沪教版语文七上生命之线教案3篇 (2)
八年级语文上学期生命之线(第1课时)教案沪教版五四制
拽着紧攥混沌踝骨漩涡拖曳
近在咫尺茕茕孑立一筹莫展
（三）理清思路：
1、作者写了几次登山？你能否简单把这几次登山概括一下？
（注意六要素的完整）
2、交流：
（1）1992年，在登尼泊尔山途中，我们被摔落三次、重伤休克，精神几乎崩溃，在同伴马尔的帮助下最终获救。
（2）1985年，“我”和西蒙在爬修拉格安德峰时遇到暴风雪，“我”不慎摔伤不能动弹，寸步难行的西蒙割断了联结我们的绳索，“我”因此跌入40米的冰隙里。
难点：体验文中人物的内心感受，掌握“生命之线”的内在含义。
教学课时：2课时
教学过程：
一、新课导入
1、请同学谈谈对登山运动的看法。
2、交流：登山是一项徒手或使用专门器材攀登山峰的体育运动。技术性登山和探险登山的运动员，必须具备良好的身体素质和掌握复杂的登山技术和战术，具有与恶 劣的大自然环境进行搏斗的意志品质。在天气好、海拔低的情况下登山尚且困难、危险 ，在气候恶劣 的风雪天气登山更是充满艰 辛、坎坷、危险重重。举例：我国2000～2005年来登山而死的人数有37人。
五、作业：
1抄写课文中的生字词
我们的主人公就是在一个满天风雪的天气下攀登位于尼泊尔境内的帕杰尔墨山 的。他同样遇到了危险，生命受到严重威胁，他到底遇到了怎样的危险？又是如何战胜危险的？我们今天来学习《生命之线》，看看作者那次生死经历。
二、 初读课文，理清思路
（一）初读课文，思考：
1、把不认识不理解的生词圈划出来，标好小节号。
2、作者写了几次登山？ 你能否简单把这几次登山概括一下？
生命之线（第1课时）
教学目标：
1、掌握插叙这一记叙顺序的作用。
2、通 过朗读、分析重点词句，学习用多种描写手法刻画人物 的方法。
公开课教案教学设计课件上海五四制语文八上《生命之线》
生命之线（第1课时）教学目标：1、掌握插叙这一记叙顺序的作用。
2、通过朗读、分析重点词句，学习用多种描写手法刻画人物的方法。
3、通过对人物的分析，理解“生命之线”的内在含义，学习在危难中不畏艰险、团结互助、生死与共、顽强拼搏的精神。
教学重点与难点：重点：朗读、分析重点词句，学习用多种描写手法刻画人物的方法。
难点：体验文中人物的内心感受，掌握“生命之线”的内在含义。
教学课时：2课时教学过程：一、新课导入1、请同学谈谈对登山运动的看法。
2、交流：登山是一项徒手或使用专门器材攀登山峰的体育运动。
技术性登山和探险登山的运动员，必须具备良好的身体素质和掌握复杂的登山技术和战术，具有与恶劣的大自然环境进行搏斗的意志品质。
在天气好、海拔低的情况下登山尚且困难、危险，在气候恶劣的风雪天气登山更是充满艰辛、坎坷、危险重重。
举例：我国2000～2005年来登山而死的人数有37人。
我们的主人公就是在一个满天风雪的天气下攀登位于尼泊尔境内的帕杰尔墨山的。
他同样遇到了危险，生命受到严重威胁，他到底遇到了怎样的危险？又是如何战胜危险的？我们今天来学习《生命之线》，看看作者那次生死经历。
二、初读课文，理清思路（一）初读课文，思考：1、把不认识不理解的生词圈划出来，标好小节号。
2、作者写了几次登山？你能否简单把这几次登山概括一下？（二）学习生词：拽着紧攥混沌踝骨漩涡拖曳近在咫尺茕茕孑立一筹莫展（三）理清思路：1、作者写了几次登山？你能否简单把这几次登山概括一下？（注意六要素的完整）2、交流：（1）1992年，在登尼泊尔山途中，我们被摔落三次、重伤休克，精神几乎崩溃，在同伴马尔的帮助下最终获救。
（2）1985年，“我”和西蒙在爬修拉格安德峰时遇到暴风雪，“我”不慎摔伤不能动弹，寸步难行的西蒙割断了联结我们的绳索，“我”因此跌入40米的冰隙里。
五、作业：1抄写课文中的生字词下课啦，咱们来听个小故事吧:活动目的：教育学生懂得“水”这一宝贵资源对于我们来说是极为珍贵的，每个人都要保护它，做到节约每一滴水，造福子孙万代。
八年级上册语文《生命之线》教案
八年级上册语文《生命之线》教案一、教学目标1.理解课文《生命之线》的主题思想，感受生命的宝贵和母爱的伟大。
2.学习课文中的生字词，积累好词好句。
3.提高学生的朗读、默读、复述和写作能力。
4.培养学生关爱生命、尊重他人、珍惜亲情的态度。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文主题，学习生字词，提高朗读、默读、复述和写作能力。
2.教学难点：深入理解课文内涵，体会生命的宝贵和母爱的伟大。
三、教学过程1.导入新课（1）教师简要介绍课文作者及背景。
（2）引导学生关注课文，提问：“生命之线”是什么意思？2.朗读课文（1）学生自由朗读课文，注意语气、节奏。
（2）教师指导学生朗读，重点把握课文情感。
3.理解课文（1）学生默读课文，理解课文内容。
（2）教师提问，检查学生对课文的理解。
（3）学生复述课文，巩固记忆。
4.学习生字词（1）学生自学生字词，查阅字典、词典。
（2）教师选取重点生字词进行讲解。
5.感悟生命（1）引导学生思考：课文中的母亲为什么说“生命之线”比金子还贵重？（2）学生分享自己的感悟，讨论生命的宝贵。
6.体会母爱（1）教师提问：课文中的母亲是如何关爱孩子的？（2）学生举例说明母爱的伟大。
7.写作训练（1）教师布置写作任务：以“生命之线”为题，写一篇作文。
（2）学生现场写作，教师巡回指导。
（1）学生分享自己的写作心得。
四、作业布置1.抄写课文中的生字词，并组内交流。
2.根据课堂所学，写一篇关于生命的感悟作文。
五、教学反思本节课通过学习《生命之线》一文，让学生深刻理解生命的宝贵和母爱的伟大。
在教学过程中，教师注重引导学生朗读、默读、复述和写作，提高学生的语文素养。
同时，通过课堂讨论和写作训练，让学生学会关爱生命、尊重他人、珍惜亲情。
总体来说，本节课达到了预期的教学效果。
但在教学过程中，仍有一些细节需要改进，如：加强课堂管理，提高学生的参与度等。
在今后的教学中，教师将继续努力，提高教学质量。
重难点补充：1.教学重点补充：在理解课文主题方面，教师可以通过设计问题引导学生深入思考，例如：“同学们，你们认为文中的'生命之线'代表了什么？它为什么如此重要？”在提高朗读、默读、复述和写作能力方面，教师可以设置分角色朗读，让学生在朗读中体会人物情感，并指导学生注意语气、情感的表达。
七年级上册语文教案：生命 生命
七年级上册语文教案：生命生命教学目标：1. 理解生命的意义和价值，认识到珍惜生命的重要性。
2. 学会用正确的态度面对生活中的困难和挫折。
3. 提高学生的语文素养，培养阅读和思考的能力。
教学内容：课文《生命生命》教学准备：1. 课文《生命生命》的文本或多媒体资料。
2. 教学卡片或黑板，用于展示重点词语和句子。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生思考：什么是生命？生命的重要性在哪里？2. 学生分享对生命的理解和感悟。
二、阅读理解（15分钟）1. 学生阅读课文《生命生命》两遍。
2. 教师提问，检查学生对课文的理解。
3. 学生回答问题，讨论课文中的一些重要概念和观点。
三、深入讨论（15分钟）1. 教师引导学生思考：为什么我们要珍惜生命？2. 学生分享自己的经历或例子，说明珍惜生命的重要性。
3. 教师总结并强调珍惜生命的意义。
四、小组活动（15分钟）1. 学生分组，每组选择一个重要观点或概念，讨论如何将其应用到生活中。
2. 每组派代表分享他们的讨论结果。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的重要内容。
2. 学生分享他们对生命的感悟和决心。
3. 教师给予鼓励和指导，提醒学生要时刻珍惜生命。
教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与程度和表现，了解他们对生命的理解和感悟。
2. 收集学生的讨论结果，评估他们对珍惜生命的认识和态度。
六、课堂拓展（10分钟）教学内容：通过观看相关视频或图片，进一步了解生命的多样性和脆弱性。
教学过程：1. 教师展示与生命相关的视频或图片，如自然风光、动植物生命等。
2. 学生观看后，分享自己的感受和思考。
3. 教师引导学生认识到生命的多样性和脆弱性，以及珍惜生命的重要性。
七、小组讨论（10分钟）教学内容：学生分组讨论如何在生活中体现珍惜生命的态度。
教学过程：1. 学生分组，每组讨论如何在生活中体现珍惜生命的态度。
2. 每组派代表分享他们的讨论结果。
3. 教师总结并强调在生活中珍惜生命的具体做法。
2019八年级语文上册第二单元面对逆境第6课生命之线教案1沪教版五四制
生命之线1教学目标认知目标通过学生质疑、圈划、朗读等方法,理解“生命之线”的含义能力目标了解本文中插叙、对比的表达效果情感目标领会、学习勇于挑战、团结互助的精神2学情分析学情分析大部分学生已经初步形成了比较良好的学习习惯,有个别学生学习习惯还不够好,作业比较拖拉,上课注意力容易分散,不能做到认真听讲。
首先,学生学习缺乏主动性、积极性和持久性,每个学生都希望自己成绩好,可大多数学生懒惰成性,不愿多动脑、动手、动口,没有持之以恒、锲而不舍的学习精神。
其次,仍有部分学生学语文只盲目地学“课本”,课外阅读极少甚至没有,积累太少,不能见多识广,使课内外知识不能很好结合.再次,少数学生性格太胆小、内向,整天闷坐着,不愿参加各种活动,有的甚至可以整天坐着不说不动,更不必说上课答问,沟通很是艰难,这样的学生语文能力自然就极不如人意。
学困原因:1、学生学习习惯较差,上课不会听讲,注意力不集中2、未养成爱看书的好习惯平时积累不够3、阅读、理解分析能力欠佳4、家庭因素,缺乏必要的辅导3重点难点重难点理解文章最后一段的含义,把握文章的内涵领会、学习勇于挑战、团结互助的精神理解“生命之线”的含义4教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】导入质疑导入课前预习,很多同学都提到这三个问题:1、“生命之线”的题目含义?2、插叙“我”和西蒙的登山经历,有何作用?3、文章最后一段与前文有何关联?说明:本课篇幅较长,从学生课前的质疑入手,让学生很快进入有目的的学习状态。
同时,尊重学生的第一阅读体验,从学生的需求出发,课堂上解决学生存在的普遍问题,使课堂教学更具实效性。
活动2【讲授】讲授带着问题,分析文本从解题入手,分析解决学生质疑题目中的关键词——线在文中指的是什么?明确:表层——物质之线——维系登山运动员生命的绳索2、“线”在词典中的一种解释——比喻所接近的某种边际在文中指的是什么?明确:生命之线指生命所接近的某种边际,即生死绝境3、“生命之线”在词典中的解释——比喻保证生存和发展的最根本因素能让“我”和马尔逃离生死绝境的最根本原因是什么呢?结合文本内容具体分析,理解7、8节插叙的内容明确:面对绝境时,人与人之间团结互助,生死与共(深层——精神之线)插叙的作用:将西蒙与马尔的行为作对比,突出马尔团结互助的品质为下文“我”急切地就马尔作铺垫更体现登山运动的艰辛、危险(意近即可)说明:从“生命之线”含义这一核心问题入手,层层深入分析文本,解决学生预习中的问题。
初中七年级语文上册《生命生命》原文及教案
初中七年级语文上册《生命生命》原文及教案在实际教学活动中，教案起着十分重要的作用，编写教案有利于教师弄通教材内容，准确把握教材的重点与难点。
下面小编给大家带来关于初中七年级语文《生命生命》原文及教案，希望会对大家的工作与学习有所帮助。
初中七年级语文上册《生命生命》原文夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来旋去，骚扰着我。
趁它停在眼前小憩时，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!这样一只小小的飞蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能再动了，可是那双翅膀在我手中挣扎，那种生之欲望令我震惊，使我忍不住放了它!我常常想，生命是什么呢?墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。
那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。
它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬!许多年前，有一次，我借来医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。
我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它;我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。
一切全在我一念之间，我必须对自己负责。
虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。
从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命，绝不让它从我手中白白流失。
不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。
初中七年级语文上册《生命生命》教案1、教学目标①揣摩词语，品味语言，理解内容。
②学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
③联系生活实际，正确地感悟和理解人生。
2、教学重点①通过反复诵读，理解内容，感悟人生。
②揣摩语文的表现力，畅谈对人生的理解。
2016-2017学年[沪教版]八年级语文(上)《生命之线》课件(37张PPT) (共37张PPT)
深入理解主题
1、使我最终脱险的究竟是什么？ 强调：不是绳索（生命线），而是生命之 线——不离不弃、生死与共的精神
2、在理解“生命之线”的意义的基础上， 阅读文章13-16小节，说说“生命之线” 的对“我”而言除了帮助我脱险还有什 么影响？ （1） 思考13小节的环境表现在文中起到 什么作用 （2） 如何理解作者经历两场生死考验之 后依旧迷恋登山的心理？
（1）“绳索”是物质的，可以导致死也可 以导致生。 1-6 小节中的绳索：拽入噩梦，导致遇险 （铺垫） 7-8 小节中的绳索：队友抛弃，险酿悲剧 （反衬） 9-16小节中的绳索：同伴相助，助我脱险
（2）“生命线”就是绳索，但更侧重于强 调绳索对于登山运动员的生死关系重大， 出现在文章第一小节为下文的遇险埋下 伏笔。
3、“好了，我已经搭好了帐篷。”马尔劝慰我说 4、马尔把我拖进帐篷里，我渐渐苏醒过来， 他不停地跟我说着话，调动自己全部的精力和 经验使我保持生命火焰不过早的熄灭。 5、马尔做着下山的准备工作。
感 悟 体 验
文中哪些语句说明了“我”对 马尔救人的感受？
他就像温暖的太阳照在人身上，秘鲁之行的遭遇 将不可能再现。同样被困高山，身受重伤，一筹莫展， 然而这一次，“我”的同伴将会用绳索和他的精神力 量，给人勇气，助人下山。 那举世罕见的壮丽景色，那常人难以经受的艰难 困苦，那患难之时来自同伴的无私帮助，能让人感受 和经历这世间最美丽的情感。 同甘共苦 决不放弃同伴 无私帮助
（3）“生命之线”不同于作为物质的绳索 生命线 第九小节中： “我看到那根绳索，它垂挂在冰峰上，似 乎在向我暗示，生命之线还在。” 说明生命之线不等同于“绳索”
文中的“生命之线”并不等同于绳索、生 命线，那么“生命之线”究竟指什么？ 要点：生的希望、同伴帮助、信赖 强调：生命之线的意义是双向的，我与马 尔是相互关心的。
石缝间的生命沪教版七年级上册语文教案
石缝间的生命沪教版七年级上册语文教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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201X年八年级语文上册 第二单元 第6课《生命之线》课件2 沪教版五四制
命
乔
之 辛
普
森线
·
次 时间 人 地点 面临困难
序
员
对策
结果
第
我 修拉
一口气爬 坠入冰隙
一 1985 西 格安
Hale Waihona Puke 砍断绳索 侥幸逃生次 年 蒙 德峰
西坡 身受重伤
被困高山
第 1992 我 帕杰
勇于面对 化险为夷
二 年 马 尔墨
同伴救助 成功获救
次
尔峰
在成功登顶后返回路程中，灾难发生了。乔·辛普森不慎跌下一个陡 坡，并且摔断了右腿。在他下面是万丈深渊，而向上又无法攀爬。
只好割断绳索，自己攀爬出陡壁，回到大本营地。
乔伊·辛普森是一个因登山而致残的登山爱好者，为了洗雪朋 友西蒙·耶茨因为自己而蒙受的难以辩解的冤 屈，他决定专门为朋友写一本书。
那举世罕见的壮观景色， 那常人难以经受的艰难困苦， 那患难之时来自同伴的无私帮助， 能让人感受和经历这世间
最美丽的情感。
作业 1、摘抄文中环境描写、人物
感谢亲观看此幻灯片，此课件部分内容来源于网络， 如有侵权请及时联系我们删除，谢谢配合！
描写各两句，任选一句赏析。 2、生命之线的含义是什么？ 3、第7、8段插叙有何作用？ 4、推荐阅读：《触及巅峰》
作品名称：《触及巅峰》 作者：乔·辛普森 推荐指数： ★ ★ ★ ★ 推荐理由：如果你恨一个人， 可以让他阅读《触及巅峰(20 周年纪念版)》，让他经受恐 惧、痛苦的折磨。 如果你爱一个人，可以让他 阅读《触及巅峰(20周年纪念 版)》，让他在海平面体验巅 峰。 如果你有足够的勇气，请阅 读《触及巅峰(20周年纪念 版)》，巅峰和冰窟的落差中， 包含着人生的奇迹与秘密。
上海市八年级语文上册 第6课 生命之线教案 沪教版五四
生命之线教学目标：1、理解文中对比的作用。
2、通过两次登山的对比，理解“生命之线”的含义。
3、学习勇于挑战极限，在困境中生死与共、团结互助的精神。
教学重点：通过两次登山的对比，领会、学习勇于挑战极限，在困境中生死与共、团结互助的精神。
教学难点：理解“生命之线”的含义。
课时安排：一课时教学过程：一、导入：1、齐背古诗《望岳》，引出“登山”这一话题。
2、请学生谈谈自己的登山感受，引出探险登山。
3、揭题，学生对文题自由质疑。
如“生命之线”指的是什么？为何称之为“生命之线”？等二、新授：1、学生在明确了文中提到了两次登山经历之后，以四人为一小组展开分析讨论：比较两次登山的不同之处。
教师出示提示表格：次序时间、地点、人物遭遇险情同伴行为遇险结果2、重点分析两次登山中遭遇的险情和两个同伴的不同行为。
学生交流：描写遇险场面的语句，抓住关键词并进行有感情地朗读：“下山途中……抛到半空中”。
“我头朝下……跌入马尔倒下的那个陡坡”。
“我腰间的绳子……脚下寻找支撑点”。
“下山途中，我不慎摔伤……一下子栽入40米深的冰隙里”。
3、分析两次登山中我的同伴的不同行为。
找出描写西蒙和马尔的语句，并进行分析概括。
着重理解描写马尔照顾抚慰我的语句（语言和动作的描写） `关键句“马尔把我拖进那顶在风中摇曳的帐篷，他不停地跟我说着话，调动自己全部的精力和经验使我保持生命的火焰不过早地熄灭”。
结合我当时的受伤情况，说说马尔这一举动的目的。
4、明确插叙的作用两次登山经历，哪一次作为重点？另一次是以怎样的写作顺序来介绍的？明确：写作顺序分为三类：顺叙、倒叙、插叙什么是插叙？插叙，是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容。
使用插叙时，要安排好与中心内容的衔接，使过渡自然，内容贯通一气。
找出文中衔接两次登山的过渡句。
“蓦地，我的思绪回到了那场挥之不去的噩梦之中”。
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语文
《生命之线》教案
教学目标：
1、学习用白描刻画人物的方法。
2、了解本文中插叙的效果。
3、掌握“生命之线”的内在含义。
教学重点：
1、学习用白描刻画人物的方法。
2、掌握“生命之线”的内在含义。
教学难点：
1、学习用白描刻画人物的方法。
2、掌握“生命之线”的内在含义。
学前准备：
1、预习课文，初步把握文章主要内容。
2、收集有关尼泊尔境内帕杰尔墨峰的地理气候情况
课时安排：一教时
教学过程：
一、资料交流（尼泊尔境内帕杰尔墨峰的地理气候情况）。
二、引出课题
三、检查预习情况
1、字、词的形、音、义。
2、概述文章主要内容。
四、提出突破口：本次爬山中，作者运用何种描写方法，刻画了马尔和我怎样的不同表现？为什么
要不时插入我的心理活动与第一次的登山经历？
要求：从文中找到相关的语句，并用旁批的形式分析在书上。四人小组讨
论，班级交流。
（ 注：白描这种描写方法对学生来说是第一次接触，故要跟学生举例讲清楚何
谓“白描”。）
五、延伸突破口：结合全文及第15节，理解“生命之线”的内在含义。
“生命之线”有两层意义：1、连结登山人身体的绳索，是物质之“线”；登
山任保定的生死与共、团结互助的信念，是“精神”之线。
六、能力迁移
生活中到处有着这样的“生命之线”，试从生活和阅读材料中找出类似的例证。
七、总结全文
八、布置作业
【课题】：《生命之线》
【教学目标】：1.了解本文中插叙、对比的表达效果
2.领会、学习勇于挑战、团结互助的精神
语文
【教学重点】：领会、学习勇于挑战、团结互助的精神
【教学难点】：理解“生命之线”的含义
【课时安排】：一课时
【教学辅助手段】：多媒体课件
【教学步骤】：
一． 导入：创设情境、体验感受
1． 展示一组高山雪景、登山图片
2． 播放一段《垂直极限》影片视频
二． 理清全文梗概，明了插叙的运用
1． 事件? 写了几次？
&
61664;登山运动 两次
2． 时间？ 人物？
&
61664; 第一次：1985年 “我”与西蒙
第二次：1992年 “我”与马尔
3． 重点是写哪一次？另一次是以怎样的写作方式来交待？
&
61664;第二次 插叙
4． 插入要使得语言前后连贯、流畅，应有必要的什么句子？在文中找出
&
61664;过渡句： “蓦地，我的思绪回到了那场挥之不去的噩梦中„„”
“而今，命运似乎又一次拉开了悲剧的序幕”
三． 进行比较，分析人物形象
1． 同桌讨论：两次登山运动的异同
&
61664;显示表格
注：填空部分后显示
次序 同 异
合作伙伴 对同伴的态度、行为 结果
第一次 遭遇险情
生死考验 西蒙 砍断绳索 栽入冰隙
第二次 马尔 救助、劝慰 最终得救
2． 小组讨论：马尔的形象
要求：找出文中具体词、句来体会
&
61664;真正的英雄（高尚的人格）——团结助人的精神
3． 明确插叙的作用？
&
61664;形成对比，突出
四． 把握主旨，归纳总结
1． 理解“生命之线”的含义？
&
61664; 表层——物质之线：联结登山人身体的绳索
深层——精神之线： 登山人生死与共、关怀互助的精神
登山人挑战生命极限的韧性精神
2． 找出全文的总括句
语文
&
61664;“那常人难以经受的艰难困苦，那患难之时来自同伴的无私帮助，能让人感受和经历这世间
最美丽的情感。”
3． 朗读第10、14、15节
之后，总结：患难见真情
五． 拓展延伸，深化理解
1． 同桌交流：在我们的生活、学习中，到处都有着这样的生命之线。
从生活、阅读材料中找出类似的例子
&
61664;如：东方绿舟“勇敢者道路”活动中的经历、感受
2． 全班交流：课前收集的“面对逆境，战胜逆境”的名言资料
（1）上台投影 （2）背诵 （3）贴于墙上
六． 结尾：情感升华，作业布置
1．听、唱歌曲——周华健的《朋友》
2．作业（二选一）： 1）.课外查找、阅读以“面对逆境”为主题的文章，写一篇读后感（300
字左右） 2）.现实生活中，你或周围的人处于逆境时，你们是怎样面对的？写一篇文章（300字左
右）
附录： 板书设计
生命之线
乔.辛普森
表层——物质之线
含义 互助精神
深层——精神之线
韧性精神
教案
【课题】：《生命之线》
【教学目标】：1.了解本文中插叙、对比的表达效果
2.领会、学习勇于挑战、团结互助的精神
【教学重点】：领会、学习勇于挑战、团结互助的精神
【教学难点】：理解“生命之线”的含义
【课时安排】：一课时
【教学辅助手段】：多媒体课件
【教学步骤】：
一． 导入：创设情境、体验感受
1． 展示一组高山雪景、登山图片
2． 播放一段《垂直极限》影片视频
二． 理清全文梗概，明了插叙的运用
1． 事件? 写了几次？
登山运动 两次
2． 时间？ 人物？
第一次：1985年 “我”与西蒙