后现代主义思潮下师幼关系
浅析后现代主义思潮下的师幼关系
摘要：20 世纪后期在西方社会掀起了一股后现代主义思潮，它强烈地冲击着各个领域，幼儿教育领域也不例外，后现代主义的对话、平等主张及强调多元性、差异性等观点，促使人们吸取其理论精髓，从多维度再次审视幼儿教育中的师幼关系。
关键词：后现代主义 ，师幼关系，平等
前言：
在幼儿园的实习过程中经常会遇到这样一些情况：有的教师在上课的时候，习惯用一些引导性的语言，如，“……是不是，对不对，是吗？”等等，而儿童大多都是一致的回答“是”。在发放新型玩具时，老师总要先摸索出玩法教给儿童以后，再发放到儿童手中。而在实际操作中，你会发现儿童可以很快就玩出新花样，并且比老师教的更有意思。这不能不让人思考：究竟该怎样处理这种教法与学法的矛盾？该怎样去协调这种教师与幼儿之间的关系？本文将在吸取后现代主义的理论精髓的基础上浅析现代师幼之间关系。
一、后现代主义与师幼关系
后现代主义是一种哲学思潮，是20世纪50年代末在西方社会广泛流行的涉及哲学、美学、政治、艺术、宗教、自然科学等社会形态的诸多领域的一种哲学和文化思潮。它的流派纷呈，观点各异，人们对它亦多有批判。但是，作为一种社会思潮，后现代主义是人们对社会现代性的反思，以消解中心性、秩序性、权威性，标榜多
元性、平等性、宽容性为特征，关注现代社会人与人、人与社会之间沟通的事实，主张一种开放宽容的民主文化氛围，这促使我们思考现今的教育价值体系，重新理解教育主体之间的关系。人们也在这股思潮中开始关注幼儿教育中的师幼关系。
师幼关系是幼儿在幼儿园中最基本的人际关系,对幼儿的认知、情感、人格和社会性发展都有着重大的影响和作用。在传统的师幼关系中, 教师是知识的传授者，为幼儿解惑释疑，幼儿只是被动的接受教育。而如今，虽然新型师幼关系正在建立，但在实际教育过程中,教师与幼儿之间的关系仍需不断的反思和实践。
二、后现代主义视野下的师幼关系
后现代主义提倡的开放理念，强调对世界的认识应是多视角、多元性的，反对现代性用单一的视角解释、看待问题。这一思维启示我们，审视现实教育中的师幼关系也应该是多维度的。
（一）师幼之间是平等的对话，教师应尊重幼儿的自主性
后现代主义反对中心主义和绝对权威，打破了教师的权威观念，主张平等对话和交往。后现代主义思维中，教师不能滥用自己的权威来“规范”幼儿的行为，而容许幼儿以自己的方式来处理事务，有利于培养幼儿的自主意识和自主行为。[1]而在传统的教育中，教师习惯于告知幼儿，替幼儿进行价值判断，并把它作为一种统一的行为规范传递给幼儿，这样徒增了许多工作，教师还抱怨幼儿工作很累。然在后现代主义的观点看来，这样做的教师是“自寻烦恼”，在幼儿教育活动，教师应该学会放手，尊重幼儿自己的选择，不仅
不应为幼儿确定一个所谓的“正确”的做法，而且要保护和唤醒幼儿的自主选择意识。因为教师与幼儿在人格上是平等的，幼儿有自己独立的人格，教师不能把自认为正确的意识或观念强加给儿童。社会文化发展迅速，年轻一代也将成为文化的主导，教师不可能时时处处保证给予幼儿正确的指导，太过主观的教育会给幼儿造成不良的影响。
后现代主义的平等对话的思维提出，人与人之间的交往需要对话来进行沟通，教师与幼儿之间的对话实际上是师幼双向的交流活动，是一种“我”“你”之间平等的对话关系。这里的“对话”并不是指人与人之间的谈话，你说一句，我说一句，而是指互动的活动，相互理解的交流，我想更多的是教师倾听幼儿，还给幼儿应有的权利。幼儿教育活动中通过师幼的平等的对话，使得师幼之间可以在互动中进行沟通、理解、交流,达成共同的认识，而幼儿也可以更清晰的认识事物，这样，教师也相对较轻松。因此，我们需要一种建立在自主性和多元性的基础上，使师幼通过平等和宽容的对话而达成的共识的新型的师幼关系。真正的共识，来自于自主的思考，来自于对“异己”的倾听和关注、尊重与宽容，来自于主体间平等的对话，它最终使每个人达成对事物的更加丰富的理解。[2]
（二）理解，尊重幼儿个体差异
后现代主义批判现代性认识世界的单一视角严重限制了人们的视野和思维的灵活性，反对同一性，强调多元性，尊重差异性，认为差异性是世界存在的基本样态，而理解、包容和尊重是人们应具
有的基本品行。[3]长期以来，受传统教育理念的影响，幼儿教育界偏重于以统一的标准和要求来培养幼儿，忽略了幼儿的个体差异性。然每个幼儿都是独特的存在，他们思维特点不同于成人，他们天真活泼，有自己的喜好和兴趣，有着丰富的想象力和创造力，许多创造性想象是成人或教师不能及的。对幼儿统一标准的教育会扼杀幼儿的天性发展，挫平幼儿的差异性，这样的幼儿就像工厂生产的洋娃娃，漂亮、整齐却没有生气和活力。因此，后现代主义思潮启示下，我们的幼儿教育应尊重幼儿之间差异性，多元性和创造性的发展，关注幼儿的个体独特性存在和其个体差异，使幼儿个人独特性得到释放和培养。对后现代主义这一个性化理念最好的诠释是教育部颁布的幼儿教育法规性文件《幼儿园教育知道纲要（试行）》总则中明确指出：“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。
后现代主义反对现代性的一致性、同一性和整体性，提倡以宽容的心态对待不同的意见。幼儿教育中师幼之间也应如此。幼儿年龄幼小，身心发展尚不完善，他们对世界的理解和成人、教师眼中的世界不同，对事物的认知也不一定相同，再加上各个幼儿生长、生活的的家庭环境不同，幼儿总有这样、那样的问题。作为幼儿教师要耐心，宽容的面对每个幼儿，理解他们的差异。因为师幼之间和谐的，良好的关系必然是建立在相互理解基础上的。理解体现为从对方那里得到体认，彼此照应。教师关注幼儿的个体差异和个性发展，主动倾听幼儿的声音，在解决教育中的问题时针对每个幼儿的个体差异采取相应措施，这样幼儿感受到教师的关爱，愿意与教
师分享自己的心里话，教师的工作会更顺利。教师与幼儿在理解的交往中，经验、信息、情感认识等方面进行沟通与分享，幼儿的个性得到发展，教师的自我价值和工作绩效得以实现，师幼双方获得共同发展和成长。
（三）教师是平等中的首席，支持、促进幼儿的发展
后现代主义思潮中，教师的中心和权威不复存在，教师不是知识的唯一阐释者和承载者，而是知识的对话者和情境的领导者。[4]就像建设性后现代主义代表人物多尔所说的，教师应成为“平等者中的首席（first among equals）”。[5]教师不再是教育活动的唯一组织者，而是与幼儿一起成为活动的共同主体。
如今，幼儿园课程中不确定因素大大增加，这就要求教师与幼儿极参与, 共同探索，教师不再主导课堂话语权, 而成为与幼儿共同活动的探索者[6]。后现代主义下的师幼关系强调幼儿的主体地位, 但也不否认教师的作用。毕竟,幼儿由于其身心发展特点，对事物的认识往往停留在表面上,这就需要教师要主动参与孩子的活动，在活动中通过示范、合作来引导孩子的活动，适时地给予支持,
使幼儿的探索活动深入下去，但要避免用指令性的语言。这样在教育过程中，师生双方以平等的身份共同参与教育活动, 形成平等与友好、理解与尊重、信任与接纳、关心与帮助的师生关系，也潜移默化的促进幼儿的发展[7]。同时孩子也感觉到教师是他们的合作伙伴，而不是高高在上的领导者，幼儿便在主动、自由的状态下表现出他们的天性和聪颖。
三、结语
后现代主义作为一种社会思潮，是人们对现实的批判与反思，它为重新认识师幼关系提供了全新的思维角度和方法。在后现代主义的思维中。我们看到这样一幅新型的师幼关系：在教学中，教师与幼儿进行着你—我之间的对话，分享着彼此间的思考，交流着彼此的情感、体验和观念；教师运用各种方法给予幼儿帮助，幼儿从教师那里得到的是关爱、期待……[8]
在后现代主义的理念实际上主要表现为思维方式的转换和变化，启示我们幼儿教育中要把师幼关系理解为平等的对话关系，教师与幼儿在民主和谐的基础上，积极交往、积极互动、共同发展，尝试构建一种平等、合作、相互尊重和融洽的师幼关系，这可以是我们现今师幼关系的理想蓝图了。
参考文献：
[1][2] 张俊.换个角度看问题.[j].幼儿教育，2003（3）
[3] 向海英.差别性、创造性、对话性、过程性--后现代视域下我国幼儿教育的应然选择.[j].儿童发展与教育.2006（10）.
[4][8]冯季林.学前教学过程的后现代主义审视.
/view.php?cid=211&tid=27277&page=2,2009年8月浏览
[5] 〔美〕小威廉姆e多尔.后现代课程观.[m].北京：教育科学出版社，2000.238,
[6] 吴采红.从后喻文化管窥师幼关系.[j].幼儿教育，2006，
（7、8）
[7] 陈桃兰，阮红芳.冲击与重建_后现代主义师生观的意义及启示.[j].教书育人，2004
对话与合作——后现代主义课程实施中的师生与生生关系
对话与合作——后现代主义
课程实施中的师生与生生关系
摘要：后现代主义将师生与生生关系理
解为“对话与合作”，强调在师生之间建立
平等的对话关系；生生之间建立有效的合作
关系。因此，可以认为：后现代主义课程实 施的这一基本特征推动了基础教育课程改革
师生观与生生观的良好转型。
关键词：对话，合作，师生关系，生生
关系，后现代主义课程
后现代主义课程实施中的师生与生生关
系应包括： “对话”型的师生关系和合作式
的生生关系。 首先，在现代主义的视角下主客体是二
元对立的，这种思维方式导致了现实的学校 教育中对师生关系的错误理解，主要表现为：
①把师生交往理解为教师与学生完成教育或
教学任务的背景、条件、手段，重视其工具
价值，忽视其目的性价值；②把师生交往简
单地理解为知识接受的活动；③受传统思想 的影响，在师生关系中，教师是具有统治地
位的圣贤之言或科学知识的传授者、知识的
权威，而学生则被视为被统治者、服从者，
而平等的交往关系自然无法发生。１
多尔认为：“开放的、互动的、共同的
会话是构建后现代课程的关键”。２要实现
课程的后现代主义转换，必须重新审视并建
构合理的师生关系。促进师生之间平等的交
往与对话，促进创造与生成的发生。
而要在课程实施的过程中促成有效的交
往应具备以下四个特征：
一是参与性，即交往主体将参与交往
作为自己真正的需要，积极地投入到教学的
相互作用中，实现与对方的理解与沟通；二
是民主性，即交往主体在对话中处于一种平
等的“你——我”关系中，互相“敞开”自
己的精神世界；三是合作性，即交往中对话
的持续需要双方的默契合作，共同推动对话
向前发展；四是整体性，即参与教学交往的
主体是以整个身心投入到教学交往活动之中 的，从而促进主体间真正的理解与交流。这
四个特征，是课程实施中交往与对话得以进
行的保证。３ 在现代的教育教学实践中，由于把知识
授受作为主要任务，把认知过程看做个体不
后现代课程观视野下对幼儿园课程的思考
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后现代课程观视野下对幼儿园课程的思考
作者：陈香艳 李丽红
来源：《教育研究与实践》2010年第03期
后现代主义是20世纪后半叶在两方社会流行的一种哲学、社会思潮，原来仅指一种批判现代和古典设计风格为特征的建筑学倾向，自利奥塔《后现代主义下的知识状况》一文发表后，后现代思想逐渐渗入到人文与社会科学领域，对整个两方人文社会学科的发展都发生着不可忽视和不可低估的影响。后现代主义课程观便是在这一背景下产生的，它对以“泰勒原理”为核心的传统课程理论进行了系统的批判和反思。目前，在课程理论界小威廉姆E·多尔教授的观点可以反映西方后现代主义课程领域的最新成就。
一、后现代主义课程观对泰勒“目标模式”的批判
“泰勒原理”认为课程编制的关键是确定目标，其它问题都是围绕着目标来解决的，“目标模式”一词由此而来。自20世纪60年代未以来，“目标模式”受到越来越多的抨击，后现代主义课程观也从以下四个方面对其进行了系统的批判和反思。
1.课程目标的预设性、固定性。在泰勒的目标模式中，课程只是作为“跑道”有着很强的“规定性”和“预设性”，教育教学活动之前，课程就以课程计划或教案的形式存在着。这种课程虽然增强了课程制订实施及评价过程的可操作性规范性和科学性但却牺牲了教育生活教育现场中的丰富多变性。
2.课程内容的封闭性，即课程计划的不可更改性。计划整个教育教学过程是一个封闭的体系，教师竭力按照自己的预定计划来“引导”儿童，以期完成预定教学活动计划。
3.课程实施的灌输性。笛卡尔为近代哲学奠定了“二分法”或“二元论”的基础。这种认识论统治人类的思维长达几可年，成为现代主义的典型思维。这种思维折射在课程领域中，我们就可以看到传统教学中体现在教师和儿童的非平等性，教师是知识的拥有者和绝对真理的代言人，儿童要服从教师的权威，教师与儿童没有交流与对话。
后现代教师观评析.doc
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后现代教师观评析.doc
后现代教师观评析 后现代主义是 20 世纪 60 年代产生于西方的以挑战现代主义为中心的文化思潮。
它以批判现代主义的绝对性、规范性、确定性为己任，来主张世界的多元性、复杂性和不确定性。
它起始于欧洲大陆，以其批判性、丰富性、复杂性、不确定性等为特点，涉及哲学、文学、建筑、教育、艺术等各个领域。
教育作为社会的一个重要领域，自然也深受其影响。
后现代主义思想旨在以批判的态度审视现代教育的弊端，用后现代视角来为现代教育提供一种全新的框架。
由于振兴教育的希望在教师，因此，人们关于教师的认识和看法，在后现代主义思潮的冲击下也产生了巨大的变化，形成了后现代主义教师观。
后现代主义教师观以批判现代主义教师观为己任，主张师生平等、消解教师权威。
这些观点在我国学术界中非常流行，但也引起了不少争议。
对待后现代主义教师观，我们既不能一味盲从，也不能因其是舶来品而完全摒弃，应用一种辩证的眼光对待。
一、师生平等的合理性和模糊性 1. 后现代主义教师观主张师生平等。
在知识为中心和教师为中心的现代教育中，教师或知识经常被置于整个教育教学过程的中心，而学生则完全被置于被动的地位，是教师塑造的对象。
后现代主义教师观主张师生平等，具有一定的合理性。
首先，人格上的平等是良好师生关系的必需品。
传统的师道尊严观念禁锢了师生之间的思想交流，教师往往容易忽视学生人格尊严，践踏 学生的自主性和独立性。
教学是教和学双边互动的过程，融洽的师生关系是教学得以顺利开展的重要条件，所以，建立人格平等的师生关系也成为一种必然。
【后现代主义】幼儿园教师评价的反思与重构-基于后现代主义视角
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【后现代主义】幼儿园教师评价的反思与重构-基于后现代主义视角
幼儿园教师评价的反思与重构-基于后现代主义视角
幼儿园教师评价的反思与重构:基于后现代主义视角
20世纪60年代以来，一股针对现代性进行反思和批判的思潮——后现代主义，成为西方最具影响力的文化思潮之一。后现代主义作为一种价值取向和思维范式渗透入教育理论研究领域，也给传统教育评价理念带来了巨大冲击。教师评价是教育评价不可或缺的重要组成部分，它直接影响着教师的专业发展、教育思想观念的形成和教育行为的改变。基于后现代主义倡导反思和批判，反对单一思维和提倡多元化视角，强调不确定性和尊重差异，推崇对话与交流的理论取向，为审视和反思现代教育提供了新的视角与思路。本文拟从后现代主义视角来窥探幼儿园教师评价。
一、反思：传统教育理念中的幼儿园教师评价
教师评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，做好幼儿教师评价工作有利于促进教师专业化成长，提高幼儿园的教育教学质量，进而促进幼儿园良性发展。然而，受传统教育理念的深刻影响，目前幼儿园教师评价中依旧存在一些问题值得反思。
首先，“失语”的被评价者与评价主体的缺失。我国传统的教师评价往竭诚为您提供优质文档/双击可除
往是“自上而下”的层级性评价和“主体—客体”分离的二元对立思维模式。基于这一模式在评价的实践过程中，处于权威的评价主体通常是幼儿园的管理者或者是外来评课的专家学者，幼儿教师作为评价客体而被忽略，“而成为一个‘失语’的被评价者”。[1]
其次，工具理性的评价制度依旧执着。所谓的工具理性是指“一种我们在计算最经济地将手段应用于目的时所凭靠的合理性。最大的效益、最佳的支出收获比率，是工具理性成功的度量尺度”。[2]虽然工具理性的评价制度能在一定程度上给予教师外部激励，提升教育教学质量，但在根本上远离了教师的真实生活情境，缺乏对教师专业成长的关注，也存在一些非人性化，因为这样的评价制度会导致教师对物质化利益的追求，忽略了人性的张扬和价值的实现等，也不利于教师间的合作与良性竞争。
后现代师生观及其影响
后现代师生观及其影响
摘 要： 后现代主义将师生观理解为“对话者及其关系”，强调在师生间建立平等的对话关系。对话成为后现代主义的基本特征；后现代主义将教育过程中的师生关系理解为一种相互作用的交往关系，而交往追求的应是相互理解，应把师生关系塑造为一种共生关系；后现代主义推动了当代教育理论的师生观转向。
关键词：师生观；对话；后现代
作者简介： 杨 捷（1963－），男，汉族，河南洛阳人，河南大学教育科学学院副教授，主要从事外国教育史、比较教育研究。
20世纪后半期，自从后现代主义以“一种认为人类可以而且必须超越现代的情绪”去看待教育问题以来，曾经以对传统教育的批判和修正引以自豪的现代教育思想受到了前所未有的冲击。对师生关系的理解颇具价值。
一、平等的“对话”
后现代主义从认识论的角度批判了“逻各斯中心主义”，即西方形而上学的传统，其本质上是基础主义,强调人类知识和文化都必有某种可靠的理论基础。美国的德里达（J.Derrida）认为，“逻各斯中心主义”是一个致命的矛盾，因为,既然这些“中心”都是不可质疑、不可阐释的，那么这些“中心”实际上都置于结构之外，也就是说无法予以认知和理解,所以,它们都是“去中心的”(decentered，或称“中心消解”)。
后现代主义的反中心论以及由此而引发的反元话语、反元叙述、反真理的永恒性和权威性等观点冲击了现代教育的师生观。因为，教师作为人类所取得的认识成果以及理性主义的代言人，并以此为教育内容、通过一定的教育方法向学生传授知识，完全与逻各斯中心主义相符合和一致。所以，后现代主义对“逻各斯中心主义”的否定必然对“教师中心论”和“学生中心论”产生深刻的影响。
后现代主义教育认为，在教育领域也应该“去中心”，消解教师的绝对权威和学生中心主义，建立起一种师生平等对话的新型关系。这种对“对话”是一种观察者和认识者之间的平等交往关系，可以消除人我之间的对立，实际上是以交往主体形式取代中心主体形式。巴西的弗莱雷（P.Freire）指出：“没有了对话，就没
儿童教育观的演变：从现代到后现代
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儿童教育观的演变：从现代到后现代
作者：于忠海
来源：《幼儿教育·教育科学版》2009年第05期
【摘要】儿童教育观从现代到后现代的演变主要体现在三个方面:(1)儿童观从成人刻意将儿童置于中心向成人和儿童同为社会建构者转变。(2)儿童教育由规训教化向意义生成转变。(3)教师由传统的园丁向与儿童平等、共生的社会建构者转变。
【关键词】儿童;教育
“儿童中心论”曾被视为教育史上的创新变革,开创了现代儿童教育的新篇章。然而,随着后现代理论的兴起,人们开始认识到标榜尊重儿童的“儿童中心论”事实上是对儿童的歧视,即儿童被视为弱者、无知者,需要成人设计、赋予的以儿童为中心的教育来适应这一特殊群体,否定了儿童有和成人平等、共生的权利和能力,导致儿童被主流社会边缘化,背离了现代儿童教育的初衷。以质疑现代性为认识起点的后现代理论则赋予儿童观新的内涵,进而提出后现代的儿童教育观。本文试从对比的视角,从儿童观、儿童教育、教师角色三方面,剖析儿童教育观从现代向后现代的演变。
一、儿童观的演变
1.儿童身份的界定
现代性追求普遍性、统一性和确定性,现代儿童观致力于探究儿童的本质是什么。在现代教育视野里,儿童是被预先设定的、普遍存在的特定时期的人,儿童身份是既定的、不变的,而且个体儿童在本质上是没有质的差异的,儿童的本质即是人类的本质。由此不难看出,儿童被排除在自身身份界定之外,儿童身份只是成人设计、创作的产物,儿童没有权利界定自己的身份。
后现代视角则与此相反,它强调世界的流动性、不确定性和未完成性,认为对象是在不断变化的社会关系中相互建构的,否认静态的本质论。因此,站在后现代视野审视儿童身份,儿童是在具体关系和具体历史背景中存在、生成和发展的,儿童在认识世界的同时,也在建构着自己的身份。由于社会关系的变化和历史背景的改变,“后现代的儿童身份具有多元性和重叠性,在这种身份建构中儿童是积极的参与者”。〔1〕也就是说,儿童身份不是被预先设定的,而是在发展过程中自我建构的,其身份是一个相对概念和关系概念,儿童在其中起主导作用。 龙源期刊网
后现代课程理论对我国幼儿园课程改革的启示
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后现代课程理论对我国幼儿园课程改革的启示
作者：张小永
来源：《学前教育研究》2007年第03期
[摘要]后现代课程理论有不同的形态，但它们都强调多元差异、平等对话与自然和谐。这对我国当前的幼儿园课程改革有着多方面的启示，从课程本质、课程目标与内容的选择到课程实施中的师幼关系及课程评价等，都需要我们重新思考。
[关键词]后现代主义;后现代课程理论;幼儿园课程改革
收稿日期:2007—1—7
*通讯作者:张小永，E-mail:xyz6893@
后现代课程理论主要是在20世纪70年代以后兴起的，它运用后现代主义的思想和方法，对传统课程理论进行了系统的批判和反思，为课程研究带来了新的气象。本文并不力求对所有的后现代课程理论作详细的介绍，只是对其中有益于我们思考幼儿园课程改革的一些后现代课程理论加以阐述，以探讨其对我国幼儿园课程改革的启示。
一、后现代课程理论简述
(一)几种典型的后现代课程理论
1.多尔(W·E·Doll)的转变性后现代主义课程理论。
多尔从伊·普里高津(I·Prigogine)的混沌学原理出发，在吸收皮亚杰的生物学世界观和自然科学中不确定原理、非线性观点以及改造主义教育哲学和杜威经验主义等思想的基础上，勾画了其转变性后现代主义课程理论的框架。
多尔在1993年出版的《后现代主义课程观》一书中，针对泰勒原理的弊端，提出了他所设想的新课程标准:即丰富性(Richness)、回归性(Recursion)、关联性(Relation)与严密性龙源期刊网
(Rigor)。多尔认为课程目标不应预先确定，课程内容不应是绝对客观和稳定的知识体系，课程实施不应注重灌输和阐释，而应把所有的课程参与者都看作是课程的开发者和创造者，把课程变为师生共同探索新知的发展过程。多尔的课程理论具有很大的开放性，对我们理解后现代思维与后现代课程有很大的帮助。
后现代主义师生观探析
后现代主义师生观探析
现代主义师生观是一种比较新的观念，它认为学生是一个独立的个体，而不是一个被控制的对象。它提倡以学生为中心，将学生的学习能力作为教学的重点，让学生在学习过程中发挥自己的主观能力，培养学生的思考能力和创新能力，让学生有机会做出自己的决定。学生是一个独立的个体，他们有自己的思想和想法，而不是受到老师的控制。
现代主义师生观强调教师和学生之间的互动，以及学生之间的互动。学生和教师之间的互动有助于提高学习效果，教师可以更好地了解学生，而学生也可以更好地了解教师的讲授内容。学生之间的互动也可以让学生更好地理解和掌握学习内容，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
现代主义师生观的另一个重要方面是对学习的尊重。它强调教师应该尊重学生的学习过程，不应干涉学生的学习，而是要支持学生自主学习，让学生有机会发挥自己的能力，而不是被老师控制。
总之，现代主义师生观是一种以学生为中心，以互动和尊重为基础的教育理念。它重视学生的主观能力，强调教师应该尊重学生的学习过程，支持学生自主学习。
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师幼关系
摘要:师幼关系不是一种社会关系而是一种社会关系,更不是师生关系,是"我与
你"的人际关系,师幼关系对幼儿各个方面的发展会起到一定影响,良好的师幼关
系对幼儿的成长也起着至关重要的作用
关键词:师幼关系,师生关系,人际关系
人们越来越认识到,教师与幼儿之间的教育过程中形成的师幼关系在某种程
度上代表着幼儿教育的方式,反映着教师以何种身份面对幼儿体现着主体是否受
到了尊重,那么,师幼关系是一种什么性质的关系呢?
(一)师幼关系是一种人际关系
1,社会关系与人际关系
在生活中,每个社会成员都生活在纵横交错的网络之中,每个社会成员都在其中扮演着一定的角色,社会生活的多样性,决定了社会角色的多样性,所说的社会角
色是指在一定的社会生活领域中具有特定的社会职权,履行特定的社会职责,承
担特定的社会义务的社会成员,如:"警察""医生""教师""法官""书记""市长"等.
尽管他们属于不同的社会角色但从社会学的观点来看.他们具有双重身份:一是
作为社会生活中的一员,他们都具有公民性,即作为一般的社会成员所应具有的公民权利,社会职责和义务,也就是一般意义上的个人,二是作为特定的社会角色,
他们具有"职业性"或"角色性",即作为某一特定的社会职业或角色应具有的责任
和应尽的义务,也就是我们所说"他/她是干什麽的"不可否认,人在社会生活中常
常扮演着多重角色,在不同的环境,场合以及面对不同的人的时候,其身份也是部
同的,比如"教师"在社会被认为是一种特定的职业,一种特定的角色;在教育机构中,教师是机构中的一个普通成员,"同事",在儿童当中,教师是作为儿童个体社
会化的承担者,即在教育机构这个特殊的环境中对儿童的各个方面产生特殊影响
的人,也就是说,人与人的关系有两种情况.一种是由于各个的社会角色不同而形
成的角色关系,另一种是人与人之间既区别于角色关系又区别于人与物的关系比
如:在我们看来,"学生"是儿童的角色,一个孩子,他首先是个"儿童",然后才是学生,但在一些教师看来,一个孩子在学校中,在教学中,在课堂是"学生"要履行"学
析后现代主义教师观
析后现代主义教师观
摘 要:后现代主义是20世纪60年代产生于西方的一种文化思潮。它对教育等诸多领域都产生了颠覆性的影响。后现代主义的教师观正是在这种影响下孕育而生的。它主张取消教师权威，建立教师和学生之间的平等对话。对于这种产生于西方的新生事物我们应该采取一种谨慎分析的态度，而不应盲目推崇。
关键词:后现代；教师观；平等；话语权
后现代主义一词出现和流行于上世纪中期，一经出现便以迅猛的势头席卷全球，成为当代最具有影响力的文化思潮。它以批判现代主义的绝对理性、规范性、确定性为己任，主张世界的多元性、开放性和不确定性。这一思潮对许多领域都产生了深远的影响，教育领域当然也不例外，也在接受着后现代主义的洗礼。后现代主义的教师观正是后现代主义对教育领域产生影响的一个表现。它是一种与传统教师观完全不同的理论形态。对待后现代主义教师观我们应该采取一种谨慎的态度，结合我国目前的教育状况“收其成功，舍其错戾”，从而构建一种最佳的师生关系。
一、后现代主义概述
后现代主义（Post-Modernism）是20世纪60年代左右产生于西方发达国家的泛文化思潮。①
它最早出现在建筑学中，含义是指那种以背离和批判某些古典特别是现代设计风格为特征的建筑学倾向。后来被广泛地运用于艺术、文学、政治、哲学、社会学等诸多领域。它以西方发达国家第二次世界大战以后已由国家垄断走向国际间的跨国垄断阶段，即晚期资本主义、后工业社会为背景，以逆向思维分析方法批判、否定、超越近现代主流文化的理论基础、思维方式、价值取向为基本特征，是当代西方社会经济、政治的观念反映，也从一个侧面折射出了当今世界的诸多矛盾与冲突。后现代主义哲学是后现代主义思潮的理论基础。它是伴随着现象学、分析哲学的式微和存在主义、结构主义的衰落，以后结构主义和新解释学的兴起为标志而登上当代思想舞台的。后现代主义哲学起初是以彻底否定现代哲学的面
目出现的，人们称其为激进的后现代主义哲学，以后在回应激进后现代主义哲学过程中，又逐渐产生了建设性后现代主义哲学。后现代主义哲学的基本特征是主张反对和超越心物二元论、一元论和决定论；反对基础主义、本质主义、理性主义和道德理想主义、反对主体主义和人类中心主义。总之，后现代主义哲学反对西方自苏格拉底、柏拉图以来的一切哲学。②