日语语法(第三课)
日语语法讲课逐字稿范文
日语语法讲课逐字稿范文### 教案#### 教学目标1. 学生能够理解并掌握日语中的基本语法结构。
2. 学生能够运用所学语法结构进行简单的日常对话。
3. 学生能够识别和纠正常见的日语语法错误。
#### 教学内容1. 日语句子的基本结构。
2. 日语动词的时态变化。
3. 日语形容词的使用。
4. 日语句子的否定形式。
#### 教学方法- 讲解与互动相结合。
- 通过实例让学生理解语法规则。
- 通过练习加深学生对语法规则的掌握。
#### 教学过程导入（5分钟）- 开场白：简短介绍日语语法的重要性和学习目标。
- 提问：询问学生对日语语法的初步认识和学习中遇到的困难。
讲解（20分钟）1. 日语句子的基本结构- 讲解日语句子的主谓宾结构。
- 举例说明，如：私は学生です（我是学生）。
- 强调助词在句子中的作用，如が、は、に等。
2. 日语动词的时态变化- 讲解动词的现在时、过去时和将来时的构成。
- 通过动词变化表让学生理解不同时态的构成。
- 实例练习：让学生用动词“食べる”（吃）造句，展示不同时态。
3. 日语形容词的使用- 讲解形容词的分类：い形容词和な形容词。
- 讲解形容词的用法和变化规则。
- 通过填空题让学生练习形容词的使用。
4. 日语句子的否定形式- 讲解否定形式的构成和变化规则。
- 强调否定形式在口语中的使用。
- 通过改错练习让学生识别和纠正常见的否定形式错误。
互动练习（15分钟）- 分组练习：学生分组，每组使用所学语法结构进行角色扮演对话。
- 教师巡视，提供即时反馈和纠正。
总结（5分钟）- 回顾本课所学语法点。
- 强调语法在日语学习中的重要性。
- 鼓励学生在日常生活中多使用日语，以加深对语法的理解和记忆。
作业布置- 完成课后练习题，巩固所学语法知识。
- 准备下一次课的口语练习，使用本课所学的语法结构。
#### 教学资源- 日语语法教材。
- 动词变化表。
- 形容词使用指南。
- 否定形式练习题。
#### 教学反思- 课后反思学生对语法点的掌握情况。
日语语法全集
1、さんざん迷ったあげく、やめにした。
／犹豫了一顿，最后决定作罢．2、口げんかのあげく、つかみあいになった。
／争吵的结果，扭打起来了．14～う（よう）ものなら［动词未然形］＋う（よう）ものなら／如果～可～；只要～就～（表示强烈的假定条件，后果一般不好）类义形：～ものなら／如果～的话；要是～的话もし～たら／如果～就～例：1、後1時間到着が遅れようものなら、千載一遇のチャンスをのがすところだった。
／如果再晚到1小时，可就差点失去千载难逢的机会了．2、無断欠席をしようものなら校則違反で处罰されるに決まっている。
／如果擅自缺席，可就一定以违反校规受处罚．32～からには［动词终止形］＋からには（或：～からは）／既然～就（要）～类义形：～以上；～上は／既然～（当然）就～例：1、やるからには最後までやらなければならない。
／既然要干就得干到最后．2、学生であるからには勉強をまず第一に考えなければならない。
／既然是学生，就要首先考虑学习．33～からは［动词终止形］＋からは?既然～就（要）～例：1、こうなったからは何でもやりぬくつもりだ。
／既然如此，就无论如何也要干到底．46～次第（次第だ、次第では）［动词连用形］＋次第／～马上就～；立即（马上，随即）类义形：～（する）とすぐに；～や否（いな）や例：1、向こうに着き次第、知らせます。
／到了那里马上就告知你．2、仕事が終り次第、帰国する。
／一旦工作结束立即回国．［体言］＋次第だ（或：～次第で；～次第では）／全凭～；要看～如何～；由～而定类义形：～によって決まる（～によっては）例：1、すべては君の決心次第だ。
／一切要看你的决心如何了．2、この問題はsなたの言い方次第どうにでもなる。
／这个问题要看你的说法如何而定．3、成績次第では落第するおをれもある。
／要看成绩如何（如果不好）也有可能留级．［用言连体形；体言の］＋次第だ（或：～次第で；～次第は）／情况；缘由；经过；情形例：1、こうして今に至った次第です。
皮细庚《日语概说》笔记和课后习题详解（语法）【圣才出品】
⽪细庚《⽇语概说》笔记和课后习题详解（语法）【圣才出品】第4章语法4.1 复习笔记【本章考点】1．⽇语语法的特点2．词类3．体⾔、⽤⾔4．助动词、助词5．敬语法【本章内容索引】⼀、语法和语法研究1．语法的性质2．⽇语语法的特点3．⽂语和⼝语4．⽇语语法的研究⼆、句法1．语⾔的单位2．句⼦的成份3．句⼦的种类4．主题和句⼦的题述结构三、词类的划分1．划分词类的⽅法2．词类3．划分词类应注意的问题四、体⾔1．体⾔的性质2．名词3．数词4．代名词5．形式体⾔五、⽤⾔1．⽤⾔的性质2．动词3．形容词4．形容动词5．⼝语中出现的⽂语⽤⾔六、连体词、副词、接续词、感叹词1．连体词2．副词3．接续词4．感叹词七、助动词1．助动词的性质2．助动词的分类3．助动词的使⽤应注意的问题⼋、助词1．助词的性质2．格助词3．接续助词4．副助词5．终助词九、敬语法1．敬语的性质2．敬语的分类3．敬语常⽤词语4．⼀般动词构成敬语的表达⽅式5．敬语使⽤应注意的问题【主要内容】⼀、语法和语法研究1．语法的性质①语法研究的范畴语法（⽂法）是组词造句的法则，包括句法（分析句⼦的构造和句⼦的类型）和词法（分析词的语法作⽤、形态变化和语法意义）两个⽅⾯。
②语法研究的语⾔单位语法研究以句⼦为最⼤单位，以词为最⼩单位。
③语法与语法学的关系语法是指语⾔本⾝组词造句的规则，是社会上⾃然存在的约定俗成的语法体系，但实际上的语法是指⼈们对语法规则的认识和理解，从⼤量的语⾔事实中概括出来，抽象化的语法规则，同时还包括⼈们⽤以归纳和解释这种语法规则的语法理论（所以语法包含两个概念：⼀个是客观存在的语法本⾝，另⼀个是在某种语法理论⽀配下归纳的语法规则，后者包含所有的语法内容）2．⽇语语法的特点⽇语属于典型的粘着语，在语法上有以下特点：①句⼦中的词与词的语法关系、词的语法作⽤是依靠助动词或助词等粘着成分来决定的；②⽇语中⼀部分词类有词尾变化，但是这种变化并不反映性、时、数、格等，有时与“时”有关但并不是直接反映“时”的概念，词形的变化主要靠后续的粘着成分来决定；③⽇语的句⼦虽然有⼀定的语序，但是主语及各种连⽤修饰语之间的语序并没有严格的限制，因此，这些成分与谓语的关系往往是通过助动词和助词来决定的。
新编日语第一册8-20课语法点总复习
一形容词，形容动词形容词词尾的变化，在形容词后接其他成分时，形容词往往先需要把词尾「い」变化成「く」1.形容詞連結式～くて＋句２●私の部屋は明るくてきれいです。
●あのデパートは品物が安くて毎日おおぜいの人が行きます。
2.形容動詞連結式～で＋句２●姉はきれいで親切です。
いろいろの友達を持っています。
3.形容詞過去形～かったです。
～くありませんでした。
●昨日は寒かったです。
暖かくありませんでした。
4.形容動詞過去形～でした。
～ではありませんでした。
●三年前は、ここは静かでした。
にぎやかではありませんでした。
●二年前、あの映画館はにぎやかでした。
5.～は～が好き/嫌い/下手/上手/苦手/得意です。
●わたしは旅行が好きです。
●李さんは雑煮が好きではないですか。
●わたしは数学が苦手／へたです。
陳さんは日本語が得意/トランプが上手ですか。
人/動物/物の全体＋は＋局部＋が～●今日は天気がいいです。
●象は鼻が長いです。
6.形容詞、形容動詞作状语形容詞く +动词形容動詞に +动词●今朝早く起きました。
●きれいに書いてください。
7.私は名詞が＋ほしいです。
彼/彼女/～さんは名詞を＋ほしがっています。
●A：私は日中辞典が欲しいです。
あなたも日中辞典が欲しいですか。
Ｂ：いいえ、私は日中辞典が欲しくありません。
王さんは日中辞典をほしがっていす。
8.私は（名詞＋を/が）＋動詞のます形＋たいです。
彼/彼女/～さんは（名詞を/が）＋動詞のます形＋たがっています。
●A：私は水を/が飲みたいです/飲みたいと思います。
あなたも水を飲みたいですかＢ：いいえ、私は、水を飲みたくありません。
王さんは水を飲みたがっています。
二「は」「も」「は」「も」是提示助词，其功能就是提示，把要强调的词语凸显出来，其中涉及到两种事物的时候，「は」含对比的意思，「も」表示“也“。
1.提示助詞「は」「も」ｐ143 （前边是「を」「が」的话，替换掉）●昨日すき焼きは食べましたが、納豆は食べませんでした。
日语语法总结
第三课へや1、陈述句：××は**にあります/います。
该句型表示“××（什么）在**（某处）。
”否定句：××は**にありません/いません。
该句型表示“××（什么）不在**（某处）。
”一般疑问句：××は**にありますか/いますか。
该句型表示“××（什么）在**（某处）吗？”特殊疑问句：なに/だれは**にありますか/いますか。
该句型表示“××（什么，谁）在**（某处）啊？”××はどこにありますか/いますか。
该句型表示“××（什么，某人）在哪里啊？”2、陈述句：**に××があります/います。
该句型表示“**（某处）有××（什么东西）。
”否定句：**に××がありません/いません。
该句型表示“**（某处）没有××（什么，某人）。
”一般疑问句：**に××がありますか/いますか。
该句型表示“**（某处）有××（什么，某人）吗。
”**になに/だれがありますか/いますか。
该句型表示“××（什么，谁）在**（某处）吗？”××（什么，某人）はどこにありますか/いますか。
该句型表示“××（什么，某人）在哪里？”3、陈述句：**は××があります/います。
该句型表示的是，“**有××。
”否定句：**は××がありません/いません。
该句型表示的是，“**没有××。
”一般疑问句：**は××がありますか/いますか。
该句型表示的是，“**有××吗？”特殊疑问句：**はなに/だれがありますか/いますか。
(完整版)新编日语教案
院 系日語系
使用教材《新編日語》第四册
主讲教师xxxx
教案首页
授课内容
第三課お祭り
本章（课）教学时间
每周6学时
本章（课）教学目的与要求
要求学生了解日本的お祭り的语义以及文化内涵；
掌握5个新单词，掌握1个新出现的惯用型和1个惯用词组；达到能熟练运用这些新单词与惯用型和惯用词组，进行听、说、读、写、译等方面的语言实践，能自如地应用于日语口语交流活动，能解决快速突破“外
具体的方法有：
利用传统讲授与多媒体相结合的手段，实施情景化、交际化教学。
第一次讲练课重点：
1、新しい単語：慰める、目出度い、積み重ねる等
2、言葉の学習：「……てはじめて」[もしかしたら…]
本章（课）教学难点
通过经典图解示例和精选语言材料的结合讲清日语词汇和语法现象的含义，消除汉语词汇的语义的内涵和外延对于学生正确理解日语汉字词汇的语义的内涵和外延的干扰，防止中国式日语的出现，达到让学生学会举一反三和触类旁通的目的。
岩户荣主编《日本文化社会风土》四川大学出版社2006年版
备注
蓝色笔注释的为讲课重点
红色笔注释的为讲课难点
教学的基本内容
时间安排 教学方法
第一课お祭り
第一环节：组织教学
まず、挨拶をします。
（用日语宣布开始上课，师生互相用日语问候，把学生的注意力集中到授课内容上。）
第二环节：宣布讲授新课的课题和教学目的。
语学习高原期”这一瓶颈问题。
本章（课）教学重点
在“自觉实践法”和最新的“功能法”等外语教学法的理论指导之下，根据（1）自觉性（2）口语领先，听说读写全面发展（3）考虑母语（4）在句法基础上学习词汇和词法（5）交际性（6）情境性等六大原则，在教学过程中做到：（1）明确教学目的（2）确定交际项目（3）精选语言材料（4）教学交际化，培养学生运用学过的语言知识进行听、说、读、写的能力，特别注意培养学生运用学过的语言材料进行真实交际的能力。从而解决长期困扰日语教学的所谓“笑着进去，哭着出来”的、即“初级阶段入门容易，中、高级阶段提高困难”的问题。
思い-日语 语法-推荐下载
「思い」に関する文法の使い方について目次一 ～と思う二 ～と思っている三 ～と思った四 ～と思われる五～と思われている六「～と思う」と「～に思う」七「（形容詞）～と思う」と「（形容詞）～く思う」終わりに参考文献日本語の中に、人間の思想活動を表す語彙はたくさんある。
例えば、「思う」「考える」「信じる」など。
その中に、よく使われる「思う」はいろんな意味を持っている。
文末にあって、接尾をするのは功能の一つである。
そのほかに、「思う」は「と」「に」などの助詞と結び、文法の役割を果たす。
一 ～と思う実は感情動詞としての「思う」は「怖い」「痛い」などの感情形容詞と感覚形容詞の用法と同じ、叙述性の文の中に終止形の現在形によって、ただ話し手の主観的な見方および感情の変化などを表す。
しかし、その場合に、第二人称と第三人称は主語になることができない。
でも、疑問文の中に、「思う」は第二人称のことを説明することができる。
つまり、「思う」の使いは人称の制限があるのだ。
•例えば、•○（私は）東京大学に入ろうと思う。
•①×君もそれを完成するだけの力があると思う。
•②×彼も東京大学に入ろうと思う。
•③今日は雨が降ると思う。
•④それから、それぞれの課で 何かできるか考えてみることも大切だと思う。
•⑤君は彼の言うことを正しいと思うか。
•例の①②には、主語の人称は正しくないが、③④のように、主語は言い出されなかったといえども、実はその場合に話し手（つまり第一人称）である。
⑤の例は疑問文なので、第二人称の主語はいい。
•二 ～と思っている•一般的に、「～と思っている」は主語は今何か考えていることを表す。
それに、「～と思っている」によって表す内容は連続的で、客観的な事実あるいは判断であるので、主語に対して、人称の制限はない。
第一人称は主語としてもいい、第二人称は主語としてもいい、「 ～と思っている」によって今までの状態を表すことができる。
新大学日语标准教程(基础篇1)语法
表示肯定的判断。
“は”是提示助词，接在名词后表示主题。
名词加上表示判断的“です”构成名词谓语。
判断句可以用来叙述一个判断，也可以用于介绍。
当主题显而易见时，一般可省略主题部分。
例：（1）わたしは留学生です。
（2）木村です。
どうぞよろしく。
表示否定的判断，“です”的否定形式是“ではありません”。
例：（1）李さんは会社員ではありません。
（2）佐藤先生は日本語の先生ではありません。
（也是）提示助词“も”接在名词后，用于提示另一个主题，表示它与上文提到的事物相同。
例：（1）A：わたしは留学生です。
B：わたしも留学生です。
（的）格助词“の”接在名词之后，表示该名词修饰后面的名词。
例：（1）中国の大学（2）建築学科の学生。
（3）大学院生の木村さん。
表示对判断的疑问。
在判断句的句末加上“か”，语调为升调。
回答此类疑问句，肯定对方的说法时，可以用“はい、そうです”来回答；否定对方的说法时，可以用“いいえ、そうではありません”或“いいえ、違います”来回答。
例：（1）中山さんは大学生ですか。
（2）A:王さんの専攻は建築ですか。
B:はい、そうです（3）A：王さんですか。
B：いいえ、違います。
わたしは中山です。
（和）并列助词“と”介于两个名词之间用于并列两个同类事物，表示完全列举。
例：王さんと李さんは中国人です。
（吧）语气助词“ね”位于句末，表示就某事征询对方同意的语气。
例：（1）李さんは大学院生ですね。
（2）王さんですか。
把疑问句中的普通名词改为疑问句，就构成特殊疑问句。
表示人的疑问词有“だれ”，“どなた”。
其中，”どなた”更礼貌一些。
例：（1）日本語の先生はどなたですか。
（2）だれですか。
本句型表示两个事物具有相同的性质。
例：（1）王さんも李さんも留学生です。
（2）佐藤先生も鈴木先生も工業大学の先生です。
说明某人家里有哪些家庭成员时，可以使用动词“います”。
表示某人的名词后接提示助词“は”，表示某个家庭成员的名词后通常接格助词“が”。
(完整版)新编日语教程第一册1-16课总结,推荐文档
四、动词：
1. 定义：表示动作的词。日语动词均已「ウ」段假名结尾。
2. 分类：
（1） 按是否带宾语（两大类）：
形态特点
意义特点
自动词 不带宾语，Vi
自发、客观
他动词 带宾语，Vt
人为、主观
2 按词尾活用变化（四大类）：
1 カ变动词：只有一个｢Error!る｣。
2 サ变动词：均已「する」结尾，并且一般有两个汉字。如｢Error!する、Error!する｣
五段动词
把「ウ」词尾变成「イ」段＋ます 如「Error!く」→「Error!きます」
Error!って、Error!わって」 ③撥音便：「む、ぶ、ぬ」→「んで」。 如「Error!む、Error!ぶ、Error!ぬ」→「Error!んで、
Error!んで、Error!んで」
④「す」→「して」。
如「話す」→「話して」
五、动词的活用形： 1. 「ます」形——第一连用形 ◆ 意义：①构成敬体。②表示现在、将来时。 ◆ 活用规则：
1 カ变动词：くる→き＋ます。 2 サ变动词：する→し＋ます。如｢Error!する、Error!する｣→｢Error!します、Error!します｣
3 一段动词：去词尾「る」＋ます。如「Error!きる、Error!る」→「Error!きます、Error!ます」
②促音便：以「う、つ、る」结尾的变成「って」。如「Error!う、Error!つ、Error!わる」 →「Error!って、Error!って、Error!わって」
③撥音便：以「む、ぶ、ぬ」结尾的变成「んで」。如「Error!む、Error!ぶ、Error!ぬ」 →「Error!んで、Error!んで、Error!んで」
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日语基础语法(完整篇)授受动词篇
授受动词这里有4个概念希望在学习中注意：1，方向：“授”和“受”是物资的交递的2个相反的方向。
表示“授”的动词是指物资从自己的身边移到别人的身边，从说话人的角度来看是物资“向外”移动；而“受”时表示物资从别人那里移到自己的身边，所以是物资“向内”移动。
（在图中用箭头表示）“向外”包括：第一人称给第二人称；第一人称给第三人称；第二人称给第三人称。
“向内”包括：第三人称给第二人称；第二人称给第一人称；第三人称给第一人称。
第三人称间的交递情况，另外加以说明。
2，在进行物资的交递时有双方的人，这里就又要弄清楚谁是主语谁是补语的问题，也就是是主语给补语，还是补语给主语的问题。
（在图中，外侧有注，内侧则相反。
）3，在进行物资交递时的双方，谁的地位、年龄高的问题。
不同地位的人的选择的语言是不相同的。
4，由于授受动词是他动词，所以，给的具体物资是宾语，用宾格助词を表示。
（1），上げる（あげる主语给补语，向外。
表示说话人（我，主语）给对方（你，补语）或者别人（他，补语）物资。
当给予的对方比自己地位高时，用：差し上げる（さしあげる），相反对方比自己低时（特别是给动物喂食和给植物浇水等），可以用：遣る（やる）。
给出物资的人是主语，用は表示，接受者是补语，用に表示。
给的具体物资是宾语，用宾格助词を表示。
如果给的物资有数量，数量就在动词前面表示，不带任何助词。
例句：Δ私は友達にレコードを3枚上げます。
（我给朋友３张唱片。
）Δ私は先生にお手紙を2通差し上げました。
（我给老师发了二封信。
）Δ私は弟に辞書を遣りました。
（我给弟弟一本词典。
）Δあなたは先生に年賀状を差し上げますか。
（你要给老师送贺年卡吗？）Δあの絵は私が上げたものです。
（那张画是我给的。
）当第三人称给第三人称时，说话人必须是与给出方是同一方的人（主语），否则就不能用这个形式。
Δ（私の）弟は友達に映画の切符を上げました。
（我弟弟给他的朋友电影票。
[说话人和自己的弟弟是同一方人，弟弟是给出方。
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日语语法（第三课）
一、指示场所的「こ、そ、あ、ど」系列词（之三）
基本句型：「ここ／そこ／あそこは＋名词です」
[说明]：（1）「ここ／そこ／あそこ」是用于指示场所的指示代词。
（2）其表示的位置关系与「これ、それ、あれ、どれ」相关。
例：★ここは教室です。（近称）
★そこは事務所です。（中称）
★あそこは銀行です。（远称）
「練習」：
A：ここはコンビニですか。
B：はい、そこはコンビニです。
A：あそこはマンションですか。
B：いいえ、あそこはマンションではありません、ホテルです。
[注意]：另一组「こ、そ、あ、ど」系列词「こちら／そちら／あちら／どちら」
＜含义＞：（1）指示方向；
（2）做「ここ／そこ／あそこ」的敬语。
例：★トイレはどこですか。
——こちらです。（＝ここです）
★そちらは銀行ですか。（＝そこです）
——はい、そうです。
★喫茶店の入り口はどちらですか。
——あちらです。（＝あそこです）
二、运用判断句对场所进行描述。
基本句型：「名词は名词（场所）です」
[说明]：该句型由存在句变化而来，属其简述形式。同时，也说明日本语中判断
句「AはBです」的含义广泛。
例：★トイレはどこですか。（～在哪儿？）
★食堂は地下室です。（～在地下室）
★薬屋は学校の隣です。
★バス停はデパートの前です。
[注意]：含义有（1）どこ；（2）どれ（哪一个），因此运用中注意把握含义。
例：★お国はどちらですか。（＝どこ：问国家）
——中国です。
★会社はどちらですか。
——北京です。（＝どこ：问所在地）
——JC企画です。（＝どれ：问哪个公司）
三、表示重复推定的「も」
基本句型：「名词も名词です」 译成：“也”
例：★李さんは学生ですか。 ——はい、学生です。
★王さんも学生ですか。（「も」由「は」变化而来，即重复推定“也”）
——王さんも学生です。
★兄も弟も大学生ですか。（～和～都是～）
——はい、そうです。
★ここはJC企画のビルです。あそこもJC企画のビルです。
★森さんも小野さんもJC企画の社員です。
四、选择疑问句
基本句型：「名词は名词ですか、名词ですか」 译为：“是～还是～”
＜含义＞：做二中取一的选择。
例：★これは本ですか、辞書ですか。（书和字典，二中选一）
——辞書です。
★吉田さんは日本人ですか、韓国人ですか。
——日本人です。（选二中正确的一个）
★靴売り場は二階ですか、三階ですか。
——三階です。
五、问价钱与钱数
基本句型：「名词はいくらですか」 （注：「いくら」是疑问词）
例：★その鞄はいくらですか。 ——10000円です。
★そのカメラはいくらですか。 ——このカメラは５万円です。
★それはいくらですか。
——３０００円でございます。（「です」的礼貌语）