如何在高中物理教学中培养学生的学习能力
如何在高中物理教学中培养学生的学习能力
随着新课改的不断深入，最近几年，在专业人士的大力研究之下，各种各样的教学模式渐渐被应用到物理教学领域，并取得了一定的成就。部分学校为了追求形式多样化都只是盲目地效仿，并未真正找到适合学生实际情况的学习模式，学生的学习能力也不能够得到有效的提升。
标签：物理教学 学习能力 培养方法
社会经济在快速的发展，科学技术在不断地进步，人们的思想和认识也在一定的程度上发生了转变。教育问题一直是社会广大人民群众非常关注的问题，尤其是高考更是许多学子和家长重视的主要问题。高中阶段的学生面临着高考的压力，在心态上面临着巨大的挑战。高中物理科目在高考中总分中占的比例较大，同时也是学生容易丢分的科目之一。物理课堂的有效性对提升学生的物理成绩有着至关重要的作用，但是现实中的物理课堂教学效果不能满足教学要求。本文作者主要分析当前物理教学课堂中存在的主要问题，结合自己的经验提出在高中物理教学中培养学生的学习能力有效措施。
一、当前物理课堂教学中存在的主要问题
随着新课程改革的不断推进，高中物理教学应该是立足于学生的全面发展，要注重培养学生创新思维能力与独立自主学习等能力。同时，新课程改革重点指出要以学生的自身兴趣和生活经验为基础，鼓励将理论与实践相结合的教学方式。然而，在现实的物理课堂教学中不能严格落实这一要求，导致许多不良现象的产生。以下是国内物理教学中存在的几点不足之处：
1.教师为主体，学生为辅助的教学方式
教师在教学过程中占据着及其重要的作用，他们能够领导学生走向正确的道路，然而传统的教师为主体的教学模式已经不适合当代教育的要求。从现实的教学现状来看，教学改革在不断的进行，各个高校的教育体系还不够完整，教师专业素质的高低也成为了影响物理课堂有效性的主要原因之一。部分教学工作者的教学理念还停留在应试教育，在教学过程中不能对学生进行全面指导，会给学生造成知识空洞现象。其次，老师在引导学生做题时只注重引导学生对有用信息的输入而忽略了其他与学生学习或生活相关的知识，因此许多学生仅仅是为了应付考试而做题，错过了许多实际中应用到的知识，致使自己获取的知识成为一潭死水。
2.课堂教学模式较为传统，课堂学习氛围较差
良好的学习氛围对提升学生的学习兴趣具有重要的意义，在现实的物理课堂中，物理教学老师重视的往往是学生解决问题的能力，一直以强制性的手段来要求学生学习。学生在高中阶段的心理压力本来就紧张，在老师严肃紧张的课堂教
学中往往会更加的压抑，对物理课程的学习会更加的反感，课堂的有效性必然会受到一定程度的影响。如何改变传统的教学模式，为学生營造良好的学习氛围同样也是当前从事物理教学工作者必须思考的问题之一。
3.学生自主学习能力较差，学习压力较大
高中阶段的学生面临着高考，学习的压力普遍较大。高中物理科目的难易对各个学生是不一样的，在部分女生的眼里物理是高考最大的难题，在心理上对物理就充满着恐惧，他们在日常学习过程中表现出极大的叛逆心理，不能充分认识到物理在自己今后生活中的重要性，长时间压力过大让学生彻底放弃了对物理的学习。
二、物理课堂中有效培养学生学习能力措施
1.改变老师落后的观念，创新课堂教学模式
教师作为教育过程中的主体，对学生的学习起着决定性的作用。因此，提高当代高中物理课堂教学的首要任务是提高老师的自身专业素质及其对物理教学的正确认识。学校领导在日常教学工作中要多走进课堂，充分掌握老师在教学过程中存在的缺陷，及时纠正，并针对这些问题做出相应的规章制度和改革措施。另外，学校可以多开展一些有关教师教学方式的培训活动，鼓励老师参加。最重要的是老师必须从自身出发，学会根据学生的实际情况来创新各种教学模式，从而激发学生的学习兴趣，更好的提升物理课堂有效性。
2.提高学生自主学习的能力
“教学”即为教与学的有机结合，学生是该过程中不可忽视的主体。要想打造有效的物理课堂，离开学生的配合教学任务会很难完成。第一，学校必须开展有关物理学习的活动和讲座，规定学生按时参加，提高他们学习物理的兴趣和热情。第二，老师要充分掌握每位学生的学习情况，多找对物理缺乏兴趣的学生谈话，让他们认清物理在当今社会发展中的重要性。第三，学生必须端正自己的态度，要学会为自己的将来负责，使自己的综合素质有很好的发展。
3.合理使用多媒体设备，提升物理课堂有效性
多媒体设备引入物理课堂是未来物理教学发展的必然趋势。部分物理知识过于抽象，老师单纯的利用粉笔在黑板上的书写会让学生很难掌握知识。多媒体设备的引入，可以将声音、图像、动画都引入到课堂当中，可以让学生更加直观地了解并掌握相应的物理知识，对物理课堂有效性的提升具有重要的意义。例如：在高中物理课堂教学内容中会有磁场的知识点。老师如果依然采取传统的说教方式进行课程内容，学生会觉得很空洞，无法激发学生的学习兴趣，学生上课的注意力也不能够得到集中。为了改善这一现状，老师可以采取电子图像模拟的情形进行教学，学生可以以小组学习的模式进行讨论，在讨论的过程中不仅仅促进了学生与老师之间的关系，同时也激发了学生的自信心，对物理课堂的兴趣提高了，
物理课堂的教学效果也会得到一定提升。除此之外，小组学习模式可以锻炼学生团队协作能力，创新能力，对学生将来的学习工作具有重要意义。
综上所述，传统的高中物理课堂教学模式已经无法满足新课程改革背景下对高中物理教学的需求。随着时代的发展，学生创新思维及其自主学习能力的发展成为教育的首要理念和目标。因此，相关教育部门必须加大改革力度，将此工作放在首要位置，制定合理的创新改革体制。教师在日常开展工作中更应该注重课堂教学模式的创新，使学生在掌握物理知识的同时更好的开发自己的创新思维，培养其学习能力。以上是写者自己的观点，希望各位同行能够提出相应的指导意见。
参考文献
[1]陈琼.新课改下高中物理教学探讨[J].成功，2012，（24）：216.
[2]谢忠孝.新课改下高中物理教学反思[J].学周刊，2012，（02）：22-23.
[3]耿伟.浅谈新课改下的高中物理教学[J].才智，2010，（30）：66.
高中物理教学中要重视学生自主学习能力的培养
高中物理教学中要重视学生自主学习能力的培养
本文就高中物理教学中学生自主学习能力的培养谈几点体会。
一、高中物理教学中培养学生自主学习能力的意义。
法国前总理埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”试看当今世界，科学技术的发展一日千里，新旧知识更新日新月异，真可谓是知识爆炸的世纪。毋庸质疑当今社会发展是硬道理，人才是最宝贵的资源，知识是经济发展的源动动力，而知识的获得不能仅仅依靠学校教育、教师传授，关键在于个人的自主学习能力，故学生较强的自主学习能力是本人取之不尽用之不竭的知识的源泉，将会使其终身受益，意义深远。
高中物理研究的对象复杂且抽象，由现象要追溯物理规律，由物理过程要寻求定量关系，要用定量的方法进行分析、推理和论证。教学要求重在运用所学知识解决实际问题，这就要求学生应具有较强的抽象思维能力和分析、推理、概括能力，有较强的数学运算和文字表达能力。物理教学中，学生普遍感到物理课难学，上课“能听懂”，课本“看得明”，遇题一解就错。少数自主学习能力强的同学能及时调整学习策略，快速适应高中阶段物理课的学习，保证了物理课的正常学习。多数自主学习能力弱的同学，则坐在物理课难学的晕车上，听之任之，导致物理课的学习一塌糊涂。故高中物理教学中重视学生自主学习能力的培养，是大面积提高物理教学质量的关键。
二、高中物理教学中学生自主学习能力的培养
1.端正学习动机，激发学习兴趣，培养学生学习的自觉主动性。心理学的研究表明，学习的主动性与两种因素有关，一是责任感之类的理性因素，另一种是兴趣之类的情感因素。教师的教学要帮助学生确立正确的人生观，树立振兴中华的远大理想，端正学习动机。课堂上我注意挖掘教科书的思想教育内容，如结合“万有引力与航天”的教学，用我国“神七飞天”、“嫦娥奔月”的伟大壮举激发学生的爱国情操和民族自豪感；结合“牛顿运动定律”的教学，用伽利略、牛顿献身科学、勇于探索的精神鼓励学生树立远大理想，养成勤奋学习、刻苦钻研、善于思考的良好习惯。
在物理教学中培养学生自主学习的能力
随着社会和科技的不断进步和发展，多媒体 教学也逐渐走进了课堂，成为教学中不可或缺的 一部分。恰当运用多媒体教学，能够促使学生快 速直观的获取知识、发展思维、形成能力，通过 其形象生动的画面感，使抽象的概念具体化、形 象化、直观化，从而帮助学生正确分析、理解并 掌握知识间的相互关系。下面结合本人在多年的 教学实践中谈谈如何在教学中合理运用多媒体。 一、在创设探究情境中合理运用多媒体可 吸引学生注意力 多媒体具有集信息于图、文、音、视、动、 色为一体，综合表现力强的特性。合理运用多媒 体这一特性引入新课，可以使 学生的注意力很快集中到课堂 学习中，可以激发学生浓厚的 学习兴趣和强烈的求知欲，并 能创设良好的学习氛围，使学 生入境动情，在轻松愉快的气 氛和美的感受中学习数学知识。 从而调动了学生课堂学习的积 极性，达到了促使学生主动进 行学习的教学目的。例如：我 在教学“商不变的性质”时， 运用多媒体演示“孙悟空分桃” 河 的故事：“在风景优美的花果 南 山上，孙悟空在为小猴分桃子。 第一次，孙悟空准备把六个桃 子平均分给三个小猴子，小猴 帚 子不满意，嫌太少了。第二次， 东 孙悟空说把六十个桃子平均分 垫 给三十个小猴子，小猴子听了 还是不满意。第三次，孙悟空 说那把六百个桃子平均分给． 乡 三百个小猴怎么样呀？这时候 讦 小猴子笑了，孙悟空也笑了。” 毕 故事结束了，屏幕上出现了“大 家认为孙悟空和小猴子谁聪 明？为小猴子感到高兴的同学 请鼓鼓掌。”没有一个同学鼓掌。 兰 我追问道：“你们为什么不鼓 掌？有什么想法吗？”由此抓 出契机，恰到好处的引导学生 自己去发现“商不变的性质，” 揭示课题。新颖有趣的新课引 入，唤起了全体学生的求知欲 望，同时课件中的画面和语言 有机的结合，突出了数学问题 情境，调动了学生学习的热情。 二、在教学重点处适当运 用多媒体可加深学生印象 在小学教学中，大量的形 式多样、内容丰富的插图是教 材的重要组成部分，此时应借 助多媒体现代化教学手段，创设动态情境，以鲜 明的色彩、活动的画面把活动过程全面展现出来， 即可突出重点、化抽象为具体，又可促进思维导 向由模糊变清晰。例如：在教学“相遇应用题” 时，其要点是掌握此类应用题的结构特征和在正 确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答。 在教学时，在两张胶纸上各画一辆汽车，通过抽、 拉在投影上直观演示，显示两车相遇的全过程。 这样分解就会给学生留下深刻印象，时间——同 时：地点——两地方向——相酶结果——相遇。 待学生掌握了这些特征后，进一步通过投影片抽、 拉的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等 都市家教４８ 概念的含义。通过投影的直观演示，不但轻松突 破了本节课的难点，还让学生对相遇应用题的特 征有了感性认识和理性认识，因而学生解答起来 就会得心应手。 兰、在教学关键处借助多媒体可产生事半 功倍的教学效果 教学中，教师要为学生开拓思维空间，增加 思维的自由度，鼓励其发现问题、互相讨论问题、 解决问题，所以此时晗当运用多媒体，就会产生 事半功倍的教学效果。如在教学“异分母分数加 减法”的关键是要求学生弄清楚分母不同为什么 不能直接相加减的道理。在教学１／２＋１／３时，我 设计了两框投影片，教学时，首先展示第一框， 启发提问：１／２＋１／３结果是多少呢？是２个１／２吗？ 是２个１，３吗？同时旋转灯片，从１／２片的阴影 使学生看清２个１／２的阴影面积便是整个圆；然 后旋转１／３片，使其占有２个１，３的阴影面积， 此时在将１／２阴影面积与１／３阴影面积相加后， 与上两次２个１／２与２个１／３面积所得圆的阴影 面积均不同，然后在旋转它们各复原位。使学生 直观观察到１／２＋１／３既不是２个１／２，也不等于２ 个１／３。从而自然得出异分母分数分母不同，既 分数单位不同，不能直接相加的结论。明确了这 个道理后，学生由于受分母分数加减法正迁移的 启示，就会立刻联想到通分，化为同分母分数后 再相加减。待学生答出各分数通分后的结果时， 展示第二框，并将两框图形完全重合在一起，这 样一来，整个思维过程、计算方法全溶于一框投 影片中，不知比传统教学——由几个不透明的图 来讲述效果要好多少呢。 四、在学生思维转折处使用多媒体可顺利 突破难点 教学过程中，教师要善于把握学生的思维导 向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用 恰当方法及时点拔提示，尽可能地使学生产生发 散性思维，少走弯路，提高学生解题的能力。例如： 当学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算 半圆周长时，常把圆周长的一半误认为半圆周长。 产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和 “半”（Ｉ／２）的影响。二是在思维转折处发生了障碍， 没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此 刻，展示半圆图弧长和直径可以分离的复合片）。 通过演示并伴以“半圆周长是有哪几部分组成的” 这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之 印象深刻。 五、在学生思维困惑处使用多媒体有利于 培养学生的想象力 在学生思维困惑处介入多媒体，既有利于及 时点拨和调控，也利于学生空间想象能力和解题 能力的培养。例如在教学长方形、正方形体积之 后，出示这样一题：把一个棱长为３厘米的正方 形表面全部涂上红色，然后将此红色正方形切割 成体积是１立方厘米的正方形小块，一共可以切 多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几 块？还有几块一面红色也没有的？由于学生缺乏 一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。 这时，通过多媒体在屏幕呈现“切割”、“旋转”、 “提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间 既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培 养了他们的空间想象能力。 总之，多媒体教学手段为我们今天的数学课 堂增添了无穷的魅力，确实有利于优化数学教学， 提高教学效益。但切记不要盲目追求使用多媒体， 应做到适度适量，结合教学实际。只有合理运用 多媒体，才能最终达到为教学服务的目的。 “自主学习”强调培养学生的主 体性、创造性、参与性和合作性，这 种教学模式，可以改变课堂上学生正 襟危坐，课堂上不在有打瞌睡的，“自 主学习”是相对于传统的接受学习而 言的一种教学模式。那么，教师应该 如何把提高学生整体素质为目标，通 过诱导学生主动参与，引导学生自主 探索，启发学生发现规律，从而达到 更好的引导学生自主化的学习。 一、转变观念，与时俱进 有人说新课程是对学生减负，对 老师“加”负。对于学生是否减负， 我不予置评，但对 教师的要求，确确 实实是提高了很多， 因为很多的改革， 都是首先对教师提 出要求： 教师要转变 观念，解放思想， 大胆的放手，改变 保姆式的管理、填 鸭式的教学，适当 的引导，适当的释 放空间，让学生的 学习充分发挥自主 性。“生怕学生这 个不会——讲；怕 学生这个掌握不牢 林 固——再练”，是 ！ 我们教学中常有的 现象。据调查，目 丘 前百分之七十的高 电 中生体验不到学习 下 的快乐，尤以近几 点 年高三毕业的学生 为甚，累和苦是目 赵 前学生总体的感受。 春 自主性的学习 由 则能最大限度的让 学生体验到学习的 主体感，培养学生 的想象能力与创新 能力。 二、在教学中 授之以渔 （１）培养学生 的搜集和处理信息 的能力。搜集和处 理信息的能力既是 一种科学研究的能 力，也是一个人在社会中的生存能力。 但是生活中出现的信息量不仅很杂， 而且信息量比较大，不可能每件事教 师都能在课堂上讲解与分析。因此就 需要学生有意识有技巧的收集信息， 然后才能自主学习。目前，在杂志、 电视、网络、阅读材料上都具有相当 海量的信息， 如何正确的引导学生 搜集和处理这些信息是我们教师所要 下功夫的一个课题。如在学习到物理 教学中的天体运动模块时，可以在教 学的时候从圆周运动人手，在课前布 置学生关注这类信息，在对天体运动 在物理教学中培养学生自主学习的能力
论高中物理教学学生“学习迁移”能力的培养
【教学实践
论高中物理教学学生“学习迁移’’能力的培养
◇贵州省遵义市第三中学／曹光烈
【摘要】在高中物理教学中，不仅需要培养学生掌握基本的 物理知识及基本技能，还需要在学习的过程中培养学生举一 反三的能力，即“学习迁移”能力。这是对知识的理解与深 化，有利于学生更好地学好物理知识。笔者结合教学实践， 根据学生对知识的掌握，对高中物理教学中学生“学习迁 移”能力的培养进行了探讨 【关键词】高中物理物理教学学习迁移能力培养 “学习迁移”是学习心理学的一个专用名词，它是指
一种学习对另一种学习的影响，先前的学习影响后继的学
习，叫做顺向迁移，后继的学习对先前的学习发生影响，
叫做逆向迁移。学习迁移的性质又有正负之分，一种学习
对另一种学习起积极的促进作用称为正迁移，一种学习对 另一种学习起消极、干扰或抑制作用称为负迁移，把所学
的知识推广到其他类似的情境中去叫做水平迁移。笔者结
合教学实践，根据学生对知识的掌握，对高中物理教学中
学生“学习迁移”能力的培养进行了探讨。
一、利用“顺向迁移”引导学生把“知识点”形成“知 识链” 如“电场”一章可用两条知识链来研究。第一条知
识链是从电荷受到电场力出发，研究电场的性质，这里的
知识点有“电场力”“电场强度”“电场线”；第二条
知识链是从电荷在电场中具有电势能出发，引进了“电
势…等势面”等概念。在分别对学生进行这两条知识链
的各个知识点的教学时，教师应不失时机地指出每条知识 链中各知识点之间的共同要素，以帮助学生进行顺向迁
移。因为学习心理学告诉我们， “新、旧知识间相同要素 越多，迁移的分量就越大”。 以第一条知识链的教学为例。在这里， “电场强度”
的教学是关键，学好这个概念对“电势”的教学也可以起
到积极的推动作用。在定义式Ｅ＝Ｆ／ｑ中，教师必须特别
强调：电场强度反映了电场中力的性质，所以它与一切外 界因素无关，电场强度由电场本身的性质决定，所以可以 用来描述电场。教师可以与重力场或ｐ＝ｍ／ｖ、Ｒ：ｕ／Ｉ等
高中物理教学中指导学生自主学习的探索蔡本再
高中物理教学中指导学生自主学习的探索 蔡本再
发布时间：2022-06-02T06:44:39.745Z 来源：《比较教育研究》2022年6月 作者： 蔡本再
[导读] 随着新课改的发布与实施，对高中教师的要求也越来越多，要求教师在实际的教学过程中不能单纯的对书本上的知识内容进行讲解，同时也应该重视培养学生的自主学习能力。尤其是高中生物教师更应该培养学生的自主学习能力，引导学生对生物知识进行课前预习
还有课后复习，这样才能够在课堂上听懂教师所讲解的知识内容。进而才能够增强学生学习兴趣，使得学生能够掌握更多的生物知识，使
得学生的综合能力得到不断地增强。
蔡本再 复旦大学附属中学青浦分校 上海 201799
【摘要】随着新课改的发布与实施，对高中教师的要求也越来越多，要求教师在实际的教学过程中不能单纯的对书本上的知识内容进行讲
解，同时也应该重视培养学生的自主学习能力。尤其是高中生物教师更应该培养学生的自主学习能力，引导学生对生物知识进行课前预习
还有课后复习，这样才能够在课堂上听懂教师所讲解的知识内容。进而才能够增强学生学习兴趣，使得学生能够掌握更多的生物知识，使
得学生的综合能力得到不断地增强。
【关键词】高中物理；自主学习；培养方式
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）6-046-01
前言：
有关学者认为，学生的主动学习的学习质量在一定程度上会远远高于被动学习的学习质量。所以高中生物教师在实际的教学过程中应该重点培养学生的自主学习能力。要想顺利的实现这一教学目标，那么教师就应该积极的对自己的教学方式和教学理念进行创新，要结合
学生的兴趣爱好还有生物知识对教学模式进行优化，这样才可以有效的增强学生的学习兴趣，只有学生对这门课程感兴趣，才能够积极主
动的对生物知识进行学习和探索，才能够使得学生的生物综合能力得到不断地增强。
一、高中物理教学中指导学生自主学习的探索的重要性
物理教学中如何培养学生自主学习的能力
物理教学中如何培养学生自主学习的能力
依据新课改的要求，促进学生学习方式
的转变，这是教学改革的切入点和突破口，
而学生学习方式转变的核心即学会学习和自
主学习。因此，新课程改革的教育理念就是
培养学生的自主学习能力。作为教师，引导
学生形成自觉学习的主体意识就显得尤为重
要。下面我围绕学生自主性学习能力的培养，
谈谈自己的看法。
一、激发兴趣。培养自主学习的意识
１．精心设疑，激发学生的好奇心
“小疑则小进，大疑则大进”。在教学
过程中，要努力创设问题情境，建立课堂教
学的“情绪场”，以激发学生的思维兴趣。
精心设疑，即经常给学生“找麻烦”，促使
学生产生认知冲突，诱导学生进人质疑状态，
使学生主动参与到教学活动中。记得一次刚
上课，突然一阵风从教室内穿过，同学们正
在整理被风刮乱的学习用品时，我看到教室
的电视柜在刮风的瞬间也打开了，就装着很
生气的样子说：“是谁刚才把电视柜打开了。”
同学们几乎异口同声回答说＿ＩＩ是风把它刮开
了。”我故意说”风在外边刮，里面又没风，
怎么会刮开呢？”从而导致学生质疑陷入思
考，紧接着我又做了几个关于流体流速和压
强关系的实验，引入了本节的课题和学习目
标，学生很快就理解了刚才的疑虑，本节课
的重难点知识很快被学生突破。
２．激发兴趣、营造气氛
教师要善于捕捉每一个机会，利用一句
幽默的语言鼓励所有学生提问，即使有学生
提出古怪、幼稚的问题，甚至前后矛盾的问
题，也决不能取笑学生、批评学生，要给予
善意的引导和指正。例如，学习《重力》一
节时，引入新课时我提出：”请同学们思考
一个问题：为什么苹果向下落地、为什么不
向天上飞去呢？”有学生回答说”地面是下，
”物体总是由上向下落的”。我首先肯定了这
个同学的回答，随即在黑板上画一个地球，
又画出了中国人和美洲人所在的区域，又问 ”如果我们中国人头顶方向为上，那么美洲
人头朝下不该掉下去了吗？”当时课堂上哄堂
探究性学习模式在高中物理教学中的应用
探究性学习模式在高中物理教学中的应用
一、探究性学习模式的概念及特点
探究性学习是一种基于学生自主探究的学习模式，其核心是通过学生的观察、实验、讨论和总结等活动，以培养学生的自主学习能力和批判性思维。探究性学习的主要特点包括：学生主体性强，教师角色转变，培养能力为重点，课堂活动多样化等。
二、探究性学习模式在高中物理教学中的应用
1. 培养学生的科学探究能力
探究性学习模式能够培养学生的科学探究能力，激发其对物理问题的好奇心和探索精神。通过实验设计、数据分析和结论总结等活动，学生能够更好地理解和掌握物理知识，提升其实验操作能力和科学研究能力。
2. 激发学生的学习兴趣
传统的物理教学往往以理论知识为主，学生容易产生学习疲劳和枯燥感。而采用探究性学习模式，可以通过生动有趣的实验、讨论和探讨，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，增强学生对物理学科的好奇心和热情。
3. 培养学生的创新能力
探究性学习模式重视学生的批判性思维和创新能力，鼓励学生提出问题、探索问题、解决问题。通过这种方式，可以培养学生的创新能力，提高其解决问题的能力和创新思维能力。
4. 促进课堂互动
传统的物理教学往往以教师为主，学生为客观的接受者。而探究性学习模式强调学生的主体地位，鼓励学生参与教学活动。通过实验、讨论和小组合作等方式，可以促进学生之间的交流和互动，营造积极的学习氛围。
三、探究性学习模式在高中物理教学中的优势
1. 培养学生的自主学习能力
探究性学习模式能够培养学生的自主学习能力，在学生的学习过程中，学生是主体，能够根据自己的兴趣和能力进行学习，激发其学习动力和学习兴趣。
四、探究性学习模式在高中物理教学中面临的挑战 1. 教师角色转变难度大
探究性学习模式要求教师转变传统的以教师为中心的教学模式，更加注重学生对物理知识的自主探究和发现。这对教师的教学能力和教育理念有较高的要求，需要教师不断进行专业的学习和提高。
在物理教学中如何培养学生的自主性学习能力
第２９卷总第４２７期
２０１１年第９期（上半月） 物理教学探讨
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｐｈｙｓｉｃｓ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｖｏ１．２９ Ｎｏ．４２７
（Ｓ） ９．２０１１ ．３３．
在物理教学中如何培养学生的自主性学习能力
王崇伶
西北师范大学第二附属中学，甘肃省兰州市７３００７０
摘 要：新课程的课堂教学是以教师为主导，学生为主体，学习是学生对知识的主动建构的过程，那么，培养学习自 主性是十分重要的内容。笔者根据教学经验，结合教学案例从教学氛围、学习方法、学．－－ｊ情境等角度入手讨论了在物理 ’ 教学中如何培养学生的自主性学．－－ｊ能力。 关键词：物理教学｛自主性学习能力 中图分类号：Ｇ６３３．７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００３—６１４８（２０１１）９（Ｓ）一００３３—２
在知识爆炸的时代，作为教学的任务，不仅
要让学生会学，更重要的是培养学生愿学的情
感，会学的技能，善于创造的潜能以及乐于奉献
的人格品德。面对新的要求和挑战，改变学生的
学习方式无疑成为基础教育改革最重要的目标
之一，因此 出现了与传统学习方式不同的像“自
主学习、合作学习、探究学习”等多样化的学习
方式，而这些学习方式对学生的综合素质的培养
有着至关重要的作用。
自主学习是让学生以相对独立的学习过程
为载体，真正掌握有效的学习方法，独立获取知
识的学习方式。它要求教师在教学中要明确教学
目标，随时恰当的调控教学进程，引导自学；要求
教师在备课时充分考虑到各种可能发生的情况，
在教学中有较强的应变能力来处理预测不足的
教学情况；还要求教师具有“专、博”的知识，从
多方面、多角度让不同程度的学生得到发展和提
升。在课堂教学中，教师如何培养学生的自主性
学习意识和能力，下面本人就浅谈一点自己的体
会和看法。
１ 努力营造和谐的学习氛围。鼓励学生主动参
与。培养自主学习意识
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”浓厚的
学习兴趣，积极向上的情感，可以转化为学习动
浅谈高中物理教学中如何培养学生的自主学习能力
运用高中化学生活化教学有效提高学生应用能力
韦必研
（重庆市字水中学４０１３２１）
１从生活现象引入新课教学
在以往的教学中，教师常常从学科的角度提出问题。引出的问题学生 可能感到意义不大，而且觉得十分生疏。学生的大脑不是一张白纸，在学
习化学前他们已经具有丰富的生活经验。教师应当利用学生熟悉的生活经 验，创设问题情景，并从中引出学习课题，使学生感受到化学知识的生活
意义和价值，激发学生探究的热情和动力。为了使学生实现对所学知识的 有效建构，教师应当为学生提供大量的事实证据。只有这样，学生才会对
知识有真切的感受，才不会只是在抽象的水平上对概念和规律进行记忆。 为此。教师在引入新课时，也应当将化学知识与生活建紧密的联系，为学
生建构知识提供有力的支撑。
２用生活经验理解化学概念
在化学教学中，为了克服学生在理解化学概念时的困难，可先引导学 生解决一些有针对性的生活问题，作为“先行组织者”，然后再将其中的思
想方法横向迁移到所学习的化学概念的研究中，为化学概念的学习提供认 知支持。学生在成长的过程中自发形成的理解周围世界的相关概念，不一
定与科学概念一致，对科学知识的学习可能起阻碍作用。如物体越重，下 落越快；只有在力的作用下，物体才能运动等。当代教学理论指出，对于
错误前概念的教学，首先要做好“引蛇出洞”，充分暴露学生错误的前概念， 然后设计矛盾性实验予以冲击和破除。最后建构对科学的正确理解。因此，
“联系生活”的有效化学教学，必须充分估计学生可能存在的错误生活经验。
３回归生活解决化学习题
世界本来是一体化的，伴随着人类自我意识的觉醒，哲学、科学、艺 术等自觉的精神生产活动取得了越来越远离日常生活世界的独立性 科学
创造了一套揭示事物本质及规律的概念符号系统，与此相适应的课堂教学，
也越来越重视遵循理性的逻辑，传授抽象的概念，而远离学生的生活实践。
要改变这种状况，就应把改革习题形式和传统的教学方式作为突破口，进 而改变传统习题枯燥、抽象、脱离实际的“纯化学”模式，增加习题的生活 气息，更多地利用学生所面临的环境，向真实生活情境转化，让习题回归
浅谈基于物理学科核心素养的高考五种能力培养
浅谈基于物理学科核心素养的高考五种能力培养
物理学是一门研究自然界运动和相互作用的学科，是自然科学中的重要组成部分。在高考中，物理学科的考试内容覆盖了多个方面，考查的内容丰富多样，需要学生具备多种能力才能够取得良好的成绩。基于物理学科核心素养，培养高中生的五种能力，可以有效提升学生在高考中的表现。本文将从物理学科核心素养出发，浅谈在高中物理教学中如何培养学生的五种能力，从而提升他们的高考表现。
物理学科核心素养包括科学探究能力、科学思维能力、科学实验能力、科学交流能力和科学合作能力。这五种能力是物理学科学习和应用的重要基础，也是高中生在高考中取得优异成绩的关键。为了培养学生的这五种能力，教师们需要在教学中有针对性地引导学生，让他们在课堂中不仅能够掌握知识，更能够培养出扎实的素养和能力。
1. 科学探究能力
科学探究能力是指学生通过科学探究，能够独立解决问题、发现规律的能力。在物理学科学习中，学生需要具备对物理现象进行观察、归纳和总结的能力，从而发现其中的规律。培养学生的科学探究能力，需要通过课堂讨论、案例分析、实验设计等方式，引导学生主动参与探究，培养他们提出问题、寻找解决方法、总结规律的能力。
科学思维能力是指学生能够运用物理学知识，解决实际问题并进行科学分析的能力。在高考中，考查的内容不仅仅是基础知识，更多的是对学生的思维能力和分析能力的考察。培养学生的科学思维能力，需要注重引导学生进行实际问题的分析和解决，让他们在真实场景中体会物理知识的应用，从而提升他们的思维能力。
科学实验能力是指学生能够设计、进行实验并进行数据分析和结论总结的能力。物理学科实验是培养学生实践能力和实验思维的重要途径，通过实验，学生可以更加直观地理解物理现象和规律，培养学生的科学实验能力，需要教师在课堂上进行实验指导，引导学生参与实验设计和数据分析，让他们在实际操作中不断提升实验能力。
新课改下高中物理教学中对学生自主学习能力的培养
代札 教研张改
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新课改下高中物理教学中
对学生自主学习能力的培养
河北省武邑中学（０５３４００）崔井旺
［摘要］随着新课程改革的不断推进，“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的新课程理念也逐步被广大一线教师所接 受。但是，我们如何将课堂教学转变为以学生“学”为主，老师指导为辅的课堂教学模式，培养学生的探索精神、实践能力以及创
新意识是教师正在不断探讨的重大课题。高ｅｅ新课程改革纵深发展，对物理学科的实验教学提出了更高、更新的要求，如何进
行高中物理实验教学，提高学生综合能力是值得高中物理教师探讨的问题。
［关键词］新课改高中物理学习能力
下面结合近几年新课改中的不断摸索和实践，仅就高中 物理教学中如何培养学生自主学习的能力谈一些自己的体会
和做法。 １认清对象。敢于放手
对于高中生而言，已经过一定时间的引导及培养，学生在
自我监控下去主动学习物理有一定难度。教师要客观全面的
了解学生的身心特点和学习动机与能力。一方面，我们老师不
能对学生期望值过高，我们要利用课堂这个有限的舞台，循序 渐进地引导学生；另一方面，我们也要相信学生的潜能，杜绝
越俎代庖，要敢于放手，让学生去尝试和摸索，逐步对学生独
立学习物理知识及利用物理知识解决实际问题的能力进行培
养。我们要有策略的改当“懒教师”，逼着学生自己动手、动
脑，也就是说，课堂的自主学习是在老师站在一定高度，有针 对性的指导下有目的地开展，如：教师选定适合自学的教材内
容，制定学习目标，然后引导学生围绕目标尝试自学，最后获
得结果。
２ 营造融洽的教学氛围，构建良好的师生关系 营造和谐的学习氛围，是实现有效教学的关键。罗杰斯
说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系， 依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在物理课堂教学过程中，
创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理
效应，使学生主动而愉快地学习。 融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教