运用言语实践落实小学语文教学目标谈
运用言语实践落实小学语文教学目标谈
【摘 要】小学语文教学工作的出发点和最终落脚点就是完成教育教学任务，实现小学语文的教学目标。教学目标的实现，与教学内容、教学方法、教学过程、教学评价、教学效果等都密切相关。本文阐述了运用言语实践落实语文教学目标的原则和方法，为教师们提供一点思路。
【关键词】语文教学；落实目标；言语实践；方法
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。学生参与任何一种语文素养实践活动，他的思想意识、情感态度、思维感悟、知识能力、言语行为都将全面介入；只有在交往性的情境中，在以听说读写为形式表现出来的活动中，学生才能发展听说读写的能力，提高思维感悟力，养成积极向上的情感态度，形成正确的思想意识。落实好小学语文这些教学目标，言语实践无疑是一个很好的办法。那么，小学语文教学中如何运用言语实践落实好教学目标呢？
一、整体把握
汉语具有整体有机性、简约性等特点，这使得汉语在表达上不注重外在形态而注重整体表意功能。因此一篇文章是围绕一个意思而浑然天成的一个有机整体，它是按特定的思路组织起来的，不是字、词、句、段的任意堆砌。任何一个字、词、句、段都是其中的一个有机组成部分，其功能是视整体而定的，不能剥离出来作孤立的理解，而应结合语境加以整体观照。在教学中，分析字词句篇等言语对象，一方面要着眼于整体，“观上下，审左右”，顾及上下文； 一方面须与作者的思想倾向、写作背景、历史文化背景等大语境联系起来，这样才能较为准确地理解题旨、把握言外之意，才能更全面更深入地去感悟和把握一篇文章。如，教学《大江保卫战》，开篇以一个对偶句——“大江保卫战，气壮山河； 人民子弟兵，舍生忘死”绾结全文，辐射全篇，既高度概括了文章的主要内容，又教给学生概括文章主要内容的方式方法，拉开了语文素养实践的帷幕，同时也为下面的言语深耕奠定了基调。尤其是紧扣对“一声令下”、“一条长龙”、“一个念头”和“一道人墙”这四个“一”词组的挖掘、解读与互照，语言的魅力在整体语境中得到彰显。接下来，一个“飞”字更是将言语实践推向了高端——在“驰”与“飞”的比照中，学生逐渐明晰了“飞”的意蕴： 快，人民子弟兵速度快。这反映出人民子弟兵迫不及待救群众的心情，同时也体现了人民子弟兵奋不顾身的精神。一个词组、几个词语的呈现就把“保卫战”立体式地展现在学生面前。“言——象——意”的融会贯通，“观上下、审左右”的阐释方法，正是“语文素养实践”的基本原则。
二、具象唤醒
语言的诗性智慧主要是指语言有隐喻和象征的具象性特点。汉语言思维正是“观物取象”的具象思维，即取物之象加工成象征符号来反映、阐释世界，能使概念生动可感而又有所依托。汉语注重言外之意、韵外之致、象外之象，具有诗性思维的特征。言语实践作为一种感悟式和体验型的学习方式，旨在唤醒具象，细细体悟语言形式中的丰富意味。在和谐的情境氛围中，教师借言语作品以言激情，以情感心，而学生则“披文以入情”，沉浸到言语作品的感受玩索中。课堂情境、作品的意境、师生的心境交融在一起，产生春风化雨般的滋润作用。
三、涵泳品赏
涵泳品赏，是文学艺术鉴赏的一种态度和方法，是言语实践的本体召唤。所谓涵泳，即通过潜心体味，沉潜其中，反复玩味和推敲，达到对言语作品深入的、全方位的感知与领悟，以获得其中滋味。“字字未宜乎，语悟其神。”涵泳品赏的过程，从文章体式，到遣词造句，从主题、文势到纲目句法，照顾到了整篇文章的方方面面，整体感知与分析知解相融。教师应引导学生凭借丰富的言语经验和生命体验，澄心净虑，虚怀涵泳，鉴赏玩索，掂量品评，获得美感、情味、意蕴，从而提升语文素养。
四、语感解析
语感理论认为，语感是言语主体对言语对象的一种直觉感受和迅速领悟的能力。语感能力的培养，不能只停留在单纯的直觉的言语经验的低级层次上，还要在具体的语文素养实践中分析语言知识，从中获得理性认识，继而用之于新的言语实践活动，在理论的指导下提升语感的层次。语感的解析跟语言知识的分析截然不同，不可混为一谈，它追求的是“语言在具体的语境中如何恰如其分地使用，是对语言深层意义的生成机制的解析，直接作用于语感内在机制的培育与建构。”科学的语感解析，究其本源意义而言，就是语文素养实践的一种实现方式。它不是将语言知识呆板生硬地堆砌在一块儿，而是借助真实可感的言语材料引导学习者通过对言语作品的揣摩辨析，使得知识对象以结构固化的方式储存脑海，语感深入高层境界，在学习者的头脑里建构起相应的图式表征，使学习者建构起独具个性的语言世界。
语文课堂教学中要围绕言语实践组织教学、实现教学目标，充分发挥教师的主观性，在教学中展现师生的能动性、互动性，并在课堂上创造性地运用和掌控教学策略，那么，我们的语文课堂一定会更加精彩，更加充满灵动的气息。
谈小学语文口语交际教学策略
谈小学语文口语交际教学策略
摘要在小学教学中，应让所有学生都有兴趣参与，有话可说。鉴于目前口语交际时内容单一，缺乏氛围，我说你听等现状，不能很好地体现新课标的要求，我们从选择多种类别的题材，多渠道地营造情境，多方向的互动交际，多元化的途径训练，让学生进行口语交际训练，取得较好成效。
关键字小学语文；口语交际；教学策略
【中图分类号】h319文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0325-01
1多元化的训练
口语交际是一项实践性很强的活动，较强的能力必须由大量的实践锻炼才能练就。课堂训练可以说是口语交际训练的重要阵地，训练的内容可以是教材中的，因为新教材中所选的话题都较切合学生的实际，学生有一定的生活体验，交际时自然有话可说，但我们还应创造性地利用，拓宽交际的内容。丰富多彩的生活无疑是口语交际的活水源泉，作为教师就要用心去捕捉生活中的各种现象，引导学生用自己的知识和能力参与到班级、学校、社会生活中去。如借东西、走访同学、问候长辈等等，在参与过程中发展口语交际能力。
2为学生搭建口语交际平台
教师积极参与深入到学生中去，为学生搜集材料提供切实可行的途径，了解学生在准备过程中搜集了哪些材料，并为学生提供言语实践的形式。譬如在进行语文教材“保护有益的小动物”的口语交际训练时，老师应课前指导学生搜集“有益小动物”的图文资料；活动方式包括询问、阅读、收看影视、网上查询等；然后以记忆、剪贴、抄写等形式，将搜集到的资料整理好，准备在班上交流。学生口语交际能力培养应贯穿语文学习的全过程，作为教师不仅要重视口语交际课上学生口语能力的培养，还要有意识的在语文教学的各环节中去培养，并且要鼓励学生在日常生活中积极主动地运用，把握培养学生口语交际能力的鲜活素材和良好契机。
3注重听说读写多方面、全方位训练
读书是语言表达的基础，要想让学生有话可说，就必须让他在大脑中储存一定容量的信息，所以，读书是学生获取信息最有效、最直接的手段。对各种书籍的涉猎可以帮助学生丰富他们的知识和阅历，让他们明辨是非，增加语言知识，增强语感，从而提高他们在书面和口头上的表达能力。对于小学生而言，他们的模仿能力极强，听也是他们获取知识的一种有效途径，平时让学生多听正规的课文等材料的朗读，有助于他们形成正确的语言习惯，对他们增强语感是十分有好处的。写作虽然不是直接由口中说出的语言，但它确实是学生内心真实世界的反应。写作有助于学生思维能力的培养，让他们形成说的基础，只有不断地训练学生写作的能力，才能让他们逐渐形成良好的思维能力和比较深厚的语言功底，为他们的正确表达打下一个良好的基础。最后是口语的表达，在经过听、读、写等一系列的训练之后，学生在思维方面已经有了一定的基础，此时可以训练他们说的能力了。但是我认为，学生此时也许最需要的是老师的鼓励和认可，他们需要的是展现自己的勇气。作为老师，此时需要的一定不是对学生的打击和讽刺，而是最大的鼓励。不管学生的表现是否使你满意，你都要给他们赞美，给他们继续向上的动力！
根据教材特点引导学生言语实践
根据教材特点引导学生言语实践
引导学生进行言语实践活动，是提高语文课堂教学有效性，培养学生言语能力的一个重要研究内容。那么，如何挖掘教材的语言因素，有针对性地进行言语实践活动？笔者根据自己的教学实践谈一些做法和体会。
一、 多读多背，广撷博采
任何出类拔萃的写作者，首先必须是永不间断、长于吸收的阅读者。“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”《语文课程标准》关于阅读的建议中这17个字，也精辟地诠释了学生学习语文的真谛： 他们通过读书，获取新的语言信息，然后加以领悟，储存进自己的脑海里，等到需要交际、表达的时候，就从语言仓库中提取。因此，不断地朗读、感悟、背诵、积累是表达运用的前提。
一般来说，诗歌、语言优美的散文，就可以采用这样的语言实践方式。教师在处理这种体裁的文本时，尽量不讲或精讲，组织学生展开多种方式的读书活动。比如：引读、范读、自由读、同桌读，比赛读……在读的过程中，传授学生一些读书、积累的方式，或梳理脉络，或抓关键词记忆……例如，在引领积累《九寨沟》第三段语言时，先帮助学生理清层次，找出描写了几种景物，然后找出相关语句，采用多种方式的读书活动，使学生迅速把握文本语言。
值得注意的是，语言优美的散文，在积累时要让学生感悟语言的优美与用词的精当，促进学生对作者所要表达的思想感情的领会，引起情感的共鸣，对文本中的重点部分、关键词句要咬文嚼字，要引领学生细心品悟，领会遣词造句的精妙。在理解中积累语言。例如，《荷花》一课第二段的那个“冒”字，生动、形象地描绘出了荷花的活力，就可以让学生通过换词、表演动作等方式体会用词的精妙。又如《西湖》第二段中，可以让学生通过想象画面的方式，体会文本描绘的“一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画”是何等的精妙。
二、 多说多写，迁移运用
教师应凭借教材，积极创造条件，提供各种各样的言语环境，让学生积累的语言得到积极运用，在运用中得到巩固、提升与创新。具体可以这样做：
小学语文语言教学论文
浅谈小学语文语言教学
摘 要：“读”是理解课文的基础，“说”是理解课文的体现，提高学生的表达能力，关键在于激发学生的说话兴趣，清除学生怕说话的心理，调动学生想说话的欲望，达到以“说”代讲的目的，让学生通过说来检验他的学习效果。
关键词：培养语感；拓展思维；丰富思想
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-271-01
语文中的“语”是指语言，“语言”是指“口语”；“文”是指文字，“文字”是指“书面语”。 语文教学”实际就是口头语言和文字训练的教学，语言、文字训练，相辅相成，互相促进。“做到语言和文字并举。”在小学语文教学中，重“文字”轻“语言”这一看似简单的问题，也是长期困扰教育教学的问题。彻底改变语文教学中的重“文”轻“语”倾向，真正做到“语”“文”并重，努力使学生既能“出口成章”又能“下笔成文”，这一点确实应该成为每位语文教师的共识。
一、读说结合
在以往的教育中教师满腹经纶，才气横溢，授课时，或宏论滔滔，或妙语连珠，老师往里灌东西，可结果，园丁的辛勤，往往扼杀了学生的天性，而在现代语文教育要求与学生互动。“读”是理解课文的基础，”说”是理解课文的体现。在阅读教学中，在实施“以读代讲”的同时，实施“以说代讲”的教学，可使学生对课文的理解转化为语言的运用表达。提高学生的表达能力，关键在于激发学生的说话兴趣，清除学生怕说话的心理，调动学生想说话的欲望，达到以“说”代讲的目的。在教学中，学生回答老师提出的问题，是一种最常见的“说”，可以让学生通过说来检验他的学习效果。想象文中描写的意境，让学生用准确、生动的语言描绘出他们想象到的内容，学生说得越具体、越生动，说明他们理解的越深刻。
另外读是培养语感的重要形式之一。语文阅读中多次提到了“语感”二字，强调在教学中尤其要重视培养良好的语感。“读”是在语感练习过程中一个最有效的言语实践方式。 “读书破万卷，下笔如有神”，不少教育学者也强调，人在反复的诵读中，脑海中会贮存丰富的书面语言模式。朗读可使语感细腻。它是一种心、眼、口、耳并用的学习方法。
谈谈小学语文教学中的口语交际教学
谈谈小学语文教学中的口语交际教学
【摘要】一个人的语文素养既要体现在阅读理解上，又要体现在书面表达上，同时也要体现在口语交际能力上。在如今的信息社会里，能够自如得体、恰当准确地借助口头语言表达自己的思想与感情，能够借此与他人达成良好的沟通，行成和谐的互动，既是现代人必备的一种素质，也是在未来社会里生存与发展的必须手段。为此《语文课程标准》对小学“口语交际”的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”，“初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
【关键词】小学语文 口语交际教学
口语交际是语文教学的一个重要方面，也是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注重培养学生的人际交流与应对能力，人际交往能力及合作精神。小学语文教学中提高小学生的口语交际能力，也是实施素质教育的需要。在口语交际教学中，只要教师善于激发学生兴趣，创设有效的教学情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会得到相应提高。
一、激发学生爱说、会说的兴趣
在小学语文的口语教学中，学生才是学习和发展的主体。只有充分激发学生的主动意识，他们的口语交际能力才能得到真正的提高。身为小学教师的我们都有类似亲身体验：小学生的年龄越小，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常是把手举得老高，有的惟恐老师看不到而站起身来，有的甚至着急地喊：“老师，老师，我说！我说！”……然而，随着年龄与年级的升高，他们反倒越发不愿发言了。出现这种现象，固然与学生在心理上由“自我中心”转移到注意周围环境和他人评价等因素有关，但造成这一现象的主要原因是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好地评价。如对“抢答者”的严厉训斥；对“误答者”的挖苦讽刺；对“未答者”的漠视冷淡……久而久之，在课堂上，特别是在口语交际课上，都是只有那么几个同学敢说，其他的则“闭口无言”。对此，教师必须要正确对待学生。既要看到抢答的同学破坏课堂秩序，影响课堂教学的一面，更应看到他们思维敏捷和勇于表达的一面，并给予鼓励和肯定。对答错的同学，教师既要指出不足，更应肯定其积极的表现；对不敢回答的同学，教师更要多用言语、动作或眼神鼓励、关心他们，使其感受到教师的鼓励和信任。
浅析小学语文词句段运用的教学策略
浅析小学语文词句段运用的教学策略
摘要：为了实现小学教科书中的语言元素,增加了单词和短语的使用和短语的使用部分。在一年级和二年级使用单词和单词使学生能够通过理解单词,学习单词和练习句子为使用语言奠定基础。从第三类开始的单词的使用扩展和扩展了第一类和第二类单词的使用。在小学语言教学实践中,存在与文本阅读和简单单词技能培训相关的问题。在实践教学中,教师对教学和学习的困难缺乏信心。为了回答这些问题,使用短语部分为前线教师提供了实践学习的实践基础。基于此，对小学语文词句段运用的教学策略进行研究，以供参考。
关键词：小学语文；词句段运用；教学策略
引言
短语的使用是语文教材教学内容的一个新部分,其目的是引导小学生通过一系列的活动,使他们能够运用语文练习,提高他们的语文写作能力,提高语文素养水平。小学高年级学生必须牢牢掌握相关知识和技能,做到全面、清晰、流畅、生动、具体。这就要求教师要特别注意培养学生讲话的有序性。
一、着眼单元整体，适时安排学习时机
基于以上认识，在设计教学时教师要有整体意识，适时安排学习内容，有时不能完全按部就班地照着教材编写顺序教。“词句段运用”中的训练要点大多来自单元课文，从课文的语言材料中挖掘出与单元要素、核心目标相关的语用点，以达到巩固和提升的目的。因此使用《语文园地》“词句段运用”材料时首先要关联课文内容，在教学相关的课文时可以安排学习“词句段运用”中的一些内容。例如，四年级下册第六单元的“词句段运用”第二题大部分语段来自《小英雄雨来（节选）》，目标指向体会比喻句的感情色彩，并会仿写。仔细阅读选自课文的三个句子，除了都使用了比喻的修辞手法，能体现两种不同的表达情感外，体会出不同情感的同时也可以帮助学生更深刻地感受雨来的人物形象。如此分析，不妨把这一题的教学安排在课文学习中，通过读句子发现特点，进而体会雨来形象，再到拓展句子深化理解，最后尝试在不同的语境中运用，实现知识的迁移，使用《语文园地》“词句段运用”材料时还可以关联习作教学。例如四年级下册第二单元“词句段运用”第二题要求学生会使用作比较的说明方法介绍事物，这样的语言训练点与单元主题和本单元说明性文章的表达特点相关联，同时又勾连本单元的习作内容——“写一写自己想发明的东西”。学生在介绍自己的奇思妙想时可以使用作比较的说明方法以更清楚地介绍，因而在习作教学时可以引入这一题的设计，引导学生运用恰当的说明方法将自己想发明的东西描述清楚。
关注言语实践活动 提升学生语文素养
教！ｊ希研修．教研祝最
关注言语实践活动提升学生语文素养
虞小强
（江苏省常州市武进区东安小学，江苏常州２１３０００）
中图分类号：Ｇ６２３．２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－０５６８（２０１１）２７－００９５—０２
洪镇涛先生指出： “语文教学中存在着一个长期性、
全局性的失误，那就是以指导学生研究语言取代组织和
指导学生学习语言，以对语言材料（包括内容和形式）
的详尽分析，取代学生对语言材料的感受积累。” １．关注言语实践活动是语文教学现状的需求。 “教
材无非是个例子”，然而“教课文”是当下语文课堂中的
一种常态，相当一部分教师包括大多数人职教师由于对
语文“课程内容”的认识肤浅，难以区分“教材内容” 和“课程内容”，甚至误将“教材内容”当成语文课的主
要Ｅｔ标．将课堂教学中的大量时间花费在文本内容的梳
理和思想情感的感悟方面。缺少目标明晰的、以学生为
主体的语文实践活动，导致语文教学效率低下。 ２．关注言语实践活动是语文课程的需求。 《语文课
程标准》指出： “语文是实践性很强的课程，应着重培
养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也 应是语文实践……应该让学生更多地直接接触语文材料，
在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不
宜刻意追求语文知识的系统和完整。”可见，新课程倡导
在言语实践活动中提升学生的语文综合素养。 ３．关注言语实践活动是学生的需求。学生是学习语
文的主人，如果学生无法直接参与解读文本的实践活动，
那其阅读能力就得不到真正训练，应对考试充其量是模
仿式理解。这将导致学生无法从诸多优秀文本中习得其 言语经验，不能形成良好的语感能力，文章语言枯燥，
形式僵化，思想单一，矫情造作。它不仅削弱了学生学
习语文的兴趣。也将导致学生的语文能力普遍在低水平 徘徊。
那么，在教学中怎样关注言语实践活动呢？
１．根据文体，巧妙设计言语实践活动。小学语文教
学中大致有诗歌、说明文（包括说理和说事）、记叙文三 类文体。教师应根据这三类文体，关注言语实践活动的
小学语文“词句段运用”教学策略研究
小学语文“词句段运用”教学策略研究
摘 要：在小学阶段为学生打好“词句段”的基础，无论是对小学生的写作还是阅读都能够起到很好的辅助作用。在小学高年级阶段，在“词句段”的练习运用过程中，要结合小学生的特点，并联系生活实际，切实地提高学生的阅读与表达能力。文章主要结合小学高年级阶段的学生特点，从当前小学词句段运用版块教学中存在的问题入手，提出了具体提升“词句段运用”板块教学效果的策略，主要包括：深入研读，把握言语实践的目的性;注重实践，凸显言语实践的丰富性;迁移运用，实现言语实践的自觉性;词句结合，加强词句语段之间的衔接;加强教师培训，转变教学观。
关键词：小学语文;“词句段运用”;教学策略
一、小学高年级阶段的学生特点
小学高年级阶段对整个小学阶段来说，是非常关键且重要的一个学习时期。这个时期不仅仅要巩固以往学习过的知识，更要接受一些新的知识。这一阶段的教学侧重于语言素养以及一些语文技巧，同时也更加侧重于小学生的沟通表达能力以及写作能力的提升。对小学语文教师来说，需要注重小学生的实际特点，有针对性地展开教学，进而提升学生的实际表达能力以及综合素养。“词句段”是影响小学生语文写作、阅读的重要因素之一，是小学语文教学过程中非常重要的一部分。对小学高年级阶段的学生来说，他们正处于一个过渡期，可能已经具备了一定的写作能力和阅读能力。
（一）注意力逐渐增强
注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。对学生来说，处在不同的阶段会有不同的注意力发展特点。而对高年级阶段的学生来说，随着年龄的增长，他们对知识的接受能力也在不断提高，大脑在逐渐发育，他们所积累的生活经验也已经十分丰富。对此，随着各个方面的逐步成熟，在此阶段的小学生，他们的注意力，相对低年级和中年级的学生来说已经有所加强。因此，作为小学语文教师，一定要结合学生这一特点，有针对性地去开展教学。
（二）思维能力逐步提升
思维能力对小学生来说是十分重要的。思维主要指的是学生的全面概括能力，包括他们对事物的概括能力以及人物形象的概括能力等。对小学生来说，他们思维能力的增长主要还是依赖于教师的引导和帮助。当小学生步入高年级阶段后，在教师的引导下，小学生的思维能力能够得到比较快的发展。因此，小学语文教师更要着重于“词句段”的教学，因为语言能力对学生的思维发展来说也是十分重要的。除此之外，还要采取一些更加科学合理的教学方式对学生进行教学，定期帮助学生拓展思维。
以语育人 以文化人——《义务教育语文课程标准》（2022年版）学习心得
|小学语文教学·会刊2022.06
《统编本教材同步教案集
》（1-6
年级下册）——
《义务教育语文课程标准》（2022年版）学习心得文|杨再隋
面向日新月异的新时代，置身不断变
革的社会大环境，在课程改革的紧锣密鼓
声中，《义务教育语文课程标准》（2022年
版）（下文简称“新课标”）正式颁布了。这是
我国语文课程发展史上具有标志性的事
件。由于“课标”是指导教学和学业评价的
依据，也是编写教材的依据，所以认真学
习、深入领会“新课标”的理念和策略，是深
化课程改革的当务之急，也是每一位语文
教师当下的必修课。
“新课标”在2011年版课标的基础上
进行修订，表明课程改革的连续性和发展
性。“新课标”完全认同2011年版课标中关
于语文课程性质的界定，即“语文课程是一
门学习国家通用语言文字运用的综合性、
实践性课程。工具性与人文性的统一，是语
文课程的基本特点”。语文学科是基础性、
工具性学科，在整个课程体系中处于中心
地位。“新课标”基本沿用了2011年版课标
的提法，即“语文课程致力于全体学生核心
素养的形成与发展，为学生学好其他课程
打下基础，为学生形成正确的世界观、人生
观、价值观，形成良好个性和健全人格打下
基础。为培养学生求真创新的精神、实践能
力和合作交流能力，促进德智体美劳全面
发展及学生的终身发展打下基础”。两相比
较，新课标补充了一些新的内容，更全面、
更准确地阐明了新时代应该培养什么样的
新人，学生从小应打下什么基础。“新课标”
还沿用了2011年版课标中注重“知识与能
力、过程与方法、情感态度与价值观的整体
发展”的理念。老师们耳熟能详的2011年
版中的金句，也原封不动地保留下来。如
“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书”等等。其他，如学段要求基本不变。
以第三学段为例，“新课标”对学生识字能
力的要求和2011年版课标要求相同，即
“有较强的独立识字能力，累计认识常用汉
字3000个左右，其中2500个会写。感受汉
字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智
教育部新课标语文教学目标(完整版)
教育部新课标语文教学目标(完整版)
教育部新课标语文教学目标
教育部新课标对语文教学目标的规定如下：
1.语文核心素养：语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解。
2.学段目标：九年一贯，整体设计。
3.语文课程性质：工具性与人文性的统一。
4.课程理念：整体提升语文素养；全面提高学生语文实践能力；构建开放而有活力的语文课程。
5.核心素养：语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解。
6.课程目标：知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观。
7.实施建议：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者；教学评价要正确处理学生自主探究与教师点拨指导的关系。
希望以上信息对您有所帮助，如果您还有其他问题，欢迎告诉我。
语文教学的核心素养目标
语文教学的核心素养目标包括以下几方面： ______语言建构与运用。____学生可以在丰富的语言实践中，构建言语经验，掌握语言文字的特点和规律，从而逐步建立语言模型。
______思维发展与提升。____学生应学会在语言学习过程中进行思考、判断、分析、概括、归纳等，从而促进思维的发展和提升。
______文化传承与理解。____学生应了解中华文化的历史与现状，理解中华文化的传承和创新，并尊重多元文化。
______审美鉴赏与创造。____学生应通过语言实践，提高审美鉴赏能力，学会创造美的语言文字作品。
______学习能力提升。____学生应学会学习，掌握适合自己的学习方法，不断提升自己的学习能力。
总的来说，语文教学的核心素养目标旨在通过语言学习和实践，培养学生的语言能力、思维能力、文化素养、审美能力和学习能力等多方面的综合素质。
语文课程标准及教学目标
语文课程标准及教学目标：
1.全面提高学生的语文素养。
吴忠豪在全国小学语文名师工作室联盟2016年年会上的发言：言语实践是提升学生语言文字运用的关键所在
1 吴忠豪:言语实践是提升学生语言文字运用的关键所在
----在全国小学语文名师工作室联盟2016年年会上的发言
2016-03-25
各位老师辛苦了。今天下午我坐在这个会场里，可以用两个词形容我的感受：一个是“感动”，一个是“震撼”。三天高密度、高强度的听课、听报告，倾盆大雨，各位脑力和体力付出都很大。但是今天下午直到现在，会场里居然还聚集着这么多老师。当下我们的社会很浮躁，很急功近利，可是居然还有这么多的老师这么认真地在研究语文，这样的精神真是令人感动，让人震撼。这更让我对小学语文教学改革充满信心！所以我们在座各位老师，应该为我们如此高尚精神境界，这么优良的素养鼓掌！向各位老师致敬！
这次会议的主题是“关注学生的言语实践，提升学生的核心素养”。大家都很关注“核心素养”这个主题词，教育部委托北师大林崇德教授牵头制定了一个《中小学生核心素养》这样一个文件，高中课程标准在修订的时候，也引进了这个概念，提出了语文课程要培养“语文核心素养”。什么是语文核心素养，现在有各种不同的表述，中小学一线教师中很热，然而在理论界并不很热。这个研究刚刚开始，还有争论。对核心素养的问题我研究不深，很难讲透彻，所以这方面我不多展开。今天我主要围绕“实践”这个主题词，对建构实践型的语文课程教学发表自己粗浅的观点。
这三天时间听了那么多的课，我们的语文课堂教学有两个非常明显的突破，一个是突破了“内容分析式”的讲读教学的“魔障”。“魔障”这个词是崔峦老师2010年在第七届阅读教学研讨会提出的，语文课和“内容分析式”的阅读教学说再见，我们将用否定这样的课，来表明改变费事多、收效微的阅读教学的决心。六年过去了，这道魔障逐渐地被逾越、被突破。二是以“板块式”课堂教学结构取代了逐段分析讲读课文课堂教学模式。这两个突破在本次会议名师上课中体现得非常明显。
我们的名师没有在分析课文内容上做过多纠缠，无论是四位说课的老师，还是上课的名师，都很明确这堂课教什么，瞄准的都是本体教学内容。绝大多数名师都没有采用逐段讲读课文的教学方式，而是采用板块式教学或是共同体讨论的教学方式。可以这么说，我们这些名师在语文课堂教学转型方面走在了语文教学的前列。语文课要和“内容分析说再见”，这是崔峦老师提出的一个观点，一个口号，怎么落实到课堂教学之中，需要我们语文教师创造性的智慧去研究，去探索。语文课的重点任务是“学习语言文字 2 运用”，这是语文课程的性质决定的，必须准确地把握住。现在的教学参考书给出的教学设计大量的还是在分析课文思想内容。我曾经写过一篇文章《关于语文本体教学内容的研究》，发表在《语文建设》上，《小学语文教师》《小学语文教学》这两个杂志也发表过我写的《围绕本体教学内容组织教学》，我想在座很多老师都看过这几篇文章。我提出“情感态度价值观”等是各科共同承担的教学内容，不是语文课一科独担的教学内容，因此是“非本体教学内容”，语文围绕课文思想内容来分析讲解，来组织课堂教学，就会把语文课上成思品课、社会课、科学课，就会异化语文课程的性质。语文课应该围绕本体教学内容来组织教学，应该突出学习语言文字的运用。三天来我们这些名师在这一方面做了非常有益的探索。