大学英语教师课堂用语面子威胁行为及策略探析
英语课堂用语的语用学分析
英语课堂用语的语用学分析摘要：英语课堂用语在英语教学中扮演着非常重要的角色，科学得体的课堂用语可以极大提高学生的学习效率和课堂教学效率。
本文结合Brown和Levinson 以及Leech等学者提出的礼貌原则，从语用学的角度阐释怎样科学得体地使用英语课堂用语。
关键词：英语课堂用语语用学分析1 背景语言表达是教师最重要的，最基本的职业技能。
教师的教育、教学工作，无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵，陶冶学生的情操都离不开语言。
英语教学以语言学习为基本目的，教师课堂用语显得更为重要. 英语课堂用语不仅扮演着一般课堂用语的基本角色，而且还是英语学习者（学生）模仿和学习的基本素材，所以英语课堂用语的恰当和得体就显得尤为重要。
但是怎么才能科学得体的使用英语课堂用语，怎样才能找到先进的前沿理论来指导课堂用语的使用，一直困扰着广大英语教师. 从广义上看一切语言活动都围绕着语用实践而展开，作为当代语言学分支的语用学从一个全新的视角为广大英语教师和英语学习者重新认识英语语言提供了机会。
2 理论基础面子论。
礼貌的语用研究因为这样一个事实：言语交际中总要顾及礼貌，但在跨文化交际中，人们表达礼貌的方式又有很大的不同。
Brown和Levinson两位学者认为人们在言语交际过程中使用礼貌原则，从根本上讲就是为了维护彼此的面子。
据此，他们提出了面子论。
根据Goffman（1967）的解释，面子与“难为情”（embarrassed）“蒙羞”（humiliated）和“丢脸”（losing face）之类的感情概念有关。
人们在交际中会“给面子”，“留面子”，“丢面子”。
面子是人们相互交往中倍感珍贵的东西。
按照Brown 和Levinson的观点，人们在交际中的面子有正和负两个方面。
所谓正面面子（positive face），指希望得到别人的肯定和赞许。
这种愿望一旦获得满足，正面的面子就得以保存。
所谓负面面子（negative face），指有自主的自由，不因迁就别人或受到干扰、妨碍而使自己感到丢面子。
基于面子理论以分组教学促进外语课堂互动的探讨
收稿日期：6作者简介：王成秀（），女，四川成都人，从事应用语言学方向的研究。
大学英语课堂的师生互动课堂气氛对英语学习有着重要的作用。
近几十年来，传统的以老师为中心的大学英语课堂已转到了以学生为中心的课堂教学，这就涉及到让师生互动，学生积极参与到课堂上的问题。
目前，许多学者在课堂互动上都做了大量的研究，他们的研究主要集中在教师的话语、学生参与程度、话轮转换、话题发展等因素上。
(Allright ，1980；Malamah-Thomas ，1987；A llright&Bailey ，1991；Ellis ，1994；T sui ，1995)其实情感因素也对课堂互动产生重要的影响。
本文主要把面子理论和分组教学结合起来探讨促进外语课堂互动的一些策略，以培养学生的积极情感满足学生对积极面子的需求。
一、理论背景1.面子理论及威胁面子行为Brown 和Levinson 在前人研究的基础上提出了在语用学和社会语言学界影响深远的面子理论。
他们认为“面子”就是个人在社会上挣得的“个人形象”。
“面子”可以被损害、保全、威胁。
面子可以分为积极面子和消极面子。
积极面子指的是希望得到别人的赞同、喜爱、欣赏；消极面子指不希望别人强加于自己，行为不受别人的干涉、阻碍。
Brow n 和Levinson(何兆熊，2000)认为对面子威胁行为大小的估算包含三个因素：社会距离、相对权势和强加程度。
社会距离指交际参与者双方存在一定的距离，双方都感觉得到。
相对权势指交际参与者双方存在权势即社会地位的差异，双方也能意识到并且尊重这种差异。
强加程度指在特定的文化中言语行为本身所固有的强加级别。
2.课堂互动与二语习得二语习得的众多研究表明了课堂师生互动的重要性。
Allw right 认为可理解的语言输入必须与互动相结合才能为语言习得创造条件。
课堂互动发生于学生和教师之间以及不同的学生个体之间，其主导形式为师生间的教师提问、学生回答、教师反馈即IRF(initiation ，response ，feedback)。
初中英语教师课堂话语中的“面子威胁”和“面子保全”
初中英语教师课堂话语中的“面子威胁”和“面子保全”王梦洁
【期刊名称】《江苏外语教学研究》
【年(卷),期】2022()1
【摘要】英语教师课堂话语是英语教师实施教学的主要手段和媒介,影响着课堂教学效果和师生关系。
而维护师生双方的面子又是建立良好师生关系、增强课堂教学效果的重要前提之一。
因此,本文基于面子理论,以真实初中英语课堂中的教师话语为材料,分析其中的面子威胁行为和面子保全策略,帮助教师反思自己的课堂话语,启发教师恰当使用礼貌用语和面子保全策略与学生进行交流互动,维护师生的面子需求,构建良好的师生关系。
【总页数】5页(P93-97)
【作者】王梦洁
【作者单位】南京师范大学外国语学院
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.面子保全论影响下的大学英语课堂教师模糊语
2.面子保全论与国际商务活动中的面子问题
3.浅析幽默话语威胁交际双方的面子——兼评刘乃实、熊学亮的《浅析言语幽默的维护面子功能》
4.面子保全理论在英语教师课堂反馈语中的应用
5.教师话语中的面子威胁行为及策略探析
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英语教师课堂话语中模糊限制语的语用功能分析
英语教师课堂话语中模糊限制语的语用功能分析崔羽杭;李世荣;曲秀艳【摘要】模糊限制语在言语交际中起着非常重要的作用。
以英语课堂教师话语为切入点，运用合作原则、礼貌原则和面子威胁理论分析了教师模糊限制语的现象，进而探讨了其语用功能，希望教师能够合理利用模糊限制语营造和谐的课堂氛围，能够使用更得体、礼貌、准确的课堂语言组织教学。
%Hedges play a very important role in verbal communication. Teacher talk in English classroom is a good entry point. Cooperative principles, politeness principles and face threatening acts are used to analyzed the hedges and further to explore the pragmatic functions, hoping to establish a harmonious classroom atmosphere by appropriate use of hedges and to organize the effi-cient teaching by more proper, polite and accurate classroom utterance.【期刊名称】《渭南师范学院学报》【年(卷),期】2014(000)008【总页数】5页(P22-25,33)【关键词】英语课堂;教师话语;模糊限制语;语用功能【作者】崔羽杭;李世荣;曲秀艳【作者单位】佳木斯大学公共外语部，黑龙江佳木斯154007; 延安大学外国语学院，陕西延安716000;延安大学外国语学院，陕西延安716000;佳木斯大学公共外语部，黑龙江佳木斯154007【正文语种】中文【中图分类】H319模糊语言研究兴起于20世纪60年代。
浅析英汉请求策略语言表达形式的异同
浅析英汉请求策略语言表达形式的异同一、引言请求言语行为是面子威胁行为，并对被请求者有强加性，所以发起者要用礼貌策略来维护其面子以确保请求顺利实施。
因为人们有着不同的文化背景，所以在选择策略上有差异，在语言表达形式上也有差异，所以随着国际间的交流日益频繁，有必要对英汉请求策略进行深入的研究，以避免在跨文化交流中出现语用失误。
二、理论框架Austin1962年提出言语行为理论，他认为说话者说话时可同时实施三种行为：言内行为（locutionary act），言外行为（illocutionary act）和言后行为（perlocutionary act）。
1969年Searle提出间接言语行为理论，并将言语行为分为五类：陈述类，指令类，承诺类，表达类和宣告类。
请求言语行为是说话人让听话人做事，所以属于指令类。
Brown and Levinson 1978年把面子分为正面面子（positive face）和负面面子（negative face），并指出请求者要考虑双方的熟悉度，权力关系以及请求的大小，再决定使用何种策略提出请求。
三、异同及影响因素Ervin Tripp把英语请求策略分为六类：（一）需求陈述（need statements）多用于工作环境中老板对员工，或用于家庭中长辈对小辈的请求。
如，“I want you to type this file.”（二）祈使（imperatives）多用于家庭中长辈对小辈，或者是具有平等人际关系的家庭成员的请求。
如，“Please answer the telephone, Lily. I am in bath.”（三）嵌入式祈使（imbedded imperatives）通常请求者是受惠对象，并且请求对于听话者来说难度大时用此策略。
如，“Could you borrow me $100?”（四）允许式请求（permission directives）常用于工作环境中下属对上司，或是家庭中辈分小的，年龄小的对辈分大的和年龄大的请求。
从信息设计角度浅析面子威胁行为
从信息设计角度浅析面子威胁行为作者：曾楚妍来源：《文学教育》 2016年第6期曾楚妍布朗和列文森认为，正因为礼貌是一个具有文化普遍性的价值观，所以才成为交流中最为常见的目标。
不同的文化对礼貌有不同的要求，因此，礼貌的表现方式也不尽相同。
尽管如此，人们都有获得的别人的欣赏和保护的欲望，学者们将其称为面子需求( faceneeds)。
积极的面子(positiveface)是指获得别人肯定、欣赏、喜欢以及尊重的欲望，如通过运用各类尊称来表达关心和祝福的情感；消极面子是指摆脱侵扰以及强加的欲望，如我们在向对方提出请求时，通常会强调由于把自己的愿望强加给了对方，因此表达歉意。
1．处理FTA的方式在谈话时，如果我们威胁到对方的面子，礼貌则显得尤为重要，因为它会潜在的威胁到我们人际的交往关系。
倘若我们的行为没有达到积极或消极的面子需求，那么我们所实施的便是威胁面子的行为(face -threatening acts，简称FTA)。
为了减轻它可能带来的负面影响，我们需要采取特定的手段来处理它。
当FTA出现时，我们可以采取四种不同的方式：直接采取FTA，不加任何礼节性的行为(bald onrecordwithoutredressive actions)，积极礼貌策略(positive politeness);消极礼貌策略(negative polil,eness)以及非公开地施行面子威胁行为(off record)。
显而易见，以上四种方式是按照对面子威胁程度由高到低的次序排列的。
例如：(1)直接采取FTA，不加任何礼节性的行为：当你的期末作业不能按时完成，你想向老师申请延后几天提交。
这对老师来说，肯定是个面子问题。
他既然已经定下了交作业的截止日期，因此你的请求显得并没有充分的理由。
那你会怎么做？一种可能的方式是直接采取FTA:“老师，我作业没完成，晚两天再交。
”——如果仅仅是这样，那你就严重威胁到了老师的面子，会产生不可估量的后果，这样没有礼貌的做法，一般是不会有人采用的。
用面子保全论分析教师语言的语用功能
本 文 把 课 堂用 语 分 为 问候 语 、指令 语 、讲授 用 语 和反 馈
语 面按 照这 个 分类 标 准 对教 师语 言 分 别进 行 分 析和 描 述 。 下
（ ） 一 问候 语
语 言 本 身 起 着 对 目的语 （ｒｅ ｌｎｕｇ１ 用 的 示 范 作 用 。 ｔ ｇｔａｇａｅ使 ａ 是 学生 语 言 输 入 的一 个 重 要 途 径 国 内学 界 对 教 师语 言 行 为 的研 究 大 致 可分 为 两 个 阶 段 ．
每 个 有 理 性且 具 有 正常 交 际 能 力 的社 会 人都 会 采 取一 定 的方 式 去 避 免 这些 Ｆ Ａ． 采取 措 施 来 减 轻其 威 胁 程度 。 礼 Ｔ 或 而 貌 则 是 说 话 人 为 了最 大程 度 维 护 听 话人 和 自己面 子 所做 的努
力 ．ｒ Ｂｏ ｎ和 ｋ ｎ０ 称 礼 貌 为 “ 救策 略” 作 为教 师 要 给学 ｉ８ｎ 补 。 生 留 面子 为其 树立 信 心 ．也 要 给 自己 留 面子 以建 立 起 教 师威 信 ． 造 出 一种 师 生关 系和 谐 、 堂 气 氛活 跃 的教 学 环 境 。 创 课
第 ６卷 第 ９期
用面子保全论 分析教师语言的语 用功能
柳 杰
（ 南 民族 大 学 外 国语 学 院 ， 北 武汉 ４ ０７ ） 中 湖 ３ ０ ４
摘 要 ：外 语 教 学 中教 师语 言的 重要 性 不 言 而喻 ，本 文试 图 用 面子 保 全 论 分 析研 究外 语 教 师语 言 的 形式 和 特
征 ． 后提 出该 理 论 对 外 语教 学的 启 示 ， 助教 师规 范 自己的 语 言 ， 然 帮 营造 出 良好 的 课 堂 气氛 ， 造 和 谐 的 师 生 关 系。 创
情态在面子威胁行为中的礼貌表达
在 传 统 语 法 中 ，情 态 就 是 一 系 列 情 态 助 动 词 所 表达 的 意
义 。从语 义上 说 ， 态 所 体 现 的是 介 于 归 一 性 中肯 定 和 否 定 两 情
二 、 子威 胁行 为中 的礼貌 面
Ｂ ｏ ｎ ａ ｄ Ｌ ｖｎ ｏ ｒｗ ｎ ｅ ｉｓｎ认 为 ，许 多 言 语 行 为本 质 上 是 威 胁 面
情 态在 面 子威胁 行 为 中的礼 貌 表达
罗 细 蓉
摘 要 ： 合 Ｈａ ｉａ Ｂｕｓ ｎ等 学者 关 于情 态 表 达 形 式 的论 述 ， 合 “ 貌 原 则 ” 纳 了情 态在 面 子 威 胁 行 为 中的 礼 貌 表 综 ｌｄｙ、 ｓ ｌ ｍａ 结 礼 归
达 方 式 ， 出面子 威 胁 行 为 中的礼 貌 与 情 态 所表 达 的 间接性 、 态值 、 观 性 等 因 素有 密切 关 系。 指 情 客 关 键 词 ： 态 表 达 ： 貌 原 则 ： 子威 胁 行 为 情 礼 面
极 之 间 的 意 义 ． 义 上 涉 及情 态 及 其 隐 喻 ， 动 词 复合 体 、 广 如 形
容词 、 词 和 关 系 小 句 。Ｈ ｌ ｄ ｙ等人 认 为情 态 一般 是 由 下列 副 ａｌ ａ ｉ 方 式 来表 达 ： 态 助 动 词 、 气 附 加 成 分 、 容 词 谓 语 、 物 化 情 语 形 名
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重 庆科 技 学 院学报 （ 社会科学版） ２ ８ ０ 年第５ ０ 期
Ｊｕｎｌｏ Ｃ ｏｇｉ ｎ ｅ ｉ ｆＳｉ ｃ ｎ ｅｈｏ ｇ （ｏｉ ｉ ｃｓＥ ｉｏ） Ｎ ． ２０ ｏｒａ ｆ ｈｎｑ ｇＵ ｉ ｒｔ ｏ ｃ ｎｅａｄ Ｔｃｎｌ ｙＳｃ Ｓ ｅ ｅ ｄｔｎ ｏ５ ０８ ｎ ｖ ｓｙ ｅ ｏ ｌ ａｃ ｎ ｉ
面子理论在英语教学中的应用
面子理论在英语教学中的应用
面子理论在英语教学中的应用
面子理论是一种与社会心理学有关的认知理论，它强调社会关系中的认知，表现出安全感、成就感、尊重和感觉，是社会交往的一个重要组成部分。
因此，它在英语教学中可以得到广泛应用。
首先，使用面子理论有助于增强学生的自信心，从而更好地发展他们的学习兴趣和学习自尊心。
教师可以分配公平的作业或活动，以确保学生有机会让他们的想法得以表达，并有机会获得正面的肯定。
此外，教师可以批评学生的表现而不伤害自尊，从而增加学生的自信心。
其次，面子理论有助于强化学生之间的联系，促进合作学习。
对学生们来说，学习过程可以变得更加有趣，有效。
教师应该创造学习环境，鼓励学生们尊重彼此，共同协作，并努力创建一个充满活力、有竞争性，能够促进真正有效学习的学习氛围。
最后，面子理论可以帮助学生提高英语口语能力。
教师可以在英语课堂中进行简单的会话活动，让学生可以自由讨论，整组讨论或小组讨论。
此外，教师还可以在课堂上安排社交活动，例如职业介绍、抢答游戏，爱好等。
从而增强学生的口语能力。
总之，面子理论可以为英语教学提供很多有用的信息。
它可以
帮助学生增加学习的自信心，促进学习的合作，提高口语能力，使英语教学变得更有效率。
英语求职面试中面子威胁行为及礼貌策略
英语求职面试中面子威胁行为及礼貌策略潘月玲【期刊名称】《佳木斯教育学院学报》【年(卷),期】2015(000)008【摘要】Interviewers and Interviewees have different interaction purposes with Both interviewers and interviewees use a large number of positive politeness strategies and negative politeness strategies during the interview; the interviewers conduct much more face threatening acts than the interviewees, who usually possess lower position in power, and also possibly employ bold on record strategy, with the purpose of establishing their domain position and keeping distance from the interviewees to maintain their own authority.%在英语求职面试中,面试官和求职者具有不同的交际目的,会不可避免地进行威胁对方面子的行为.根据Brown和Levinson面子理论,分析面试过程中面试官和求职者之间的面子威胁行为和所采用的礼貌策略.研究表明,面试中最常用的策略是积极礼貌策略和消极礼貌策略;面试官进行的面子威胁行为要远远多于处于权势劣势一方的求职者,而且往往会赤裸裸地进行面子威胁行为,以确立自己的主导地位,拉开与求职者距离,维持自己权威.【总页数】2页(P339-340)【作者】潘月玲【作者单位】安徽科技学院外国语学院安徽凤阳 233100【正文语种】中文【中图分类】H08【相关文献】1.情态在面子威胁行为中的礼貌表达 [J], 罗细蓉2.英语求职面试中面子威胁行为及礼貌策略 [J], 潘月玲;3.大学英语教师课堂用语面子威胁行为及策略探析 [J], 谭季红4.大学英语教师课堂用语面子威胁行为及策略探析 [J], 谭季红5.会话中威胁面子的行为及调控策略 [J], 林娜姿因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
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大学英语教师课堂用语面子威胁行为及策略探析
Brown和Levinson的“面子理论”是用于论述和解释礼貌现象的一个颇具影响力的理论。
但B&L的理论是建立在西方文化基礎上的面子保全论，所以运用到中国外语课堂上却不少置疑。
面子理论在中西方文化中存在着不同的侧重点，且具有不同的文化特征。
本文探讨在中国英语课堂上存在一些威胁面子的行为，教师努力采取面子礼貌策略降低面子威胁，这些策略的使用会更有效地促进言语交际。
首先，祈使句。
我们看一个句子“Lily，you read the first paragraph.”这种指名道姓的指令方式，增加了强加程度，使学生的负面面子受损。
这种指令使用稍有不慎或使用过多，就有可能导致学生的负面反应，教师失去对课堂的有效组织。
很多教师习惯为了使这个祈使句不太有命令的口气，往往会在后面加上“please”来缓和负面面子的影响。
在一些西方国家，课堂上教师一般会采用“Would you please read the first paragraph？”或者“who would like to read for us？”这样两类句型。
这两个句子里，用了would you like..这样的表达，体现教师征求学生的意愿，并且“us”拉近了师生距离，学生和教师站在同一平面上了。
这样把采取某项行动的自由留给了学生，维护了学生的负面面子;与此同时也满足了一部分学生积极参与、希望展示自己能力的愿望。
这种开放式指令增加了这部分学生的自我形象被欣赏和赞许的概率，因此满足了正面面子。
大学英语课堂中有打断学生话语现象，而且打断的目的不是教师不耐烦，或想终止学生的话语。
更多的现象是教师对学生的话语进一步进行阐释，或教师需要作一些理解核实，或者在学生话语出现问题时给予及时的提醒或者帮助。
这样不但增加了说话者的信心，还增加了更多学生参与话语共建的可能性。
教师在必要时可以利用能够自由说话的特权，选择时机调整语境，改变话语方向，以便给更多学生参与课堂活动的机会。
在一般情况下打断人说话是不礼貌的，有损面子，但教师偶尔适时地打断不仅不会威胁学生面子，反而给学生暗示，教师在认真地倾听他们的话语，并表现出了强烈的兴趣，这在某种程度上恰恰满足了学生的正面面子。
还有幽默话语。
例如：有个学生Jim经常迟到，恰好有天按时到了。
原本教师是批评Jim经常迟到，但顾及学生感受，在课程开始用了一个诙谐笑话，活跃课堂气氛，也让Jim明白不要迟到这个道理，一举两得。
根据Krashen的情感过滤假说中说道学习者的情感过滤因素在二语习得过程中发挥重要作用。
它包括了学习者的学习目的、学习动机、自信心、焦虑感等。
如果学生觉得教师高高在上，很难接近，这必然会导致学生的“情感过滤”加强，不利于语言习得。
因此在以“情感教学”为特点的外语教学课堂上，为了使“情感过滤”降低，使语言学习者能够顺畅地进入语言习得机制，最终达到习得语言的目的。
因此使用幽默话语缩小师生间的距离是很多教师较普遍使用的策略。