高等职业院校体育课程改革研究
高职体育教学改革对学生体能提升的作用研究
Vocationaleducation 职业教育Cutting Edge Education 教育前沿 381高职体育教学改革对学生体能提升的作用研究文/谷祖朋摘要：为社会输送高质量应用型人才，是高职教育的主要目标，培养高职生职业能力，是高职教育的核心任务。
职业能力主要指职业活动中个体外在表现出的、必须具备的各种能力总和，职业体能是其中重要的一种，涵盖了从事职业所需的各种身心素养，直接影响了高职毕业生在特定工作环境中的适应力、耐受力。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对高职体育教学改革对学生体能提升的作用研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：高职体育；教学改革；学生体能；提升作用体育是社会发展和人类进步的重要标志，是综合国力和社会文明程度的重要体现。
体育在提高人民身体素质和健康水平，促进人的全面发展，丰富人民精神文化生活，推动经济社会发展，激励全国各族人民弘扬追求卓越、突破自我的精神方面，都有着不可替代的重要作用。
高职院校的体育教育对于促进学业与职业的衔接具有重要作用，要充分促进学生的身心健康发展和自我完善，为其终身体育奠定基础。
1 高职体育教学改革对学生体能提升的意义通过高职体育教学改革，能够不断提升学生的身体素质和心理素质，使学生具有较强的抗压能力，确保学生的综合素养得到全面提升。
体育教学改革能够推动学生体能的提升，使学生拥有更强的耐久性和适应能力。
高职院校学生在体育教学改革的推动下，也将提升参与体育运动的热情和积极性，树立终身参与体育运动的理念和意识，为其更好地适应日后的工作岗位提供了可靠保障。
2 职业体能视角下高职体育的现状2.1 思想滞后众所周知，在高等职业院校，专业始终被放置在首要地位，与专业关联不大的体育极易被师生忽视，整体过程按部就班的延续了中学模式，无法激发高职生锻炼兴趣。
再加上教师缺乏对专业的理解，无法因专业而异区别对待，无法给予高职生正确的引导，也无法激发高职生练习辅助动力，导致预期效果不佳。
高职院校体育课程改革滞后探究
杜冬玲
摘
赵能秀
徐 小 峰
要 ：该 文 通 过 对 我 国高 职 院校 课 程 改 革 的 回顾 。 比 较 了高 职 院 校 体 育 课 程 改 革 与 其 他 专 业 课 程 的 改 革 的 进 度 ，发
现 体 育课 程 改 革 的 明 显 滞 后 于其 他 专 业课 程 改 革 并分 析 了滞 后 的 原 因 ，给 出了 结论 与建 议 。
异 ，在人才培养 目标上 的差异 就决定课 程改革 的方 向不 同，不 能沿用本科学科教 育 的思 路与方法 。所 以 ，这两个 原 因是 造成 高职院校体育课 程固守学 科化教 学 的原 因 ，这是造 成高职 院校 体 育 课 程 改 革 的 主 要原 因 。
３ ．２没 有 明确 的体 育课 程 改职 院校一样 ，进行 学科 化教学 。有 的人认为 ，应该把完全遵 从 “ 健康第一 “ 的指 导思 想 ，不用考 虑高职人才培养 目标 ，完成体 育课 程本身 的 目标就 可以 了。有 的学者认为 ，既然是 高职 院校 ，就应该 为高职人 才培养 目标服 务 。由于课程改革思 路 的混 乱与纷 争 ，造成高 职院校课 程改革
走访相关 的专业学 者 ，分析 我 国高 职院校体 育课 程改革 不能与 其他 专业 同步 改革 的深层 次原 因。并给 出加强 高职课程 改革 的 若 干 建议 。
２ 、高 职 课 程 体 育 课 程 改 革 现 状
虽然高职院校在各个 时期 明确 了课 程改革 的办法 ，但体 育 课程有其本身的特殊性 ，既不能完 全遵从 高职 院校 专业课程 改 革 的办法与思路 ，但 也不能脱 离这一 思路 ，又要兼 顾体 育课程 本身的 目标与诉求 ，就是要 坚持 “ 健康第一 ” 的指导 思想 。正 是 由于在两者的不能 统一 ，造成 高职 院校体育课程 改革 思路混
高职院校体育课程体系改革研究
就业 应 该 具备 的职业 身 心 素 质 的 专 门 培 养 不 足 ， 少 和 学 生 缺 就业 需 要 紧 密相 关 的 职 业 实 用 体 育 教 学 内容 ， 且 总 体 上 也 并 没 有摆 脱 “ 应试 教 育 ” 羁 绊 ， 重 压 抑 了学 生 体 育 素 质 全 面 的 严
第 ８卷 第 ２期
２０ ０ ９年 ３月
漯 河 职 业技 术 学 院学 报
Ｊ ｕｍ ａ ｆＬｕ０ ｅ Ｖ０ ａｉｎａ ｃ ｎ ｌｇ ｌｅ ｅ ０ ｌ０ ｈ ｃ ｔ０ ｌＴｅ ｈ ００ ｙ Ｃ０ ｌｇ
Ｖ０ ． Ｎ０ ２ １８ ． Ｍａ． Ｏ ｒ ２ Ｏ９
．＿＿
同 院 校 体 育 课 程 体 系 改 革 研 究 职
１ 研 究 对 象 与 方 法
１ １ 体 育设 置 ．
强 ， 味性 不 足 ， 有 能 够 体 现 学 生 的 个体 差异 ， 以 满 足 学 趣 没 难
生 的 社 会 发 展 和个 人 发 展 需 求 ， 能 充 分 调 动 学 生 的 学 习 兴 不
体 育 场馆 设 施 是 学 校 体 育 教 育 的 基 本 条 件 和 保 障 。但 高 职 学 院 中仍 有 ８ ％ 的 学 校 体 育 场 馆 不 能 满 足 正 常 体 育 教 ０ 学 和 开 展课 外 体 育 活 动 的 需 要 ， 部 分 学 校 的 田径 场 还 不 规 大 范， 体育 馆 年 久 失 修 ， 施 简 陋 ， 学 环 境 较 差 ， 别 是 雨 天 设 教 特 开展 体 育 活 动 的场 馆 太 少 ， 伤 了 学 生 锻 炼 的 积 极 性 ， 响 挫 影
对高职护理专业体育课程改革的研究
对高职护理专业体育课程改革的研究高职体育教学应以专业为导向,努力结合护理专业职业特征进行体育课程改革。
笔者采用随机问卷的方式,对在连云港市各大医院工作的江苏联合职业技术学院连云港中医药分院(以下简称“我校”)毕业的1000名女护士进行调查。
结果表明,高职体育教学以专业为导向,对护理学生从事本职工作有着积极的推进作用。
标签：高职护理专业体育教学塑造美好的护士专业形象,在当今的护理界愈来愈被重视。
为了适应学生将来就业的需要,作为培养护士的高职院校,体育教学必须努力提高护理女生的形体、仪表、体能、审美素养,使学生真正成为受用人单位欢迎的优秀职业人才。
笔者从事的是体育教学工作,为了正确认识体育课程改革,结合我校体育教学实际,针对护理专业进行了体育课的教学研究。
一、研究对象与方法研究对象为我校2006、2007、2008级五年制高职护理学生约1200人,研究方法主要采用问卷调查法和访谈法。
研究期间,向学生发放调查问卷1200份,收回有效问卷1050余份。
实施访谈法,主要是通过日常教学实践中有目的、有计划地观察和走访适应性强、个性发展良好的医院护士,了解和分析她们参与体育锻炼的积极性、参与程度和体育教学对其工作发展的影响,等等。
同时,还采用了文献资料法,查阅了有关护士专业形象的要求及体育教学对学生适应个性发展的作用等相关资料。
二、研究结果与分析研究结果表明:以专业为导向的体育教学受到90%以上毕业生的赞同,充分说明我校五年制护理体育教学专业的导向是可行的。
这种体育教学导向,不仅具有普通高校体育教学的内容,树立了“健康第一”的思想,在教学过程中重视健身,淡化竞技,全面锻炼学生身体,促进身体形态结构、心理功能和心智功能的协调发展,提高身体素质和人体基本活动能力,提高对环境的适应能力,掌握体育的基本知识,技能和技巧,学会科学锻炼身体的方法。
而且还具有一定的实用性。
最终可通过一些专业针对性的身体练习,使学生能够达到社会认可的就业标准的目的。
高职院校实施职业实用性体育课程教学改革研究
高职院校实施职业实用性体育课程教学改革研究[摘要] 伴随高等职业教育的快速发展,高职体育教学中出现了教学目标不明确、课程设置不合理、教学思想落后、没有体现职业教育等一系列问题。
作为高职院校体育教师,教学应以发展学生能力、提高素养为出发点来进行改革和实践。
[关键词] 职业实用性体育课程教学改革高职院校开设的所有课程都是由高职教育人才培养目标所决定的。
高职人才培养目标具有定向性,其主要任务是培养面向生产、经营、管理第一线的技术应用性人才,偏重于实际应用与实践操作,提倡学以致用,有较强的职业针对性的特点。
目前,很多高职院校体育教学没有达到培养目标。
1 高职院校体育课程建设存在不足,体现在以下三方面1.1体育课程设置目标不明确高职高专体育课程目的、任务要适应未来定向岗位职业群的要求,职业教育从某种意义上是定向教育,专业岗位职业特点决定高职高专体育教学的任务,应是促进学生身体健康。
但目前,高职高专体育课程的目的、目标和任务与高中、大学本科区别不明显,重点不突出、其课程内容、课程结构、教学方法、教学模式与普通大学雷同,因此,高职体育课程目标的定位上必须作出改革。
1.2体育课程教学体系职业性特征不明显我国高等职业教育培养目标的主要特点是“针对性”,直接针对社会职业岗位,具有鲜明的职业定向性特点。
其培养目标更注重学生毕业时的职业岗位能力,是适应特定的职业岗位群或某一技术领域的“专门职业”人才,而不是“普通专科”人才。
作为高职院校的体育教学应该同高等职业技术院校的特点相结合,围绕职业特征开发体育课程体系,为学生的职业生涯服务,为学生的可持续发展服务,但目前国内高职院校的体育教学体系没有体现职业特色。
1.3体育课程教学资源不足我国的高等职业技术院校由于受国家政策的影响和发展特点的制约,大部分高职院校在体育教学场地、器材、师资等方面受办学条件的限制,体育教学不能够按照《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》)进行实施,体育教学的正常开展在教学硬件、软件上受到严重的束缚。
天津市普通高等职业院校体育课程改革与发展研究
共必修体育课程 和公 共选 修体育课程教学指导思想 是“ 健康 第一” 。我 国大 学体育课 程基本 分为两 大类 ：
设 学 分 的公 共 必 修 体 育课 程 和 给 予 学 分 的 公 共 选 修 体 育课 程 （ 有 些 普 通 高 校 的 公 共 选 修 体 育 课 程 不 给 但 予 学 分 ， 如 清 华 大 学 公 共 选 修 体 育 课 程 就 不 设 学 分 ） ０ ２年 我 国 教 育 部 颁 布 的《 国普 通 高 等 学 校 体 例 。２ ０ 全 育 课 程 教 学 指 导 纲 要 》 以下 简称 为《 （ 纲要 》 中 规定 ：普 通 高 等 学 校 的一 、 年 级 必 须 开 设 体 育 课 程 （ —８ ） “ 二 ４ 学分 ， 费修读） 免 。普 通 高 等 学 校 对 三年 级 以 上 学 生 （ 括 研 究 生 ） 设 体 育 选 修 课 。 （ 门 选 修 课 １ ． 包 开 ”每 —１ ５ 学分 ， 费选修） 免 因此 我 国各 级 各 类 普 通 高 校 比较 统 一 地 设 置 了设 学 分 的公 共 必 修 体 育 课 程 和 公 共 选 修 体 育课 程 。《 要 》 教 学 目标 表 述 为 五 个 领 域 的基 本 目标 和 五 个 领 域 的发 展 目标 ， 纲 对 即运 动 参 与 目标 、 动 技 运
收 稿 日期 ：０ ２—０ ２１ ２—２ ６
Hale Waihona Puke 作者简 介 ： 郭瑞 （９ ４ ， ， 津人 ， 任 天 津 红桥 区 职 工 大 学 体 育教 师 兼 推 荐 办 负 责 人 ， 教 ， 事 高职 １８ 一） 男 天 现 助 从
体 育教 学研 究 。
・
７ ・ ７
具 体 的成 绩 评 定 项 目和标 准 等 都未 作 限制 ， 样 既 有 一 个 能 够 明确 规 范 全 国各 地 各 校 教 学 的 标 准 ， 这 以便 从 宏 观 上指 导 、 范 体育 教 学 ， 能充 分 地 发 挥 各 地 、 校 开 展 体 育 教 学 的 积 极性 、 造 性 。《 育 课 程 标 准 》 规 又 各 创 体 更 大 限度 地 体 现 了 以人 为本 的 教 学思 想 ， 将 伴 随着 基 础 课 程 改 革 而 步 步 深 入 。２ 世 纪 的 体 育 课 程 应 关 它 １ 注 的 核 心 是 充分 满 足 每 一个 学 生 的 心 理需 要 ， 而不 仅 仅 是 身 体 运 动 的需 要 。一 个 以 激 发 学 生 运 动 兴 趣 、 调 动 学 生 主 动 参 与 、 终 身 体 育 过 渡 的 时代 已 经来 临 ，体 育 课 程 标 准 》 代《 育 教 学 大 纲 》 向 《 取 体 当属 必 然 。 教 育 要 国际 化 ， 校 教 育 中的 体 育 课 程 在 培 养适 应社 会 发展 的人 才 方 面 具 有 其 他 课 程 的 不 可 替 代 性 。《 育 课 学 体 程 标 准 》 施 后 ， 育 课 程 也 将 更 新 教 育 理念 和 教育 模 式 ， 些 陈 旧 的 、 后 的教 育 理 念 、 学 方 式 将 被 摒 实 体 一 滞 教
信息化条件下高等职业院校体育教学改革的研究
体锻 炼的 方法 ， 们学会 一些基 本 的身体 保健 方法 。 让他 有利于 其树
立和 形成“ 身体育 ” 终 的思想 。 （ ） 教学 内容的科 学性 和学生 的可接受 性相结合 ， ２注意 合理安 排一 些形式 多样的竞 赛活动 。 在体 育教 学 中， 对不 同专业学生 的 针
特点 ， 排一些 竞赛活动 。 比如 。 安 篮球赛 、 赛 、 野跑 、 足球 越 攀岩 、 趣
调 整高职 院校 现 有 体育 教 学 的 内容 ，适 应学 生 未 来职 业 需 要 。 育教 师在 掌 握 了学生 的不 同个 性 后 。 针对 学 生 的个 性 因 体 要 材施 教 ， 择不 同的教 学 内容 、 选 教学 方法 和教 学手段 ， 极采 用 多 积 媒体 、 网络 等现代信 息 技术 ； 学生 的个 性向 更加成 熟 、 整的方 使 完 向发 展 。新 时期 体育 教 学框 架在 建 立体 育 教 育课 程 目标 的 基础 上 ， 炼并 界定其 内涵 ， 提 再将 目标具体 化 ， 便形 成较 为具 体 的课程 内容体 系框架 。 社会 向信息化 转型 时期 ， 经济 、 社会 、 科技 、 文化等诸 多方面的 变革都会 对教育 以及学校 体育提 出一 系列 新 的任 务和课 题 。体 育 教 育设计 目的 已不 仅仅是 为体 育 教师 的教 学提供依 据 ，更重 要的 是 为学 生的学 习提 供更丰 富的资 源和更有 效 的支持 、 帮助 和服 务 。
应 多加强手脑 的灵活 性和协 调性训 练 ， 可安 排定 向越野 、 球双 手 排 上手 传球等 训练 ； 再如 ， 游专 业 的学 生 ， 多安 排健 身操 的教 学 旅 应 内容对学 生进行 形体 训练。 总之 ， 整个高职 院校 的体 育教 学 中， 在
高职高专院校体育教学改革实践研究——以福建商业高等专科学校为例
炼周次数 和锻炼 的项 目，发现我 校现行 的体 育课 程 教 学模 式 、选 项 的方式 和所 选 择 课 程 在 “ 持续 发 展 ， 可
以人 为本 ” 方 面 需 要 进 一 步 的 加 强 。为 此 笔 者 将 以 “ 可持 续发展 ，以人为本 ” 为 主 要 的体 育 教 学 改革 思 想 ，对 我校 现行 的体育教 学模式 、选 项 的方式 、所 选 择课程 进行论 述 ，提 出一些建议 ，旨在 为高职 高专 院 校的教 学改革 提供 一定 的参考依 据 。
无 法持续 。
不 满意 。这些 数 据 表 明我 校 现 行 的选 项 形 式 存 在 弊 端 。而我校 现行 的学 生选 项 形 式是 ：列 出 ５—６个 项 目，学生根 据 自己的兴趣 填写 出第一 志愿 项 目、第 二 志愿项 目和第三 志愿项 目 ，然后 教研室 根据 第 一志 愿 统计 出该 项 目的 总人数 ，如 果报 的人数 过 多 ，参 考 第 二 、第 三 志 愿 进 行 调 剂 ，尽 量 保 持 每 个 项 目人 数 均 衡 。这种 方法 看上 去合 理 ，然 而我们 分专 项 教学 的 目
炼 ，甚 至有 些 中 学 把 体 育 课 当作 其 它 文 化课 的 自 习 课 ，学 生一天 到晚 的学 习 ，身体 素质 也就不 知不 觉 呈 下降趋势 ，而 身体素 质是 学习体 育项 目技术 技 能 的基 础 ，虽然通 过专 项练 习可 以提高 身体素 质 ，但 需 要 较
长 的时 间。而对 于高职 高专 院校来 说 ，学生 在校 时 间
１ ８人 （ １ 男 ，女 ７人 ） １人 。
问卷 的信度检 验 ，是通 过对 调查对 象 中 的小 部 分 进行 记名 式 再 测 验 ，计 算 两 次 测 验 的 相 关 系 数 ａ＝
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高等职业院校体育课程改革研究
［摘要］文章主要论述通过高等职业院校的教学改革与人才培养模式结合的研究，建立高等职业院校科学、系统的体育课程体系，更好地向学生传授体育知识、技术和技能，为学生将来从事某种职业或生产劳动服务，并在培养适合社会需要的实用型人才的过程中发挥应有的作用。
［关键词］高等职业院校体育课程
一、高等职业院校体育课程改革的意义
随着职业教育改革的不断深入，体育课程教学改革越来越受到重视。
体育课程教学对学生的身体、心理和适应能力的提高具有独特的功能和价值。
因此，教师对体育课程教学改革充满期待和热情。
但是，改革还不够全面和深入，如对体育课程通常包括体育课、活动课和其他活动有机结合，体育课内容包括竞技项目、娱乐项目、保健项目和民族传统项目等的理性认识还很肤浅，尤其对体育知识、技能的学习与学生的学习兴趣，与学生未来的需要结合，课内外一体化的体育课程的开发还很不够；项目的设置不能满足学生不同专业、不同层次、不同个性和多样化的需求。
体育课程教学是实现学生德育、智育、体育全面发展的重要组成部分，是提高学生身体素质、促进学生身心健康发展、提高学生适应能力的主要手段和措施。
学生通过有效的体育活动，各种器官系统在一定强度和力量的刺激下，将使身体结构、生理机能和生化等一系列指标发生适应性反应，学生的身体活动和体育能力将得到提高，心理环境将得到改善，同时也给学生带来精神上的最大享受。
另外，通过参加民族民俗体育活动，还能使民族民俗体育文化得到传承和弘扬。
可见，高等职业院校的体育课程改革对于促进学生的全面发展和继承发展民族民俗传统文化都具有重要意义。
二、高等职业院校体育课程改革的现状
回顾二十多年来的改革历程，我国高等学校体育课程改革分为以传统式教学
和体质研究为重点、基础课同选项课并重、以教学模式改革为重点的三个阶段。
改革主要突出了教学内容多样化，课程目标多元化，课程评价理性化，课程结构内外一体化和学生为主体、教师为主导等特点。
与此相比，高等职业院校的体育课程研究的现状和改革是不够深入和滞后的。
笔者通过走访调查发现，当前高等职业院校的体育课程改革主要存在以下五个方面的问题：其一，体育课内容设置和安排上随意性较大；其二，体育教学资源明显不足，而且资源开发和利用的水平也亟待提高；其三，没有建立科学、系统的体育课程体系；其四，教学改革方向和目标不够明确；其五，理论研究过于肤浅，不够深入，许多研究仅仅局限于教学方法和经验总结上，特别是与实现人才培养目标结合的研究，国内还未见相关的文献报告。
因此，与实现人才培养目标结合的研究，是高等职业院校体育课程改革的关键和重点。
三、高等职业院校体育课程体系模式的建立
高等职业院校课程体系模式的建立应该围绕体育课程体系，构建以课内外一体化形式为基础，精选学生未来工作需要、学生喜爱、对促进学生身心健康有较大价值的课程内容，为学生终身体育发展奠定基础。
学生既可以在体育课上接受专业需要的相关教育，又可根据自己的条件和爱好在活动课或其他活动范围内选择学习项目，以充分体现体育课程的教育性和选择性，形成学生的爱好和专长，培养学生的体育意识、体育能力和体育锻炼的习惯。
同时，也促进学生掌握健身知识、技能和锻炼方法，满足学生个性化的学习要求，提高体质健康水平和适应能力。
由此，高等职业院校课程体系模式应主要包括课程体系目标的确定、课程内容的设置、课程教学方式和活动课四个部分。
1.课程体系目标的确定。
为实现职业教育“培养建设、生产、管理、服务第一线的实用人才”的目标，高等职业院校的体育课程教学应以专业需要为中心，把体育课、活动课和其他活动结合起来，形成课内外一体化的课程结构，以确保学生有足够的体育锻炼时间，实现“每天锻炼一小时、健康工作五十年、幸福生活一辈子”的理想。
2.课程内容的设置。
课程内容的设置是高等职业院校体育课程模式建立的重点和关键。
我们应该把现有的体育课程教学内容大体分为竞技类、保健类、娱乐类和民族民俗类。
然后，将三个学期的体育课教学划分为两个阶段。
第一阶段是1～2个学期按专业需要在课程内容上有所侧重，促进专业发展。
第二阶段是根据场地、器材资源的实际情况轮换项目。
例如，第一阶段的内容可以设置为，管理类和教育类专业侧重保健类、娱乐类和民族民俗类，理、工及艺术设计类则侧重竞技类；第二阶段对这些项目进行有计划、有针对性地轮换。
3.课堂教学。
高等职业院校体育课程体系模式的构建最终反映在课程教学上。
当前，高等职业院校体育课程的课堂教学主要采取以下两种教学方式：（1）
分层次教学。
分层次教学就是在单班教学过程中将不同运动水平的学生采取分组教学方法。
（2）分段式教学。
分段式教学就是在课堂教学过程中体现传授知识技术、组织能力培养和发展身心素质的三段式教学方法。
4.活动课。
活动课是构建当前高等职业院校体育课程模式的重要载体之一。
活动课主要是学生根据自身的兴趣和爱好选择项目，在教师指导下，通过学生的主动活动，以获得直接经验和实践特长为主。
综上所述，体育课程教学是学校教育的重要组成部分，是实现学校教育总体目标的主要手段之一。
体育课程教学是实现学生德育、智育、体育全面发展的重要组成部分，是提高学生身体素质、促进身心健康发展、提高适应能力的主要手段和措施。
因此，高等职业院校的体育课程改革应该以实现学校人才培养目标为中心，以科学、系统的体育课程体系的建立为切入点，结合学校的办学层次、特点及学校的场地器材等方面因素进行改革。
同时，还要充分开发和利用好学校各个方面的教学资源，只有这样，才能够确保体育课程改革顺利进行。
总之，高等职业院校的体育课程教学改革，应体现在培养目标和培养模式上，并且要与高职人才培养目标、过程相结合，在培养适合社会需要的实用型人才过程中发挥应有的作用。
［参考文献］
［1］唐健.论大学生素质教育下高校体育课程改革［J］.北京体育大学学报，2002（1）.
［2］张勇，等.中外体育教学内容和大纲的比较研究［J］.北京体育大学学报，2002（3）.
［3］于军.试论体育课程观念的更新和体育教学内容的改革［J］.北京体育大学学报，2002（4）.
［4］赵顺来.试析高校体育教学改革存在的问题与发展趋势［J］.沈阳体育学院学报，2001（1）.。