浅谈高中化学实验教学的作用
教学参考
■ 杨 ０生 ，口 春 教 蓬
用 一、通过实验创设情境．激 发学生学习和探究的欲望 兴趣是最好的老师。然而， 传统的教学形式比较单一，教 师整天靠一张嘴、一支粉笔传 授知识，学生会觉得枯燥无味， 进而对化学这门课程失去兴 趣，化学成绩自然不会很好。那 么，如何调动学生的学习积极 性呢？化学是一门以实验为基 础的科学，同时实验又最能激 发学生的好奇心，每次做演示 实验时学生都要抢到前面来甚 至站到凳子上观察，说明他们 其实是有很强的求知欲的，只 是在实际教学中没有给他们足 够的活动空间。例如，在讲“过 氧化钠的性质”时，教师预先在 棉花中包一些过氧化钠，上课 前准备一个“滴水生火”的实 验。上课时，让学生来滴水，下 面的同学感到非常好奇。“水火 不容，怎么能烧起来呢？”许多 学生问。这时，教师先卖一个关 子，等这节课学完了再让学生 回答。在整个教学过程中，为了 寻找“水火相容”的真正原因， 学生会很认真地听讲。再如，在 做钠与水的实验时，现象特别 明显，让学生回答看到的实验 现象，当场表扬学生回答得完 整和准确，使他们很有成就感， 激发他们的学习积极性。总之，在教学的过程中要充 分利用实验给学生带来的新奇感，让他们在思考和 探索中主动获取和探究知识。 二、实验能有效地培养学生的观察能力 科学观察是有目的、有计划、比较持久的直觉活 动。在化学实验方法中，科学的、全面的观察尤其具 有特殊的关键作用。因此，要创新就要让学生练就一 双“慧眼”，培养学生敏锐的观察力，使其养成良好的 观察习惯，能对观察的现象积极地进行分析研讨，这 样才能有新发现、新突破。化学实验中的观察一般包 括对教师演示实验的观察和分组实验、边讲边实验 中的观察两个方面。针对具体的实验对象，教师还要 给学生正确的引导，教给学生观察实验的方法，培养 学生的观察能力。只有培养起学生敏锐的观察能力， 才能更好地让学生开展创新和探究活动。 三、实验可以把理论和实际有机结合。让理论知 识更直观地呈现出来．给课堂带来生机和活力 上某些新课时如果空讲理论不做实验，这堂课 的效果往往是很差的。例如，在讲到蒸馏时，在一个 班空讲仪器的名称与作用，学生大多很沉闷，不感兴 趣，所以这节课很失败。于是，下堂课换了一种教学 方法，改为边讲边实验，每个仪器我都拿出具体事物， 让学生观察仪器的形状，了解仪器的用途和用法，学 生的积极性明显提高了很多。同时，这样也可以使学 生更容易接受所学知识。特别是像牛角管，平常实验 ０ 中不多见，看书也不会留下特别的印象，将牛角管留 在教室里，让学生课后仔细观察，这样自然印象深刻。 在讲“蒸馏原理”时，当场做有关实验，让学生清晰看 到进水与蒸气流的方向，更深地理解“逆流”原理。在 整个实验的过程中让他们对蒸馏有一个完整的观 察、理解和记忆，这对于思考相关问题是大有裨益 的。在化学教学中，实验的作用是不可替代的，通过 实验现象可以强化学生的记忆。许多实验如果都只 是描述，特别容易忘记。但是，如果在实验中自己看 到了现象，效果是截然不同的。以蛋白质变性为例， 失去活性到底是什么现象呢？通过实验一目了然，解 决了自己的疑惑还加固了记忆。有些学生对银镜反 应特别感兴趣，此时可以和化学理论结合，探究银镜 反应成败的关键，发现如果在酸陛条件下，银镜反应 不成功，碱太多也不成功，只有在弱碱条件下才可以 成功。可见，实际操作和理论还是有所区别的，这要 求我们应该更好地树立理论联系实际的科学观。 四、通过实验培养学生提出问题、分析问题、解 决问题的能力．给学生带来思考动力 对于成功达到预期效果的实验，能很好地验证 化学理论，特别对于实验题中的一系列细节问题，能 做到了然于胸，也极大地培养了学生的整体思维。例 如，在乙酸乙酯的合成实验中，学生懂得了加药剂的 顺序，饱和碳酸钠的作用，懂得了装置的安装顺序与 注意点，我相信这比老师反复地强调更加有效。在实 验中，学生还能提出许多很有价值的问题，比如说 “为什么反应液反应时间越长越黑”，许多知道的学 生抢着说“浓硫酸的脱水性”。这种教学不正是发挥 了学生的主体性吗？失败的实验或实验中的反常现 象更具有研究意义，因为面对失败和反常，我们肯定 要分析原因，找出错误，改正错误再验证，反复循环， 直到实验成功。通过这种方法，不但可以总结以前的 知识，学以致用，还能学到书本上没有的知识，扩大 我们的知识面。比如，去年我们一起做铜与浓硫酸反 应的实验时，理论上应该只有蓝色溶液，实际上却出 现了黑色沉淀。重做几次依然如故。实验中为什么出 现了这种反常现象呢？为了分析这黑色沉淀的成分 以及它存在的合理性，我们把它和稀硫酸进行反应， 发现沉淀部分溶解并产生蓝色溶液，证明有铜元素； 实验中还有臭鸡蛋气味的气体产生，这气体是硫化 氢，证明有硫元素，从而证明黑色沉淀中有硫化铜。 变不利为有利，化腐朽为神奇，让学生在失败的实验 中分析问题，提出设想，实性检验，得出结论，可以培 养学生的创造性思维。 五、通过实验培养学生的团队合作意识 化学实验中，独立实验很容易陷入僵局，导致实 验无法进行。因此，教师可以将班级学生分为几个小 组，进行团队合作实验，利用集体的智慧完成实验。 同时，团队合作可以提高学生的学习热情，相互学 习、借鉴，也能够增强学生的学习信心，提高学生对 实验的认识和操作能力。另外，通过实验合作培养起 学生的团队合作意识，有利于学生的全面健康发展。 总之，在化学教学中，实验的作用和地位是不可 替代的。实验给化学课堂带来了活力，带来了生机， 带来了学生的思考与探寻的动力。为了切实提高化 学教学质量，提高学生的化学素养，我们必需重视实 验，做好实验。 （作者单位：四川省南充市第一中学） 毖，，
改高 伯学实验
浅谈在新课改背景下对高中化学实验有效教学的思考
科学・自然 课程教育研究 Ｃ０ｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｆｉ０ｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ２０１３年６月 上旬刊 浅谈在新课改背景下对高中化学实验有效教学的思考 魏学强 （甘肃省山丹县第一中学 夏学儒 甘肃 山丹７３４１００） 【摘要】２０１１年甘肃省实行新课程改革，围绕如何在新课程背景下提高课堂教学效果，广大教师正在进行了积极有效的探索。化 学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学学科的一个重要特色，实验教学是化学学科教学的一个重要组成部分，自然也是有效 教学的一个重要环节。本文从如何具体在高中化学教学中进行化学实验有效教学的一些思考．以期能给广大化学教育工作者一定的 启发。 【关键词】高中化学有效教学教学思考 【中图分类号】Ｇ６３３．８ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１３）０６—０１８６—０１ 我国的化学实验教学目前现状并不乐观．实验课的比例占 总课时的２ ，而欧美国家占５０％；而实验的教学形式是以演示 实验为主，约占实验总数量的９ｏ％以上。好多学校学生实验开设 不足．甚至到高三学生就不进实验室了 演示实验又以验证性实 验为主。化学课程改革将有效教学作为突破口，而化学实验则是 进行化学学习的有效教学的重要形式。那么如何在具体高中化学 教学中进行化学实验有效教学呢？ 一、创设探究氛围。验证式实验变探究式实验 传统的实验教学基本上都是学生在固定的实验程序下进行 操作．目的只是验证已有的答案。这种实验缺乏实验者的主动性 参与。不是真正意义上的“科学探索”。为此，在实验教学中，我尝 试通过创设探究氛围．激发学生兴趣．引导他们自主设计实验的 教学策略。来实现学生的主动创造。 如在证明氨水是弱碱的实验教学中，传统教学只作将相同 浓度ＮａＯＨ和氨水，作导电性实验．观察灯泡亮度来证明氨水是 弱碱。 我们学生用提供的酚酞、石蕊、ｐＨ试纸、０．１ｍｏｌ／Ｌ氨水、氯 化铵晶体、０．１ｍｏＦＬ盐酸、ｐＨ值上述与氨水相同ＮａＯＨ溶液和 蒸馏水．上述试剂设计简单的实验方案证明氨水是弱碱的实验探 究： 方案（１）取少量ＮＨ ａ晶体溶于水，滴加石蕊试液，溶液显 红色。或ｐＨ小于７，说明氨水是弱碱。 方案（２）用玻璃棒蘸取少量０．１ｍｏｌ／Ｌ的氨水，测ｐＨ值，若 ｐＨ小于１３说明氨水是弱碱。 方案（３）将ｐＨ相同ＮａＯＨ和氨水稀释同等倍数，若氨水 ｐＨ大于ＮａＯＨ溶液的ｐＨ。说明氨水为弱碱。 方案（４）取等体积的ｐＨ相同ＮａＯＨ和氨水，用０．１ｍｏｌ／Ｌ盐 酸进行滴定．氨水消耗的盐酸更多说明氨水为弱碱 方案（５）取少量０．１ｍｏ￣Ｌ氨水，滴加酚酞。溶液呈红色，然后 向其中加入少量ＮＨ４ａ晶体，振荡，可看到红色变浅，说明为弱 碱。 这样，通过一系列学生自主设计的实验。通过不同方法验证 了氨水为弱碱。在这个过程中。学生的积极性高涨，一个又一个的 问题使学生不断重新设计新的实验．真正实现了学生的自主探 究。 二、实验要以学生为主体 传统化学实验教学的主体是教师。实验是教师用来验证理论 知识的，学生只能在台下看、听是被动的。学生学习只停留在表面 现象上。教师把知识“验证”了、工作完成了，但多数情况下学生的 动手渴望和现象疑问没有得到满足．时间久了便会对实验深深失 望，失去了学习的积极性。新课改理念要求学生是实验的主体，教 师要发挥引导的作用，尽量把实验交给学生去做，我们要变演示 实验为学生实验。 例如“在加热的条件下观察铜与浓硫酸的反应．理论上观察 到试管中除铜片外只有蓝色溶液，但事实上试管中却发现黑色物 质”。黑色物质是什么。从哪里来的？对此要学生根据实验原料和 相关知识去思考，去探究。坚持以学生构建知识平台为中心，从 而有助于发展学生搜集信息、处理信息和分析问题、解决问题的 能力。 三、设置问题情境．学生分组讨论 新课程强调合作精神的培养，而化学实验就是一个培养合 作精神和人际协调能力的极好途径。教师演示实验时．学生只是 一个被动的观察者，且常常因距离太远．现象十分不明显。而分组 实验是学生与化学物质及反应的近距离接触，亲自操作，亲自观 察。身临其境的体验化学验证的全过程。其次，验证性实验也并非 个个实验现象明显．人人成功。 ・１８ 因此学生分组实验自有其不可替代作用。首先提出问题．后 学生分组讨论，再进行分组实验，最后根据教师的观察和学生自 我的评价，评出“最佳合作”，“最佳设计”，“最佳操作”等小组。就 这样，学生在竞争中得到了探究的乐趣和合作的愉快．在愉快中 培养了科学精神。在实验中培养了学生尊重实验现象、对问题观 察细致的科学态度和对科学问题的一般探究过程。 四、有效合理地利用多媒体技术在化学实验教学中 多媒体技术在化学实验教学中的应用已日渐普遍。它不仅 克服了传统实验教学的某些不足，更重要的是达到了非常好的教 学效果。另一方面．多媒体技术在实验教学过程中的方式选择也 存在一定的问题，实践证明，有些实验如果用多媒体代替了，适得 其反。 使用多媒体要注意以下几点：一是不能喧宾夺主．用课件代 替教师的教和学生的学：二是不能代替教师的演示实验和学生的 分组实验；三是不能滥用视听手段；四是合理选择课件内容，提高 针对性和实效性。以下教学内容比较适宜使用课件：（１）难以实现 的化学反应的模拟。（２）扩大演示实验的效果．做演示实验钠与水 的反应；（３）深奥抽象难理解的内容的模拟，如原电池的电子流向： 【４ 观物质结构及其运动的模拟，如食盐晶体结构、电子云：（５）化 学化工过程模拟，如化学平衡过程、工业上制硫酸、合成氨。总之 多媒体课件的作用，尽在“辅助”二字，必要的讲解、分析还需要老 师来完成，对课堂气氛的控制，对学生非智力因素的培养，计算机 是无能为力的。因此，它只能作为传统教学的一个辅助。 五、学生课外实验要趋于生活化 化学实验的生活化 化学是一门实践性和应用性很强的科 学，化学知识广泛而深刻地渗透到个人和社会生活的各个方面 化学物质、化学现象、化学变化无时不在、无处不在。因此贴近生 活、贴近社会成为化学实验改革的重要指导思想。为此可以在实 验教学中创设一些新的化学实验形式．如生活化学实验：香烟烟 雾中化学毒物的测定、温室效应模拟实验、玻璃上刻花实验等：家 庭小实验如：厨房中化学物质的性质验证、家用水硬度的定性分 析等。从而使学生认识和理解化学科学对个人和社会的贡献和价 值。 六、培养学生化学实验的环保意识 实验必定会涉及到有害、有毒的物质，从某种意义上讲学校 中环境污染主要来源于化学实验。因此，化学实验教学中要力求 利用最少的实验药品，获得最佳的实验效果，最大限度的减少废 弃物，提高学生的环境意识是非常必要的。也是切实可行的．．例 如，在铜和浓硝酸的反应中．利用注射器代替试管进行试验．取一 支１０毫升的注射器，抽出活塞，在针筒内装入０．０４克铜屑．推上 活塞并吸入０．１毫升的浓硝酸，观察现象，等反应完毕后将注射 器中液体小心排入废液瓶中，无色气体针筒内再吸入空气，可见 到无色气体变成红棕色。改进后的装置是封闭体系，易于对比观 察，效果明显．药品用量比改进前少得多，同时能防止有毒气体二 氧化氮的泄漏而污染空气 化学新课程标准中明确要求实验教学 要强化环境保护意识和绿色化学思想，形成绿色化学的观念．．使 它成为中学化学课程改革的一个重要的组成部分 综上所述，在化学教学中要实现对学生创新能力的培养．化 学实验是最好的切入口和途径。教师在教学中组织多种形式的实 验教学方式，培养学生的创新意识和创新能力。从而提高高中化 学实验的有效教学。 参考文献： （１】蔡亚萍．中学化学实验教学设计与教学论『Ｍｌ，浙江：浙江 教育出版社．２００５ ｆ２１朱立峰．化学实验与学生科学素养培养【Ｉ１，中学化学教学 参考，２００２，（８－９）：１５—１６
如何做好高中化学实验教学
浅谈如何做好高中化学实验教学
摘要：高中化学实验是高中化学课程的重要部分。所以，教师在实际教学过程中，应将化学实验部分做好，帮助学生更好地学好化学这门课程。
关键词：高中化学 实验 提高
化学是理科综合中一门很重要的学科，在高考中所占的比重也很大，而化学实验又是化学课程中很重要的部分，所以，学生学好化学实验对学好化学至关重要。如何教好高中化学实验对广大教师来说是一个很重要的课题，笔者现总结如下几点教学经验。
一、增加实验教学比例，创造更多实验观察的机会
化学实验是学生实践化学基础知识、培养观察力、提高实际操作能力的关键，而很多化学教师则过于重理论知识传授而忽视了对学生实践能力的培养。他们总是讲解实验而很少要求学生动手去做实验。教师应将某些演示实验改作学生实验，增加学生亲身实践和观察的机会，使学生更形象生动地理解化学反应，从而提高学生的学习兴趣。
二、演示实验灵活做，学生互动多参与
教师对于化学课程中的演示实验一般都进行示范性操作。教师在演示过程中可以同时指导学生进行观察和思考，引导学生对知识的理解和认知。在演示性试验中，教师要尽量提高演示实验的可见度，让每个学生都能清楚地观察到实验，比如可以把试验台设置到教室中央，学生可以围成一圈观察。另外，教师还可适当增加一些
趣味实验以增加学生的兴趣。如“不用火柴能不能点燃酒精灯”，教师可让学生利用所学的知识采取多种方法把酒精灯点燃。这样有趣的问题能激发学生自主地去运用所学知识，从而对实验产生兴趣。
三、由实验得结果，增强学生积极性
通常，学生所做的实验都是重复教师课堂上演示过、讲解过的实验，这样只是巩固了书本知识和练习了基本实验操作技能，却不利于调动学生的积极性，很容易使学生照本宣科、敷衍了事。所以，我们有时候可以尝试先不做实验结果的讲解，只讲解实验步骤和注意事项，要求学生按照实验步骤一步步操作。学生通过认真的观察、仔细的记录才能获得正确的结论。这样得出的结论使学生的印象更为深刻，也能增强学生的积极性。
高中化学实验教学论文
浅谈高中化学实验教学
【摘 要】化学是一门以实验为基础的科学，具有很强的实验性。在化学教学中，许多概念、原理、规律的引入都是从实验展开并最终由实验加以论证的。可以说，化学实验也是化学教学的基础，是教师和学生学习化学知识、技能的重要的方法。演示实验，是教师通过实际的实验演示，引起学生观察、思维，从而认识物质的性质及变化规律的一种教学方法。因此，演示实验是化学教学中最常用的直观手段之一。
【关键词】高中化学 实验 教学
一、传授新知识的演示实验
这是以让学生获取新知识为目的而进行的演示实验，通常是边讲边演示。从逻辑上看，这往往是一个由特殊到一般的学习过程。教师在演示时，先讲述实验原理、条件及注意事项；当学生观察到实验现象后，教师再通过谈话启发学生对所观察到的现象进行解释，引导其得出正确的结论。?
例如，在讲“铵离子的检验”时，采取的方法是先演示“氯化铵和硫酸铵分别与氢氧化钠溶液作用”的实验，然后总结得出检验铵离子的一般方法。为此在开始演示实验之前，要突出强调铵盐能跟碱起反应放出氨气（讲铵盐性质时学过的）。实验过程中，要引导学生观察湿润的红色石蕊试纸接近装有铵盐（氯化铵和硫酸铵）与氢氧化钠混合液的试管口时，试纸颜色的变化，能闻到什么气味，然后由学生根据实验现象或结果来回答，并由教师加以总结得出正确
的结论。像这样通过演示实验来进行新知识的教学，就具有较强的真实感和说服力，使学生容易理解和记忆所获得的新知识。使用传授新知识的演示实验进行教学时，应注意以下几点：
1．在演示实验时，学生并未掌握有关实验的理论知识，在没有理论的指导下，学生观察实验时往往会忽略掉最关键的内容。因此，教师要有意识地引导学生注意实验的条件、环节和实验的主要结果（亦即告诉学生观察什么、如何去观察），使学生能看懂实验，准确地观察到实验的现象和结果。这是这种演示实验的感性阶段。
高中化学离子反应教学方法其意义
浅谈高中化学离子反应的教学方法及其意义
《普通高中化学课程标准》对化学学习提出了新的要求，强调培养学生的学习品质和积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。离子反应贯穿于高中教材的始终，并且又是历年高考考查的内容。因此，在化学教学中必须注重培养学生自主学习的品质；以人为本，树立正确的学习观；建立良好的师生关系，创建轻松、和谐的学习环境；鼓励学生做课堂的主人；培养学生创造性的个性品质；并且教师要善于挖掘教材中的材料，培养学生自主探究的学习品质。
一、做多媒体教学的主人
多媒体在化学教学中已得到运用，并以其灵活性、趣味性、直观性、广泛性、实用性为化学教学的课堂改革提供了广阔的平台。运用多媒体便于备课小组集体备课，便于攻克教学中的难点，使用多媒体是发挥学生主体作用的有效途径。多媒体已经成为当今教学领域的热点，它以文字、实物、图像、声音等多种途径向学生传递信息，以生动直观的形象，帮助学生建立起概念与表象之间的联系，建立起各种感觉器官之间的联系，使课堂教学更加多样性、生动性、实效性、先进性，并给课堂教学平添了一股时代气息，极大地丰富了教师的教学方法。但多媒体教学不能喧宾夺主，否则会酿成苦果。“多媒体再好，也只是个工具，它无法替代人的情感和智慧。”以人为核心，围绕教学目标，适时合理地选取，才是使用好多媒体的关键，才能更好地增强学生对离子反应的理解。
二、实验是化学的基础
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学能为学生正确认识物质及其变化规律提供实验事实，它具有目的性、探索性、现实性和易感知性。演示实验、边讲边实验、学生实验和家庭实验等多种形式实验活动的相互结合，不但有助于学生对离子反应化学知识的掌握，而且利用不同形式的实验可以培养学生的各种能力，以使学生各方面的素质得到全面发展。“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记得；让我亲自做，我才懂得。”实验是化学的基础，是学生学习化学最有效的途径。新课程明确提出，教学目标包括三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。化学实验是落实过程与方法、情感态度与价值观最有效的方法。“从实验中学习化学”是我化学实验教学的立足点，重视每一位学生的亲自参与性，在实验方案设计实施上，发挥学生的主体性、合作性和创新性是我追求的目标。而这些，单纯地依靠课件是根本无法实现的。在化学教学中，实验教学是化学教学的重要内容。要学好化学，必须搞好实验教学，提高学生的实验素质。实验教学除了能激发学生的学习兴趣以外，还可以帮助学生形成化学概念，获取知识和技能，培养他们的观察能力、操作能力以及实事求是、严谨认真的科学态度和方法。
浅谈在新课程标准下高中化学实验的教学与实施
浅谈在新课程标准下高中１＇－ＩＣ＇￣实验的教学与实施 吴桐 （内蒙古通辽第五中学 内蒙古通辽０２８０００） 中图分类号：Ｇ６３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—５８１１（２０１３）０１－０２２６—０１ 摘要：教师通过演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由微观变为宏观， 把抽象变为具体，把无形变为有彤，使学摘 要；实验在化学教学中起着举足轻重的作用。教师运生易于 获取多方耐知识，巩固 学习 或果。培养学生的各种能力 ｌ 关键词：教学策略教学方法实验－Ｎ习 。。 — 化学是一门以实验为基础的学科．化学实验不仅可以帮助学 生巩同化学基本概念和基本理论．还可以培养学生观察能力、实验 能力和创造性思维能力．而且在培养学生素质．使学生全面发展方 面起着重要作用。新课程标准理念强调化学学习方式的特征是自 主学习，探究学习和合作学习。本文重点探讨在新课程标准下的高 中化学实验的教学与实施．针对不同的实验内容．应选择不同的教 学策略．学生选择不同的学习方式．使学生的学习更加直观和具有 启发性。 一 教学方法 高中化学课本中的实验包括两大部分．穿插在内容中的演示 实验和学生独立完成的学生实验．针对我在教学过程之中遇到的 问题．从这两种基本实验形式来谈谈解决问题的措施和实验实施 的具体方法。 １．演示实验 在传统教学过程中，化学演示实验是由教师先讲解、再演示， 然后把观察到的现象、结论总结出来。在这样的实验教学过程中学 生处于被动地位．缺乏对实验的热情和探究的欲望。根据新课标的 理念以及探究性实验教学的设计原则．在演示实验中．要通过增加 演示实验的创造成分．给学生提供更大的思考空间．把部分有探究 价值的演示实验改为学生的探究实验。比如：“钠”这一节中的演示 实验：钠与水的反应，我们可以这样来做：首先让学生自学钠的物 理性质．同时我们要指出物理性质中需要学生主要掌握的是哪几 点，然后根据这几点作出猜想．最后通过实验验证猜想的正确性。 同时还可以把该实验进行拓展，对比钠与水的反应、钠与酸的反应 以及钠与硫酸铜溶液的反应．最后总结钠的相关性质。这样做可以 使学生体验规律得出的过程．加深对知识的理解．提高学习的兴 趣．这样做看似“钠的性质”的教学时间加长了．实际从总课时上并 没有造成课时紧张的矛盾。另外，像“铜与浓硫酸的反应”、“铜与 浓、稀硝酸的反应”、等性质实验均可以转化为学生探究性实验。即 使是教师的演示实验．也要增加学生的参与程度，如有机实验中的 银镜反应、乙醛与新制氢氧化铜溶液的反应以及乙醇的催化氧化 制乙醛等实验，这样做的目的不仅使学生巩固加深基础知识和实 验操作而且给学生提供探索的空间 ２．学生实验 传统的学生分组实验教学，通常先由教师讲授实验目的、详细 介绍实验仪器（名称、用途）、实验原理、实验步骤及其注意事项、数 据采集以及处理办法最后从理论上进行误差分析．然后到实验室 进行学生实验．教学时间一般为两课时 实验中学生只是“照方抓 药”．难以激发他们的实验积极性和主动性．并且许多学生是报着 应付完了事的心态去做实验．有些学生甚至在做完实验之后不知 道做了些什么。如果某些实验所验证的规律符合学生认知水平、思 维水平。这类实验可改为探究性实验．实验时间可放在知识教学之 前。比如：“硫酸铜晶体里结晶水含量的测定”可以直接作为探究性 实验，让学生在亲身体验、设计实验方案、经历探究的过程中．得出 测量方法，从而也解决了仪器、步骤和可能产生的误差的问题ｆ）‘‘一 定物质的量浓度溶液的配制”、“酸碱中和滴定”、“胶体的性质”等 也可以采取这种方式。对于练习使用仪器类实验．如：“练习使用滴 定管”、“练习使用容量瓶”这样一些实验．要通过学生自己阅读使 用说明．了解其基本原理和基本使用方法．并能够应用这些仪器进 行相关量的测量 但对于一些学生确实难以完成的实验，可以通过 教师适当点拨或学生看书完成 ３．题中实验 实验题已经成为每年高考试卷中的必考题．学生在这道题目 上的得分率不是很理想．如何提高实验题的分数．除了在演示实验 和学生分组实验中训练实验的基本技能培养学生观察能力、实验 能力和创造性思维能力．还可以在平时的实验习题中积累知识．进 行探究性、创造性学习。 通过这种学生自主探究实验不仅突出了学生学习的主体性同 时解决了新课程中如何变学生“要我学”为“我要学”．“学会”为“会 学”这一个很关键的问题。充分体现了“教师为主导，学生为主体” 的教育理念．使教学达到了最优化。 为了使这部分实验能获得良好效果，必须抓好预习、实验、实 验报告三个环节。接下来就预习和实验报告谈谈我的看法。 二、落实实验预习和实验报告措施。确保学生实验教学效果 １．实验预习 比如．实验是在试管中进行．我们可以画一支试管里面放有药 品，用箭头表明实验步骤。这样做好处是：（１）学生通过阅读思考、 讨论、笔写，其实验原理、仪器、实验步骤就更加形象化、具体化了， 避免实验操作盲目性：（２）参照预习笔记做实验避免了时间的浪 费．使得实验更加紧凑。 ２．实验 实验时要求学生做到如下几点：（１）认真规范操作，细心观察 现象，并及时地、如实地记录实验现象；（２）严格遵守实验室的规 章，实验过程保持秩序良好，切莫把实验课当儿戏；（３）实验中要节 约药品．爱惜仪器，实验结束时必须把仪器放回原位，试管等洗涤 干净；（４）注意自身和周围同学的安全。 ３．实验报告 实验做完后学生要写好实验报告，。实验报告主要写五项：（１） 实验目的；（２）实验原理；（３）实验用品，包括实验仪器与实验药品； （４）现象及原因解释和有关化学方程式；（５）实验结论或数据处理 结果；（６）实验讨论。通过写实验报告不仅可以使学生巩固加深基 础知识。而且培养了学生动手操作的能力。 强调学生在实验时自主探究的同时还应该注意基础知识和基 本技能的培养．因为弱化了学生具体知识点的落实．就会减缓学生 知识体系的建立。应该让探究的过程和双基的落实和谐进行，在探 究的过程中落实双基．以扎实的双基指导探究的进行。只有这样才 能达到新课标中三维目标的要求 参考文献 ［１］蔡英．谈化学教学中学生自主探究能力的培养［Ｊ］．０ 【２］杜伟娟．改进化学课探究性学习的思考［Ｊ］． 【３］宋永林．高中化学探究式教学初探［Ｊ］． ［４］陈琳，李用辉．高中化学学习情境创设的探索ｆＪ］．
实验教学在高中化学课堂应用论文
实验教学在高中化学课堂中的应用
新课标的核心思想重点要求突出以学生为本，充分关注学生素质的全方面发展、个性发展和终身可持续发展；关注学生在学习和探究中的参与和体验过程；关注对学生情感态度和价值观的培养；注重培养学生的动手能力和创新能力，以及实事求是的科学态度。探究式教学就是让学生在一个多元﹑开放的学习环境中去探究﹑去创新，主动获取知识，解决问题的一种方法。
笔者在教学中经过多次的尝试，取得了一定的成效，现结合金属与水反应，浅谈探究式教学在高中化学课堂中的应用，以及其与传统接受式教学的关系。
1﹑探究式教学在高中化学课堂中的具体应用
探究式教学方法，有别于传统的接受式、填鸭式教学。探究式教学会在课堂上有针对性的对学生设置不同深度和广度的疑难，学生为解决这些疑难，主动的投入探究实践，最终获取探究的成功，并在探究过程中体验探究的艰辛，品味各种奇特现象的美妙，感悟获取成功带来的喜悦。在本节课的教学探究过程中，我结合不同的教学环境、教学内容与环节所要求达到的不同教学目的，将课堂划分为三个教学环节，并运用多种不同的教学手段来引导学生探究。
1.1 分配任务，结合问题引导学生探究
在教学的第一环节，学生要完成金属钠与水反应的探究。该实验操作步骤多，要求学生观察和分析的内容较多，我采用学案的方式给学生提问，并分组完成该探究。在取出钠块后提问，观察到金
属的颜色是什么？为什么反应前要将其表面的煤油擦干，且只切取一小块？将小块钠放入水中之后，学生结合学案的问题逐一进行观察、分析。各小组在完成探究后经过讨论，并各自分析，得出结论：金属钠块表面被氧化而呈灰色；由于金属钠的密度小于水的密度而浮在水面上；反应放热，生成气体使金属钠熔成小球，并在水面上四处游动，发出嘶嘶声；产物中有碱性物质的生成，使得溶液在加入酚酞后呈现出红色。
浅谈高中新课程下的化学实验教学
ＬｌＫＥＴ｛ＡＮＤｌ ＠吉林教育
浅谈高中新课程下的化学 验教学
吉林省安图一中 吕海昌
演示实验是一种传统的实验教学模式，是教师在教学过程
中通过教师或学生演示，学生观察现象的方式或提出、或分析、
或解决问题的一种手段。演示实验本身有新奇、直观、变化多
端、丰富多彩的特点。但许多学生往往处于消极被动或看热闹
的地位，常呈现一种无序的兴奋状态。因此在演示实验时首先
要让学生明确目的、紧扣内容、强化规范。教师在规范操作技能
和展示化学变化的过程中，应注意引导学生明确为什么要做、
观察的重点是什么？如何做？哪些方面可以改进？促使学生通
过演示实验不断锻炼提高自我观察、自我思考、自我获得进步
的知识与技能，并不断掌握科学的观念、方法及实验创新的原
则、技巧等方面的能力。
一、新课程中化学实验内容的变化
传统的化学实验内容，多是脱离于学生的生活实际和社会
实际，实验方案的设计又过于强调实验对所知识的验证，造成
化学实验内容被动接受的多，主动探究的少，而在实验的教学
过程中过于重视化学实验的认知性结果，过于侧重于学科训练
的实验，不利于培养学生的创新意识和诱发学生对科学实验的
兴趣。化学新课程理念是以提高学生的科学素养为主旨。着眼
于学生的终身发展。更加突出学生在教学中的主体地位；注重
学生学的过程和获取知识的途径；更注重思维过程和科学方
法，以及由此而形成的情感、态度、价值观。
（一）化学实验内容的选择更加生活化、现代化。以学生身
边的常见的化学物质作为实验药品，选取日常生活和社会生活
中的与化学有关的问题为实验内容，可以使学生有一种亲切
感，有利于调动学生的学习积极性和激发他们进行实验探究的
兴趣，同时对于他们更好地学以致用，解决现实问题具有重要
的作用。如家中除水壶中的水垢的方法。同时高中化学新课程 在化学分析方法的定量化和实验手段的现代化方面，同以往的
化学课程相比，大大地向前迈进了一步，如在酸碱中和滴定的
发挥高中化学教材“活动、探究”的教学作用
怎样发挥高中化学教材“活动、探究”的教学作用
铁路自立中学 郑小侠
鲁科版高中化学教材中，结合本学科特点和学生学
习实际要求。在课本中穿插了“活动、探究”内容，精
心设计了让学生自己动手的内容，并在动手过程中设计
了一些悬念，让学生从中探究知识的主要内容。这样能
有效地帮助学生深化化学知识，掌握基本规律，培养和
提高学生思维能力和动手解决实际问题的能力。下面结
合教学实际，浅谈在教学中发挥“活动、探究”作用的
几点观点。
一、利用“活动、探究”培养学生的思维能力和扩
大学生知识面。“活动、探究”从而引导学生掌握了对于
此一类问题解决的思维能力。比如化学必修２第11页的
“活动、探究”它通过学生们填表对“元素周期初探”
有一定印象，然后通过观察些图表让学生分析比较，寻
找其中的规律，然后以元素的原子序数为横坐标，原子
的最外层电子数为纵坐标绘出柱状图，分析规律。还有
以元素的原子序数为横坐标，元素的原子半径为纵坐标，
绘制折线图。还有以最高化合价和最低化合价为纵坐标
绘制折线图等。通过填表与绘图学生很快掌握元素周期
的规律，在教学中我先让学生填表，然后告诉他们元素
周期的规律，通过描点法绘制折线图、柱状图，这不仅
培养了学生严密的思维能力，同时，让学生明白对于这
种找规律的习题如何寻找到切入点和突破口，以后对于
此类问题学生就知道从那个哪方面入手去思考了。学生
还学会了折线图和柱状图的画法在原学习的基础上学生
又懂得新的知识，而且容易让学生们轻松接受。
二、利用“活动、探究”培养学生解决实际问题的
能力。有不少“活动、探究”都牵涉到与社会、生活、
生产科技发展紧密联系的实际问题。在教学过程中，我
们鼓励学生自己动手实践，通过教师的启发，学生的动
手和思维培养学生用所学的知识来解决生活、生产中实
际问题的能力。如必修２第81页乙酸乙酯的水解，我让
学生自己操作乙酸乙酯在酸性和碱性条件下加热、水解
的实验，继而我让学生思考：生活中油污的除去方法，
学生们自然的回答用热水和食用碱洗涤的原理。如必修
浅谈高中化学探究式教学的优点
浅谈高中化学探究式教学的优点
【摘要】“探究教学”的模式采用在化学教学中，不但可以激励学生的求知欲，还可以发挥学生们自身所具备的潜能的作用。但是，因为没有对探究教学的内涵有深切的理解，探究教学在实际实施的过程中还存在许多的问题。笔者在高中教学中针对化学这一学科的特点和学生所用的学习方式的要求，对化学学科探究式教学模式做出总结。
【关键词】高中化学；探究式教学；优点
一、化学探究式教学模式
探究式教学模式，是指教师引发学生运用所学的知识和技能，成为新知识的探索和发现者，通过独立设计方案，进行实际的实验操作，进而去探索和解决问题的新型教学模式。
（1）教师引导学生提出疑问。教师在课程教学中要清楚了解实际生产、生活与化学知识的结合点，要抓住所学知识与新知识之间的联系，要尽量利用语言、思维、实验等情境为学生建立问题疑问，引导学生提出 新问题并解决这些问题，强化学生勤问问题的学习观念，鼓励学生在教学过程中多问为什么，从而达到引导学习，启发思维的目的。如在《强电解质和弱电解质》这一节课的教学中，先让学生观察连着灯泡的电极分别插入相同外部条件下的各种不同类型溶液中，溶液作为导体的导电性能实验。然后让学生说出电解质与非电解质的不同概念，并让学生认真观察实验的对比现象，使学生很快得出哪种溶液是电解质溶液、哪种溶液是非电解质溶液
的结论。而经过实验学生头脑中会产生许多的问题：如不同的电解质溶液在外界条件相同的情况下灯泡亮的程度、导电能力、粒子的浓度、电离的程度等为何不同？电解质溶液为什么可以导电？这些问题的产生不但学习了课本中所要研究的问题，而且使学生的思维更加活跃，带动了学生探索知识的积极主动性。
（2）教师指导学生自主设计实验并进行该实验，通过实验探究来学习新知识。例如，在学习氢氧化铝的两性实验时，老师提供足够多药品，让学生亲自动手实验，先让学生探究“naoh和 alcl3反应”，放手让学生大胆进行实验，但在学生实验之前要先指导学生如何使用试管和滴管，并做好实验记录，实验记录主要是记录实验过程中添加试剂的次序、试剂的用量以及实验的现象。因为在操作次序和试剂用量方面每个学生的作法都不同，结果出现了以下不同的现象：①出现乳白色浑浊。②出现乳白色浑浊后，又部分溶解。③先出现乳白色浑浊，后又变澄清。④初期无现象，后来出现乳白色混浊。⑤初期无现象，后出现乳白色混浊，最后又部分溶解。⑥初期无现象，后出现乳白色混浊，最后又全部溶解。这种情况让学生感到惊讶，进而会产生探究心理，教师要抓住此机会，再提出问题，如果把氯化铝换做是氯化镁，反应是不是也会出现这种现象，然后让学生进行再次实验并记录，最后启发学生把两次的实验操作次序、试剂用量作出对比，进行讨论、分析原理，并解释实验现象，最后得出结论：①氢氧化镁不溶于氢氧化钠，只有氢氧化铝才能溶于氢氧化钠说明氢氧化铝具有酸性，能电离出氢离子；②naoh和
浅谈高中化学教学论文(最新10篇)
浅谈高中化学教学论文（最新10篇）
摘要：化学是高中课堂教学中必不可少的一部分，而新课程要求化学以实验为基础，注重化学实验教学，让学生在学习化学的过程中培养思考能力、动手能力和实验能力。高中教师如何提高化学实验教学的有效性呢？本文从目前高中化学实验教学存在的问题和所处的状况出发，探究如何提高高中化学中实验教学的有效性，提高学生对化学实验的兴趣，帮助学生学习化学，促进学生全面发展。
关键词：高中化学；实验教学；有效性
与初中化学相比，高中化学内容逐步增多，学习的知识逐步抽象，逻辑性增强，单是教材《必修一》和《必修二》就有七章二十三节，设有实验42个，其中学生自己探究的实验20个，这就意味着高中化学需要学生进行实验性和探究性学习，在化学学习过程中不断实验和探究，在教师的指导下不断学习。
一、高中化学教学中实验教学的现状及原因分析
许多高中化学教师都会碰到这样一种情况，无论自己怎么努力教，学生怎么努力，最后学生的化学成绩依然不理想，有的觉得学习化学太难，逐步失去学习化学的兴趣，甚至开始放弃。造成这种状况的原因是什么呢？经过分析整理，我总结出造成化学实验教学低效性的原因有：
1、许多教师局限于传统教学模式，做实验时照搬课本上的固定模式，没有运用新颖和独特的方法吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
2、部分教师把实验放在嘴上，靠一支粉笔就把实验的原理、步骤及注意事项写在黑板上，然后靠一张嘴把实验的整个过程讲授给学生，导致学生在课堂上仅仅听实验和背实验，压根儿没有亲自操作的机会，这样学生就不会把实验教学当做重点学习的对象，动手能力和操作能力就不会得到锻炼。
3、有的教师对实验要求过于放松，没有培养学生严谨缜密的学习思维。教师通常对实验试剂的用量、滴加顺序、反应温度等条件过于放松，没有严格按照实验要求进行，这样的实验不但不容易成功，反而可能产生有毒有害的物质污染环境和危害学生的健康。
4、教师在带领学生做实验前没有做好充分的准备，实验失败率高。有的教师认为实验很简单，只需在课堂上按照书上的步骤做一遍就行，没有在备课时多做几次实验，到课堂上做时失败率往往很高，教师情急之下一时找不出失败的原因，就随便找借口解释，敷衍学生。