汉语语言要素教学法
09汉语教学的基本原则和方法
第九讲：汉语教学的基本原则和方法主讲人：李老师汉语教学方法汉语教学方法包括四个部分：（1）汉语教学的基本原则和方法（2）语言要素教学（语音、词汇、语法、汉字）（3）汉语技能教学（听、说、读、写、综合运用语言的能力）（4）现代教育技术汉语教学的基本原则和方法（一）汉语作为外语教学的基本概念汉语作为外语教学：在非汉语环境下对汉语非母语或第一语言的学习者所进行的汉语教学。
汉语作为第二语言的教学：汉语环境下对汉语非母语或第一语言的学习者所进行的汉语教学。
二者可统称为“国际汉语教学”（二）汉语教学的基本原则1.激发学习者学习汉语的兴趣教师可以通过丰富有趣的课堂活动、轻松幽默的课堂话语和活泼生动的提问方式，让学生体会到汉语学习的乐趣，感受到学习汉语和中国文化带来的成就感，激发他们学习汉语的动力和持续学习的热情。
海外教学环境下，教师可以利用可接触到的资源（当地的孔子学院、其它汉语教学单位）为学生提供一个丰富多彩、自然舒适的语言氛围。
学生可根据自己的水平和爱好来选择各种活动。
教材的精美实用、教室环境的整洁舒适等也会使学生感到轻松愉悦，激发学习者学习汉语的兴趣。
2.最大限度地为学习者提供学习汉语的机会海外汉语教学的一大困难就是缺少汉语环境，师生通常只有在课堂上才有使用汉语的机会。
但课堂教学有其局限性。
1.教学时间有限（信息量偏少、能力无法全面发展）2.教学内容有限（文化知识不足、课程与实际脱节）所以教师要有将课堂向课外延伸的意识，尽量为学生创造在课外使用和学习汉语的机会，培养学生的交际能力。
也可以充分利用多媒体资源，为学生提供合适的课外汉语学习资料。
3.引导学习者进行有意义的商讨性，交流性学习交际是语言学习的必要条件之一。
当今影响最大的第二语言教学法流派就是“交际法”。
交际法的主要特色是以学生为中心，让学生通过语义协商，学习如何对所学内容进行适当的理解诠释，以实现沟通交流的目的。
国际汉语教师要注意引导师生、生生之间进行有意义的商讨性、交流性学习。
汉语作为第二语言的要素教学语法
汉语作为第⼆语⾔的要素教学语法第⼆章汉语作为第⼆语⾔的语法教学参考书⽬1．王还（1995）《对外汉语教学语法⼤纲》，北京语⾔学院出版社。
2．吕⽂华（1994）《对外汉语教学语法探索》，语⽂出版社。
3．吕⽂华（1999）《对外汉语教学语法体系研究》，北语出版社。
4．赵⾦铭主编（1997）《新视⾓汉语语法研究》，北语出版社。
5．崔永华主编（1997）《对外汉语课堂教学技巧》，北语出版社。
第⼀节关于对外汉语语法教学⼀、两个区别（⼀）区别理论语法与教学语法理论语法——语法系统理论，研究语⾔的组合和聚合关系，揭⽰语⾔结构规律，注重描写教学语法——为教学服务，提⾼语⾔运⽤能⼒，规范、简洁、系统，注重⽤法理论语法——理论性、详尽、创新教学语法——实⽤性、简明、稳定（⼆）区别第⼀语⾔语法教学与第⼆语⾔语法教学⽬标：L1语法教学——提⾼运⽤汉语的能⼒，从事语⾔教学与研究的能⼒L2语法教学——运⽤汉语交际的能⼒内容：L1语法教学——系统理论、知识、⽅法L2语法教学——系统、有选择，交际最需要，项⽬有限⽅法：L1语法教学——讲授L2语法教学——融⼊语⾔材料，实践语⾔教学例如：⽐字句的格式——（1）A⽐B+形（2）A⽐B+形+数量（3）A⽐B+动+数量（4）A⽐B+早、晚/多、少+动+数量（5）A+动+得+⽐+B+形+得多（6）A⽐B+更/还+动/形（7）A⽐B在句中作状语（8）A⽐B+助动词+动+多了/⼀些（9）A⽐B+让/叫+名+形/动（10）A⽐B+还B⼆、对外汉语语法教学的三个⾓度（⼀）句法条件——强制性作⽤1、什么情况下可以说/⽤，什么情况不可以说/⽤，什么情况可⽤可不⽤我把书放在桌⼦上。
我在图书馆（⾥）看书。
*他在北⼤⾥学习。
*这是⼀座很⾼楼。
*这个⽼师是我们语法的⽼师。
中国朋友——中国的朋友我姐姐——我的姐姐“的”的隐现2. 句法规则的范围重叠： *美美丽丽 *哭了哭双宾语句： *我打你⼀个电话。
*我讲你⼀个故事。
对外汉语教学中语言要素和言语技能的关系
对外汉语教学中语言要素和言语技能的关系
《外汉语教学中语言要素与言语技能的关系》
中文作为一种文化及习惯语言，由于古老的历史，拥有丰富的语言要素，并且
每一个语言要素都成为言语技能的基础的组成部分，对外汉语教学也是如此。
在外汉语教学中，语言要素包括：语音、词汇、句法、文体等，而言语技能包括阅读、听力、口语、书写以及其它话语交流技能，它们之间息息相关。
在语音上，开始外汉语教学之前，学生应该掌握语言的正确发音，如声调、四声、介音等。
掌握这些基本发音要素，有助于学生进行正确的口语表达和听力实践。
同时，只有掌握了语言的词汇，才能获得更丰富的言语应用，因此学习新的词汇及其用法，也大有裨益。
句法学习能够提高学生在口语表达和阅读理解能力，有助于了解汉语的特性。
当学生学习完语言的基本要素之后，就可以深入阅读文章，阅读中掌握技巧也是重要的一环。
许多学生在阅读中会出现词不辨、句不理、习惯不熟等问题，这些问题都与句法紧密相关。
书写技巧在外汉语教学中也十分重要，当获得足够的文字信息时，可以将文字
信息形象的表现出来，增强其流利性，提高汉语表达能力。
最后，书写能О助学
生在正确使用汉字、掌握文体及拼音方面得到提升。
总之，外汉语教学中语言要素与言语技能，紧密相关，彼此互相促进学习成果，只有掌握好语言要素，学生才能更好地掌握汉语表达技能，及时学习、练习言语技能，才能终将文化、思维及言说完美结合。
教学中语言的要素
教学中语言的要素内容摘要：语言教学是有一定的语言学原则，本文从语言知识、技能和语言交际能力几个方面探讨了语言和言语的用法及社会交流作用的研究。
关键词：教学语言要素分析语言是人类用来交流、沟通的重要工具，语音、语调、语气、语法是使用语言的不同形式。
人与人之间在使用语言交流过程中往往会因语气和语法上的不当，产生一些矛盾影响到人与人之间的感情与交流。
然而在教学中流畅的语言、标准的语音直接影响到教学的效率。
在语言教学理论里应区分“语言能力”和“语言交际能力”这两概念，目的在于人们认清各种因素和关系，在教学中处理好语言知识，言语技能和语言交际能力之间的关系，以提高教学质量，提高语言教学的成功率。
一、课堂语言知识的构成因素广义的语言知识包括语言、词汇、语法等语言要素和语用学知识。
语言教学若只认识到语言要素的重要性是不够的，还应当在恰当的语境中使用语言。
“语用学研究的以对象是交际情景中的话语，即在人们的交际过程中，言语意义的理解和产生”。
（一）语言要素语言中的语音、词汇、语法等是组成语言的要素。
索绪尔把“语言”区别为“语言”和“言语”，把“语言”看成是一种抽象的系统，而把“言语”看作这种抽象系统的具体表现形式。
“语言”存在于“言语”之中，它本身是看不见听不着的，我们所听到和看到的只能是其表现形式——“言语”。
因为“言语”是“语言”的表现形式，我们只有通过言语掌握语言。
虽然我们常用“语言教学”这一术语，实际上语言教学要从言语着手，以言语为教学的对象和内容。
这就涉及到了“言语要素”，言语要素指在于言语之中的语音、词汇、语法。
在语音方面，体现为一个个具体音节的发音、声调、一个个的词、词组、句子的重音和语调等；在词汇方面，就是词的语音、词的意义、词的用法；在语法方面，就是词与词怎样组合，靠什么组合，其先后顺序如何，句子与句子怎样联结，段落之间怎样联结等等。
由此可知语言要素和言语要素有许多差别，在语言教学中以语言要素为教学内容，还是以言语要素为教学内容，这对语言教学来讲是至关重要的。
汉语作为第二语言的语言要素教学语法教学共50页文档
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
汉语作为第二语言的语言要素教学语 法教学
16、人民应该为法律而战斗，就像为 了城墙 而战斗 一样。 ——赫 拉克利 特 17、人类对于不公正的行为加以指责 ，并非 因为他 们愿意 做出这 种行为 ，而是 惟恐自 己会成 为这种 行为的 牺牲者 。—— 柏拉图 18、制定法律法令，就是为了不让强 者做什 么事都 横行霸 道。— —奥维 德 19、法律是社会的习惯和思想的结晶 。—— 托·伍·威尔逊 20、人们嘴上挂着的法律，其真实含 义是财 富。— —爱献 生
Thank you
第三章语言要素及文化教学
（4）语音练习的设计
（a）有意义的练习 语音练习时附有母语解释、图片。 如：轻声 māma yīfu pengyou xingli yanjing zaoshang daifu hushi
（b）设计对话
思考：这段对话练习了哪些语音？ ：你好吗？ ：我很好，你呢？ ：我也很好。 三声变调（你 轻声（吗 呢 很）、半三声（好 我 也）
1、汉字小组的presenБайду номын сангаасation
讨论话题：口语课的课文与汉字课的课文 有何不同？
A：你好。 B：你好。 A：早上好。 B：早上好。 A：再见。 B：再见 ——口语教材
王：中国大吗？ 马：中国很大。 王：日本大吗？ 马：日本不大，日 本很小。 ——汉字 教材
法国汉语教材《汉字启蒙》展示
（一）展示第一课（pdf格式）
思考：对ü的教学方法。
ü：与法语的lutte相同。《汉语入门 》 ü：心里想着发i，但是嘴唇圈起来，像在发u。 《泰国人学汉语》 ü：拖长腔的办法，连续发10秒。 《对韩汉语口语教程》 ü：用吸管喝饮料的口型，或者吹笛子的口型。 《新编实用汉语课本》
（3）直观的教学方法
思考：语音教学有哪些直观的教学方法？ 吹纸条、看老师的口型和舌位、 用小镜子看自己的口型、 舌头下放小石头
发音部位图
看发音部位图，说说这些音的发音部位的区别： zcs dtnl zh ch sh r jqx gkh
发音的口型图：正面、侧面 《新编实用汉语课本》
附有zh ch sh r 的发音对比图形。 《新编实用汉语课本》
计算机发音软件
声波波形图是语音动态变化的直观体现，波 峰的高低疏密程度和连续性能清晰地反映话语 发音时间、语音、重音、停顿时间、节奏等， 与相应的语音模仿资料波形图进行对比，学生 的语音模仿情况一目了然，有助于学生清楚地 认识到自己的口语需要改进的方面，在教师的 指导下，采用相应的模仿教学方法经过不断的 模仿训练改善口语情况，提高口语水平。 ——————《多媒体网络环境下大学英语的语 音模仿教学研究》
汉语语言要素教学-课程大纲
汉语语言要素教学
预备知识/先修课程：《现代汉语》
教材与参考资料：
[1] 周小兵主编，对外汉语教学导论[M]，上海：商务印书馆，2012年。
[2] 毛悦主编，汉语作为第二语言教学—汉语要素教学[M]，北京：外语教学与研究出
版社，2015年。
[3] 徐子亮，吴仁甫著，实用对外汉语教学法（第3版）[M]，北京：北京大学出版社，
2015年。
[4] 姜丽萍著，对外汉语教学论[M]，北京：北京语言大学出版社，2008年。
一、课程简介
《汉语语言要素教学》课程主要介绍国内外汉语作为第二语言的教学模式和教学法宏观指导下的汉语基本要素的教学原则与方法。
本课程重视汉语语言要素知识讲授和理论阐述，注重结合语言要素教学案例对学习者实际汉语语言要素教学能力进行培养，对汉语语言要素课堂教学活动的全过程进行分析、研究和实践，以此规范汉语语言要素在课堂教学中的实践，提高汉语课堂教学效率。
二、课程教学目标
本课程旨在指导学生从汉语作为第二语言教学的角度对汉语语言要素的理论知识、语言能力和语言交际能力适当分解，同时从教学实践的角度学习汉语语言要素的教学过程和教学方法，了解：单项语言要素教学与其它语言要素教学的关系，掌握各语言要素的基础知识和教学方法；目前国内外较有影响的汉语教学模式。
通过学习，学生要掌握：汉语作为第二语言课堂教学的基本流程和基本规律；汉语作为第二语言课堂教学的性质、特点、教学原则、教学环节、教学步骤等；汉语语言要素教学的原则和方法。
三、教学主要内容、教学方法、学时安排
四、考核与成绩评定
考核由课程小论文和总论文两部分组成；采用百分制评定成绩，7篇小论文共占据70%，1篇总论文占据30%。
对外汉语教学法课程教学大纲
《对外汉语教学法》课程教学大纲一、大体信息课程编号: 课程名称：对外汉语教学法英文名称:课程性质: 学科基础必修课总学时：72学时学分：4学分适用对象: 汉语国际教育专业本科二年级学生先修课程：对外汉语教学概论二、编写说明（一）课程的性质《对外汉语教学法》课程是汉语国际教育专业本科教学打算中一门重要的学科基础必修课。
课程包括对外汉语教学论、汉语语言要素教学、汉语言语技术训练等三个部份。
系统介绍汉语语言要素教学和言语技术训练的内容、目标、原那么、方式和技术等，并在理论学习的基础上辅以实践教学，提高学生的对外汉语课堂教学技术。
（二）课程教学目标和大体要求一、课程的任务与大体要求本课程的教学应分为理论知识教学和实践教学训练两大环节，在理论学习的基础上强调实践运用。
通过课程的教学和训练，使学生全面地了解对外汉语语音、汉字、语法、辞汇等汉语语言要素教学的内容和重难点，并把握经常使用的教学方式和技术；了解听力、会话、阅读、书面表达等汉语言语技术训练的特点、内容、教学目标、教学原那么，把握大体训练方式和技术；能独立完成对外汉语课堂教学，具有必然的分析和解决实际教学问题的能力，并能运用适合的教学方式与技术切实提高对外汉语课堂教学效率。
2、课程教学目标（1）大体理论通过本课程的教学，使学生全面地了解第二语言教学法相关理论，为后续内容的学习打下理论基础，从宏观上把握对外汉语教学既是一种第二语言教学又是一种外语教学的学科性质、任务和目的。
了解对外汉语教学法的进展与语言学、心理学、教育学等学科的紧密关系；了解不同的第二语言习得理论和在此方面所作的研究；把握国外第二语言教学法的要紧流派的产生背景、要紧特点、优缺点，和对对外汉语教学法的阻碍。
（2）大体知识汉语语言要素教学法的学习，使学生从对外汉语教学的视角深切了解汉语语音、辞汇、语法、汉字的特点；明白得教学原那么，全面把握语言要素教学的内容和重难点，并把握经常使用的教音、正音、词语释义、和汉字和语法教学的方式和技术。
汉语作为第二语言的语言要素教学语法
Today is cold。
内部比较：相近
1.比较意义
刚才
刚才她还在这儿，现在她已经走了 *去年9月他刚才到北京，就认识了这位中 国朋友。 *我估计明天他刚才到你就得走了。 *我刚才工作了一年，经验还不足。
2.比较词性
刚
她刚走 去年9月他刚到北京，就认识了 这位中国朋友。 我估计明天他刚到你就得走了。 我刚工作了一年，经验还不足。
六、切入语法点的技巧
直观引入法 话题引入法 任务引入法 复习引入法
七、语法教学方法
归纳法 演绎法 情景法 图示法 对比法 公式法
1.归纳法
饭
做好了。
衣服 都洗干净了。
作业 写完了。
我到教室时， 门
已经开了。
动作接受者 + VP
“就”
★ 小王早上8点就来了。 ★ 小李下午3点就回到家了。 ★ 他晚上7点就去图书馆了。
思考与讨论
什么是语法？ 汉语语法系统的主要特点是什么？
汉语语法系统的主要特点
没有严格意义的形态变化； 语序和虚词是表达语法关系的主要手段； 有独特的补语系统； 单双音节对词语结构有一定的影响； 有丰富的量词。
★ 顺义 崇明 日本 瑞士 ★ 通县 泾县 英国 美国
★ 进行调查（*进行查） 共同使用（*共同用） ★ 加以整顿（*加以整） 互相埋怨（*互相怨）
练习：A 比 B 形容词 + 一点儿
…
★ 今天 昨天 凉快 一些
★ 冬天北方 南方 冷
★ 人口
多，少
★ 衣服
长，短，漂亮
弟弟 100k g
★ 弟弟比哥哥还胖。
哥哥 90kg
3. 他比我更高。
格式是：
A 比 B 更 + 形容词 还
对外汉语之语言要素教学
声母构词训练 b-p-m-f； ；
颁布、墙报、辨别；批评、偏胖、澎湃；磨 颁布、墙报、辨别；批评、偏胖、澎湃； 灭、迷茫、麦苗；分房、丰富、反复； 迷茫、麦苗；分房、丰富、反复； 帮一帮庞胖胖端一端盘子，搬一搬盆子。 帮一帮庞胖胖端一端盘子，搬一搬盆子。
2011-11-1
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2011-11-1
6
第一讲 语音教学概论
语音教学的重点和难点
难点： 难点： 难中之难：声调以及有关声调的音变现象； 难中之难：声调以及有关声调的音变现象； 造极之难：上声、 造极之难：上声、阳平 登峰之难：去声、 登峰之难：去声、阴平 登峰造极：变调——啊、儿化、轻声、上声、一七八不 登峰造极：变调 啊 儿化、轻声、上声、
2011-11-1 34
一、按同调顺序排列的四字短语
表演舞蹈、古朴典雅、美好理想、准保可口、 表演舞蹈、古朴典雅、美好理想、准保可口、 党委领导、引起反响、此起彼伏、岂有此理 党委领导、引起反响、此起彼伏、 绚丽多彩、变幻莫测、背信弃义、蜕化变质、 绚丽多彩、变幻莫测、背信弃义、蜕化变质、 意气用事、耗费物力、爱护树木、 意气用事、耗费物力、爱护树木、巨大贡献
13
z 送气 c d 送气 t
zh 送气 ch j 送气 q g 送气
2011-11-1
k
声母和辅音
汉语的声母主要由辅音充当。 汉语的声母主要由辅音充当。 辅音中的难点： 辅音中的难点： 舌面音:j :j、 舌面音:j、q、x， 舌尖后音:zh ch、sh、 :zh、 舌尖后音:zh、ch、sh、r 送不送气 --q b—p d t g k z c zh ch j--q p d—t g—k z—c zh—ch j-边音 l
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汉语语言要素教学法
汉语是一门复杂而庞大的语言系统，因此在教学中需要注意一些重要
的要素。
汉语语言要素教学法指的是将汉语语言的核心要素进行有效的组
织和教学，帮助学习者更好地理解和掌握汉语的基本规律和特点。
以下是
汉语语言要素教学法的一些重要内容。
首先，语音要素是学习汉语的基础。
汉语拼音是汉语语音要素的基础，学习者需要掌握拼音的发音规则，并通过大量的练习来提高自己的发音能力。
此外，还需要学习汉语的声调，因为声调是汉语的重要特点之一、通
过有针对性的训练，学习者可以逐渐掌握正确的声调。
教师可以通过组织
各种发音练习活动，帮助学习者掌握语音要素。
其次，汉字是汉语的特色之一，在教学中需要注重教授学习者汉字的
基本规律和写法。
学习者需要了解汉字的结构和构造，学会汉字的基本笔
画和笔顺，以及如何正确书写汉字。
教师可以通过教授基本的汉字形状和
结构教材，组织汉字写作练习，帮助学习者提高对汉字的识别和书写能力。
再次，词汇是语言的基本单位，在教学中需要注重教授学习者汉语的
基本词汇和词组。
学习者可以通过词汇的分类和搭配规律，逐渐建立起自
己的词汇系统。
教师可以通过词汇教学的各种方式，如词汇拼写练习、词
汇运用活动等，帮助学习者扩大和巩固词汇量。
另外，语法是汉语的重要要素之一，在教学中需要对语法进行系统的
教授和训练。
学习者需要了解汉语的基本语序和句法结构，并学会正确运
用汉语的语法规则。
通过分析和解释汉语的常见语法现象，提供典型的句
子和短文示范，可以帮助学习者更好地理解和掌握汉语的语法。
此外，语境是语言教学不可忽视的要素之一，教学中需要注重让学习
者在实际语境中进行语言运用。
通过听说读写的综合训练，不断提高学习
者的综合语言能力。
同时，教师可以组织各种真实的交际活动，如角色扮演、情景对话等，帮助学习者更好地理解和运用汉语。
总之，汉语语言要素教学法是一种以教授汉语语音、汉字、词汇、语
法和语境为基本内容的教学方法。
教师可以通过语音训练、汉字书写、词
汇教学、语法训练和语境实践等一系列的教学活动，帮助学习者全面掌握
汉语的基本要素，提高自己的汉语水平。
同时，还需要注重学习者的个性
差异和兴趣特点，灵活运用教学方法和手段，使学习过程更加有效和愉快。