谈语文教学中审美观
谈语文教学中的审美观
现阶段流行什么80后、90后，而90后主打非主流，既人们说的非常规如火星文、繁题字、暴力扭曲照片等，其实是一种审美观的心理导致。在语文学习中，学生的学习主动性与他们的情感需要，审美兴趣直接相关，因此，在语文教学中应着力培养学生的审美能力，即把美育贯穿在整个语文教学过程中。美育，就是对学生进行审美教育。语文教材中的文学作品，文质兼美，含有极为丰富的美育内容，教学中要通过美育，激发学生学习语文的兴趣，做到寓教于美，寓教于乐。只有这样，语文教学才有情趣，才有吸引力。
语文教学中。怎样对学生进行审美教育呢?
1、通过文学作品中的形象，引导学生感知美。激发学生的审美情趣
文学作品的美，具有形象的可感性，直接性，离开了具体的形象，美就不复存在。语文教材中的文学作品，大都是文质兼美，情文并茂的经典之作，作者用优美的语言为我们塑造了一系列美的形象和意境。如黄山的秀美，西湖的艳丽，长江三峡的雄奇险峻，荷塘月色的恬静淡雅，处处显示出大自然的迷人景色。此外，“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”的婉约缠绵，“大江东去，浪淘尽千古风流人物”的豪迈奔放，无不充满震慑人心的艺术魅力。教学中，教师要充分发挥主导作用，根据美的特点，捕捉形象进行分析，运用生动优美的语言向学生展开作品描绘的生动画面，帮助学生打开心灵的窗户，在作品所描绘的形象与学生思维之间架起一座桥
梁，使他们感知美，热爱美。例如，讲《雨中登泰山》，教师要通过讲述，引导学生追蹑作者的踪迹，神游“五岳独尊”的泰山胜景，领略那“雨中的山岚烟云”，“水墨山水画似的层峦叠嶂”，让学生从中获得美的感受，产生审美的情趣。
要激发审美情趣，仅让学生感知具体形象外露的，显而易见的美还不够，重要的是把学生带进作品所表现的意境中去，感知形象蕴涵的更为动人细腻的美。如讲授《雨中登泰山》，在引导学生神游泰山获得美感后，应带领学生更进一步寻幽探胜，通过“悬崖棱蹭”，“后人见前人履底，前人见后人顶，如画重累人矣”，“目视而脚不随”等词句的分析，再现作者不畏艰险，敢于攀登的勇气和毅力，从而揭示出要领略无限风光，必须努力攀登的哲理。这样由感知形象外在的美，到感知形象蕴涵的美，步步深入，诱导学生把身心沉侵于美的意境之中，使他们心有所感，情为所动，从而更加热爱美，向往美，追求美。
2、帮助学生树立正确的审美观念，努力培养学生理解美，鉴赏美的能力
当代青年学生缺乏艰苦生活的磨练，阅历浅，知识单一，对事物的鉴别能力比较差。
他们既易受正确的审美观念的影响，也易受错误的审美观念的侵蚀，这势必影响到他们对美的准确理解。有一些学生缺乏远大的目标和崇高的理想，以“怪”，“异”为美，以“赶时髦”为荣。这可以说就是受错误的审美观念毒害的结果。在教学中，教师有责任
帮助他们清除这些不良的消极因素，树立健康、积极的审美观念，培养他们理解美，鉴赏美的能力，以便正确地区分真、善、美和假、恶、丑。
要准确地理解美，鉴赏美，必须要有准确地把握美的性质的能力。由于美的性质是由美的本质属性决定的，所以，认识一个具体对象是美是丑，不仅要观察他的种种表象，更重要的是要剖析他的内在本质。在审美教育中，我们必须帮助学生练就透过现象看本质的能力，剖析美的本质属性，了解美的现象与美的本质的关系，从而获得对美的正确认识和理解。三，注重对学生语文能力的培养，以提高其审美能力。
学生的审美能力是以其语文能力为基础，要提高学生的审美能力，还须帮助他们学习文化，增长知识，开发智力。学生的语文能力提高了，审美能力也会随之提高，审美能力的提高，又能促进智力的发展。要让学生领会、欣赏作品再现的生活美，以及作品本身的艺术美，需要依靠对字，词，句，篇和语法，修辞，逻辑等知识的运用和分析，以及有关知识的传授来实现。如讲授《谁是最可爱的人》，可以抓住“纯洁和高尚”，“坚韧和刚强”，“淳朴和谦逊”，“第一流的战士”，“第一流的人”，“优秀之花”，“祖国之花”这些文字。并结合事例分析，就可以深深领会人民战士的伟大精神和崇高品质。又如毛泽东的《沁园春、长沙》是一首具有鲜明艺术特色的词，它语言精练，意境深远，气势磅礴，象一幅色彩斑斓的风景画；词人大笔勾勒，描绘了南国大好秋色的绚丽多姿；它象一首优
美的抒情曲，抒写了作者宽广的胸怀和改造世界的气概。教学中，通过指导学生朗读和对有关词语的解释，词中描绘的岳麓山枫叶经霜，山山变红；清澈碧绿的湘江，千帆竟流，一片勃勃生机的大千世界，就能很快激起学生的想象和向往，再加上教师启发式的点拨分析：毛泽东写作此词的时代背景、当时中国的社会现状；上半阕由“看”总领七句，描绘了独立橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的秋景图画，最后到“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?”由眼前之景过渡到大自然的盛衰桔荣由谁来主宰问题。学生就不难领悟到作者移情人景，借景抒情，把眼前大自然的勃勃生机和自己的雄心壮志巧妙融合在一起，从而抒发了以天下为己任的伟大抱负。这样引导学生分析讨论，学生在增长知识的同时，提高了审美能力，加深了对作品的艺术美以及作品再现的自然美、情感美的认识和理解，受到了强烈的美的感染，和作者的情感产生共鸣，从而激发起热爱美好的大自然，树立远大理想的热情。在这里，美育和智育是互相促进的。
简而言之，在语文教学中进行审美教育，可以使语文教学充满美的情趣，使学生获得美的享受，从而有利于调动学生学习积极性和提高教学质量。
感受语文之美——浅谈语文教学中审美能力的培养
． ． 放考景 载着 研；宅。
感受语文之美
一一浅谈语文教学中审美能力的培养
◎刘 刚
审美是对外界事物的美进行评价时产生的一种肯定、 满意、愉悦、爱慕的情感体验。随着时代的前进，物质文
明和精神文明的大力发展，人们对生活的要求越来越高，
美已经成为我们生活的重要组成部分。语文学科是一门审 美内容丰富多彩的学科，以它特有的人文色彩、民族个性
和审美要求，在一定程度上影响甚至决定着受教育者的理
想信念、人格操守、审美情趣、创新精神的养成和发展。 语文课程标准也明确指出： “培养学生高尚的道德情操和
健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，
是语文教学的重要内容。”所以，在语文教学中，对学生 审美能力的培养显得极为重要。
一、激发学生的审美欲望
在大力提倡素质教育的同时，应试教育的氛围在很
大程度上依然存在。考试成绩功利化严重阻碍学生与文本
在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪：在“秋天的 怀念”中，获得“自己”的思考。
３．让学生“悟”，在悟中感受人生，悟出深意。学生
在悟中感受了人生，也悟出深意，悟出对生命的态度、对 生活的态度。 ４．让学生“写”，在写中表达感受，写出体验。如在
学习了课文《假如给我三天光明》之后，让学生以《假如
还有三天生命》为题作文，让学生假设只剩下三天生命，
你会做些什么，想些什么，以假设的方式让学生感受到生 命的珍贵，要珍惜生命。
四、言传身教，关注生命个体的成长
要散播阳光到别人心里，首先得自己心里有阳光。要 在语文教学中更好地渗透生命教育，语文教师自身还应该具
有强烈的生命意识，体现“身传言教”，关注学生生命个体
的成长。教师对生命的理解与热爱，也会通过自身言行潜移
默化地传递给学生，教师对待困难和挫折的态度，直接影响 到学生，所以，教师在对待生命的态度上也要身正为范，让
学生受到生命可贵意识的熏陶。作为语文教师首先自身应洋
溢着对生命的热爱，要用生命去温暖生命，用生命去撞击生
谈中学语文教学中的审美教育
谈中学语文教学中的审美教育
审美教育是语文教学的一项重要任务。1999年中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》强调：“美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展有不可替代的作用。要尽快改变学校美育工作薄弱的状况，将美育融入学校教育全过程。”结合语文教学实践，作者从审美教育的特点、作用和方法三个方面入手，探讨中学语文教学中的审美教育。
一、审美教育的特点
1.形象性
学生接受知识，往往从具体形象开始。中学语文教材中描绘了大量的人物形象和自然景物。例如，老舍的《济南的冬天》，描写了济南冬天下小雪的情景：山坡上的积雪，风儿吹动的山头，日落时的融雪。作者运用形象的比喻、生动的描绘，展现了一幅美妙的雪景画，给人以美的享受，这就是以形感人。
2.情感性
凡优秀作品都渗透着作者强烈的思想感情。如，《大堰河》的母子情、《背影》的父子情、《藤野先生》的师生情、《过零丁洋》的爱国情等，中学语文审美教育的以情动人，就是凭借这些强烈的思想感情，运用饱含感情的语言，引起学生情感上的震动，进而达到情感上的共鸣。
3.愉悦性 语文教学的愉悦性，是以形悦人，以情悦人。在教学朱自清的《荷塘月色》时，我采用了三个结合和三个调动的方法：三个结合就是把文章和诗、画结合起来，三个调动就是调动学生的视觉、听觉、思维器官。导入新课时，我选用了古典名曲《春江花月夜》作为配乐，在乐曲的感染下，同学们沉醉在美的愉悦之中。我再声情并茂、绘声绘色地朗读课文，进一步调动学生情感，初步沟通了作品情、教师情和学生情。而后，我抓住课文所描述的对象：荷叶、荷花绘制了一幅彩图，引导学生读文看画，步入画境，体会荷塘月色的美；最后以南朝乐府诗中的《西洲曲》感受作者对美好人生的向往。让学生感到即是看画人，赏心悦目，又是画中人，仿佛身临其境。
二、审美教育的作用
1.语文教学中进行审美教育，有利于提高教学质量、优化教学效果，调动学生学习的主动性和积极性
语文教学中的审美教育
语文教学中的审美教育
美育是培养人的美的理想、美的情操、美的品格、美的素养的教育，通过美育，使人们具有欣赏美、创造美的能力等，这也就是我们习惯上说的审美教育。
审美教育以培养人的情操、培养人的审美能力为目的，在语文教学中对于学生的健康成长起着重要作用。语文课具有丰富的美育内容，对学生进行审美教育，语文具有特别重要的地位。可以说，在学校众多的美育活动中，课堂美育是最重要的活动形式，而在课堂美育中，语文教学又是具有举足轻重的美育途径。
长期以来，人们往往注意语文课在文化学习中的基础地位，却忽略了语文课的美育作用，只把它当成智育、德育的手段，而很少注意它在培养人的审美情趣、审美观念及对美的欣赏能力和创造能力方面具有的独到价值。可以这样说，人类对美的信息的获得，对美的欣赏的视线，对美的创造的完成，对美的观念的确立，都与语文课有着千丝万缕的关系。可以说，语文课从内容到形式无不与美学有关，语文课自然也就有了其他课程不可替代的作用。
首先，语文课可以培养人正确认识美的形态。
美的形态多种多样，可以是自然美、社会美、科学美、艺术美。而艺术美又包括文学美、绘画美、雕塑美、音乐美等多种形式。
先说自然美，我们在进行语文教学时，从徐霞客的《游黄山记》中认识了黄山的奇峰、怪石、云海、劲松，也从徐霞客的《黄山记》看到了大自然中黄山的鬼斧神工之趣，从而认识了黄山的自然之美。《与朱元思书》中春江的清流幽谷，《风景谈》断壁残磨的“桃林小景”、《岳阳楼记》洞庭湖阴雨季节的浊浪排空和晴日的上下天光，一碧万倾……不同的自然景物，给与我们不同的自然美，给我们不同的感受。或诉诸于视觉——线条、形状、色彩，或诉诸于听觉——冷冷作响的清流、婉转悦耳的鸟鸣，或诉诸于味觉、嗅觉——暗香浮动、清香扑鼻、芳草诱人。而这些感受，让人由自然而社会，在流连忘返之后，既感受到自然之美，也感受到美的意蕴。如《与朱元思书》中描绘了自然美景之后，顺手带过“莺飞戾天者，望峰息心；经论事务者，窥谷忘返”，说明自然景物让忙于事务的人也会在自然中得到心灵净化。可见自然美，不仅是“人化”，而且也会“化人”，陶冶人的情操，使人变得高尚。由洞庭阴晴变化，想到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，即就是自然美景的崇高升华了。
浅析语文教学中审美教学
教导抗 ．楚析语文教学中审美教学 ◎谢成军
ＲＱ．．．步寻幽探胜，通过“悬崖棱蹭”，“后人见前人履底，前人 ＵＵ 醛 ’，“ ”翱锄分 析，再现作者不畏艰险，敢于攀登的勇气和毅力，从而揭示 出要领略无限风光，必须努力攀登的哲理。这样由感知形象 外在的美，到感知形象蕴涵的美，步步深入，诱导学生把身 心沉浸于美的意境之中，使他们心有所感，情为所动，从而 更加热爱美，向往美，追求美。同时也可以进一步培养、提 高学生认识问题、思考问题的能力。 （３）以美健体。在语文教学中进行审美教育还可以提高 学生的鉴赏能力，提高学生感受美和表现美的能力，可以促 使其情绪进入最佳的和谐状态，达到怡情健身的功效，同时 还会促进学生对于健美的自觉认识，促进学生自觉地参加体 育锻炼，不断提高身体素质，以便更好地鉴赏美。 （４）以美促劳。在语文教学中进行审美教育还表现在通 过美育活动，可以使学生认识到美是怎样通过人们的劳动创 造出来的，从而促进学生对劳动的正确认识。使学生自然而 然地热爱劳动并投身到劳动中去，在生产劳动中不断地创造 美。如学习《菜园小记》，作者无论是描写菜园的面貌，还 是叙述蔬菜的种植、管理和收藏，都在极力描写劳动的乐 趣，学生在欣赏劳动所创造的美的同时，自然也会喜欢上劳 动，从而达到劳动教育的目的。 ２．语文学科审美教学的特点 语文审美教学因其教学对象、教学内容和教学目标的规 定性而显示出自己独特的＿面，概括起来说，它应该具备形 象性、感染性、创造性和互动性的特点。 （１）形象性。语文教材中的文学作品，大都是文质兼 美，情文并茂的经典之作，作者用优美的语言为我们塑造了 一系列美的形象和意境。如黄山的秀美，西湖的艳丽，长江 三峡的雄奇险峻，荷塘月色的恬静淡雅，处处显示出大自然 的迷人景色。此外， “今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月” 的婉约缠绵，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪迈 奔放，无不充满震慑人心的艺术魅力。教学中，教师可以充 分发挥其主导作用，根据美的特点，捕捉形象进行分析，运 用生动优美的语言向学生展开作品描绘的生动画面，帮助学 生打开心灵的窗户，在作品所描绘的形象与学生思维之问架 起一座桥梁，使他们感知荚，热爱美。把学生带进作品所表 现的意境中去，感知形象蕴涵的更为动人细腻的美。 （２）感染性。语文审美教学具有感染性，是一种情感教 学。在语文审美教学过程中，通过形态逼真、栩栩如生的画 面，真切动人的形象感染学生，通过感受文学作品里各种美 的形态，如自然美、社会美、艺术美，理解各种美的范畴， 体会作品里深厚的感情，这样把学习者带入审美境界， “以 审美感知和审美体验作为心理中介，并凭借审美情感，展开 自由想象，去体察陌生的世界，去理解他人精神上的痛苦， 沟通自己与他人情感上的联系。”“在更广阔的界面上使人
中学语文教学中审美观的培养
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话又教 审美观的培养
◎刘红雨
２００３年秋季，义务教育课程标准实验教科书推出了。一
时问成为教育界评论的焦点，评价是褒贬不一 ，我在细细阅
读及与旧教材对比之余，内心还是有着一份欢喜和欣慰。感
觉新教材的语文色彩更浓了。尤其是新制定的《全日制义务
教育语文课程标准》明确指Ｌｆｌ“１【 具性与人文性的统一，是
语文课程的基本特点”， “语文课程还应蘑视提高学生的品
德修养和审美修养，使他们逐步形成良好的个性化健全的人 格，促进德、智、体、美的和谐发展”，“语文课程丰富的
人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”。这让我们一线
的老师更加明确了语文教学的方向。这…规定，也明确了中
学语文教学的美育任务。 什么是美育呢？美育，即审美教育，也叫美感教育，审
美就是审美主体对审美客体进行感知、欣赏和评判的一种心 理活动。简言之，所谓美育，就是用美来育美，用美好事物
来陶冶培育美的人才。语文教学中的审美教育，就是借助语
言媒介，依靠形象的力量，分辨什么是真善美，什么是假恶 丑，从而以美感染学生的情绪，打动学生的感情，启发学生 的心智，陶冶学生的情操，净化学生的灵魂。提高学生的思
想境界。 语文课要用“美”来吸引学生。．那么在语文教学中怎样
实施美育呢？我认为应该从以下三个环节入手。
首先，从听觉上带领学生进入美的境界。 赵忠祥、邢质斌、李瑞英……这些耳熟能详的播音员出
口便给人美的享受，现在语文教学基本上成了哑巴语文，学
生整天做练习、做试卷，很少大声朗读。丢掉了语文学习最 根本的方法。在教学过程中我们要指导学生“美读”。叶圣
陶先生创造的“美读”法，就是强调通过对声音节奏之美的
感觉，设身处地，深入课文深层意蕴之中，达到与作者心灵
的相感通。“美读”是感知语文教材的主要方式。是获得文
章美感的主要途径。在教学中应指导学生通过有声语言再创 造文字语言中的艺术形象。让学生获取美的熏陶和欣赏能力
语文教学中审美教育
语文教学中的审美教育
【摘 要】
审美教育是实施素质教育的重要内容，怎样在语文教学中渗透审美教育尤为重要。本文将从如何挖掘文章中的意境美、开掘教材丰富的美育资源、培养健康正确的审美观、方法多样地加强美育教育、让学生学会欣赏语文的艺术美等几个方面进行探讨。
【关键词】
审美教育 美育资源 审美观 意境美 美育教育 艺术美
在应试教育的压力下，语文教学变得程式化、功利化和抽象化，许多学生对语文学习没有多大的兴趣，这样的学习不仅不能提高学生语文学习的水平，而且还束缚了学生的想象力和创造力。如何让语文这一实践性很强的科目走出枯燥而又程式化的教学模式，来提高学生的语文素质呢？笔者认为，最有效的途径就是加强语文教学中的审美教育。
一、挖掘文章中的意境美
审美教育其实是一种情感教育，它能丰富并纯化人的情感，使人的身心得到自由、和谐的发展。德育、体育主要与意志相关，智育主要增长知识与智力，而美育则直接与情感相联系。美育的这种独特地位和作用，是不可缺少的，是德育、智育、体育所难以取代的。中学语文教育从某种意义上讲，在很大程度上也属于情感教育，因此，语文与审美教育有着天然的联系。
通过教师的引导，使学生进行有感情的朗读，并熟读成诵，甚至可以举行一场读诗会，看看谁读得最好。通过这些方法，能够将学生引入这个意境。
二、开掘教材丰富的美育资源
我们通常把山光水色等大自然中存在的美，称之为自然美。作家在文艺作品中所描绘的自然景物，不仅再现了客观存在的自然美，而且也表达了作家的审美观点。反映自然美的作品，在中学语文课文中，占有一定的数量。如朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、刘增山的《秋魂》、毛泽东的《沁园春·雪》等，这些作品犹如一幅幅色彩绚丽的画卷，生动地再现了壮丽的祖国河山和鸟语花香的大自然景色。这类写景作品易于理解，学生也喜爱阅读。
三、培养健康正确的审美观
针对审美心理，引导阅读兴趣，兴趣是一切学习活动的巨大动力，在课外文学阅读中的作用尤为重要。因为课外阅读采取个别的、分散的形式，从阅读内容的选择，到审美活动的开展，完全取决于学生的兴趣爱好。审美心理学告诉我们：人们不会对自己既不熟悉又无法理解的对象产生兴趣，反过来，如果对审美对象太熟悉，也会减少审美的快乐。最能引起学生阅读兴趣的，是熟悉感和陌生感同时存在的作品。唯其陌生，才能使学生探奇寻胜的愿望不断被激发；唯其熟悉，才能使学生理解作品的意义，获得情感上的共鸣。我常常巧妙地利用这种矛盾心理，来诱发学生的阅读兴趣。
论语文教学中的审美素质教育
论语文教学中的审美素质教育
教育家蔡元培先生曾指出： “凡是学校所有的课程都没有与美育无关的。”语文课也是如此。语文课不仅要练习学生听、诎读、写的能力，而且要注重培养学生健康、高尚的审美观和爱国主义精神。这意味着语文课不仅要担负起培养学生高尚道德、发展学生智力的任务，还要对学生进行审美教育。初中语文教学作为一门语言艺术的教学，与美育的关系是十分密切的。语文学科的教学过程中蕴含着十分丰富的美育内容，二者始终辩证地统一在一起。语文作为一门工具性的人文学科，涉及到自然美、社会美、艺术美的诸多方面。在语文课中，有许多美的故事，美的人物，美的形象和意境，以及许多美丽的词语等。教师对学生审美能力的培养，实际就是引导学生用自己的头脑和眼睛对作品的优劣，美丑进行思考并作出准确的判断。而作为涉世不深而又缺少生活经验的中学生来说，他们的审美可能是处在一种初级阶段，获得美感仅是一种直觉，而审美能力的培养就要求教师在学生初步理解作品的基础上，通过各种手段依据作品创建意境，在激起学生情感涟漪的同时，引导他们将道德情感和理智参与进去，并结合自己的生活经验鉴赏作品深层次的美，从而不断提高他们的品味。
审美能力主要包括三个层次： (1)感知美的能力。主要是培养学生在阅读中具有审美意识，能敏锐的捕捉作品中的美学因素；
(2)鉴赏美的能力。引导学生自觉深入的体验和领悟作品的形象和语言，初步养成高雅的审美情趣； (3)创造美的能力。在实践中以已有的审美能力为基础，发挥想象、思维、表达、鉴赏、等审美创造力。
在教学中，如果我们把语文视为美学载体，就可以发现，语文可以传达世界上美学家们所研究、所表达的一切的美。因而可以从审美的角度来整合语文这一学科的工具性、人文性。力求在审美情感的参与下，充分发掘语文教材中的审美因素，把知识的传授与美感体验结合起来，据不同文体，设计不同的切入点与鉴赏点，使学生在掌握知识的同时，培养其审美意趣与审美能力，全面提高学生的素养，完善个性品质。这就需要作为审美主导者角度的教师应具有一定的美学修养，进而外化为具有审美性质的教育行为。也需要教师正确处理审美主体(学生)与审美客体(教材)的关系。要求教师不断开掘教材中的审美因素，潜移默化的对学生进行美学滋养，寻找语文教学中知识传授与美育熏陶之间的最佳结合点，实现学生知、情、意协调发展。近年来，在语文教学中，注重发现语文教材中美的因素，对学生进行美的教育，做了一些有益的探索，收到了较好的效果。
浅谈小学语文教学中的审美教育
浅谈小学语文教学中的审美教育
摘 要：审美教育在语文教学中有着巨大的感人作用，语文教学贯穿审美教育。可以使语文教学充满情趣，使学生获得美的享受，这既有利于陶冶学生的心性，又有利于调动学生的学习积极性，从而提高教学质量。
关键词：小学 语文教学 审美教育
美育既有利于陶冶学生的心性，又有利于调动学生的学习积极性，从而提高教学质量。语文教材中有着丰富的美育内容，那么，我们怎样在语文教学中进行审美教育、培养审美能力呢? 首先，我们要培养学生感受美的能力，激发学生的审美情绪。学生的认识总是从感知开始的，通过感知，形成表象。语文教师就是要用作品形象的可感性、直接性，抓住形象的分析，感情的熏染，运用生动优美的语言向学生展开作品所描绘的生动画面，在作品所描绘的形象与学生思维之间架起一座桥梁，使他们感知美、热爱美。如(《林海》一课，教师要紧扣“亲切与舒服”，围绕“景”与“情”，引领学生在“林海” 中欣赏、邀游，引导学生反复朗读。通过对“岭”、“林”、“花”一幅幅画面的讲述，使学生感受到“岭”的温柔，“林”似大海，“花”美得醉人，并辅以有感悟地朗读，提高学生的语言鉴赏能力，也自然会与作者的情感产生共鸣。
其次，在学生具备了一定的审美情绪之后，就要帮助他们树立正确的审美观念，提高他们准确地理解美、欣赏美的能力。由于美的事物是由美的本质属性决定的，所以，要认识一个具体对象是美
是丑，不仅要观察它的种种表象，更重要的是剖析它的内在本质。《背篼》课文中的山里孩子，论外貌，我们这里的孩子起初认为他不美，可是论行为呢？他把采集的野柿子给了邻家小弟弟，把一小捆药材交给爷爷，想自己积攒学费，他善良、勤劳。大家通过与他比较，认识到他的行为是美的，他的心灵更美。
再者，学生树立了正确的审美观念，提高了理解美、欣赏美的能力的同时，还要注意发展学生表达美的能力。通过阅读、分析，学生加深了对作品的艺术美及作品再现的生活美、自然美的认识和理解，受到了美的感染并和作者感情产生共鸣，在此基础上，教师再指导学生作文，运用语言文字去表现美的感受。由仿写、看图写、改写或自拟题目写，或由教师命题写。此时，美的语言、美的画面、美的思想、美的情感就会自然地在学生笔下流淌。孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，我们要使学生成为写作的“乐之者”。
语文教学中审美教育论文
浅谈语文教学中的审美教育
审美教育是语文教学中不或缺的一个重要环节。教师应该深入挖掘教材中美的因素，努力寻求正确的方法，从不同角度，采用多种途经将审美教育渗透于语文教学，使学生在美的感染中学好语文知识，通过对学生的美育教育，使其自觉地把美育和智育、德育联系在一起，不断提高自身的审美能力，由感性上升到理性认识，让学生在受到教育之中发现美、创造美。
一、培养审美感受能力
视觉、听觉是审美感知的两种主要官能。美感起于形象直觉。语文课的审美教育源于作品的语言，可以通过对作品语言的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。也可以运用朗读，使学生的审美感知的指向隐含于审美对象的美，激发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到审美的音乐美、语言美、情感美。文学作品是通过形象来反映生活的，我们可以通过对作品中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美。例如，《风景谈》一开头，出现在我们视野中的是一幅“沙漠驼铃”的画面，望不到边际的沙漠“白茫茫一片”，发着“微微的白光”，突然，地平线上出现了“黑点”，逐渐变成“黑线”，微风送来铃铛“丁当，丁当”的“柔声”，“昂然高步”的驼队排成整齐的方阵，加上那“长方形猩红大旗”与那“苍茫”“寂静”的沙漠形成了鲜明的对比，给人一种“庄严、妩媚”的感觉。我们可以抓住以上这些词语从色彩、感情、声音及动静变幻去指导学生感知形象，从中欣赏到大自然的阳刚之美，领悟到大自然的粗犷及人们战胜大自然的伟力，进而理解“自然是伟大的，然而人类更伟大”的深层内涵。
二、培养审美想象及联想能力
教学中应尽可能地将课文的审美因素与学生的审美经验“接轨”。这种“接轨”要求教师在分析课文、阐释问题以及提问时，恰当地融入学生社会生活和课余生活的内容，启发学生进行”勾联”“嫁接”和“回忆和联系”。吟诵李白的不朽诗句“黄河之水天上来”，出现在人的脑海里的何止是黄河呢？也许是浩瀚无际的大海，也许是一泻千里的黄果树瀑布，也许是滚滚东去的长江……想象在人们头脑中迭现的是许多波澜的画面，使审美的感受更丰富了。一篇课文中的审美因素很多，教学中宜抓住课文中最能反映中心主题的，反复出现或突出表现的主要人、景，抓住凝聚作者思想感情和审美意识焦点的“情结”，诱导学生阐发、品味。如《荷塘月色》第二题：“作者是抓住荷塘月色的哪些特点来写的？……并联系写作实际说说如果不这样写，还可以有怎样的写法，效果会怎样。”这是指导和提示作想象和联想操练的，施教者可以根据题目设计出各种有益于想象、联想的训练台阶，使学生得到发生想象和扩展联想的实践锻炼。
试谈语文教学中审美教育之层面
试谈语文教学中审美教育之层面
吴培玉 菜芜市博智学校，山东 莱芜２７１１００ 摘要我们生活的世界并不缺少美，真正缺少的是发现美的眼睛。笔者从巧结包袱、创置情境、以情动人、 加工意象和学会发现等五个层面，阐述了如何在语文教学中渗透审美教育，指出了语文教育是对学生的进行审 美教育，提高审美能力的途径。 关健词语文教学审美教育层面 中图分类号：Ｇ６３３－３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００２．７６６１（２０１０）１０—００８６—０２ 审美教育可以移情，可以启真，可以扬善，它具有多种 博引、形象逼真的演示，来创造一种如见其人，如睹其物，如 功能，不仅可以提高人对美的感受能力，鉴别能力和创造能 临其境的审美氛围。那么这种氛围，既可以使学生（审美主 力，还可以使人树立高尚的审美理想，正确的审美观念，培 体）处于情绪感染之中，使其在审美愉悦中得到陶冶，产生 养健康的审美情趣，从而受到思想教育，增长智慧才能，陶 强烈的精神享受欲望。在适当的时候，教师就可以放手让 冶性情，促进身心健康，造就全面发展的新人。笔者在多年 学生营造这种气氛。如讲授《雷雨》，分角色表演一番，也可 的语文教学中，十分注重审美教育，并摸出一点“路子”，现 以收到单靠语言评析难以得到的教学效果。 写成此文，以求教于各位同行。 三、以情动人，陶冶性情 我在语文教学中渗透审美教育，具体做法可以归纳为 五个层面： 一、巧结包袱 国人为什么喜欢听相声？原因不少，但有一点很重要， 这就是相声大师善于结包袱，即先给观众一个疑团或一个 意外，也就是我们常讲的悬念。结一个包袱，设一些悬念， 会使观众或听众产生一种关心故事发展和人物命运的紧张 心情。这就是我们阅读文学作品或观看戏曲电影时的心理 活动。作家、导演在处理矛盾冲突时，常常使用各种方法引 起读者或观众的紧张心情，以加强作品的艺术感染力。毛 宗岗在《三国演义》回评中说：“读书之乐，不大惊则不大喜， 不大疑则不大快，不大急则不大慰。①”语文教学是艺术， 教师也是艺术家，同样可以在教学中结包袱，设悬念，使学 生在心理上引起大惊、大疑、大急，然后获得大喜、大快、大 慰的美感享受。因而，一课的开头，不论是哪种文体，教师 都要精心设计，结好包袱，让它象磁石一样吸收学生，使得 学生集中注意力，这样渴求了解事物真相或结局的心理便 油然而生了。 二、设置情景 语文审美教育与情景和心境有关，因此，要进行教学， 就必然要创设一定审美情景，让受教育者置身于丰富多彩 的审美情景之中，在学语文的特定环境中，不知不觉地在接 受审美教育了。 课堂上教师是教学的组织者，也是审美主导者。教师 如果能运用生动、亲切、亲切、得体的语言，妙趣横生的旁征