幼儿园课程目标的确定
幼儿园课程的教学目标与要求 幼儿园教学目标
幼儿园教学目标是幼儿教育的重要指导目标，是幼儿教师进行教学活动的依据。
幼儿园教学目标的制定既要符合国家和地方的相关政策规定，也要结合幼儿的实际情况和特点，确保教学目标的科学性和可操作性。
在幼儿园教学目标的制定中，不仅要注重培养幼儿的认知能力、情感态度和个性特长等方面的发展，还要注重培养幼儿的有效学习习惯和自主学习能力。
我们在制定幼儿园教学目标时，要充分考虑幼儿的身心发展特点和个体差异，切实提高教学目标的针对性和实效性。
在幼儿园教学目标的制定中，要重视幼儿的身心发展特点。
幼儿是一个正在成长、发育的阶段，他们的身心发展水平呈现出明显的特点。
幼儿的思维活动和语言表达能力不断发展，他们的感知、观察和模仿等认知能力也逐渐增强。
在制定幼儿园教学目标时，要根据幼儿的身心特点，确定教学目标的内容和形式，合理设置目标的难度和要求，使之符合幼儿的发展规律和学习能力。
另外，在幼儿园教学目标的制定中，要重视幼儿的个体差异。
每个幼儿都是独一无二的，他们的身心发展水平、学习兴趣、学习方式、认知能力等方面存在着差异。
在制定幼儿园教学目标时，要注意尊重幼儿的个性，根据幼儿的个体差异，因材施教，设计具有针对性、差异性和多样性的教学目标，激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的学习积极性，促进幼儿的全面发展。
在制定幼儿园教学目标时，要注意教学目标的科学性和可操作性。
教学目标是教学活动的指导目标，是教学活动的依据，必须具有科学性和可操作性。
科学性是指教学目标要根据教育规律和学习规律进行合理设计，具有合理性和可实现性。
可操作性是指教学目标应该具有一定的可操作性，教师可以根据教学目标设计教学内容、教学方法和教学过程，确保教学目标的有效实现。
在制定幼儿园教学目标时，要深入研究幼儿的身心发展规律和学习规律，确保教学目标的科学性和可操作性。
幼儿园教学目标的制定是幼儿教育工作的重要环节，也是教师进行教学活动的依据。
在制定幼儿园教学目标时，要重视幼儿的身心发展特点和个体差异，确保教学目标的针对性和实效性，促进幼儿的全面发展。
幼儿园课程的教学目标与内容
幼儿园课程的教学目标与内容一、教学目标幼儿园课程的教学目标是指教育者在幼儿园教学过程中，针对幼儿的发展需求和特点，通过一系列的教学活动和教学内容，帮助幼儿全面发展，培养其身体、智力、情感、社交等多方面的能力和素质，为幼儿的进一步学习和成长打下坚实的基础。
具体的教学目标包括：1.培养幼儿的基本生活自理能力：帮助幼儿学会穿衣、洗手、上厕所等基本生活技能，培养幼儿的自理能力和独立性。
2.促进幼儿的身体发展和运动能力：通过有趣的运动活动，培养幼儿的大肌肉协调能力、灵活性和耐力，增强体质和身体素质。
3.培养幼儿的认知能力：通过游戏、观察、实践等方式，培养幼儿的观察力、记忆力、注意力、想象力和思维能力，提升幼儿的认知水平。
4.培养幼儿的语言表达能力：通过日常的交流、听说练习和互动游戏等，促进幼儿的语言发展，培养其听、说、读、写的能力。
5.培养幼儿的社交能力和情感表达能力：帮助幼儿学会与他人相处、分享、合作等社交行为，培养幼儿的情商和社交能力。
6.培养幼儿的审美能力和艺术表达能力：通过音乐、舞蹈、美术等艺术活动，培养幼儿的艺术鉴赏能力和创造力，激发幼儿对美的感知和表达。
7.培养幼儿的生命教育和价值观念：通过课堂教学和生活实践，引导幼儿认识自己、理解世界，培养幼儿的责任感、情感关怀和公民意识。
二、教学内容幼儿园课程的教学内容是指在实施教学目标的过程中，通过各种教学活动和方法，具体组织幼儿学习的材料、内容和形式。
以下是幼儿园课程的典型教学内容：1.生活技能教育：教授穿衣、洗手、上厕所、餐桌礼仪等基本生活技能，帮助幼儿培养自理能力。
2.健康教育：通过饮食、运动、卫生等方面的教学活动，培养幼儿良好的生活习惯和健康意识。
3.自然科学教育：通过观察、实践和探究等方式，让幼儿了解生活中的自然现象，培养幼儿的观察力和科学思维。
4.数学教育：通过游戏和实践活动，培养幼儿的数数能力、数字概念、数学思维和基本计算能力。
5.语言教育：通过听说练习、故事、儿歌等方式，培养幼儿的语言听说能力和基本的书写能力。
幼儿园的课程目标
幼儿园的课程目标幼儿园教育是孩子人生中最初的学习经历，对培养幼儿的基本素养和初步养成良好的学习习惯至关重要。
因此，幼儿园的课程目标需要全面、科学地设计，以促进幼儿多方面的发展。
本文将探讨幼儿园的课程目标，并分析不同领域的目标及其实施方式。
一、认知目标幼儿园的认知目标是培养幼儿的思维能力、观察力以及解决问题的能力。
通过丰富多样、富有启发性的游戏和活动，幼儿可以通过亲身体验和探索来发展他们的认知能力。
幼儿园需要注重培养幼儿的逻辑思维、创造力以及运用知识解决实际问题的能力。
这可以通过有趣的故事、科学实验和团队合作等方式来实现。
二、语言目标幼儿园的语言目标是培养幼儿的听说读写能力，使他们能够有效地与他人进行交流。
通过幼儿园的语言教育，幼儿可以学习基本的语音、词汇和语法结构，进而能够表达自己的想法和情感。
同时，幼儿园还应注重培养幼儿的阅读兴趣和阅读理解能力，通过精心挑选的绘本和故事书来激发幼儿的阅读兴趣。
三、社交目标幼儿园的社交目标是培养幼儿的合作意识、自我管理能力以及与他人建立良好关系的能力。
在幼儿园的集体活动中，幼儿有机会与其他孩子合作，学会分享、尊重和倾听他人的意见。
同时，幼儿园还需要教育幼儿如何处理冲突和解决问题，培养他们的自理能力和自我约束能力。
四、身体发展目标幼儿园的身体发展目标是促进幼儿的身体协调能力、运动技能以及培养良好的健康习惯。
通过有趣的体育活动和游戏，幼儿可以锻炼他们的大肌肉群，提高他们的身体协调能力。
此外，幼儿园还应教育幼儿良好的卫生习惯和营养知识，培养他们健康的生活方式。
五、美术和音乐目标幼儿园的美术和音乐目标是培养幼儿的审美能力、创造力以及音乐和艺术欣赏能力。
通过绘画、手工制作和音乐活动，幼儿可以发展他们的艺术天赋和创造力。
幼儿园还应引导幼儿欣赏各种形式的艺术作品和音乐，培养他们对美的敏感性和欣赏能力。
六、情感目标幼儿园的情感目标是培养幼儿的情感表达能力、情绪管理能力以及培养他们的自信心和积极态度。
幼儿园课程总体计划最简单三个步骤
幼儿园课程总体计划最简单三个步骤《幼儿园课程总体计划的最简三个步骤》一、明确课程目标1. 基本动作要领- 首先要知道你想让孩子们通过这个课程学习到什么。
这就像是我们要去一个地方，先得确定目的地。
比如说，是想让孩子们认识颜色、数字，还是培养他们良好的社交习惯呢？把这些目标写下来。
这一步很重要，如果目标不明确，后面的计划就像没头的苍蝇，乱撞。
2. 个人小技巧- 我之前总是写很笼统的目标，像“让孩子更聪明”，这就不行。
后来我就把目标细化，比如针对数学方面，目标就是“让孩子能准确数出1到10的数字，并能对应数量”。
对了这里可以多参考一些儿童发展指南之类的书籍，看看这个年龄段的孩子应该达到什么水平。
这样就能让我们的目标既不高得离谱，也不会太简单。
3. 容易忽视的细节- 要考虑不同孩子的起点可能不同哦。
有些孩子可能已经知道这些知识了，有些可能一无所知。
这就要保证目标能涵盖不同层次的孩子。
比如在语言课程上，既要照顾不太会说话的孩子学会简单词汇，也得让会说话的孩子学习简单的表达句子。
4. 常见问题- 容易想当然地定目标。
就像我之前，以为每个孩子都没接触过英文字母，定的目标太低了，结果一些从小接触英语启蒙的孩子觉得很无聊。
所以要多和家长沟通，了解孩子之前的学习情况。
5. 总结要点- 明确、细化课程目标，兼顾不同层次孩子的基础情况，多参考资料并和家长沟通，这是课程总体计划的首要且关键的一步。
二、选择课程内容1. 基本动作要领- 根据想好的目标去选择内容。
如果目标是让孩子认识颜色，那就选一些彩色的卡片、绘画工具之类的内容。
要是想培养孩子的音乐感，就挑选一些简单的儿歌、小乐器。
把这些内容列一个清单出来。
2. 个人小技巧- 尽量选择孩子们平时能接触到或者感兴趣的内容。
就像之前我选了一首很古老的儿歌来教孩子们音乐，他们都不太感兴趣。
后来我换成了现在流行的少儿歌曲，孩子们就很乐意学。
这里还可以从孩子的动画、故事书里面找灵感，加入到内容里。
幼儿园课程目标
• 系统发展：泰勒《课程与教学的基本原理》
• 课程目标应根据对社会的研究、对儿童的研究、 对学科的研究而得出，并要通过教育哲学的学习 理论的筛选，课程目标一旦确定，应运用一种最 有助于学习经验的选择和教学过程的指导的方式 来陈述目标，这种范式应该是“既指出要使学生 养成的那种行为，又指明这种行为能在其中运用 的生活领域或内容”
们编辑出一部关于猫的跳跃的短片，还建了个小网站呢！
❖评价：
1、尊重了儿童的自主权，在学习过程中发挥了 儿童的自主性。
2、带有“理想主义”色彩，对教师提出了更高 的要求，实施难度大。
表现性目标
❖评价：
1、强调个性化，目标指向是培养儿童的创造性。
2、不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为， 而是指向每一个儿童在教育情境中所产生的个性化 表现。
2、精细化导致“只见目标，不见儿童” “只见外显，忽略内隐”。
❖ 拟定幼儿行为目标，至少做到： 1、要具体明确，能观察得到。 2、要明确写出达到目标的条件。
生成性目标 关注点：过程 来源： 1,杜威“教育即生长”
2,斯坦豪格“过程模式” 过程原则（principles of procedure）--生成目标 课程要以过程为中心，要以儿童在教室内的表现为基础
• 例如，在美国一个采用瑞吉欧教学法的幼儿园里，几个孩子对一 只小猫发生了浓厚的兴趣，老师注意到这一点后，拿来摄像机， 教给他们拍摄方法和慢放、定格等播放方法。在老师的指导下孩 子们自己动手制作了猫的录像片，然后专门分析小猫的跳跃，又 摄下了小朋友跳跃的镜头进行比较。老师还教会孩子查阅参考书， 向专家请教，了解猫的解剖学特点和它跳跃的关系。最后，孩子
1、萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感； 2、发展幼儿与他人之间的交往、合作品质。
幼儿园教育指导纲要的课程目标与标准
幼儿园教育指导纲要的课程目标与标准幼儿园教育指导纲要是我国针对幼儿教育领域的一项重要政策文件，旨在规范幼儿园的教育教学，促进幼儿全面发展。
该指导纲要对幼儿园的课程目标与标准进行了明确规定，并提供了具体的指导意见。
本文将对幼儿园教育指导纲要中的课程目标与标准进行探讨。
一、认知目标幼儿园教育指导纲要明确规定，幼儿的认知发展是幼儿园教育的核心目标，需要培养幼儿的观察、想象、思考和判断能力。
在认知目标方面，幼儿园要注重培养幼儿的基本常识、基本技能和思维能力。
例如，幼儿要熟悉数字和形状，掌握生活中的日常计量和排序活动，培养对事物的基本观察和分类能力。
二、语言目标语言是人类交流的重要工具，也是幼儿认知发展的基础。
幼儿园教育指导纲要要求幼儿园要重视幼儿的语言发展，培养他们的听、说、读、写能力。
例如，在语言目标方面，幼儿园要引导幼儿学习正确的标准汉语，培养他们的口头表达能力，启发幼儿的创造性思维，并能够运用语言表达自己的想法和情感。
三、社会目标社会目标是指引幼儿适应社会环境、与他人合作和建立人际关系的能力。
幼儿园教育指导纲要要求幼儿园要培养幼儿的社会意识、人际交往能力和公民素养。
例如，在社会目标方面，幼儿园要注重培养幼儿的礼貌待人、关爱他人和团队合作的能力，引导他们学会尊重他人、理解他人和与他人友好相处。
四、审美目标幼儿园教育指导纲要认为，审美是幼儿园教育的重要内容之一，对幼儿的综合素质发展起到重要的促进作用。
在审美目标方面，幼儿园要注重培养幼儿的审美情操、艺术欣赏和创造能力。
例如，幼儿园要引导幼儿欣赏音乐、舞蹈、绘画等艺术形式，培养他们的审美意识和审美能力。
五、身体与健康目标幼儿园教育指导纲要强调幼儿身体与健康目标的重要性，要求幼儿园注重培养幼儿的身体协调性、运动能力和健康习惯。
例如，在身体与健康目标方面，幼儿园应提供多样化的体育活动，引导幼儿积极参与运动，培养他们的肢体协调和身体素质。
综上所述，幼儿园教育指导纲要的课程目标与标准涉及了幼儿全面发展的各个方面，包括认知、语言、社会、审美以及身体与健康。
幼儿园园本化课程的课程目标与要求
幼儿园园本化课程的课程目标与要求
幼儿园园本化课程是以学生为中心的教育理念，通过课程目标和教学要求的设定，引导学生进行自主、合作、探究和创新的学习，发展他们的综合能力和素质，促进全面发展。
一、课程目标
1. 健康素养目标
帮助儿童树立健康的生活观念，养成良好的生活习惯和行为，培养健康的身心素质。
2. 语言素养目标
发展儿童的口语表达能力、听力理解能力、阅读能力和书写能力，让其逐渐掌握有效的交流技巧。
3. 数字素养目标
帮助儿童从早期开始感知数字和数量的概念，学会数数和计算，提高观察、分析和解决问题的能力。
4. 社交素养目标
培养儿童良好的社交习惯和行为，增强与人交往的能力，发展自我认知和自我管理的能力。
5. 科学素养目标
引导儿童通过科学实验等活动，探究科学的规律和思维方式，培养对自然和环境的认识和关注。
二、教学要求
1. 适应儿童兴趣和发展需求
在课程设计中，应关注儿童兴趣、情感和认知的特点，尊重儿童的个性，为其提供具有挑战性的学习机会。
2. 多元化的学习方式
在教学过程中，应采用多样化的教学方法和手段，如故事讲解、游戏活动、实验探究和音乐欣赏等，以激发儿童的学习热情。
3. 精心设计的教学活动
教师应在课程设计和教学实践中，注重活动的策划和安排，使儿童通过有趣、互动、实践的活动体验学习，获得知识和技能。
4. 不断反思和改进
教师应对教学活动和课程目标进行反思和改进，不断探索适应儿童发展和社会需求的教育方式和方法。
总之，幼儿园园本化课程的课程目标和教学要求是以儿童为主体的教育思想下的具体体现，通过科学合理的设计和实施，实现儿童的全面发展和素质提高的目的。
幼儿园课程目标
幼儿园课程目标 幼儿园课程目标的含义 教育目的（一般指教育的总体方向，体现的是普遍的、终极的教育价值追求。往往以教育方针的形式
贯彻落实） 教育目标（不同性质的教育和不同阶段的教育的价值，如学前教育目标、基础目标、高等教育目标、
职业教育目标等） 课程目标（根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标）
幼儿园课程目标的取向 普遍性目标（依据一定的哲学或伦理观、意思形态、社会政治需要引出的对课程进行原则性规范或总
括性指导目标，特点把一般的教育宗旨或原则与课程目标等同起来，具有普遍性、模糊性、规范性，对所有的教育实践都具有指导作用） 普遍性目标不可避免带有一些局限性，如模糊、泛化、并有一定随意性。
行为目标（以具体的、可被观察与操作的行为来表述课程目标，它指明课程实施后儿童身上所发生的
行为变化。特点具体、精确与可操作。行为目标关注结果）
行为目标的精细化克服了”普遍性目标”模糊性的缺陷，可用于表述某些知识和技能的传授，行为习惯的训练，不过行为目标越来越细化、越来越精确化，也容易导致出现一些偏差，比如有些教师只见目标不见儿童的个性，忽略了内在的因素，如价值观、情感与态度、审美经验等，这些是很难用外显的、可观察的行为预先具体化。
生成性目标（形成性目标）（在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标，生成性
目标注重过程，反映的是教育过程中儿童经验生长的要求，反映的是儿童问题解决的过程和结果。根本特点是过程性。） 生成性目标具有非预期性，在教育过程中自己生成目标。尊重儿童的自主权，在学习过程中发挥儿童的自主性；带有“理想主义色彩”对于老师提出了更高的要求，实施难度大。
表现性目标（每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性，而
不是同质性，它趋向于真实的环境） 表现性目标强调儿童的个性化，关注儿童创造性的培养。它不是规定儿童在完成一项或多项学习活动后准备获得的行为，而是描述教育情境中的“际遇”即儿童在教育中作业的情境、儿童将要处理的问题，儿童将要从事的活动任务等 幼儿园课程目标的基本依据 一、对幼儿的研究 二、当代社会生活的研究（教育先行） 三、对学科知识的研究 幼儿园课程的一个基本职能促进幼儿身心的和谐发展，关注幼儿的发展，尤其是要关注幼儿的发展需要与兴趣、关注幼儿的认知发展、情感萌芽、社会化过程及个性形成等方面的规律与特点，以使课程目标有效地发挥引导与促进幼儿学习与发展的作用 研究幼儿的发展需要必须认识到幼儿的“理想发展”与“现实发展”的水平及其之间的差距。 理想发展是指相关儿童发展心理学研究所揭示的幼儿应该和可能达到的理想发展，这可以从学习儿童发展心理学的知识中获得；幼儿的现实发展是指幼儿到目前为止的实际发展水平，可以通过实际观察幼儿的身体动作、认知、情感及社会性等方面的表现来分析得出。 实际的发展水平与理想的发展作比较即可明确幼儿的发展现状、潜力与发展前景。确定一定阶段幼儿可能达到的水平及个别差异，发现教育上的需要，从而对幼儿建立期望，确立什么目标适宜的，什么目标不适宜的。
幼儿园课程的教学目标与要求 幼儿园课程设计
幼儿园课程的教学目标与要求一、幼儿园课程的教学目标幼儿园教育是孩子们接受教育的起点，对于幼儿园的教学目标设置是非常重要的。
幼儿园课程的教学目标首先是要充分考虑到幼儿园孩子们的身心发展特点，能够促进幼儿的全面发育。
也要注重培养幼儿的兴趣与爱好，激发他们的学习潜能，使他们在未来的学习生活中以积极的态度面对挑战。
1. 促进幼儿身体和大脑发育。
通过体育、音乐、美术等课程内容，让幼儿能够在游戏和活动中锻炼身体，同时培养他们的协调能力、创造力和动手能力。
2. 培养幼儿的社交能力。
通过集体活动、游戏等形式，让幼儿学会与他人友好相处、合作共赢，解决矛盾和问题。
3. 培养幼儿的语言表达能力。
通过拼音、儿歌、演讲等方式，让幼儿能够在多样化的语言环境中，养成良好的语言习惯和表达能力。
4. 培养幼儿的认知能力。
通过启发式教学、探究式学习等形式，激发幼儿的好奇心与求知欲，培养其观察、分析问题和解决问题的能力。
5. 培养幼儿的情感态度与价值观。
通过情感教育、情感体验等方式，引导幼儿树立正确的人生观、价值观，培养其积极阳光的心态和正确的价值取向。
二、幼儿园课程的要求在实现以上教学目标的幼儿园的课程设计也需要满足一定的要求，以保证教育的质量和效果。
1. 构建科学合理的课程体系。
根据幼儿的身心发展规律和特点，设计符合幼儿认知水平和兴趣爱好的课程内容和形式，形成系统完整的课程体系。
2. 注重幼儿个性化发展。
针对每个幼儿的个体差异，进行针对性的课程设计和教育方式，让每个孩子都能够得到充分的关注和发展。
3. 突出体验教育和游戏教学。
幼儿的学习需要通过亲身体验和游戏来进行，课程设计要注重增加实践环节，让幼儿在实践中感受和学习。
4. 垂直与横向的衔接。
幼儿园课程设计要与小学阶段的教学内容和要求进行有效的衔接，确保幼儿在学龄前阶段得到循序渐进的教育。
5. 教师的专业化和素质要求。
针对幼儿园的课程设计，需要拥有一支高素质的教师队伍，他们应该具备专业的知识和技能，能够灵活运用多种教学方法和手段，全面关注幼儿的成长。
制定幼儿园课程目标的根本依据是什么
制定幼儿园课程目标的根本依据是什么
(一)对幼儿的研究
幼儿园课程的一个基本职能就是要促进幼儿身心和谐发展,所以课程编制者必须关注幼儿的发展,尤其要关注幼儿的发展需要与兴趣,关注幼儿的认知发展\情感萌发\社会化过程及个性形成等方面的规律与特点,以使课程目标能有效率地发挥引导与促进幼儿学习与发展.
(二)当代社会生活的需要
人是社会的人.幼儿不仅生活在幼儿园中,也生活在家庭\社区与社会之中.幼儿的成长是一个不断社会化的过程,也是一个不断突破时间与空间范围的过程,所以确立幼儿园课程目标也必须关注社会生活及其发展需求.
(三)对学科知识的研究
幼儿园课程的一个重要职能是传递社会文化,使幼儿从一个自然人发展为掌握一定知识经验的社会人.而学科知识使文化最重要的支柱,因为文化的基本构成和集中体现即是分门别类的学科.因此,学科包括知识是确立课程目标的重要依据与来源.。
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远目标
幼儿园课程总目标
概况
时
表
学龄阶段 （学年）目标
限
单元目标（时间单元 或内容单元）
述
近目标
具体教育活动目标
大家好
具体
29
五、幼儿园课程目标层次
? 幼儿园课程总目标： 课程领域目标。 ? 年龄阶段目标： 课程内容纬度与幼儿发展纬度。 ? 单元目标： 以时间为单元的目标，它是年龄阶段
目标或学年阶段目标的再分解，即学期计划、月 计划、周计划。 ? 具体活动目标： 微观层面的目标，要求制定得非 常具体。
? 将修改前后目标 制成PPT，课代表或学习委员按 学号汇总课前两天发给我（）。下次上课时随机 请同学上台讲述，主要包括分析之前目标的优缺 点，并说明修改理由。
大家好
27
四、幼儿园课程目标的两种体系
? 以教育内容领域为结构框架的目标体系
? 以儿童发展领域为结构框架的目标体系。
大家好
28
五、幼儿园课程目标层次
? 能运用各种感官，动手动脑，探究问题；
? 能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；
? 能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到 数学的重要和有趣；
? 爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜 自然资源，有初步的环保意识。
大家好
26
练习：修改自己设计过的活动目标
? 根据前面所学相关知识，首先对自己设计过的一 个活动（游戏活动或集体教学）目标进行评价， 指出其优缺点；然后尝试对其进行修改。
大家好
23
当代社会生活的研究
? 空间维度 ? 时间维度
? 三大原则：民主性原则、民族性与国际性 统一的原则、教育先行原则
大家好
24
对学科知识的研究
? 特殊功能 ? 一般功能
? 幼儿园课程注重的是学科知识的一般发展 价值而非专门的学术特殊价值。
大家好
25
科学领域目标
? 对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心与求知欲；
大家好
9
健康领域目标
? 身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快； ? 生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理
能力； ? 知道必要的安全保健常识，学习保护自己； ? 喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
大家好
10
二、幼儿园课程目标的基本取向
? 普遍性目标 ? 行为目标 ? 生成性目标 ? 表现性目标
大家好
? 培养幼儿运用已有知识经验解决在活动过程中 出现的问题的能力。
? 鼓励幼儿乐于参与操作、游戏等活动，能大方 地与同伴交往。
大家好
6
一、幼儿园课程目标的含义
教育目的
宏概 观括
教育目标 课程目标 教学目标
中 观
微 观
具 体
大家好
7
（一）教育目的、教育目标与 课程目标关系
? 教育目的（educational aims ）：体现的是 普遍的、总体的、终极的教育价值。
大家好
20
三、幼儿园课程目标制定依据
? 你在全实践中设计活动方案（包括游戏活 动或集体教学）的目标时，会考虑哪些因 素？或者说制定目标的依据是什么？
大家好
21
幼儿园课程目标制定依据
? 对幼儿的研究 ? 当代社会生活的研究 ? 对学科知识的研究
大家好
22
对幼儿的研究
? 理想发展 ? 现实发展 ? 理想发展和现实发展
幼儿园课程编制原理
大家好
课程编制必须回答的四个问题
? 1、学校应该达到哪些教育目标． ? 2、提供哪些教育经验才能实现这些目标． ? 3、怎样才能有效地组织这些教育经验． ? 4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实
现．
大家好
2
第二章 幼儿园课程目标的确定
大家好
3
思考
? 海马的寓言故事 ? 失之毫厘谬以千里
大家好
4
分享交流自己设计过的活动目标
? 说出你在全实践中设计过的活动目标，可以是 游戏活动目标，也可以是集体教学目标。
? 对自己和同伴设计过的活动目标进行评价：好 在哪里？又有哪些不足？
大家好
5
讨论：“我和瓶子做朋友”活动目标
? 引导幼儿在各种形式的活动中获得多方面的知 识经验，感受玩瓶子的乐趣。
? 就如何穿夹克的方法与他人交流，以帮助别人轻 而易举地穿上夹克
? 用硬币的数量测量饼干的重量
? 预测哪些物体据雪地上的脚印推断它是哪种动物留下的？
大家好
15
（二）行为目标
? 运用磁铁吸铁的特性探究如何将塑料鱼（或吹塑 纸鱼）钓上来。
? 能用较清楚的语言表达自己的探索过程和发现。
11
（一）普遍性目标
? 依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社 会政治需要而引出的对课程进行原则性规 范或总括性指导的目标。
? 具有普遍性、模糊性、规范性特点，对所 有教育实践都具有指导作用。
大家好
12
（一）普遍性目标
? “大学之道，在明明德，在亲民，在止于至 善。”（先秦《大学》）
? 教育的终极目的是“幸福”（亚里士多德） ? 教育的理想是培养“大演说家”（昆体良） ? 教育是为过上“完美生活”做准备（斯宾
? 教育目标（educational goals）：教育目 的的下位概念，它所体现的是不同性质的 教育和不同阶段的教育的价值。
? 课程目标（curricular objectives）：教 育目标的下位概念。
大家好
8
（二）幼儿园课程目标
? 幼儿园课程目标是以领域目标的姿态出现。 ? 具有一般发展性与整合性特点。
? 以生成性目标为取向的课程：意大利“瑞 吉欧”幼儿教育方案、美国“项目活动”。
大家好
18
（四）表现性目标
大家好
19
（四）表现性目标
? 表现性目标（expressive objectives ）:每 一个儿童与具体教育情境的种种“际遇” 中所产生的个性化表现。
? 特点：追求儿童反应的多元性而非同质性。 ? 表现出对“解放理性”的追求。
? 尝试利用磁铁吸铁的特性辨别铁制物体与非铁制 物体。
大家好
16
（三）生成性目标
? 生成性目标（evolving purposes ）:在教育 情境中随着教育过程的展开而自然生成的 课程目标。它是人的经验生长的内在要求。
? 根本特点：过程性。
大家好
17
（三）生成性目标
? 英国课程论专家斯坦豪斯在“过程模式” 中对生产性目标做了比较充分的诠释。
塞）
? 道德教育的根本指向是“做成一个人” （鲁洁）
大家好
13
（二）行为目标
? 行为目标（behavioral objectives ）：指以 具体的、可操作的行为形式陈述的课程目 标，它指明教育过程结束后儿童身上所发 生的行为变化。
? 基本特点：目标的精确性、具体性、可操 作性。
大家好
14
（二）行为目标