如何在英语教学中培养学生的创新能力
如何在英语教学中培养学生的创新能力
由于受应试教育的长期影响，英语教学还存在着观念模糊的问
题：一是教师中心论的泛滥，学生主动参与的积极性调动不起来；
二是“翻译式”、“灌输式”教学方式仍然存在；三是实践的量少、
内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高。因此，在
教学过程中，教师应切实改变旧的教学观念，从学生的学习心理、
思维规律入手，调动学生的创新思维，培养学生良好的思维和行为
习惯，探索新的教学模式，为学生创新能力的形成和发展搭建一个
实用的大舞台。那么，怎样为学生搭建创新的舞台，培养创新能力
呢？
一、创建民主和谐的学习氛围，激发学生的创新动机
自由宽松、民主和谐的学习氛围是学生发展个性、成长为创新型
人才的土壤。罗杰斯曾说过：“成功的教育依赖于一种真诚的理解
和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”因此，
要想使学生产生创造的勇气和信心，产生创造的动机，使他们的创
造力得到发展，就必须创建自由而宽容的学习氛围。
首先要尽量减少对学生行为和思维的限制，让他们有自我表现的
机会。允许学生犯错误，不以同样的方法对待不同性格的学生，不
拿同一把尺子“量”不同层次的学生，学习方式要尽量给学生选择
的权利……比如读课文时，可让学生选择喜欢的读法，不妨问一句
“同学们愿意个别读还是齐读，是愿意朗读还是默读”等等；布置
作业时，不妨问一问“你喜欢布置什么样的作业”等等……以平等
的身份对待学生，才会有助于形成民主、平等的师生关系，学习气
氛才会宽松，学生创造的“火花”才会迸发。
其次是保护学生的独特见解，消除学生害怕批评的心理障碍。英
语语言的表达和理解虽然受到交际环境的限制，但往往又会因人而
异，如果硬性的规定统一答案，教师高高在上、唯我独尊，必然加
重学生的畏惧心理，抹煞学生的个性和创造，而允许并鼓励学生发
表不同的见解则有利于学生创造思维的培养。如在引导学生阅读有
关污染（ pollution）的科普文章时，一个学生提出了这样的问题：
“what makes our air、 water pollution?”虽然和文章内容没
有多大关系，但我还是留出了让学生讨论的时间，并夸奖这位同学
善于动脑筋，结果学生提出了许多减少污染的设想、建议，把课堂
知识和生活结合了起来，体现了创造个性。
第三是教师必须有创造性的课堂教学设计，自觉地、积极地营造
一种平等、和谐、宽松、民主的课堂气氛。例如在教学初一第 17
单元could you help me，please?时，我抱了个看似十分沉重的大
纸板箱子走进教室，随口就说：“the box is heavy. who can help
me?”许多学生都举手要来帮我拿，于是我把这个箱子交给了一位
男同学问他：“could you help me?” 他接过箱子便说：“certainly.”
然后我又问他：“is it heavy?” 他掂了掂箱子的份量说：“no，
it isn’t heavy. it’s light. ”（这些正是这一单元所学的内
容。）随后我又借机问学生：“what is in the box，do you know?”
学生便好奇地猜起了箱子里的东西来。接着我如同变魔术般从这只
大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等东西，
每样东西都要求学生描述它们的颜色和形状，凡是猜中箱子中物品
的学生都得到了相应的东西作为奖品。在不知不觉中，学生已经掌
握了如何用英语提供帮助和如何描述事物了，而这正得益于创造性
的导入设计。由此看来，把学生的兴趣和教学重点结合起来，找到
两者的结合点进行超越常规的设计，不但能创设自由宽松的教学情
境，也便于调动学生参与的积极性。
二、创设质疑情境，激励学生主动探究
创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利
于发展学生的创造个性。“学起于思，思源于疑”，学生有了疑问才
会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。苏霍姆林斯基说
过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索
者的固有需要……”而在传统教学中，学生少主动参与，多被动接
受；少自我意识，多依附心理，学生被束缚在教师、教材、课堂的
狭小圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因
此，在教学中应当引导学生真正成为学习的主人，鼓励学生自主质
疑，大胆发问。
例如，在教学 sefc book 1b, lesson 61的fire notice一课时，
有这样一个句子：consider every fire alarm to be a real fire.
学生不难掌握其字面意思，但对句子中的弦外之音的体会理解就难
了，要使他们能透过问题的表面看到本质的联系，没有一定的质疑
情境是不行的，因此，我列举出如下的情境：“maybe a naughty boy
can sound a fire alarm to play a joke, and some people won’
t believe that a fire has broken out till they have seen it
themselves.”这一情境点燃了学生的探究热情，形成了一个积极
讨论的“高潮”。
第斯多惠说：“不好的教师传授真理，好的教师教学生发现真理。”
是啊，探究是学生的天性，每个学生都怀着一种好奇心，探究周围
的世界，探究未知的道理。他们对新奇的问题，对新颖的方法，总
怀有一股热情，跃跃欲试，推理思考，想去接触它，认知它，尝试
它。而教师应做的就是创设问题情景，激起学生探究的热情，让学
生自己尝试，发现规律或发现问题。
三、开展交际活动，鼓励学生实践创新
英语作为一种交际工具，其最终目的在于实践。以活动方式加强
交际训练不失为激发学生创造积极性的好方法。通过各种活动的开
展，给学生英语实践提供具体的交际环境，可以使学生成为语言的
创造者。活动的开展是学习的外化过程，是学生动口的过程，更是
一个动手动脑的过程。因此，教师要创造条件多组织活动，引导学
生把所学的知识，经过头脑的加工，说出来、写出来、画出来、唱
出来、演出来、做出来，从而提高他们使用英语的能力。
课外活动是学生充分运用英语进行交际，激发创造思维火花的重
要途径。教师在引导学生开展课外兴趣活动时应注重学生创新能力
的培养。在活动中教师可以组织学生依据现有水平开展各种创造活
动，让学生在这些活动中体会到学习英语的快乐和用英语进行创造
的愉悦。我在组织学校英语课外兴趣活动时同学生一起将英语活动
室布置成颇有童趣的 english corner。在英语角内学生们布置了
household corner（生活功能区）、reading corner（阅览功能区）
和audio-video corner（视听功能区），充分利用身边的实物和场
景来学习英语，并开展了自编自演英语小品、制作英语小报和贺卡、
写英语书评甚至设计英文个人主页等活动。
总之，教学有法，教无定法，教无止境。在中学英语课堂教学中
如何培养学生的创新能力，是没有固定的模式可循的，关键在于靠
我们自己去思考、探索、研究和总结，为学生搭建起一座创新的舞
台。只有这样，才能达到我们预期的目的和效果，使学生得到更生
动、更活泼的发展。
在英语课堂教学过程中培养学生的创新能力
浅谈在英语课堂教学过程中培养学生的创新能力摘要：在英语教学过程中培养学生的创新能力，需要教师在在课堂教学过程中鼓励学生的求异思维，以自由宽松的学习氛围发展学生的个性，引导学生创造性地学习语言。
关键词：英语创新能力求异思维一、在课堂教学过程中鼓励学生的求异思维求异思维是创造性思维的核心，在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，敢于“say no”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。
在课堂活动中，教师作为教学的组织者，应经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解来回答教师提出的问题。
例如我在组织学生学习new concept english第一册第75课时，提出了“why does the shop assistant say women always wear uncomfortable shoes?”的问题，让学生各抒己见，展开热烈讨论。
有学生大胆地指责shopassistant这句话带有明显的性别歧视，我及时表扬了他，并鼓励学生要注重理解语言的内涵，敢于发表自己的见解，二、在课堂教学过程中以自由宽松的学习氛围发展学生的个性。
自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。
”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。
教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养，对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素及时鼓励。
本人在课堂教学中常常以“用英语唠家常”的方式来引出每堂课的新知识点，并通过一系列的活动使学生在活跃的课堂气氛中理解语言、掌握语言和运用语言。
例如有一次我在复习教材juntor english fbrchina初一第17单元could you help me，please?时，我抱了个看似十分沉重大纸板箱子走进教室，随口就说：“the box is heavy．who can help me？”许多学生都举手要来帮我拿，于是我把这个箱子交给了一位男同学并问他：“could you helpme？”他接过箱子便说：“certainly．”然后我又问他：“is it heavy？”他掂了掂箱子的份量说：“no，it isn’t heavy．it’slight．”(这些正是这一单元所学的内容。
初中英语教学中如何培养学生创新能力
初中英语教学中如何培养学生的创新能力初探创新能力是人类突破旧认识、旧事物, 探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。
当今世界“初见端倪的知识经济预示人类的经济社会生活将发生新的巨大变化”；“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新”；“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不渴动力”。
教育要改革、创新，以培养和提高全民族的创新能力，这是我们肩负的光荣历史使命。
今后如何在教学中培养学生的创新能力，这是我们每一个教育工作者不可忽视的问题。
这里，我就在初中英语教学中如何培养学生的创新能力的问题来谈谈我的几点体会。
一、在课堂教学过程中创设质疑情境，并鼓励学生的求异思维“学起于思，思源于疑”。
学生有了疑问才会去进一步思考不同的问题，才会有所发展，有所创造。
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，……”。
在英语教学过程中创设质疑情境，鼓励学生的求异思维是必要的。
它是指在教学中，教师创设一个问题，鼓励学生打破思维定势，敢于“say no”,从而让学生多侧面、多角度地思考问题。
二、在课堂教学中创设交流情境，充分发展学生的个性师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。
根据青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征。
在教学中，以学生为主，教师为辅，有计划地组织学生讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。
学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。
创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。
因此，在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。
1．创设情境，以培养学生思维的严密性与灵活性，促进创造思维的发展美国心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维具有普遍性，稳定性，持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。
高中英语教学中如何培养学生的创新精神与能力
从2007年秋季开始，新一轮高中课程改革实验正在我省大部分地区进行。
高中英语新课程的总体目标是以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的综合语言运用能力。
新《课标》始终强调学生的个性化学习，为学生提供多样化的选择余地和个性发展的空间，注重培养学生的自主学习、创新精神和创新能力。
因此，作为高中英语教师，如何实施创新教育是推动新课程背景下的课堂教学研究，贯彻新《课标》，践行新课改和素质教育的重中之重。
创新教育是开发学生的创造力，培养创新型人才的新型教育。
创新教育是时代发展的要求，是实施素质教育，培养全面发展人才的必由之路。
新《课标》要求以学生的全面发展为目标，以培养学生的创新精神，实践能力为重点，使学生获得社会所需的英语基础知识和基本技能。
作为教学一线的高中英语教师，应顺应时代发展的要求，在自己的教学实践中，努力发挥教师的主导作用，注重培养学生的创新精神和能力。
那么，如何才能借助英语课堂这一主渠道，来开发和培养学生的创新能力呢？我认为，创新教育的成功与否关键在于教师自身能否具备创新意识，能否根据课堂教学的规律和学生的个性特点建立一套生动、活泼的教学模式和教学氛围。
一、以新《课标》为基础，以新课改为动力，教师首先应加强自身创新意识和观念的培养。
教师是创新教育的实践者。
作为教师主体，首先应具备创新教育的意识和观念，摒弃传统的教学理念。
在新课程教学实践中，认真学习，努力探索，积极积累，不断提高专业水平和教学能力。
在英语教学过程中，树立新的学生观，以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感、个性需要和发展的愿望，鼓励他们的创新精神。
在具体教学活动中，决不能把过分注重语法和词汇知识的传授，而忽视对学生实际语言应运能力的培养等旧的教学模式和理念带到新课程教材的教学中去，而应更新教学方法，丰富教学内容,真正体现以学生为中心，培养学生的创新意识和能力。
要善于挖掘教材内容和创新教育的内在联系，在教学实践中使学生尝试创新，感受创新。
如何在高中英语教学中培养学生的创新能力
河南省 民权县第一高级中学
培 养 学 生 的 创 新 能 力 是 新 一 轮 课 程 改 革 的 重要 目 标。 创 新 能 力 的 构 成 是 多元 素 、 多方面的 ． 但 创 新 思 维 在 其 中起 着重 要 的作 用 。 英 语 课 程标 准特 别 强 调在 英语 教 学 中不 仅 要 提 高 学 生 的 英语 语 言 能 力 。 而且 要 提 高 学 生 的思维能力 ， 特别是创新思维能 力。 那么 ． 在 高 中英 语 教
张 玲
三、 完善过程 ， 有 效 训 练 — — 进 行 思 维 创 新 在 高 中 英 语 课 堂教 学 中 。 教 师要善 于根 据教 学 内 容， 结合 学 生的 实 际学 习情 况 ． 引 导 学 生 进 行 有 效 的 英语 训练 。这是 非常 重要 的 ． 因为 只有 通过 有效 的训 练。 才能 引导 学生在思 维上进行 创新 。 学中， 应该 如何 有效地培养学生的创新 思维呢？笔者 认 １ ． 通过 有效提 问， 引导 学生创新 。 提 问 是 教 师 在 课 为， 要培 养学生的创新 思维 ， 最主要 的是要在 高 中英语 堂 教 学 中运 用 得 最 为 广 泛 的 教 学 手 段 通 过 课 堂 提 课 堂教 学 中 充 分 发 挥 学 生 在 英 语 学 习 过 程 中的 主 体 作 问 ， 可 以促 使 学 生 与 文 本 进 行 深 入 对 话 ， 从 而 进 行 有 用． 让 学 生通 过 主体 探 究 去 获得 体 验 与 感 知 。 意义 的思 维。在 高 中英语 教 学 中 ， 教 师要 善 于通过 有 利 用媒体 。 创 设 情 境 — — 激 发 思 维 热 情 效 的提 问引导 学生进行 创新 。在 高 中英语教 学 中， 设 为 了充 分发 挥 学生的 主体作 用 ． 在 高 中英语 课 堂 计 有 效 的提 问要 考 虑 以 下 因 素 ： 教 学 中。 可 以 利 用 多 媒 体 来 为 学 生 创 设 良好 的 学 习情 （ １ ） 有效提 问应该是能够促进 学生的认知发展 的。 促 境 ，使 学生以一 种 高昂的 学 习热情投 入 到 学习 中 ． 达 进 学生 的认 知发展 ， 才能促进 他们 的有效 思维。 到 最 佳 的 学 习状 态 ，使 学 生 进 行 有 效 的 英 语 学 习 ． 发 （ ２ ） 有 效 提 问 应 该 是 能 够 引 导 学 生 进 行 积 极 思 维 展 英 语 创 新 思 维 活 动 的 。提 问是 激 发 学 生进 行 思 维 的 “ 点 火器” 例 如 。在 教 学人 教 版 高 中英 语 模 块 五 Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ Ｔ ｈ ｅ ２ ． 通过有 效变式 ， 引导学生创新 。 现行 的高 中英语 Ｕ ｎ ｉ ｔ ｅ ｄ Ｋ ｉ ｎ ｇ ｄ ｏ ｍ 一 课 时 。 为 了给 学 生创 设 良好 的 学 习 教材 ． 往 往 通 过 时 话 的 形 式 给 学 生 呈 现 学 习 内 容 。 这 氛 围， 笔 者 利 用 多媒 体 课 件 给 学 生 展 示 了 课 文 中 的 相 样 的 呈 现 方 式是 相 对 静 态 的 。在 教 学 中 。 教 师 要 善 于 关 图文资料 。 并在 这 个 过 程 中 让 学 生 用 英 语 介 绍 英 国 根 据 教 材 内容 ， 进 行 有 效 的 变式 ， 从 而 引 导 学 生 进 行 的ｃ ｌ ｉ ｍ ａ ｔ ｅ ， ｇ ｅ ｏ ｇ ｒ ａ ｐ ｈ ｙ ， ｐ ｏ ｐ ｕ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ， ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ， ｃ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ 等。 学 创新 。 生在 这 个过程 中． 充分 发挥 了 自己学 习的主动 性和 积 例 如 ．人 教 版 高 中英 语 模 块 三 Ｕｎ ｉ ｔ ３ Ｔｈ ｅ Ｍｉ Ｕ ｉ ｏ ｎ 极性， 他 们 参与 学 习 的兴趣 非常 高 ． 充分展 现 了 自己 Ｐ ｏ ｕ ｎ ｄ Ｂ ａ ｎ ｋ Ｎ ｏ ｔ ｅ一课 的 教 学 ．笔 者 通 过 多媒 体 课 件 给 对 课 文 相 关 内容 的 理 解 和 认 识 学 生 呈 现 文 章 内容 并 组 织 学生 进 行 课 文 学 习之 后 ． 引导 学 生 达 到 最 佳 的 学 习状 态之 后 ， 根 据 自 己 的 理 解 学 生根 据 课 文 内容 进 行 课 本 剧 的 编 写 及 表 演 在 这 个 过 和 思维 对单词 和课 文 内容 进行 深入 有效 的把 握 ． 学得 程 中， 学生 的创新思 维能 力就 能够得到 有效的培 养。 生动 活泼 ． 收 到 了很 好 的 效 果 。 在 高 中英 语 教 学 中 ， 在 教 学 方 法 上 采取 变 式 的 策 略 二、 注 重交 际 。 引 导 活 动 — — 开 展 思 维 活 动 很 多， 在 这 里 就 不 一 一 列 举 了 。教 师 可 以在 教 学 中根 据 英 语 是 一 门语 言 ． 语 言 学 习 的 过 程 最 为 重 要 的 是 教 学 内容 灵 活 运 用 ， 从 而 收 到 事 半 功 倍 的教 学效 果 。 通 过 语 言 交 际 来 获 得 对 语 言 的 体 验 与 感 知 。在 高 中英 总之 。 培 养 学 生 的 创 新 能 力是 新 课 程 改 革 的 价 值 语教 学 中。 教 师 要 善 于 引 导 学 生 根 据 教 学 内 容 进 行 有 诉 求 。 在 高 中 英 语 教 学 中 ， 教 师 要 善 于 结 合 教 学 内 容 意 义的英语 语 言 交际活动 ． 在 语 言 交 际 的 过 程 中进 行 给 学 生 设 计 有 意 义 的 英 语 学 习 活 动 ． 让 学 生 在 英 语 学 有 效的 思 维活 动 ． 这样， 才 能有 效地 培 养 学 生在英 语 习活 动 中充 分发挥 主 体 作 用 ． 这样 ， 才能 有 效地 培 养 学 习过 程 中 的 思 维 能 力 。 学生的创新 思维 ， 有效 地培养 学生 的创新能 力。以上 ， 例如 。 在 教 学人 教 版 高 中英 语 模 块 五 Ｕ ｎ ｉ ｔ ｌ Ｇ ｒ ｅ ａ ｔ 笔 者从 利 用媒 体 、 创 设 情境 ． 注 重 交 际、 引 导 活动 ， 完 Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｔ ｉ ｓ ｔ ｓ这 一教 学 内容 时 ． 笔 者 在 引 导 学 生 理 解 课 文 善过 程 、 有 效训练 三个层 面谈 了在 高 中英语课 堂教 学 的 基 本 内容 之 后 。 在 课 堂 上 组 织 学 生 开 展 了分 角 色 朗 中如 何 激 发 学 生 的 思 维 热 情 ．让 学 生 开 展 思 维 活 动 ， 读课 文、 配 乐朗诵 、 小品剧 表 演等 活动 。这样 。 学 生 通 进 行 思 维创 新 ． 从 而 培 养 学 生 的 创 新 思 维 能 力 需 要 过 多样 化 的 语 言 交 际 活动 ． 加 深 了对 课 文 内容 的 认 识 指 出 的 是 ．这 三 方 面 在 课 堂 教 学 中往 往 是 统 一 的 。 而 与理 解 。 同时进 行 了有 意 义 的语 言训 练 ， 更 为 重要 的 不 是 独 立 的 。 在 教 学 中， 教 师 要 善 于进 行 合 理 运 用 。 让 是． 这 样 的 形 式 有 效 地 促 进 了学 生 的 思 维 能 力 发 展 。 教 学效益最 大化 。
如何在五年制高职英语教学中培养学生的创新能力
如何在五年制高职英语教学中培养学生的创新能力【关键词】高职；英语；创新能力英语是一门语言，也是人们进行思想交流的工具。
在学习一种陌生语言的过程中，人的因素起着决定性的作用。
教师在学生学习外语的过程中起着关键性作用。
教师除了具备应有的知识外，必须用满腔的热情平等地对待学生，必须培养学生学习的热情、兴趣和创新能力，必须对工作精益求精。
根据江苏省教育厅2009年12月颁布的《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》，五年制高等职业教育的外语教育既要适应社会、经济发展的需求，为实现高素质、高技能人才的培养目标服务，还要考虑学生的心智和情感态度等因素，满足学生毕业后就业、生活和可持续发展的需要。
英语是五年制高等职业教育外语教育的主要语种，现行高职英语（高等教育出版社）教材有一大特点就是交际性强，比较贴近生活实际。
由于所学的知识与现实生活紧紧相连，使学生可以现学现用，充分体现了实用性。
由此可见，现行教学模式强调学生的实际运用能力，特别是要让学生在探索过程中获得新知识，培养新技能。
能力的培养是社会发展对教育提出的新要求，它是素质教育的重要内容，也是发展素质教育的重要环节。
因此，英语教学应从自身特点出发，把传授知识、培养技能与发展学生创新能力有机地结合起来，并作为应当遵循的一条重要原则，使学生在掌握英语这个交际工具的同时，获得最好的智力发展，从而促进学生的综合素质的提高。
因此培养学生的创新能力是一个重要课题。
那么，在英语教学中如何培养学生的创新能力呢？1 构建民主氛围，培养创新意识要想使学生的创造力有所发展必须要有自由而宽容的氛围。
在课堂教学上，所谓自由，就是尽量减少对学生的行为和思维的限制，让他们有充分的自我表现的机会；所谓宽容，就是不对学生的独特见解进行批评和挑剔，让其有犯错的机会，学生需要的不是批评，而是引导和帮助，从而使学生敢于表达自己的独特见解。
我们知道，语言教学不单单是知识的教学，更是情感的教学，面对基础较差的高职学生，一个教师必须恰如其分地利用课堂，激发学生的兴趣和热情，实现理想的教学效果。
如何在小学五年级英语学习中培养创新思维
如何在小学五年级英语学习中培养创新思维在小学五年级的英语学习中，培养创新思维是非常重要的。
创新思维不仅仅是为了学习英语，更是为了未来孩子们的终身发展。
下面我们将探讨一些方法，帮助孩子们在英语学习中培养创新思维。
首先，想象力是培养创新思维的关键。
孩子们可以通过故事、角色扮演或者创意绘画等方式，将英语学习与生活经验结合起来。
例如，他们可以编写自己的英语故事，创造新奇的角色和情节，这不仅锻炼了他们的语言能力，还激发了他们的创造力。
其次，鼓励孩子们探索和提出问题。
在课堂上，教师可以通过引导问题的方式，激发学生们对英语学习的兴趣。
例如，提出开放性的问题，让学生们思考如何用英语表达自己的想法和观点，这样可以促进他们的思维深度和广度。
另外，多样化的学习体验也能促进创新思维的发展。
在教学中引入游戏、竞赛或者小组合作项目，可以让学生们在实践中运用所学的英语知识，培养解决问题和创新的能力。
例如，组织英语演讲比赛或者英语剧本创作，让学生们在实际场景中展示他们的语言表达能力和创意。
此外，实践是培养创新思维不可或缺的一环。
学校可以鼓励学生参加英语俱乐部、英语夏令营或者国际交流项目，提供更广阔的学习平台和实践机会。
通过与外国小伙伴交流，学生们可以拓展视野，了解不同文化背景下的创新思维方式，从而激发他们的创意潜能。
最后，教师的引导和激励也至关重要。
教师不仅要是知识的传递者，更要成为学生们的启发者和引导者。
通过鼓励、赞扬和提供建设性反馈，教师可以增强学生们的自信心，激发他们在英语学习中大胆尝试和创新思考的勇气。
综上所述，培养创新思维需要多方面的努力和支持。
通过想象力的发挥、问题的提出、多样化的学习体验、实践的机会以及教师的引导，我们可以帮助小学五年级的学生在英语学习中培养出色的创新思维能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
如何在高中英语教学中培养学生的创新能力
如何在高中英语教学中培养学生的创新能力创新能力的培养是素质教育的重要核心,创新能力的培养离不开想像,没有想像就没有创造。
下面根据我的教学实践谈一下在高中英语教学中应该如何培养学生的创新能力:一、创设情景,营造氛围,提供创新环境教育心理学表明,学生在没有精神压力,没有心理负担,心情舒畅和情绪饱满的状态下,大脑皮层易形成兴奋中心,创新思维容易被激活。
这就要求教师应衣着整洁大方,语言准确、态度和蔼、平易近人,尊重学生的自尊心,不体罚或变相体罚学生。
对于学生的缺点或错误,教师要晓之以理、动之以情,循循善诱,春风细雨般滋润学生。
一般来说,没有发脾气的必要,绝不能对他们进行讽刺、挖苦、辱骂,甚至体罚或者赶出教室。
应通过讲道理来说服学生,让学生感到老师理解他,在关心、帮助他。
学生处于轻松、愉快、和谐的教学环境中,大脑皮层会处于积极兴奋的状态,十分有利于新信息的接受,反应也极为灵敏,甚至会激起写作和学习的灵感。
现行的高中英语教材,给教师创新教育提供了很好的素材。
下面就高一英语新教材谈几点体会。
如:高一英语教材unit14 festivals第二课时speaking让同学们说出自己最喜欢的新的节日学生们充分展开自己的想像,有的同学说希望是happiness day ,这样就可以忘记所有的烦恼,全心全意帮助别人使别人快乐的同时,自己得到快乐,有的同学说peace day ,有的同学说friendship day各抒己见,在运用语言的同时,锻炼了学生的想像力。
二、寓创新思维于词汇、句型、语篇教学中心理学表明,想像是一种可贵的心理品质,是创造的基础。
教学中我们可通过词汇句型、语篇教学等来启发学生的创新思维。
如:高一上册unit 8 sports的词汇教学中,我首先让学生尽可能多的说出一些体育运动项目。
如:tennis, badminton, relay race, wresting, shooting, diving, gymnastics, track and field等。
小学英语教学中如何培养学生的创新能力
小学英语教学中如何培养学生的创新能力儿童是祖国的花朵，是祖国的希望和未来，作为教育者的我们对培养儿童的创新能力具有义不容辞的责任和义务，教育教学工作则是我们进行创新能力培养的主要阵地。
但是学生的创新能力并不是教师直接给予的，而是在教育者所提供的适宜的创新环境中自主发展的。
一、地位助学是培养创新能力之基础在教学中只有真正体现学生的主体地位和教师的主导地位，才能为培养学生的创新能力打下坚实的基础。
（一）真正落实学生在教学中的主体地位。
教学过程是师生、生生交往互动的过程，学生不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。
他们作为活生生的人，带着自己的知识经验、思考、灵感、兴致参与教学活动，就会产生许许多多的创新之举。
落实学生在教学中的主体地位不仅仅是相对于教师而言的，而是在所有参与教学的教材、教室、座位等方方面面中都位于主体地位。
如教材之中有不恰当的内容，学生可在用更适合自己的内容取而代之。
（二）正确把握教师在教学中的主导地位。
在强调学生主体地位的同时，当然也绝不能忽视教师在教学中的主导地位。
上面所讲的导并不是对学生放任自流，而是要结合教学的需求运用适当的指导方法来正确把握自己的主导地位，“授之以鱼”不如“授之以渔”，教师的导便是“授之以渔”，我在教学中做了如下尝试：1.直接指导与相机渗透相结合。
直接指导要让学生学得会，用得上。
相机渗透要有意识地、巧妙地引导学生多感知、多领悟。
例如在学生初学单词时，由于学生对单词的组成结构还很陌生，教师要直接指导单词的读法规律，当学生有了一定的拼读单词基础后，让学生自己发现适合自己的拼读方法。
2.直接指导与学生自悟相结合。
引导学生自悟要让学生能悟、善悟、乐悟，在“悟”基础上进行必要的点拨暗示。
如在单词教学中，先指导学生拼读单词的方法，然后再放手让学生在自由练习中自悟这种方法的可行性。
如在拼读desk这个单词时教给学生字母d、s、k在拼读单词时就分别发汉语拼音的d、s、k的音，e发音标∕e∕，拼读单词时记住它们的发音规律就可以自己拼读了。
如何在英语教学中培养学生创新能力
如何在英语教学中培养学生创新能力论文为甘肃省定西市教育科学规划课题研究成果。
课题编号为：DX〔2011〕GHB143中学英语教学中培养创新思维能力，结合实践和探索，以下几点是关键。
一、发掘主体能力尽管英语教育教学改革力度较大，但目前英语教学中“重知轻能，教师把着讲”的现象仍十分突出。
这种情况下，学生难能产生创新激情，更不会形成创新能力所必备的素质。
学生是英语教学目标的实现者和成功者，课堂教学的主人当是他们。
只有使学生主动地、愉悦地参与到课堂教学活动中，突出师生互动，注重学生参与竞争意识和协同精神的培养，才能为学生创新能力的发展创造氛围，提供条件。
1.建立良好的师生关系。
在英语教学中，建立良好师生关系，要以实现教师为主导，以学生为主体的教育原则为基础，这既是现代教育论的重要体现，也是素质教育在注重开发人的智慧潜能，注重形成人的精神力量的教育体现。
近年来，外语教育理论研究逐渐将重心移向学生，教学活动的实践也越来越重视与强调以学生为主体的教学原则。
传统的以教师为中心，忽视学生主观能动性的观念与作法正随着全面实施素质教育，深化教育教学的改革的不断发展而受到极大的冲击。
要体现学生的主体地位，就要倡导在教师的指导下，实现学生自主学习，这是培养学生创新能力的前提条件。
为此，我们必须改变以教师为中心，学生为依附的状态，切实转变师生的位置，课堂真正变成使学生进行语言实践和培养交流能力的大舞台，使学生的个性和潜能得以充分发挥，实现以教学为主导和学生为主体的统一。
2.培养学生的参与、竞争意识。
外语教学要充分发挥学生的主体作用，就必须要求教师改变以往注入式的教学模式，探求新的、适合学生全面发展的现代教学技术，并将其与传统教学手段结合起来，把实物、幻灯、图表、录音、录像等媒体运用到教学活动中，积极引导学生主动参与教学，发挥他们的主体作用。
例如我们可以利用实物情景教学，实物给学生以形象实感，印象深刻，它不仅帮助学生理解，也有助于学生记忆。
高职英语教学中学生创新能力的培养
高职英语教学中学生创新能力的培养前言高职英语教学应该不仅仅是围绕着语法和词汇的学习，也应该包括促进学生创新能力的培养。
随着信息时代的发展，创新能力已经成为衡量一个人综合能力的重要标准。
在高职英语教学中，培养学生创新能力的重要性不言而喻。
因此，本文就高职英语教学中学生创新能力的培养展开探讨。
学生创新能力的概念创新能力指的是在特定领域或场合下，能够独立或合作地通过吸收、整合与发展现有的知识、技能与经验，构建新的思想、方法、机制、系统、产品或服务，解决特定问题或满足特定需求的能力。
学生创新能力的培养就是为了让学生具备这样的能力。
当具有创新能力的学生面对生活和工作时，就能够应对不同领域的问题，并且为自己的人生打下更加坚实的基础。
高职英语教学中学生创新能力的培养模式基础教学+案例教学高职英语教学是一个需要讲解语法和词汇的领域，然而这些知识是枯燥的。
基础教学为学生提供了英语的基本认知，而案例教学则为学生提供了一个丰富的视野。
这里举一个例子：当老师在讲解英语语法时，可以摆上不同场景下的例句并鼓励学生发现语法规律，比如遇到一些奇怪的语法用法，就可以让学生找找能否从案例中发现解决方法。
任务学习法任务学习法是指，将学生放在一个陌生的环境中，让他们自己选择学习的路径，并且在学习的过程中融入一些任务。
这个方法能够很好地培养学生的主观能动性和自主学习能力，尤其是在提高学生英语创新能力方面的效果非常好。
举一个例子，在一个英语学习的任务中，考生需要独立地阅读英语报纸并理解其内容。
任务会有几个级别，通过完成每个任务可以解锁成功的奖励等。
这样的方式可以让学生在自己的兴趣愿望中，自主学习，提高数据分析、阅读理解、交流等能力。
总结随着社会的发展，学生的英语能力也要不断提高。
学习创新能力是培养学生全面素质的重要组成部分，高职英语教学中，对于学生创新思维能力的培养，不仅要注重以基础教学为基础，更要宽容允许学生自主选择了解了解自己感兴趣的认知领域，让学生在兴趣中进行学习，提高能力。