浅谈古诗词鉴赏的技巧
浅谈古诗词鉴赏的技巧
[内容摘要]语文教学要培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。古诗词鉴赏主要是对其思想内容、艺术特点、表达技巧、作家风格等进行高层次的分析评价活动。广大语文教师指导学生鉴赏古诗词，让学生在课内古诗词学习的基础上掌握基本的赏析技巧，以达到由课内向课外延伸的目的，进而能够扩大赏析面，真正形成一定的古诗词的鉴赏能力，使学生终生受益。
[关键词]古诗词鉴赏 思想内容 表达情感 表达技巧 品味字词
唐诗宋词几乎成为了中国古典文学的代表，教好高中语文古诗词的关键就是培养学生良好的鉴赏能力，对古诗词的意境和情怀进行深切的体会，并将古诗词的深层意蕴有效挖掘出来。笔者结合日常教学和读书的经验，对高中语文古诗词鉴赏教学方法进行了如下简要的研究。现阶段高中语文古诗词鉴赏教学中存在的问题：
1.教学功利化。高中语文古诗词鉴赏在高考的指引下呈现逐步功利化的发展趋势，具体表现为：（1）忽视能力培养，只重视鉴赏的技巧，特别是在高三阶段，各种古诗词鉴赏的秘诀更是层出不穷，对学生古诗词的鉴赏学习造成了严重的干扰；(2)忽视质量，只重视数量，希望能押中高考题。所有这些现象的行为没有考虑到古诗词鉴赏是一个循序渐进的过程，违背了古诗词鉴赏的规律，从而丢失了诗性美，与新课程目标“促进学生语文素养的全面提升”形成了严重的背离。
2、学生的主体地位不突出。学生在教学中长期处于被动地位，语文教师个人的解读似乎成为了鉴赏古诗词的全部。从本质上来说，学生才是学习的主体，语文教师是不能包办代替的。每个学生都具有各自的知识、经验、情感、思想等，是一个独立的鉴赏主体，因此，在解读
文学作品的过程中必然独具特色。作为高中语文教师，应坚持“以学生为中心”的原则开展古诗词鉴赏教学，从而将学生鉴赏主体的作用充分发挥出来。
3、教学方法单一化。在高中语文古诗词鉴赏教学中，机械的教学程序和单调的教学手段，使得古诗词固有的趣味性大大降低，从而对学生的主体性和创造性发挥造成了极大的抑制，显著降低了古诗词鉴赏教学的整体效益，使其停留在理性的说明文的水平上，这使得学生的古诗词鉴赏情感无法有效激发出来，达成古诗词鉴赏美化学生的心灵的目标更是无从谈起，传递弘扬和实现人文精神的任务变得如同空中楼阁。
下面主要从几个方面谈谈如何指导学生赏析古诗词。
一、读懂内容—— 多角度把握诗词的内容
1.注意题目。诗歌的题目是诗歌的眼睛，包含着丰富的信息。古诗词中有的题目集中又含蓄地概括了文章的内容、主旨。认真地分析题目，有时能很快地把握住所写的内容
2.品味关键词。古诗词中的关键词最能体现古诗词丰富的内涵，慢慢
品味，诗词的韵味顿生。
3.画面欣赏在阅读的过程中，要学会运用自己的想象去欣赏、品味侮一首古诗词，有意识地调动自己的想象，用自己的语言再现画面。
4.体会诗中的意象与意境。古诗词中的形象与作者的思想有密切的关系，它往往是诗人丰富感情的流露。诗歌的意境美，往往是通过诗歌的意境创造出来的。为此要领会一首古诗中的意境，至少要弄明自以下几个问题:①诗中写了哪
些景物形象(即意象):②这些景物形象引发了作者怎样的联想?表达了作者怎样的思想感情?分析古诗词意境要抓住三个
方面的内容:一要描摹诗歌图景，二要概括意境特点，三要剖析作者思想
5.领悟深层含义。古诗词以含蓄委婉吸引读者，必须通过字面意思去深刻领会诗词的内容、意境。
二.赏“情”——初步把握诗人所要抒发的感情
“诗言志”、“诗缘情”、“诗歌合为事而作”，诗人写诗，绝非无病呻吟往往是有感而发，感于外而发于心，发于心者即为“情”，古诗词常常以抒情言志来反映生活。如何帮助学生初步确定诗的主旨呢?
1.首先指导学生了解作者所处的时代背景、遭遇经历、个性特征等等。由于诗人所处的时代、环境、经历、性格、所受的教育程度等不同，对社会、对人生感悟也有区别。
2.其次是通过标题来确定。
3.再次是通过意象(人、景、物)来确定，意象往往具有象征意义。
三.赏“技”——“技”指表达技巧，就是分析诗人表达思想感情的方法，归纳起来主要是指抒情方式、修辞手法、表现手法三个方面。
1.抒情方式抒情是诗的灵魂，诗人就是借此来言志抒怀的。诗人常用的抒情方式有:直抒胸臆、叙事、写景、议论等，这有助于学生理解诗人的思想感情。
2.修辞方法。修辞的运用可以丰富表达的内容，修辞方法的分析对理解诗的内容极为重要，诗词中常用的修辞方法有比喻、拟人、夸张、对比、双关等。考试中常提问:用了什么修辞?为什么一么要用?用与不用，有什么不同?启发学生理解修辞方法运用的作用。
3.表现手法①托物言志通过对事物的描写和叙述，表达自己的志向和意愿。②用典。就是指援引历史故事或古书中的词语来说明自己观点的一种修辞方式。③诗人常用渲染、烘托、比兴、象征、虚实结合、动静结合、借古讽今、抑扬变化、联想、衬托、对比、想象、照应、点染、乐景写哀、哀景写乐等表现手法来增加诗词的表现力，以利于自己情感的表达。在赏
析时注意这些表现手法的表达效果。
四.赏“妙语”——妙语指精妙的词语，学会赏析凝练精准的词语，这是古诗词赏析的较高境界。
近几年的中考古诗词鉴赏注重了对词语理解的考查。词语的理解赏析，主要是分析其含义和表达作用，体会其妙处。考试时一是会问把某一个词换成某一个词行不行?二是会问某一个词用得很好，好在哪里?那么应从下面几方面作答:①抓住景物特征来表现事物:②能体现诗人赋予景物的情趣、情感和诗意:③能创造意境和谐美。根据字词品味这种方法，可以从人物、时空、动静、声色、远近、视听、刚柔、微宏这些角度来进行赏析诗句。总之，古诗词鉴赏平时要注意培养学生多读、多思考、多积累优美古诗词名句的习惯，注意培养用同类型诗歌比较的习惯，在考试时应该结合具体语境，从不同的角度去分析，找到突破口，进而理解全诗内容，达到鉴赏的目的，逐步提高学生鉴赏古诗词的能力。
五、明确课堂教学思路。
“作者思有路，遵路识斯真”、“最好的语文教师就是能够对学生进行有效的引导，使其摸清一篇文章的思路的教师”，这是叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中的看法，从中可以看出。但是，古诗词和小说、散文等又有所不同，通常情况下，古诗词的故事情节并不观物象的凝聚，它有机融合了意和象，是古诗词
的基本单位，也是古诗词的灵魂，要想更深层次地理解古诗词意境，就必须清晰而深刻地认识古诗词的意象。分析意象是分析古诗词的基础和前提。语文教师可以依据古诗词结构脉络或感情思路将一系列问题设计出来，让学生在对相关问题进行深人思考的过程中对古诗词的意境进行更好的领略。如在鉴赏苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，先让学生熟读该古诗词，然后设计一些问题引导学生思考，如“古诗词中描写的意象都有哪些?”“为什么写得这么悲凉?”等，让学生在这些问题的指引下对诗人
面对赤壁时内心的苍凉和感慨有一个逐步深人的理解，在此基础上将古诗词的背景材料，如赤壁之战等讲解给学生，帮助学生进一步理解古诗词，并对诗人有更深层次的认识。
六、注重课外诵读。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这是自古以来人们的普遍认识，在古诗词的鉴赏教学中，诵读具有极为重要的作用。语文教师应积极督促学生背诵教材上要求的篇目，除此之外还应利用早读的时间将课外的一些篇目适当增加到学生的背诵任务中去。如在学完李清照的《醉花阴》后，可以将李清照其他阶段的古诗词展示给学生，如《声声慢》等，让学生通过对这些课外古诗词的诵读对其悲戚伤感的感情进行深人的感受。背诵完毕后，让学生之间展开积极的讨论和交流，共同探讨对这些古诗词的感受。又如在对李白、杜甫等名家的古诗词进行鉴赏教学的过程中，可以将这些名家的其他主要古诗词引入到学习中来，从而让学生加深对该诗文或该诗人的理解。此外，还应将学生背诵的兴趣有效激发出来，采取有效的措施对背诵成果进行有效的巩固，最终促进学生古诗词诵读效率的显著提升。
七、积极组织活动。
要想促进学生学习古诗词兴趣的显著提升，教师就应该利用一切可以利用的机会，组织一些适当的活动，比如，可以举办古诗词朗诵会，让学生在诵读之后相互点评;也可以对学生进行积极有效的引导，使其尝试写古诗词，如有这样一道题:依据杜甫《绝句》:迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。自己创作一首诗。学生在创作的过程中，石子、蜡烛、小草等平凡的事物是其选择的主要事物，创作完成后，让学生之间对作品进行积极的交流，在全班学生面前对一些学生创作出来的优秀小诗进行分析，将它们的共性指出来。结束讲解时，鼓励学生只要用心就能写好古诗词，从而将学生学习古诗词的积极性调动起来，消除古诗词在学生心中的神秘感，进而更勇敢地去攀登古诗词的巅峰。
总之，古诗词鉴赏平时要注意培养学生多读、多思考、多积累优美古诗词名句的习惯，注意培养用同类型诗歌比较的习惯，在考试时应该结合具体语境，从小同的角度去分析，找到突破口，进而理解全诗内容，达到鉴赏的目的，逐步提高学生鉴赏古诗词的能力。在高中语文古诗词鉴赏教学中，要想通过学习显著提高学生的鉴赏能力及人生境界，一方面，语文教师应将自身的引导作用充分发挥出来，另一方面，学生也应对适合自己的学习思路进行积极主动的拓展，对古诗词鉴赏的切人点进行良好的把握，并将自身的情感体验融入到古诗词鉴赏中。
参考文献
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[5]沈茂生.古典诗词言语教学的文化观照[1l.青海师专学报(教育科学)，2005（5）
为阅读教学注入想象力的活水
[内容摘要]阅读教学是语文教学的重要方面之一，是提高学生的阅读水平、培养学生的文学素养的重要途径，也是学生的写作能力的基础。通过阅读，学生体会想象文本的意境，从中得到知识的积累。在这个过程中，学生的想象力、创造力、理解能力都得到发展，同时道德修养、精神境界也得到升华。本文试图以一种新的语文阅读教学理念指导新课改下的语文阅读教学，即为阅读教学注入想象力的活水。
[关键词 阅读教学 想象力 创造力 阅读积累 发散性思维
潘庆玉教授的《富有想象力的课堂教学》阐述了如何以富有想象力的方式方法来解放课堂的生命活力，激发教师教学的创造性和想象力。潘老师认为只有激发起教师的创造性和想象力，才能在富有想象力的课堂上激发学生的想象力，并且提出了故事讲述式和游戏沉浸式两种教学模式，还提供了一系列的教学设计工具，用于启发教师的想象力和创造活力。这里我收到很大的启发，只有教师改变了自己传统的教学理念，在课堂中表现出想象力才能激发学生的想象力和创造性。但是，当今的语文阅读教学却不容乐观。在新课标强调学生自由阅读，培养学生的想象力、创造力的呼唤下，虽然迎来了课堂教学形式上的自主，却依然遵循传统的教学理念。在热闹的课堂教学背后，依然是教师霸权、知识霸权，学生没有自主想象的空间，最终导致学生体会不到阅读的快乐，对阅读不感兴趣，阅读水平得不到提高。究其原因，是教师没有把学生当作阅读活动的主体，没有给学生自由的想象空间，使学生只是被动的接受，体会不到自由想象的快感，不能进入文本的内部世界。作为一名语文教师,在阅读教学实践中，做过一些尝试，摸索了一些培养学生想象力的教学方法，有了一些想法,与大家探讨如下。
浅谈古诗词的鉴赏
学教育
浅谈古诗词的鉴赏
回邵兵苏畚
内容摘要：古代诗歌鉴赏要抓住“象”的基本特征，分析“象”的象征意义。从形象、意境、意象三方
面来进行赏析。 关键词：形象 意境 意象 鉴赏
一．形象鉴赏。主要有ｊ步：第
一步，集中感受客观生活图景。通 过了解物象的性质把握诗人的感
情主旨，如乌鸦象征着凄凉，柳和
送别有关，浮云象征着游子等等。 通过展开联想和想象，感受生活
图景的性质，分析写景用了哪些 技巧。第二步，体会感情。体会作
者所抒发感情的基调，分析采用
了什么抒情方式，抒发了什么感 情。第三步，体会物象对读者的感 染作用。 在考题中，对命题形式、答题
步骤、答题要点要有十分清楚的 把握。命题形式，如这首诗塑造了
什么样的形象？试说说这首诗中 的形象特点？通过诗中的形象塑 造，表现了诗人怎样的情感？答题
步骤一般从三个方面来说：（１）找
出并描摹诗歌形象，是什么形象； （２）概括形象特点，形象的具体特
征是什么；（３）揭示作者情感或形 象的意义是什么？诗中形象倾注 了诗人的思想，包孕了诗人的情
感，形象应是熔铸诗人思想感情 的事物，分析诗歌形象要根据诗
歌描写的具体物象和画面识别其 性质，在读懂诗歌的基础上概括
出诗歌的象征意义和社会意义 如试分析欧阳修的《画眉鸟》（“百 啭千声随意移，山花红紫树高低。
始知锁向金笼听，不及林问自在 啼。”）中画眉鸟的形象。可以这样
说：诗歌描写了一只画眉鸟出笼 后自由自在、无拘无束的形象。其
中一、二两句具体描写画眉鸟出 笼后，自由自在地飞翔、无拘无束
地歌唱的特点。其实画眉鸟的形 象就是摆脱了朝廷束缚后自南舒
畅的诗人自身形象的写照：
二．意境鉴赏。分析诗歌意境 要抓住三方面的内容：首先要描
摹诗歌图景，用自己的语言描绘
诗中展现的图景画面。抓住诗中 的主要景物，用自己的语言再现 面面，切忌直接引用，要忠实于
原诗。抓住主要的景物加以再创 造，不必每个景物都写到，语言 力求优美。其次要用简练的话语
浅谈初中语文古诗词鉴赏技巧——以杜甫《登楼》为例
浅谈初中语文古诗词鉴赏技巧——以杜甫《登楼》为例
郭清波
【摘 要】初中语文课程学习目标要求学生在小学基础知识的前提下,进一步综合系统的掌握语文知识.古诗词鉴赏就是初中语文中检验学生对综合知识掌握熟练程度的一个重要方面.对于初中生来说,如果掌握了古诗词鉴赏的一些技巧,考试中既可以为其他部分节约时间,又可以把这些类似的相关技巧运用到现代文阅读等部分,起到一举多得的作用.具体来说初中古诗词鉴赏技巧主要包括:熟悉作者情况、抓关键字词、把握诗歌形象和主旨、表达技巧和作品手法辨析等.本文将以杜甫的《登楼》为例对这些方法技巧加以介绍说明.
【期刊名称】《作文成功之路（中旬）》
【年(卷),期】2016(000)008
【总页数】1页(P63)
【关键词】初中语文古诗词鉴赏;技巧;《登楼》
【作 者】郭清波
【作者单位】山东省威海市体育运动学校
【正文语种】中 文
初中语文古诗词鉴赏 技巧《登楼》
每个诗人都有自己的写作风格和特色，有的擅长写田园诗、有的侧重于揭露现实、还有的擅长抒发情怀和志向……初中语文课本涉及的古代诗人并不多，有一些著名诗人的基本情况需要我们尽量熟悉和记忆。比如，豪放飘逸的李白、清新淡远的王维、沉郁顿挫的杜甫、奇险怪僻的韩愈、平易近人的白居易等等。所以，当在试卷上看到一个熟悉的作者的时候，我们首先就要联系到大脑里面储备的关于这个作者的社会时代背景、写作风格、生活年代等内容，去大致推测出这首诗的一些基本情况。《登楼》的作者是杜甫，看到这个名字立刻应该联系到：“他是李白合称为“李杜”、他被后人称为“诗圣”、所做的诗被称为“诗史”、是伟大的现实主义诗人、他的诗歌大部分反映的是安史之乱前后唐朝由盛到衰的真实社会历史面貌……由此，《登楼》这首诗也很有可能是作者用来揭露现实，抒发抑郁之情的。再大略看诗的内容“万方多难”“伤心客”双照泪痕干“从这些明显带有阴郁色彩的诗句可以进一步推断此诗的主题和类别：可以推测这首诗应该与课本上讲过的《春望》《三吏》《三别》等属于同一类型，都是用来揭露社会现实，慨叹时事的作品。
教你如何鉴赏古诗词
教你如何鉴赏古诗词
一、复习指要
（一）鉴赏字词
1、动词：在鉴赏诗歌时，我们要重点注意动词，特别是具有“多重含义”的动词。例：感时花溅泪，恨别鸟惊心。“溅”、“惊”二字，不仅用字新鲜，而且增添了诗人感时恨别的内心痛苦。
2、修饰语：大部分为形容词，它在诗词鉴赏中也是关注的重点对象。例：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。一个“孤”字，写尽环境之孤苦，由此可达人心。
3、特殊词：在诗文中，有一些词本身与众不同，读者能很快找到它们：
（1）叠词：叠词作用不外两种：增强语言的韵律感或是起强调作用。
杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。（《其一》刘禹锡）
（2）表颜色的词：颜色一般表现心情，增强描写的色彩感和画面感，渲染气氛。欣赏时，或抓住能表现色彩组合的字眼，体会诗歌的浓郁的画意与鲜明的节奏：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，黄、翠、白、青四种颜色，点缀得错落有致，而且由点到线，向着无限的空间延伸，画面静中有动，富有鲜明的立体节奏感。
（3）虚词：在古典诗词中，虚词的锤炼恰到好处时，可以获得疏通文气，开合呼应，悠扬委曲，活跃情韵，化板滞为流动等美学效果。
（二）品鉴思想情感
古代诗词中常见的思想情感有：
忧国伤时：如揭露统治者的`昏庸腐朽；反映离乱的痛苦；同情人民的疾苦；对国家民族前途命运的担忧。
建功报国：如建功立业的渴望；保家卫国的决心；报国无门的悲伤；山河沦丧的痛苦；年华消逝，壮志难酬的悲叹；揭露统治者穷兵黩武；理想不为人知的愁苦心情。
思乡怀人：羁旅愁思；思亲念友；边关思乡；闺中怀人。 生活杂感：寄情山水、田园的悠闲；昔胜今衰的感慨；借古讽今的情怀；青春易逝的伤感；仕途失意的苦闷；告慰平生的喜悦。
（三）赏析表达技巧
1、表达方式：诗词中主要运用叙述、描述、议论、抒情四种表达方式，这其中描写、抒情是考查的重点。描写方式有动静结合、虚实结合等的不同；抒情方式主要有直接抒情和间接抒情两种方式，具体地说，就是直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、情景相生、情因景生、 以景衬情、融情入景、一切景语皆情语等。
古诗词鉴赏技巧总结
古诗词鉴赏技巧总结
一、古诗词的形象
1.人物形象
主要指主人公形象(诗人自我形象、诗人塑造的诗中人物形象等)。
2.景物形象
主要有景物描写(季节、时令、地域、山川、河流等)，场面描写(农事、战争、狩猎、离别等)，色彩描写。
3.事物形象
主要指诗词中描写的事物、事物的特征等。
二、古诗词的语言
1.语言风格
淡雅闲适、朴素自然、豪迈雄奇、婉约细腻、清幽委婉、直率洗练、旷达奔放、悲壮慷慨、沉郁顿挫等。
2.语言内容
(1)意象语言 意象，即诗中的形象，指诗词中蕴含诗人情感、思想、观点等的景物，是(物)象与(情)意的结合。常见的景物(事物)在古诗中往往表达着某种固定的情感，如白发多表达韶光易逝、壮志难酬的悲凉;浮萍、柳絮等多表现漂泊的孤寂等。
(2)情感语言 指直接表达诗人情感的词语。例如诗词中经常出现的孤、苦、悲、伤、怨、恨、乐等词语。
(3)象征语言 托物言志诗中使用具体的物象来表达诗人的情感，而这些物象体现的特征、品格就是诗人追求的精神、品格。例如蝉多表达诗人清高的品格：松柏表达孤直的性格：飞鸟表达居无定所等。
(4)特定语言 指诗词使用的一些用典、用事特征的语言。例如"秋水"多指眼睛；"尺素"指书信；"杨花"指性格多变："登临"表达对家国的思念、昔盛今衰的悲凉等。
3．语言特色
指古诗词在使用语言时体现出的词句变化特征等。例如词类活用、语序颠倒、叠词（又叫"叠字")、炼字、诗眼等。
三、古诗词的表达技巧
1．表达方式
记叙、描写、说明、议论、抒情等。这里重点讲述描写、抒情。
(1)描写 用生动、形象的语言把事物的特征表现出来的一种写作手法。
1)描写手法
从描写角度 正面描写、侧面描写 从描写繁简 细描、白描
从描写事物特征 自然景物描写、社会环境描写 从描写对象
景物描写、人物描写
从描写对象特点 动态描写、静态描写 从描写手法 细节描写
从对事物呈现的角度 听觉、视觉、触觉、味觉等 —— ——
浅谈中考古诗词的鉴赏方法
【学法指导】
浅谈中考古诗词的鉴赏方法
杨启秀
（贵州省桐梓县茅石中学，贵州桐梓５６３２００）
摘要：对于初中生来说，能够阅读浅显的古诗词，学会鉴赏古诗，了解古诗词表达的思想感情、语言特色、常见的表现
手法等，可以说确实是个难点，但只要找对古诗词鉴赏的方法，就可以化难为易，取得实效。
关键词：鉴赏妙处；领悟感情；品位语言及手法 中图分类号：Ｇ６３２．０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）３７—００９４—０２
在近年来的中考试题中，古诗词鉴赏的试题年年出现，
并逐渐的规范化，其分值一直在６—８分之间。取材上，唐诗
宋词一枝独秀，但有时也会出现曲或现代诗；题型上，由客
观题向主观题倾斜，以简答为主，有时兼有选择和填空；内
容上，更注重个性化的鉴赏能力的考查。新课程标准要求
诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的 欣赏品位和审美情趣。我们的《中考语文考试说明》中，也明
确规定：“能够阅读浅显的古诗词，学会鉴赏古诗，了解古诗 词表达的思想感情、语言特色、常见的表现手法等。”可从
考生历年来的考试情况看，许多考生在古诗词鉴赏这一领
域失分还是比较多，凭感觉或一概不知者大有人在。对于 接触古诗词的初中生来说，可以说诗词鉴赏确实是个难点，
但只要找对古诗词鉴赏的方法，就可以化难为易，取得实
效。为此，我根据多年的语文教学实践，从以下三个方面粗 略的谈谈古诗词鉴赏的方法，以期对中考的考生在鉴赏的
思路和方法上起到一定的指导性作用，最终达到提高考生
的中考成绩、增强文学鉴赏能力的目的。
一、把握诗歌的内容及主题。鉴赏名句（词语）的妙处 在鉴赏古诗词时，反复的体会诗词的内容及主题，循着
一定的思路，就能鉴赏名句（词语）的妙处。￣ｎ２Ｏｌ１年遵义中
考试题，陆游的《诉衷情》第ｌ题中请你鉴赏：“觅封侯”一词 用得好，请简析其妙处。做这类鉴赏题，首先要把握住单个
词“觅”的意思，“觅”是“寻求”、“执着追求”的意思；然后再
如何学习古诗词鉴赏？
如何学习古诗词鉴赏？
如何学古诗词鉴赏：从“知其然”到“知其所以然”
古诗词是中华文化的瑰宝，其精妙的语言、深遂的意境和丰富的内涵，吸引着无数人去品味、解读。然而，在学习鉴赏古诗词的过程中，许多人不局限于“知其然”的阶段，不能深入挖掘其背后的文化底蕴和艺术魅力。为了帮助读者更好地学习古诗词鉴赏，本文将从专业的角度出发，提出一些建议。
一、夯实基础，建立起认知框架
1. 掌握必要的文言文基础：古诗词创作以文言文为载体，掌握文言文的基本语法和词汇是理解诗歌内容的第一步。可以选取一些文言文教材或工具书进行学习，并加强古诗词的语境练习。
2. 熟悉诗歌体裁和格律：不同类型的诗歌有着不同的体裁和格律要求，了解这些规则可以帮助理解诗歌的结构和艺术形式。例如，七言绝句的押韵规律、律诗的平仄格式等。
3. 明确诗歌的创作背景和历史背景：诗歌是作者对特定时代、某个特定事件的反映，了解其创作背景和历史背景可以帮助我们更深入地解读诗歌的内涵。
二、细致品味诗歌语言，感受艺术魅力
1. 注重诗歌的语言特色：古诗词语言凝练、秀丽、富有韵味，要细心体会诗歌的用词、修辞手法、意象排列等方面的运用，感受其语言的独有魅力。
2. 体味诗歌的意境：诗歌的意境一般是作者思想情感的集中体现，要从诗歌的字里行间去体会作者的情感、思想和审美情趣，感受其意境的宏大和魅力。
3. 分析诗歌的结构和布局：诗歌的结构和布局与诗歌的主题、意境和情感表达密不可分，要仔细分析诗歌的各个部分，理解诗歌的结构安排如何体现作者的创作意图。
三、拓展阅读，提升鉴赏水平
1. 阅读不同时代的诗歌作品：古诗词文化博大精深，不同时代的诗歌作品有着不同的风格和特点。广泛地泛读不同时代的诗歌作品，可以开阔视野、丰富鉴赏经验。
2. 阅读相关诗歌鉴赏书籍：一些专业的诗歌鉴赏书籍可以提供更深入的解读和分析，帮助你从不同的角度理解诗歌的内涵和艺术价值。
3. 参加诗歌鉴赏活动：进行诗歌鉴赏活动，与其他爱好者交流，可以互相启迪，共同提高鉴赏水平。
浅谈诗歌鉴赏技巧
浅谈诗歌鉴赏技巧
《全日制义务教育语文课程标准》和教材对古诗歌鉴赏的要求是：欣赏诗歌，能有自己的情感体验；初步领悟诗歌的内涵, 从中获得对自然、对社会和对人生的有益启示；对诗歌的思维感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
因此，我们在平时诗歌鉴赏中就应有针对性地加强训练，引导学生对具体作品进行分析鉴赏。那么，我们应从哪些方面引导学生去鉴赏诗歌呢？在实践中，我们可以从以下几个方面入手：
一、通过标题获取有关信息
题目是文章的眼睛，有些诗歌题目就交待了很多的信息。如白居易的《钱塘湖春行》，题目就交待了游玩的地点和游玩的季节；杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，题目就交待了这首诗的内容（送别）、时间、对象；马致远的《天净沙 秋思》，题目就点出了这首曲感情基调……抓住这些信息，能帮助我们理解诗词。
二、了解作者及写作背景
了解作者，包括了解作者的生平、思想、创作道路、艺术风格等；了解写作背景，包括了解作品产生的时代背景、作者写作时的心境及同时代其他作者的同类作品等。会知人论世，才有可能读懂读透具体作品。
下面我们来鉴赏李煜的《虞美人》:春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。 雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
作者李煜，是南唐最末的一个皇帝，史称李后主，975年，南唐被北宋灭亡，李煜肉袒出降，被押送到汴京，封“违命侯”，过着“北中日夕，只以泪水洗面”的日子。一个掌握生杀予夺的一国之主，忽而变为任人宰割的阶下之囚，景况一落千丈，他的悲痛愁恨是一般人难以想象的。因而，李煜后期词大多抒发亡国的深悲巨痛，风格沉郁。在《虞美人》这首词中那一缕春风，那朗朗明月，那月光下的故土，勾起了身为囚虏的词人的几多幽怨。昔日的繁华和欢乐，只衬出眼前的屈辱和孤单。国破家亡，人事沧桑，怎堪回首？此时此刻，悲愤和愁苦油然而生，春花、秋月、小楼、故国、雕栏、红颜等物景迭现眼底，汇成无尽的愁恨，化作滚滚东流的一江春水！“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，声声凄苦，都从血泪中迸出，使人不忍读、不忍听，正所谓“以血书者也”。结合作者人生经历和写作背景，我们体会到了词人内心涌动的亡国后的深哀巨痛。
诗词鉴赏的技巧和方法
诗词鉴赏的技巧和方法
诗词作为中国文化的瑰宝，承载着丰富的情感和深刻的思想。要真正欣赏和理解诗词，需要一定的技巧和方法。本文将探讨一些诗词鉴赏的技巧和方法，帮助读者更好地领略诗词之美。
一、品味诗词的韵味
诗词的韵味是其最重要的特征之一。品味诗词的韵味需要注意以下几点：
1. 韵律：诗词的韵律是指其音韵的规律和节奏的变化。通过欣赏诗词的韵律，可以感受到其音乐性和节奏感。例如，杜甫的《月夜忆舍弟》中的“戍鼓断人行，边秋一雁声”就展现了一种宏大而庄严的韵律。
2. 对偶：对偶是指诗词中的句子或词语之间的对称关系。通过对偶，诗词可以达到一种平衡和和谐的效果。例如，杜牧的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中的“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”就展现了对偶的美感。
3. 押韵：押韵是指诗词中的韵脚相同或相似的现象。押韵可以增加诗词的韵律感和音乐感。例如，杜甫的《月夜忆舍弟》中的“戍鼓断人行，边秋一雁声”中的“行”和“声”就是押韵的例子。
二、理解诗词的意境
诗词的意境是其所要表达的情感和思想的综合体现。要理解诗词的意境，需要注意以下几点：
1. 描写手法：诗词通过各种描写手法来表现其意境。例如，用景物描写来表达情感，用比喻和象征手法来抒发思想等。读者需要通过分析诗词中的描写手法，来理解其所要表达的意境。 2. 情感体验：诗词常常通过对自然、人生和社会等方面的描写，来表达情感。读者需要通过自己的情感体验，来理解诗词中所蕴含的情感。例如，苏轼的《江城子·密州出猎》中的“红酥手，黄縢酒，满城春色宫墙柳”就表达了一种欢乐和豪情的情感。
3. 联想与想象：诗词常常通过联想和想象来表现其意境。读者需要通过自己的联想和想象，来理解诗词中所呈现的景象和情感。例如，杜牧的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中的“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”就通过联想和想象，展现了一幅幽静而美丽的秋夜景象。
三、解读诗词的意义
诗词的意义是其所要传递的思想和观点。要解读诗词的意义，需要注意以下几点：
浅谈如何进行古诗词鉴赏教学
教育科学 ２０１０年第８期 学科教 浅谈如何进行古诗词鉴赏教学
左素丽 （河北省行唐县翟营中学０５０６００） 诗词鉴赏在中学语文中占有很大的比重。对诗词进行赏析， 既可以提高学生的语言感悟能力，又可以陶冶学生的情操，丰富 并净化学生的内心世界。长期以来是，诗词鉴赏都是初中语文教 学的重点、难点和盲点。诗词语言的简练性、意韵的含蓄性、解 读的多义性、时问的长久性，导致学生不能很好地把握诗词的意 境，不能深刻、透彻地理解诗词的内涵，不能顺利地感受作者的 思想感情。这就需要教师从多方面引导学生对诗词进行鉴赏。 一、要了解作品的创作背景 我们鉴赏古诗词，只有联系其写作背景，才能从深层次准 确而不牵强附会地把握主题。古诗的创作背景，大致可以分为社 会政治背景和作家个人境遇两个方面。首先，任何文学作品都离 不开其特定的社会背景，也就是说，社会是文学作品赖以生存的 土壤，离开社会也就产生不了文学。因此，文学作品具有现实性 和针对性。诗词作品既然是属于文学的范畴，那么它就离不开特 定的社会背景，所以欣赏诗词，了解其创作时的社会背景非常重 要。诗词的社会背景往往与主题有直接的关联，了解了背景往往 就可了解诗词的主题。了解作者所处时代背景主要是要掌握与诗 词有关的时代变化、国家动荡、重大事件、政策风尚等。如《蜀 相》（杜甫）：“丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草 自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。 出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”杜甫因处于“安史之乱” 避乱之时，途经丞相祠堂，特往祭拜。因此，诗中颂赞之情、悼 惜之意可见，隐隐济世之心可感。有些教师虽然也比较看重教学 中对背景讲解的这一环节，但也只是单纯在讲作家的时候把它当 任务一样完成，学生在鉴赏作品的时候自然也很容易忽略这一 块，这就形成了古诗词教育与其创作背景相脱离的情况。其次， 作者的生活经历是诗词作品的感情基础，它直接关系到学生对诗 词感情表达的把握。初中语文教学中，有些教师不在意这一方面 的讲解。他们认为只要把诗词的内容弄清楚，单从诗词的句子中 感悟作者的感情就已经足够，而我认为这远远不够，单从字面理 解感情，学生不能和作者产生情感上的共鸣，因而也不能够深刻 地把握作品的精髓。作者写诗往往有着特定的人生际遇，这主要 包括作者自己的特定处境和心态。这些也是鉴赏诗词所要了解 的。所以，教师在进行古诗词教学时，要重视对诗词政治背景和 作家个人境遇的讲解，为学生理解诗词做下铺垫。 二、引导学生感悟作品的内涵 在古代诗词曲的教学中，注意培养学生的感悟能力，可以使 学生开阔思路，准确地把握诗词曲的思想内容，领会作品的意境 美，陶冶学生的情操。然而感悟能力的培养，并不是一朝一夕就 能完成的，它是一个循序渐进的过程。首先，教师要引导学生走 进诗人内心及诗本身的世界。所谓“音为知者赏”，伯牙鼓琴， 知音善赏的钟子期听琴音而知雅意，领会到伯牙“巍巍乎志在高 山，洋洋乎思在流水”的意情诗意，所以诗人在“情往似赠，兴 来如答”中，暗含着一种“读者”在文本之中。杜甫在读懂了李 白，看到其诗后赞道：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。读诗、品 诗只作“旁观者”“局外人”的话，那不如不读、不看。其次， 品味诗的意境，要引导学生充分发挥其丰富的想象力。古诗词 大多篇幅短小、语言精辟含蓄、跳跃灵动、意趣无穷。所以教师 还应该独具匠心，创设各种条件，启发学生展开丰富的联想和想 象，进入诗句所描绘的情景，填补诗中的空白，感悟体验，进行 再创造艺术，将古诗词变抽象为具体，变平面为立体，变静止为 灵动，从而感受其中有声有色、有情有理的丰富内涵。比如李白 的《梦游天姥吟留别》，诗人发挥丰富的想象、运用了大胆的夸 张。我们欣赏者也要站在诗人的角度，同诗人一起去领略那美妙 的盛景。诗人借梦中幻景即异彩纷呈的仙境来表现他对神仙美好 世界的向往，对黑暗现实世界的鄙弃。这景是寄寓着情的，只有 与诗人心灵相通才能领会，所以，教师要引导学生进入情境，体 会作者的感情。 三、把握古诗词的语言特点 语言是诗歌塑造艺术形象的手段，因此，读诗需要通过语 言才能领悟诗歌的意义和情感，进而咀嚼其中的味道 所以，正 确理解古代诗歌的语言是鉴赏诗歌的重要一步。语言是诗歌的载 体，分析语言是进行文学鉴赏的重要环节。诗歌语言的特点主要 有： （１）清新。其特点是用语新颖，不落俗套。（２）平淡，也 称质朴。其特点是选用确切的字眼直接陈述，或用白描，不加修 饰，显得真切深刻，平易近人。 （３）绚丽。其特点是有富丽的 词藻、绚烂的文采，奇幻的情思。 （４）明快。其特点是斩钉截 铁，一语破的。 （５）含蓄。其特点是意在言外，常常不是直接 叙述，而是曲曲折折地倾诉，言此而意他，或引而不发，或欲说 还休，让读者去体味。 （６）简洁。就是干净利落，言简意赅。 诗歌，是语言的艺术；语言，是诗歌表情言志的外壳，也是诗歌 塑造形象、反映思想内容的唯一媒介。因此，只有准确理解了诗 歌的语言，才有可能对其进行更进一层的判断、鉴赏和评价。 总之，学习诗歌只要在平时加强积累，注意训练，赏析时考 虑全面，不留疑点，就可以快速、全面、准确地对其进行赏析。
浅谈古诗词鉴赏的方法
浅谈古诗词鉴赏的方法
发表时间：2012-07-09T09:17:11.327Z 来源：《学习方法报.语数教研周刊》2012年第31期供稿 作者： 王华丽
[导读] 古诗词作为中华文化中最灿烂的一页，是整个中学教材中不可缺少的内容。
河南镇平一高中 王华丽
古代诗词是我国古典文学中的一颗璀璨明珠，先秦的诗经楚辞，魏晋的乐府古诗以及唐诗宋词元曲，历史为我们留下了大量脍炙人口的名篇佳句。引导学生阅读一定数量的古代诗歌，培养他们初步鉴赏古代诗歌的能力，对提高文化素养、陶冶精神情操、增强审美意识是
很有益处的。
古诗词鉴赏具有文学鉴赏的基本特点，同时，由于诗词的本质所决定它又具有自己的特殊规律。因此在教学中，引导学生学会鉴赏古诗词是有方法可寻的。一般而言，诗歌鉴赏主要有三个基本环节，即：反复诵读, 品出诗味；体会意境, 把握情感；品析语言, 领悟旨趣。
一、反复诵读，品出诗味
诵读是理解诗歌的最直接的方式，对诗歌而言，“读”显得尤为重要。诗歌语言的凝练和集中，决定了赏析诗歌首先要反复诵读，尤其是古诗词更要加强诵读，只有反复诵读，才能理解字句，体会形象，把握意境。读的过程其实也是学生自主学习的另一种形式。朗读能使
眼到、口到、耳到，使静止的诗歌行动起来，变成听得见、看得到的形象画面，将我们更快更深入地带入诗的意境，去领略摇荡心灵的思
想美、图画美和音乐美。“读”是对诗歌的第一步感知，因此，我们在鉴赏诗歌时要把诵读放在首位。
在课堂上，可通过单人读、双人读、分组读、分角色读、领读、齐读等多种形式达到熟读成诵。诗歌与音乐又有着与生俱来的缘分，不妨把音乐引进来，给诗歌配一段音乐朗诵，把学生带入诗人的感情世界，与诗人同悲同喜，使诗人的情感自然地辐射到朗读者的情感之
中。可以让学生伴乐诵读，也可以充分利用音乐的魅力，让学生把自己对诗句意思的理解变成美丽的画面，透过画面领悟到诗人寄托的感
情。
诵读的目的就是要读出诗歌的韵律节奏，读出诗歌的意境，读出诗人的情感。如南唐后主李煜的《虞美人》一词，只有通过读，才能把握其语气节奏的轻重缓急，了解词人的心绪。尤其是“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”与“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”