浅谈顺其自然教学法
浅谈“顺其自然”教学法
五常职教中心学校 唐丽霞
“无背道之行，顺自然而为”，也就是说教学要严格按照考勤常规进行，不做违背教学规律和违背学生身心限展的事。就其特点主要表现在以下几个方面：
一、教师贵其言、学生勤其行
所谓“教师贵其言”，就是说教师要尽可能少讲，尽可能精讲，具体表现在课堂教学的三个环节上。
（一）开始上课时的点入。开始上课时教师的主要任务是激发学生的学习激情，向学生提出总是提供给学生解决问题所需的材料。
（二）课堂教学过程中的引导。即教师针对学生在解决问题时所遇到的难点、疑点要恰如其分地给予引导和帮助，也就是做到《学记》中所说的“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
（三）上课结束时的点评。即教师对教学过程和学生学习的结果给予及时的评价。其目的有两个，一是通过对教学内容的总结做到突出重点；二是通过对学生学习教程的总结，使学生的感性认识上升到理性认识。同时，也培养学生学习的自信心。
需要说明的是，“教师贵其言”的主要目的在于尽可能让学生有一个独立的思维过程，给学生留下广阔的思维和想象的空间。因为学生的学习毕竟是他自己的学习，教师不能包办代替。
所谓“学生勤其行”，就是说学生要尽可能多练习多思考，力求把学的知识弄通弄透。因为学生学习上的进步和思想品德的提高是自己的事，所以必须发挥学生的主体性才能达到目的。它与教师的“贵其言”相适应的也有三个环节，即：学习开始时要聚其神；学习过程要思其学；学习结束时要悟所学之精髓。
二、教师教学的示范性
高尔基曾经说过：“榜样的力量是无穷的”。教师教学法的示范性表现在严谨的学风、脚踏实地的工作作风和乐观向上的生活态度上。
日常生活中常会看到这样的现象：那些个人品德良好、艰苦奋斗而事业有成的家长，尽管他们在子女成长过程中没有刻意要求，但他们的子女长大后都成了才。早在本世纪初，美国社会学家道尔顿就注意到这个问题。他们曾对世界上四百多著名的科学家、政治家、文学家、律师等人的子女进行了长达几十年的跟踪研究，结果发现这样一个现象：这些子女大多了承父业并成了才，即使没全都从事父母的职业，但也大都在自己的行业中取得了较突出的成就。由此，道尔顿得出这样一个结论：这些著名人物的子女之所以能够成才是由于父母把相应的良好素质遗传给了他们。而美国心理学家布鲁姆却得出了不同的结论，即这些子女成才是由于受到父母良好的品质的影响和家庭环境的熏陶。在今天看来，两人的结论都不够全面，但相比较而言，还是布鲁姆的结论比较符合实际。因为，人与人的先天素质尽管有差别，但毕竟是有限的。现实生活中我们常看到，在智力差别不大的情况下，个人的成才或取得成就的大小，在很大程度上取决个人主观努力的程度和他们所处的环境。在中小，我们同样会看到这样的现象：一个师德高尚、学风严谨、知识渊博的教师，尽管没有对学生提出过于严格的要求，但他的上述优点却足以保证学生不断取得进步。所谓“学高为师，身正为范”就是这个道理，教师的榜样为什么对学生有这样大的影响呢？原因在于：其一，中小学生的自我意识发展水平较低，他们的自我评价在很大程度上是通过与教师、父母的行为相比较来进行的。其二，好奇心强，喜欢模仿向往进步是孩子们的天性。由于称职的家长和教师给孩子树立了正面的良好的榜样，因此他们的孩子或学生平时的表现就比较好，长大后就容易成长。据有关专家研究，一个孩子从出生到中学毕业这段时期内，他的思想中的60%所获取知识中的50%靠模仿得到的，而这些思想品德和知识中的80%与家长、教师有着必然的联系。而且，孩子的年龄越小，这个百分数越大，教师在教学过程中一定要慎其言，谨其行；对自己要高标准、严要求。
三、教学的目的的潜在性。
老师说：“这堂课的主要任务是……”当然，这样讲无可厚非，特别是对于那些难度较大，内容教学的主要目的在于传授知识，开发智力，培养能力。很多教师往往在上课的开场白较多，思路较复杂的教学来说是必要的，可以保证学生精力集中地听讲，思考问题，但对于那些难度较小，内容较少，思路较单一的教学来说就显得不太合适。教学实践表明：一般来说，学生对通过自己努力思考而获得的知识，结论理解得比较透彻，记得比较牢固。这就涉及到教学目的的潜在性。
教学目的的潜在性主要表现在以下几个方面：
首先，教师就把主要精力用在引导学生解决问题上。教师的主要任务在提出问题和提供解决问题的有关材料。当学生得出一些续集之后，教师要引导学生对得出的结论进行综合，总结，从而把思维上升到理性高度。
其次，要引导学生掌握行之有效的学习方法，在教学实际中我们常见到这样的现象：教师在教给学生学习方法时，总是先入为主，先把比较先进的学习方法一字不漏地介绍给学生，然后要求机械地照抄照搬。这样，往往不利于培养学生思维的灵活性和创造性。高明的教师方法带有明显的个性特征。且学生形成了一套行之有效的方法，无论在知识的掌握和能力的提高上，还是在智力的发展上都会事半功倍的效果。因此著名的教育家叶圣陶说“教是为了不教”，这在一定程度上揭示了教学规律。
再次，要注重学生非智力因素的培养。学生的学习有仅是智力活动，而且也是非智力因素参与的过程。二者之间是依赖，互相促进，辩证统一的过程，许多事实表明，有杰出贡献的科学家以及学习成绩优秀的学生大都表现为具有良好的非智力因素，即坚强的意志，明确的学习动机，特别是良好的学习习惯。人民教育家陶行知说“教育即习惯”，从某个角度强调了非智力因素特别是学习习惯在学生成长过程中所起的举足轻重的作用。
另外，教学目的的潜在性还表现在：教学要严格按照学生的心理发展规律进行，要坚决反对那种只凭教师自己的主观臆断来向学生提出要求并采取措施的做法。在现实中常出现这样的现象：一些学校只抓学生应试能力的培养，忽视了学生其他素质的提高；一些家长一厢情愿地要把孩子培养成“体育明星”，“音乐明星”等，而忽略其他方面的教育；一些家长过分地追求早期教育；不少家长和教师不让孩子过星期天，节假日，不让孩子看电视，看报纸，只让其一心坐在那儿学习……这样做的结果，也可能在短期内有一定的“效果”，但实际上是违背学生身心发展规律的，与素质教育是背道而驰的，最终会害了孩子。教师要避免这样的后果，慎重地处理以下三个主要矛盾：教师所教的内容之间的矛盾，教师教课的方法也学生学习的方法之间的矛盾。只有处理好这些关系，才有可能达到“无背道之行，顺自然而为”的境界。
“自然课堂革命”：还原最本真的小学教学
“自然课堂革命”：还原最本真的小学教学
——河北沧州派尼学校十年课堂教学改革探索纪实
法国启蒙主义思想家卢梭在反对中世纪把人看作神的奴仆的教育思想的时候，提出了“自然主义教育”原则，他提出，学生的发展是一种自然的过程，教师不能主宰这种自然的发展过程。
今天，在教育教学深度变革的中国，有这样一所学校，正是立足于“自然教育”原则，展开了一场反响热烈的“自然课堂革命”。致力于在课堂教学领域践行“自然主义教育”的这场学习革命，其意义已经不仅仅是实现了从“教的解放”到“学的解放”，更主要的是还原出一幅最本真的小学课堂教学的靓丽图景。不少人，正是透过这幅图景，也展开了自己的教学革命。
这所学校叫河北沧州派尼学校。派尼，取自英文单词PIONEER，先锋。
小学课堂原本什么样
派尼学校的“掌舵人”名叫张润军，年轻的“老教育人”。
他的矢志教育的理想和情怀来的突然，却十分坚定。
大学期间，他的成绩十分突出，尤其英语一科更为擅长，大学毕业就能说一口流利的英语，这为他后来走上课改道路产生了很大的影响。
毕业后，张润军从事过好几份工作，三资企业的翻译、部门经理、合资公司的执行总经理等等。但在他内心深处，一直有一种浓厚的教育情结。真正促使他投身教育事业缘于一件小事：一个教育界的朋友找他做“枪手”去参加一次英语考试，他委婉地拒绝了。这件事让他意识到，最适宜学习的时机恰恰是儿童时期，尤其是语言学习，一旦彼时耽误，将延误一生。而在当时的小学，还很少有开设英语课程的先例。张润军果断辞职，张罗起了自己的第一所学校——小学英语培训班。
短短一年，他培训班的少年儿童已达700余人，依靠租赁公立学校的校舍已经不能满足上课的需要了，张润军开始把目光放得更远——办一所以英语教学为特色的全日制高端小学教育！
派尼学校拔地而起，应运而生。 “教育的终极目标是发展人，成就人，幸福人”。张润军说，真正好的教育仅仅追求“三个高”还不够，还必须能让学生实现“快乐学习、幸福成长”。派尼学校正是在践行这样的目标中一步步成长。
中职学校法制安全教育主题班会
第 1 页 共 30 页 中职学校法制安全教育主题班会
（实用版）
编制人：__________________
审核人：__________________
审批人：__________________
编制单位：__________________
编制时间：____年____月____日
序言
下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!
并且，本店铺为大家提供各种类型的实用范文，如工作资料、合同协议、条据文书、方案大全、职场资料、个人写作、教学资料、经典美文、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!
Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I
hope that after you download it, it can help you solve practical problems.
The document can be customized and modified after downloading, please adjust
and use it according to actual needs, thank you!
In addition, this store provides various types of practical sample
essays for everyone, such as work materials, contracts and agreements,
clauses, documents, plans, workplace materials, personal writing, teaching
materials, classic American essays, essays, other essays, etc. Please pay
高校思想政治理论课“问题链专题教学法”实施探析
高校思想政治理论课“问题链
专题教学法”实施探析
王丽
【摘要】“问题链专题教学法”是一种教学模式，在
提高思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学实效
及立德树人方面发挥出了重要作用。通过实践发现，“问
题链专题教学法”在思政课中仍有提升空间，对其进一
步完善，有助于继续提升思政课的教学效果，铸魂育人。
【关键词】问题链专题教学法｜思想政治理论课｜探析
习近平总书记在思想政治课教师座谈会上指出，要坚持灌
输性和启发性相统一，注重启发性教育，引导学生发现问题、
分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论。[1]
为进一步贯彻落实习近平总书记在思想政治课教师座谈会上
的重要讲话精神，切实提升思政课立德树人成效，课题组实
施了“问题链专题教学法”，并对其展开了进一步探究。
一、“问题链专题教学法”的内涵
“问题链专题教学法”是“问题式教学+专题式教学”
的结合体，但绝不是简单的两者相加。首先依据教学目标将
教学内容转化为若干专题，其次根据专题重难点设置问题，
最后将一个个问题有效衔接起来，层层递进，形成问题链。
以此引导学生发现问题、分析问题、思考问题、研究问题，
在提升思政课教育教学质量的同时更好铸魂育人。“专题教
学是问题教学的载体，问题教学是专题教学的灵魂；缺少问
题意识的专题就像没有灵魂的躯壳，而没有专题整合的问题
则缺少力度、深度和逻辑；专题教学与问题教学两者的优化
组合，才能提高思政课堂的教学质量和效益。”[2]
二、高校思政课“问题链专题教学法”实施的必要性
（一）有利于教材体系向教学体系转变
习近平总书记讲“思政课的本质是讲道理”，讲道理则不能拿文件念、按教材读。以《中国近现代史纲要》课
程为例，就内容而言，学生已经有了一定的认知基础，如
果完全按照教材体系授课，学生会感到无聊甚至会觉得与
中学阶段的历史是一样的。采用问题链专题教学法，一定
程度上可以避免照本宣科、出现低头族的情况。问题链专
题教学法坚持内容至上，依托教材但不拘泥于教材，与教
浅谈参与式教学在中职语文教学中的运用
龙源期刊网
浅谈参与式教学在中职语文教学中的运用
作者：杜晓飞
来源：《课外语文·教研版》2014年第02期
【摘要】中职学校语文课具有培养学生听说读写能力的功能，如何充分调动学生主动参与意识，在教学过程中运用参与式教学法，及时给予学生参与的机会，采用创设情景、小组讨论、课堂竞赛、课外参与等教学方式使学生在参与的过程中体验学习语文的乐趣，丰富学生的体验和经历，提高自信心，使他们逐步适应市场的实际需求和未来的职业生涯。
【关键词】参与式教学；中职语文；运用
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
中职语文教学是初中语文教学的后续，然而大多数中职生都具有综合素质低、文化基础弱，甚至有些学生是因害怕语、数、英等基础文化课的学习才选读中等职业学校等特点。针对这些实际情况，我们首先应该转变观念，不要像对高中生一样要求他们，要认识到他们就像一粒粒种子，也是有生命力的，有朝一日也会发芽、长叶、开花、结果。这就要求我们有耐心，保持一颗平常心，不求急功近利，只求顺其自然、因势利导。大家知道，世界上没有两片完全相同的树叶，学生也是一样。我们不可能通过课改让所有的学生处在同一发展水平上，但是作为教师，我们可以选择和运用好的课堂教学策略，有效地组织课堂教学，让每位学生都参与到学习当中，使他们每天都有进步，每天都有发展。
一、教师要作好课前准备，制定参与式教学目标
在整个教学过程中首先要制定以学生为主体，教师为主导的参与活动的目标。选择适合学生的参与方法，不照搬，不流于形式。备课时采用四元设计表（教学活动顺序和时间、学生活动、教师活动，教学达到的目标和内容）。为了让教学活动能有成效，教师在设计教学目标时要做到“有的放矢”。要针对教学活动的内容，选择一些具有针对性、发展性、综合性的目标进行策划。如：在学完小说单元后，为了培养学生的人物描写能力，让他们掌握必须的描写方法，要设计一堂“让人物栩栩如生——刻画人物多法”的参与式教学活动，并确定以下目标：1.通过观察同学活动的过程，掌握描写人物的基本方法。2.参与教师组织的各种游戏活动，在游戏中观察人物，学习不同的描写手法。目标设计的明确与清晰，便于在教学中落实与检测。同时，也要充分考虑到能否在教学进程中通过哪些具体环节来予以“兑现”。
语文课堂教学结尾方法例谈
2010年3月第26卷 第3期江苏教育学院学报(社会科学)
JournalofJiangsuInstituteofEducation(SocialScience)Mar.,2010Vol,26 No.3
语文课堂教学结尾方法例谈3
郭玉凤
(江苏省南通市陈桥中学,江苏南通 226013)
[摘 要] 语文课堂教学结尾法可大致分为面向课内的归纳性结尾法和面向课外的发散性结尾两种,归纳、拓展、殊途同归,都是为了切实提高学生的语文阅读能力,当目标明确、教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意
义不断建构与提升的过程,方法的选择便如风行水上。
[关键词] 语文课堂教学; 结尾; 阅读能力
[中图分类号] G633.3[文献标识码] A[文章编号] 1671-1696(2010)03-0138-02
结尾是写作的最后一个环节。古今中外的文学
大家无不重视文章的结尾。学者林纾《春觉斋论文》
中曾写道“为人重晚节,行文看结穴”。近代李绂《秋
山论文》中更是将文章结尾看做灵魂所在:“文章精
神重在结尾”。一堂好课,除了有引人入胜的导入,
相得益彰的师生互动外,也应有好的结尾。课堂教
学的结尾是教学开端、发展、高潮后的顺其自然,是
一项工程质检合格之后的美化、亮化,是农民收割水
稻,脱粒归仓后的储存。语文教师可引导学生把这
堂课所学的分散知识集中起来,进行扼要的总结;也
可在结束语文教学后,作适当的延伸和拓展。不管
是哪种情况,教师备课时都要重视结尾这一环节。
语文课堂教学的结尾一般分为面向课内知识的归纳
性结尾和面向课外拓展的发散性结尾两大类型。
一、面向课内知识的归纳性结尾
面向课内的教学结尾在语文课堂教学中经常被
使用,常表现为对知识的解疑、归纳、总结。
1.归总式。概括能力是阅读理解能力的基础,
因此要培养学生的课外阅读能力也应从培养学生的
概括能力做起。比如教师在讲授《我的老师》一类的
记叙文,可以引导学生归纳文章中心做教学结尾。
上课伊始,语文教师可以在黑板板书几个关键词:
把“教堂”变成“学堂”——浅谈生本教育
把“教 我们的教学过程包含了“教”和 “学”两个方面，任何轻视、排斥、否认教 师在教学中的地位和作用的说法和做法 都是错误的，都是有害无益的。但同时 我们应清醒地认识到，教学的根本意义 在于促进学生的学。只有学生的学，才 是这一过程的主要方面。 作为所有教育措施的执行者，教者 毫无疑义的是管理的主导者，但归根到 底，教者的管理受制于人的发展规律，学 者是教育教学有效进行过程中真正起主 导作用的因素。我们必须认真思考如何 在教育中做到一切为了学生、高度尊重 学生、全面依靠学生。 长期以来，我们崇尚“师道尊严”的 传统授课方法，在教学中遵循“以师为 本”“以书为本”的授课模式，授课方式 为教师的好教而设计，在课堂上教师看 到的是一片赞同之声，教师在课堂上如 同教堂的牧师，“欲要给学生一杯水，须 先自己有一桶水”，教师滔滔不绝、口如 悬河、自得其乐，讲求自己的权威地位， 追求“一言堂”式的欣欣向荣。而学生 呢？亦步亦趋、师唱生随，失去了自己思 考的机会。这种教学模式把学生培养成 了书本和教师的应声虫，学生除了会鹦 鹉学舌、生搬硬套地炮制教师和教材的 观点以外，毫无创新可言。因此，我们要 从根本上坚持“以生为本”的理念，从 “预”“问”“议”这三字经着手，大胆改革 自己的课堂教学，实现从“教堂”向“学 堂”的转变。 “预”就是预习，也就是我们提倡的 “先学后教”。这是培养学生学会学习 的最重要的途径。传统的教学观念认为 教师教了，学生便会了，却忽视“学了” 这一关键环节。学生只有真正学了，才 堂＂变 成 “学堂＂ 浅谈生本教育 来峥嵘 （山西省乡宁县第三中学，山西临汾０４２１００） 有可能达到“会”的目标。 但这一先学并非放任自流，顺其自 然。为了避免学生学习的盲目性，教师 应编拟导读提纲，它包括学习目标、学习 重难疑点、学习活动的设计、梯度导练、 知识拓展等部分。它以学生的自学信息 反馈为依据，以师生活动为载体，以发现 问题、自我探究为主线，通过课前的先 学，使自学能力得以经常性训练，而通过 课堂教学，又使课前自学得以升华。这 样作为学习主体的学生在“预”的过程中 自我学习意识和能力则会得到不断加强。 “问”就是质疑，是学生在自学的基 础上，解决知识重难点，完善阶段学习的 必由之路。学习的过程，就是由“问”而 起，“解惑”而终，不断反复，螺旋上升。 课堂上，教师的角色不是单纯地传 授知识，而是学习的组织者、思维的引导 者和智慧的启迪者。这是真正实现“教 堂”向“学堂”转变的关键。课前，教师 应根据学习内容精心设计有思维梯度的 问题，著名教育家陶行知先生曾说“发 明千千万，起点是一问”，好的问题设 计，可以达到反馈学生知识掌握情况、活 跃课堂氛围、激发学习兴趣的目的；课 中，教师应注重捕捉学生思维的闪光点， 积极变预设为生成，以问领学、以问促 学，准确把握提问的时机，侧重问题的探 究性，从而把学生的思维推向更深、更 高层。 “问”的另一个侧面还包括了学生 向老师的提问。学生提问的过程就是学 生再学习的过程，学生在阅读教材、体验 教学内容的活动中，一方面要思考老师 提出的问题，另一方面还要主动求索，寻 找问题，向老师提出质疑。从某种意义 上说，发现问题、提出问题要比解决问题 重要得多。因此在教学过程中，教师要 不断创设问题情境，激起学生认知冲突， 激活学生潜在的求知欲望。学生一旦参 与到教学中来，真正把握学习的主动权， 他就会自觉地去思考，主动地求知求真。 “议”就是讨论，即以思维训练为主 线，引导学生的思路。情境性认识理论 认为：学习应在具体情境中发生，才能使 学生最大程度地参与到学习中去，才能 产生情感的共鸣，获得内心的体验，这样 的学习才是最有效的学习。教育家赞可 夫也说：“教学法一旦触及学生的情绪和 意志领域，触及学生的精神需求，这种教 学法就能发挥高度有效的作用。”我们认 为，课堂讨论正是这样的教学法。 课堂教学内容陈旧，教学方法按部 就班，教学过程千篇一律，这是课堂教学 往往陷入沉默状态，学生对课堂教学不 感兴趣的重要原因之一。要实现“驱牛 向牧”而非“拉牛上树”的教育境界，教 师必须进行课堂教学内容创新，积极设 计能激发学生浓厚兴趣的“有争议”的 问题，追求“一石激起千层浪”的课堂 效果。 课堂讨论的主体是学生，但管理和 组织者是教师，教师应具备收放自如和 因势利导的能力。要注意克服讨论参与 率低、讨论不充分不深入等问题。做到 有放有收、有自由有纪律、有个性有共 性，这样驾驭课堂就体现了一种教学 艺术。 把课堂还给学生，把“教堂”变为 “学堂”，学生就能在一个更广阔的空间 认识学习，通过改变学习方式从而使学 生能朝着正确的方向成长和发展，树立 这样的理念对于我们目前的教育者来讲 意义重大。 作者简介：来峥嵘（１９７１一），男，山西乡宁人，山西省乡宁县第三中学副校长，中学语文一级教师。
语文教学中情景教学法论文
浅谈语文教学中的情景教学法
【摘 要】语文情境教学法是指在语文教学过程中，根据学生学习心理和语文学科的特点，采用直观、形象的教学手段，创设与教学内容相适应的场境或氛围，引起学生强烈的情感体验，以调动学生的学习兴趣、提高教学效果的教学方法。结合工作实践，笔者对语文情境教学法进行研究，以期进一步提高语文教学效率和教学质量。
【关键词】情境教学；情境创设
一、情境教学理论
情境教学（ contextual teaching） 是在20 世纪80年代后期由布朗（ brown） 等人提出的，它作为一种新的教学理念，更多关注学生在学习过程中的信息加工方式、学习动机等因素，通过创设具有真实性的情境，帮助学生把知识的获得与知识的应用联系起来，促进教师把学科内容与世界的真实情境联系起来。在进行基于情境的学习过程中，学习者需要学会调节自己的学习行为并为自己的学习负责，需要积极参加教学中的学习和实践共同体活动，并与其他学习者进行互动，从而深化和巩固对知识的理解。这一教学理念需要学习者经常对情境进行反思，在反思中学习，并把抽象的概念与生活实践、工作实践结合起来，使概念变得具体可感。
二、“情境”的作用
人类活动的一切事件，都是在一定的时间和空间里发生的，处于事件中心的人又是有感情的，这就构成了事件发生时一定情境下由人的主观心理因素（ 认识、感情、意志、行为和个性） 和客观环境因素（ 特定的教学环境、学习环境） 所构成的情与境的总和。情境通常具有两极性，有良好情境和不良好情境。现代教学法，强调情感在教学中的作用，是符合学生实际的，是以生理学、心理学、文学理论等为基础的。积极的情感对认识具有动力功能，情感对于思维犹如能源之于发动机。大量的心理实验证明，愉快时人的感知比较敏锐，记忆比较牢固，想象比较活跃。反之，消极情绪则会阻抑认识活动，会使智力活动迟钝、受阻。“脑功能定位说”为“情境教学法”提供了生理学的根据。根据这种理论，大脑左半球管抽象逻辑思维，大脑右半球管具体形象思维，两者协调发展才会提高大脑的活动效率。现代教学法是沿着苦学—乐学—会学的道路发展的。教学过程必须创设良好的情境，以激发学生的情感，启迪心灵的窗户，点燃思考的火花，使学生的品德、知识和智力在生动活泼的氛围中得到主动发展。这就要求教师把情境作为自觉设计的产物，而不仅仅是教学过程中的自然“伴随物”。在教育教学实践中，对“情境”认识的不断深化，创设情境必将发展成为一种独特的教学艺术和教学方法。
浅谈柔道技术教学方法的创新与运用
291研究与交流浅谈柔道技术教学方法的创新与运用杨青 安徽省马鞍山市体育局摘要：伴随人们健康意识的提升，体育运动更是被越来越多的人喜欢及推崇。而柔道运动，作为最好的锻炼人类意志力的运动项目之一，更是被青少年儿童及成人所喜爱并接纳，呈现出一片蓬勃发展之势。随着人们对于柔道运动广泛化地关注，相应地对于柔道技术方面就有了更高、更新的要求，而如何能够在柔道技术的教学方面，实现创新，使得越来越多的人喜欢并学习柔道技术，将是柔道教学工作者及管理部门所要面对的严峻挑战。关键词：柔道教学方法；创新与运用目前，我国柔道技术的发展，虽已经取得了一定的成绩，但在成绩面前，我们更应该看到自身的不足之处，如：柔道技术耐力欠缺、进攻意识不强等，此方面都是我们需要努力去克服的方面。而只有对于此方面在教学过程中进行深究，去钻研，才能够使得柔道技术的发展向良性的方向靠拢，进而实现可持续发展战略的目标。一、柔道教学现状(一)学生对柔道技术的认识不足柔道技术的学习过程，不仅需要学生去通过自身的感悟，理解其中的技巧，而且需要去领悟其内在的、潜藏于深处的奥妙。但目前情况下，很多学习柔道的学生，更多的是感觉到柔道好玩，就去学了，而在学习的过程中，遇到相应的难以攻克的动作要领，就被迫卡住，只能停留在表面部分，看似在学习，但终究还是没有去深钻柔道的内在美，因此最终的收获方面也是甚少。(二)教师队伍水平不高教师的知识水平及教学方法方面，更是对于柔道技术的传授方面起着根本性决定作用。只有教师对柔道技术达到一定的高度与境界，才能够在传授柔道技术的道路上走得更远。但目前情况下，部分教师的知识水平方面还是存在比较薄弱化的局面，在教学方法及创新方面更是比较欠缺，导致学生对于柔道技术的学习失去兴趣。二、柔道教学方法的创新与运用(一)心理暗示教学法与情景教学法相结合根据相关方面的研究表明，心理暗示教学的应用，将是对于学生能够起到莫大的鼓舞，激发学生鼓起勇气，努力向前。而在柔道技术的学习中，难免有学生在对抗赛中被打败后，就对自己失去信心，导致一败再败的局面。此过程中，教师的安慰或者鼓励，将是对于学生莫大的支持，学生学习方面的心态则会立即调整，厌学的情绪也将消失[1]。而情景教学法的应用，则是为了更好地让学生能够有身临其境的感觉，从心理上重视并去认真对待每一节课堂所要学习的内容。例如：在柔道技术的教学课堂上，教师可以设置相应的教学情景，让学生在情景中练习重心的对抗，对抗的过程中，遇到进攻的有利时机，教师则利用暗示的方式，帮助学生发现破绽之处，加以进攻练习。一方面，可以让学生了解到什么是进攻的最佳时机，另一方面，让学生更好地在实践中理解重心。(二)技术链实战练习法教师在相应的教学过程中，更应该注重学生柔道技术动作连贯性培养，有了相应动作连贯性攻击法的培养，学生在练习的过程中也逐渐可以形成自身独有的特色。此过程的练习中，首先需要培养学生的基本功，只有基本功方面牢固了，再加之练习中对于其中技巧方面的领悟，才能够达到顺其自然，以不变应万变的连贯性攻击法[2]。(三)差异教学法针对不同的学生，在学习的过程中，实际的领悟能力也是各有差异。而此部分，就需要教师对于每个学生做深入化的了解，根据学生的自身特点进行教学，制定不同的教学任务及考核目标，使得每个层面的学生都能够达到爱学习，且快速取得进步的目的。三、讨论与建议柔道运动以它自身的魅力吸引了无数人，而所有被吸引者也都希望能够得到柔道的精髓，将柔道技术进而发扬光大。而随着越来越多人的喜爱，现行的教学机构，也呈现出了多样化的局面，既有中小学，更有部分高校及业余培训机构，不管是那种机构，在教学的过程中，还是需要对于柔道教学方法进行深究，使得柔道教学的方法始终处于创新发展的趋势。一方面，针对柔道教师，不应一味地停留在自己已知的知识层面，更应该通过各种方式，去接触新事物，通过对于新的知识点的学习与引入，使得自身的技术及知识方面得到提升。通过对于柔道各项大赛的关注，去发现他人在比赛过程中的过人之处，以及各方面动作要领，为自己以后的训练提供素材。另一方面，教师应常与学生进行互动沟通，只有了解了学生，才能去发现学生在学习过程中的困难点，进而采取合理的教学方法，让学生能够实现轻松掌握动作要领的目的。而动作要领的掌握过程中，更是需要以严标准，高质量的教学态度，使得学生能够在技术动作的掌握方面取得进步与提升。四、结束语柔道运动的魅力是大家有目共睹的，但同时柔道运动在我国现行的不足之处更是我们应该正视的一面，相应的柔道教学工作者及管理部门，更是应该静下心来，针对不足之处进行分析，查找相应的方法及措施，在教学中得以应用。使得教学方法能够得到创新，学生学习的积极性得以提升，在实践的过程中真正领悟柔道运动的内涵，并通过自身的努力实现将柔道技术传承并发扬光大的目的。参考文献：[1]赵宝艳.浅谈柔道技术的训练[J].神州，2012(16)：348-348.[2]吕震宇，柳青.浅谈高职院校教学方法创新与应用[J].职业，2012(9)：134-134.
八环节教学法在课堂教学中的运用
八环节教学法在课堂教学中的运用
发布时间：2022-09-01T08:48:36.539Z 来源：《教育学文摘》2022年3月总第403期 作者： 关秋菊
[导读] 优化课堂教学，构建创新教学模式，充分调动学生的自主性和积极性是课堂改革一直研讨的话题，也是课堂教学改革的核心所在。我们学校根据教学实践探索出一种八环节教学法教学模式，取得了较好的教学效果，被广泛运用到各学科教学之中。
河北省滦平县职业技术教育中心 068250
摘 要：优化课堂教学，构建创新教学模式，充分调动学生的自主性和积极性是课堂改革一直研讨的话题，也是课堂教学改革的核心所在。我们学校根据教学实践探索出一种八环节教学法教学模式，取得了较好的教学效果，被广泛运用到各学科教学之中。
关键词：八环节教学法 讨论 反思 分层教学
优化课堂教学，构建创新教学模式，是课堂改革一直研讨的话题，也是课堂教学改革的核心所在。我们学校根据教学实践探索出一种八环节教学法教学模式，取得了较好的教学效果，被广泛运用到各学科教学之中。
一、八环节教学法课堂教学创新模式的理论依据
课堂教学往往划分为若干个教学步骤，每一个步骤要完成一个教学任务。在划分教学步骤时，必须把握三个方面的因素：内容要正确、教法要恰当、学生要学会。这三个方面的因素中，让学生学会是课堂教学的目的。八环节教学法将整节课划分为八个环节，导入、自
学、讨论、展示、点评、检测、反思、应用；这些环节可根据教学性质取舍，但讨论、展示、点评、反思是核心环节，应着力设计这些环
节。在课堂教学的过程中，除了教师传授的方法外，还要合理地运用课堂教学形式，把握课堂教学的时间和空间，师生交流的情感和动
态，知识的系统和层面，学生的学习与实践，充分调动学生的脑、口、手能力，使课堂形成一个高速度、高效率的结构体系。在这样的课
堂结构中教师按照知识的结构，由浅入深，由表及里，由具体到抽象，渐次展开知识体系，学生按照认知的规律，充分调动思维的积极
如何活跃地理课堂气氛
浅谈如何活跃地理课堂气氛
【摘 要】课堂气氛是教学成功的保障，也是提高教学效率的一种极其有效的教学手段。地理教师应怎样组织自己的教学，从而提高学生的学习效率呢？本人根据自己在教学中的一些体会，来谈谈我对地理教学中活跃课堂气氛的一些看法。
【关键词】活跃地理课堂气氛；提高教学质量；地理教学
课堂气氛是教学成功的保障，是提高教学效率的一种极其有效的教学手段。地理课在大家的心目中一直被看作是副科，学生对地理的学习比较缺乏兴趣，导致教师在课堂上的教学往往缺乏学生的配合，课堂缺少了活力，对于我们高中地理教师来说，要抓教学质量，首先就得提高学生的学习兴趣，而要提高学生的学习兴趣我们就必须活跃课堂气氛。同时教师的指导对于活跃课堂气氛，使学生能更好地理解和掌握教学内容，也起着至关重要的作用。地理学科兼有文理科综合的特点，学起来的确有一定的难度。地理教师应怎样组织自己的教学，从而提高学生的学习效率呢？本人根据自己在教学中的一些体会，来谈谈我对地理教学中活跃课堂气氛的一些看法。
一、教师自身要有热情
好的开始就是成功的一半，我从迈进教室的那一刻起，就努力保持着愉快的心情，面带微笑，精神振奋，热情洋溢。因为我深知教师的热情，会直接影响和感染学生。微笑着走上讲台，给接下来的授课定下愉快的基调，给学生捎去鼓励，送去安慰。这种气氛会消除学生学习地理的紧张感，让学生感到舒心自然。教师上课要精力充沛，活力四射，要以自己的热情激发学生的热情，以自己的智慧激活学生的智慧，以自己的能力传授以学生能力，努力使学生围绕自己的课堂，从自己的地理课堂上得到最大的效益。
二、教师要注重情感交流
在课堂上，教师是否注重与学生的情感交流，是决定课堂气氛活跃与否的重要条件。在课堂上师生情感交流畅通无阻，学生心情良好，课堂气氛必然是愉快的，学生学习的兴趣就会浓；反之，教师如面无表情地照本宣科，学生则漫不经心地听课，课堂气氛死气沉沉，学生的学习兴趣就会大减，从而影响教学任务的完成。课堂上，教师亲切的话语，面带笑容的提问，专心致志地倾听学生回答，偶尔的课堂幽默等都能使学生轻松愉快地、自觉主动地参与思维理解等系列活动，激发学生的兴趣，从而使学生大胆发言。课堂中教师及时的表扬也是激发学生积极参与的重要途径。表扬的形式可以是多样化的，有赞许、有鼓励、有期待等。无论学生回答正确与否或是否完整，只要他肯思考，敢回答，就应该鼓励。特别是那些平时不善于发言、不敢发言的学生，他们偶尔的举手被教师发现，偶尔的回答被教师肯定，并且得到大家的赞许，往往就是他们摆脱自卑心理的起点。所以，在课堂上教师不要吝啬一个点头，一个微笑，要用表情的魅力去调动学生的积极性和主动性，使课堂教学始终保持最佳状态。