边思考。 2．交流：把读懂的内容向大家做汇报；提出自己不理解的地方。 3．展开思考交流活动： (1)健壮的男子都上战场了。暗示战争给人们带来的沉重灾难。 (2)老妇人“虚弱而多病”，似乎神志不清。 (3)小姑娘缺乏关怀和同情心。 (4)车厢里平静了，是因为一个老头狠狠地扫了两个小姑娘一眼。 接下来：也许那两个小姑娘被吓哭了；也许老妇人身边的老兵安抚了她，她不再数了；也许有人斥责那两个小姑娘…… 4．默读第2自然段。 根据自己的想象，展开交流。 1.引导学生在认真读文
的基础上，有所读有所
思，并充分交流。
2．分段出示课文，针对
每个段落进行思考，提出
问题，对文字的留白部分
进行大胆的想象。对故事
的发展做预测性的猜想，
与文本进行碰撞，感受小
说带来的深层次的思考。
5．出示第3自然段。请学生朗读，并思考：(1)从这段话中，获得了哪些信息？(2)应该用怎样的语气读文？(3)对前文的疑问处，又有了哪些想法？ 6.再读第3自然段，引导学生展开想象：老兵说完这段话后，大家是什么反应？两个小姑娘会怎么做？ 7．出示第4自然段。请用合适的语气读一读。 8．引导学生思考：怎样理解“车厢里一片寂静，静得可怕”？(大家在想些什么？) 9．文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为“在柏林”有何深意呢？ 5．学习第3自然段。 (1)学生朗读课文第3自然段，交流得到的信息：在战争中这对老人失去了三个儿子，现在老兵要上战场了；他要把疯了的老妇人送去疯人院。 (2)要读出老人的悲伤、无奈、痛苦。 (3)老妇人的“一、二、三”正好是她的三个儿子，老妇人因失去三个儿子而深受打击，精神失常。 6．用合适的语气读第3自然段。 结合自己的理解，展开想象，进行交流。 7．指名朗读，读时带上自己感悟的语气。 8．结合对课文的理解，对战争的了解，交流自己的想法。 9．交流，理解老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……反对战争是全世界人民的心声。 3.读文要连贯起来进行
思考，前后联系，更合理
地理解内容。
4．故事的讲述，文本的
学习，也要结合当时的历
史背景。明白这个小故事
表达的意义是重大的，反
对战争是全世界人民的
心声。
三、感情升华，
拓展延伸(用时：
8分钟)
1.今昔对比：生活在和平年代的我们有着怎样的想法？ 现在，有的国家和地区仍然存在战争，对此你有什么想法？ 2．向学生推荐《最后的常春藤叶》。 1.展开思考与交流。 2．快速浏览，谈谈初步的感受。 1.给学生充分的思考时
间，注意结合自己的生活
实际来谈感想。
2．只要引导学生清晰地
表达自己的观点就可以。
最新人教部编版小学六年级语文上册《在柏林》优秀教案
课堂练习
（难点巩固）
（3）出示环境描写。
①对比感知，体会老兵的话引起人们的反思。感知抖包袱的效果。
小结
文章学到这里，戛然而止，但却发人深思，我们不得不佩服作者高超的写作技巧。回顾前文，我们看到作者抓住情节中的矛盾冲突和环境中的对比描写，让我们感受到战争的残酷，同时领略了作者运用抖包袱的写作手法，使文章一波三折，带来心灵的震撼。这种写作手法的运用不可谓不巧妙呀！
难点教学方法
1、抓住情节中的矛盾点，感知作者在情节的设置上如何做到从蓄势到震撼人心的写作手法。
2、对比环境描写，感受情节设置中引人深思的写作主题。
教学环节
教学过程
导入
1、通过初步阅读，我们已经了解了课文的主要内容。
（出示课文主要内容）
2、作者是如何表达战争这一主题的呢？
借助小说三要素环境、情节、人物与以往战争作品进行对比，感知本课以小见大的写作手法。
知识讲解
（难点突破）
走进文本的情节以及环境描写来深刻感受战争的残酷。
（1）出示情节一。
①明确战争给老人带来了沉重的苦难，妻“疯”子“亡”，自己年事已高，本应安享晚年，但却不得不奔赴前线。
②感知作者在此情节的蓄势。
（2）出示情节二。
①抓住矛盾冲突，体会老人哀莫大于心死的情绪波动，却在众人心中掀起狂澜。
教师姓名
×××
单位名称
×××
填写时间
×××学科ຫໍສະໝຸດ 语文年级/册六年级（上）
教材版本
部编版
课题名称
在柏林
难点名称
运用抖包袱的手法将情节推向极致。
难点分析
从知识角度分析为什么难
体会作者一波三折的写作手法，要通过作者抓住情节蓄势和铺垫，才能在结尾达到无声胜有声的效果，具有一定的难度。
人教部编版《在柏林》精品教案
人教部编版《在柏林》精品教案一、教学内容本节课我们将学习人教部编版《在柏林》一文，该文选自教材第七章第一节，主要内容包括：战争的背景、柏林战役的经过、战争对人类的影响以及和平的珍贵。
通过学习本文，让学生了解历史，认识战争，珍惜和平。
二、教学目标1. 了解柏林战役的历史背景，掌握文章的主要内容。
2. 通过分析文章的语言特点，提高学生的阅读理解能力。
3. 培养学生热爱和平、反对战争的情感。
三、教学难点与重点难点：文章中对战争场面的描绘，以及对战争影响的理解。
重点：掌握文章的主要内容，理解战争对人类的影响。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课文、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过展示战争图片，引发学生对战争的思考，进而引入课题。
2. 阅读文章：让学生自主阅读文章，了解文章大意。
3. 讲解：针对文章的重点、难点进行讲解，帮助学生理解文章。
4. 实践情景引入：让学生分组讨论，设想自己是当时的一名战士，面对战争，会有怎样的感受。
5. 例题讲解：分析文章中的典型句子，提高学生的阅读理解能力。
6. 随堂练习：让学生针对文章内容进行填空、选择等练习，巩固所学知识。
六、板书设计1. 柏林战役背景：战争背景介绍经过：柏林战役经过影响：战争对人类的影响2. 和平的珍贵七、作业设计1. 作业题目：（1）填空题：根据课文内容，完成下列句子。
（2）简答题：请简要描述战争对人类的影响。
（3）作文题：以“和平的珍贵”为主题，写一篇作文。
答案：（1）略（2）战争使人类付出巨大的代价，包括生命、财产、精神等方面。
（3）略八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对战争的认识有所提高，但对战争影响的理解仍需加强。
2. 拓展延伸：鼓励学生课后阅读与战争相关的书籍，深入了解战争对人类的影响，培养学生的和平意识。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的设定2. 实践情景引入的设计3. 例题讲解的选择与深度4. 作业设计的内容与答案的指导性5. 课后反思及拓展延伸的实际操作详细补充和说明：一、教学难点与重点的设定教学难点主要针对文章中对战争场面的描绘和对战争影响的理解。
部编本人教版六年级语文上册《在柏林》教案教学设计
1.出示问题：小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。请你找找前面有哪些铺垫呢？
六、分层作业
A（优等生）：读后感
B（中等生）：课后练习
C（潜能生）：熟读课文
安全教育：上下楼不要跑跳。
板书设计
在柏林
车厢里尽是妇女和孩子
老妇人：失去三个儿子
2.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片，可能对战争中人们的生活有各种想象，请大家自由发言，所涉及的内容方方面面均可。
3.教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读。
三、深入文本 层层剖析
（一）分组探究下列问题。
1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？
2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。（板书：失去三个儿子 送妻子进疯人院）
3.第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。
四、再探文题，品味主旨
文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢？
部编本人教版六年级语文上册《在柏林》教案
检查时间：验印主备人：执教时间年月日
教学单元
第四单元
总（11）课时
课题
14.在柏林
第（5）课时
教学内容
第一课时
教学目标
1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。
2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。3.背诵好词佳句
教学重点及难点
2.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？
部编版六年级语文上册第14课《在柏林》原文及教
部编版六年级语文上册第14课《在柏林》原文及教一、教学内容本课是部编版六年级语文上册第14课《在柏林》，课文讲述了在第一次世界大战期间，一位德国士兵在柏林的经历。
课文通过士兵的视角，展现了战争的残酷和对人们生活的影响。
课文内容主要包括士兵在柏林的所见所闻，以及他对战争的思考和感悟。
二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的大意。
2. 通过分析课文中的重点词语和句子，理解战争对人们生活的影响。
3. 学会从不同的角度思考问题，培养同情心和爱国情怀。
三、教学难点与重点重点：能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的大意。
难点：通过分析课文中的重点词语和句子，理解战争对人们生活的影响。
四、教具与学具准备1. 课文原文投影仪或黑板。
2. 课文重点词语和句子的复印件，供学生学习和讨论。
3. 战争相关图片或视频资料。
五、教学过程1. 导入：通过展示战争相关图片或视频资料，引发学生对战争的思考，引入课文学习。
2. 朗读课文：学生自读课文，注意语音语调和情感表达。
教师引导学生进行朗读练习，纠正发音错误，指导感情表达。
3. 理解课文：学生分组讨论，分析课文中的重点词语和句子，理解战争对人们生活的影响。
教师巡回指导，解答学生疑问。
4. 思考与讨论：学生思考战争对生活的影响，讨论如何珍惜和平生活。
教师引导学生从不同角度思考问题，培养同情心和爱国情怀。
六、板书设计课文《在柏林》战争的影响：残酷、破坏、痛苦士兵的感悟：珍惜和平、同情心、爱国情怀七、作业设计1. 请学生复述课文内容，用自己的语言表达。
2. 根据课文内容，写一篇关于战争对生活影响的小作文。
3. 画出课文中的重点词语和句子，并解释其含义。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过学习《在柏林》，学生对战争的影响有了更深入的理解，同时也培养了他们的同情心和爱国情怀。
在教学过程中，要注意引导学生从不同角度思考问题，提高他们的思维能力。
在课后，可以组织学生进行战争主题的阅读活动，进一步拓展他们的知识面。
最新部编版六年级上册语文《14在柏林》教案【2020年最新】
课题1在柏林1课型略读课文授课时间1课时教学目标 1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。
2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性及结尾无声胜有声的效果。
教学重点品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。
教学难点学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极致。
教具准备课件教学设计设计意图导入（）分钟一、导入话题创设情境1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。
我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。
2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。
找准话题导入，能使学生更快地进入文本的情境，为体会文章的主旨服务。
新课教学（）分钟二、探究标题想象畅谈1.战争是统治阶级之间利益的驱使。
而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。
（板书：在柏林）【出示课件1：出示课题】其实，这篇小说是关于战争的。
2.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片，可能对战争中人们的生活有各种想象，请大家自由发言，所涉及的内容方方面面均可。
3.教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读。
三、深入文本层层剖析（一）分组探究下列问题。
【出示课件2】战争是离学生们实际生活很远的内容，而本篇文章又短小精悍，所以这一部分可以给出较充分的时间让同学们畅所欲言，教师只需抓住学生的回答因势利导引入文章即可。
这篇文章很短小，阅读时为情节吸引往往一气呵1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？2.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，如果把“他们的母亲”改为“她”，好不好？3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？（二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。
部编版六年级上册《在柏林》语文教案
部编版六年级上册《在柏林》语文教案一、教学目标1.理解课文内容，感受战争给人们带来的深重灾难。
2.学习抓住细节描写，感受作者的情感表达。
3.培养学生的朗读、默读和表达能力。
二、教学重点1.理解课文内容，感受战争带来的苦难。
2.学习细节描写，体会作者的情感。
三、教学难点1.理解课文深层含义，感悟战争对人类的影响。
2.抓住细节描写，提高写作能力。
四、教学过程第一课时一、导入1.聊聊战争，引导学生谈谈对战争的了解和感受。
2.引导学生关注战争对人类的影响。
二、课文阅读1.学生自由朗读课文，理解课文大意。
2.教师提问，检查学生对课文的理解。
三、课堂讨论1.让学生谈谈对课文中的细节描写的理解。
2.教师引导学生分析课文中的细节描写，感受战争带来的苦难。
四、课后作业1.摘录课文中的细节描写，进行仿写。
2.思考战争对人类的影响，写一篇心得体会。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的内容，引导学生回顾课文细节描写。
2.让学生谈谈对战争的认识。
二、课堂讲解1.教师讲解课文中的重点词语和句子。
2.分析课文结构，理解课文主题。
三、课堂讨论1.让学生谈谈对课文主题的理解。
2.教师引导学生深入探讨战争对人类的影响。
四、写作训练1.教师给出写作题目：“战争与和平”。
2.学生进行写作，教师巡回指导。
第三课时一、复习导入1.复习课文内容，引导学生回顾战争带来的苦难。
2.让学生谈谈对战争的认识。
二、课堂讲解1.教师讲解课文中的写作技巧，如细节描写、对比手法等。
2.分析课文中的情感表达，感受战争对人类的影响。
三、课堂讨论1.让学生谈谈对课文写作技巧的理解。
2.教师引导学生分析课文中的情感表达。
2.拓展阅读，推荐有关战争与和平的书籍和文章。
第四课时一、复习导入1.复习课文内容，引导学生回顾战争带来的苦难。
2.让学生谈谈对战争的认识。
二、课堂讲解1.教师讲解课文中的写作技巧，如细节描写、对比手法等。
2.分析课文中的情感表达，感受战争对人类的影响。
统编版六年级上册语文教案--14在柏林
1.想想这篇小说是怎样表现战争这一主题的？2.你怎样理解“车厢里一片寂静，静得可怕”（四）学生汇报课文从哪些方面来展示战争这一主题的？1.关注人物的描写：（1）老妇人和老兵的外貌是什么样的？你想到什么在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。
（2）显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。
停顿了一会，她又重复起来。
“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。
（3）联系下文，想想老妇人多次重复“一、二、三”的原因是什么？“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。
我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。
现在轮到我上前线了。
走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”（4）两个小姑娘“不假思索地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么?悲喜对照,指责小姑娘年幼无知,缺乏同情心。
（5）一个老头狠狠扫了一眼，随即车厢里平静了。
哀莫大于心死。
老兵表明的平静激起众人内心的波澜。
2．关注环境的描写（1）一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
引导：战争使很多健壮的年轻人失去了生命，现在连年老的也要上战场了，这是为“现在轮到我自己上前线了”作铺垫。
这让人感到辛酸：战争给人带来的是痛苦和无奈，战争是残酷的。
（2）对比体会：一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了车厢里一片寂静，静得可怕。
这两处“静”在内涵上有什么区别第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。
全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。
3.关注题目：文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢？柏林是这场战争的策源地。
作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。
部编版六年级语文上册第四单元《在柏林》学习任务单(公开课导学案)
部编版六年级语文上册第四单元《在柏林》学习任务单【学习目标】1.默读课文，关注情节和人物，了解小说表现战争主题的方法。
2.感受小说结局构思的巧妙，体会作者对残酷战争的控诉。
【课前学习任务】1.读课文《在柏林》，将课文读正确、流利。
2.查找有关柏林、第一次世界大战的历史背景资料，进行整理。
【课上学习任务】学习任务一：写一写这篇课文的主要内容。
学习任务二：思考：这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？1.默读课文。
2.圈画出感受深刻的地方。
3.进行批注。
【学习资源】推荐阅读文章《狗鼻子》，作者：【苏联】左琴科。
【课后练习】“车厢里一片寂静，静得可怕。
”请你选择车厢里的一个人物，想一想，他会想些什么呢？写一写。
提示：把自己想象成车厢里乘客中的一员，可以是小姑娘、老兵或者其他人。
思考自己或别人的命运，真切抒发对战争的感受。
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人教部编版六年级语文上册《在柏林》教学设计及教学反思
人教部编版六年级语文上册《在柏林》教学设计及教学反思教学目标：1、通读课文，了解课文的主要内容，分析人物形象。
2、体会微型小说微言大义、留白想象的文体特点。
3、领会微型小说蓄势和铺垫的重要性，以及结尾无声胜有声的效果。
4、领会课文深刻的主旨，体会课文对残酷战争的控诉，深入思考战争对人性的摧残。
教学重难点：1、品味文中的词句，理解其中蕴含的情感。
2、领会微型小说蓄势和铺垫的重要性，以及结尾无声胜有声的效果。
教学课时：1课时教学过程：一、激情导入生命是一种奇迹。
在茫茫宇宙中，据说只有这个蓝色的地球才存在生命，但是战争的铁蹄无情地夺走了无数人的生命。
千百年来，人们渴望和平，对于战争深恶痛绝。
下面我们来学习一篇有关描写战争给人们造成灾难的课文，体会作者所表达的思想感情。
二、初读课文，整体感知1、探究标题，想象畅谈。
（学生自由交流，教师可以适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残的资料介绍。
）师：战争的发生是因为统治阶级利益的驱使，而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？在未读课文之前，可以先探究标题《在柏林》，利用已有的知识，想象战争中人们的生活状况。
2、学生自由读课文。
3、思考：这篇小说讲了一个怎样的故事？（提示：可用关键词提炼，如老兵、老妇人、小女孩、车厢、战争。
）4、用“——”画出描写后备役老兵和老妇人外貌的词语，这些词语揭示了德国人民怎样的境况？对表现主题有何作用？明确：这些词语揭示了德国人民当时承受的苦难。
“头发灰白”“身体虚弱而多病”年老了还要去打仗，战争给人们带来饥饿、苦难，揭露了战争的罪恶。
三、精读课文，合作探究1、课件出示下列问题：（（1）、（2）题为第一组；（3）、（4）题为第二组；（5）、（6）题为第三组）（1）为什么“车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子”？（2）为什么老兵在三个儿子死了、妻子疯了之后还要上战场？（3）为什么文中多次提到老妇人数“一、二、三”？（4）无论如何火车声一定比老妇人的声音大，但为什么后面写声音盖过了车轮声？（5）为什么小说中多次提到小姑娘笑老妇人？（6）文中写到车厢中两次静下来，有什么不同？为什么最后一段写车厢里“静得可怕”？（车厢里的人都在想些什么？）问题特点：关注到了文中反复出现或反复过程中有变化的词句。
(精编)部编版六年级语文上册14.《在柏林》公开课教学设计(第一课时)
部编版六年级语文下册14.《在柏林》教学设计教材分析《在柏林》是一篇略读课文,也是一篇微型小说。
作者奥莱尔避开了枪林弹雨、战火纷飞的血腥战场,独具匠心地从战争的后方截取了一个场景,使得今日享受太平的人们心有余悸,认识战争在剥夺人生命的同时,也无情地将人的灵魂摧毁。
谁也不知道带着必死信念的老兵的结局,但即使从战火中走出来,想来他也永远无法从战争的阴影下走出。
这篇小说篇幅极短,却包含着丰富的内涵,有着极强的可读性。
学情分析这篇微型小说的高明之处在于出人意料的结尾,所以在品味这篇文章时应抓住文章中那种急转直下的独特效果,引导学生感悟其独特魅力。
教学建议1.在读中品味作者蕴含在文中的感情。
2.感受战争给人民带来的深重灾难。
3.引导学生领悟希望和信念对于身处困境之人的重要意义。
教学目标1.领会文章深刻的主旨,体会文章对于残酷战争的控诉。
2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的特点,体会结尾无声胜有声的效果。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
重点难点重点:品味文中词句,理解作者蕴含其中的情感。
难点:体会微型小说“以小见大”的特点。
教学准备多媒体课件。
课时安排2课时第1课时课时目标1.有感情地朗读课文,理解重点句子。
2.初读课文,了解文章主要内容。
重点难点重点:有感情地朗读课文,总结主要内容。
难点:理清文章脉络,理解重点句子。
教学过程一、导入话题,创设情境无论古今中外,战争都是最残酷的事。
我们可以举出许多反映战争的文章或影视作品,比如《狼牙山五壮士》,比如《拯救大兵瑞恩》,它们都表现了战争的残酷和给人民带来的苦难。
战争是统治阶级之间利益的驱使,而在战争的阴霾下,处于战争中心的广大人民又是怎样的呢?让我们一起来学习《在柏林》。
这个标题看上去很宽泛,留给我们很多想象的空间。
设计意图:在未细读文章之前,学生可能凭借着读过的文章或看过的影片对战争中人们的生活有各种想象,可以请学生自由发言,所涉及的内容方方面面均可。
教师可以适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残,而后展开对文章的阅读。