应用型大学计算机基础教学改革探索
应用型大学计算机基础教学改革探索[摘要]计算机基础教学担负着信息技术在各学科领域的普及与应用的艰巨任务。
为了使大学生具备应有的知识和能力,计算机基础教学必须不断地进行改革。
近年来我们努力做到以应用为导向、以实践教学为中心、以培养学生创新能力和团队合作精神为目标,全面提高学生的综合素质,以适应社会对大学生计算机水平的新要求。
[关键词]大学计算机基础教学改革创新教育高校计算机基础教育是面向非计算机专业的计算机教学,其教学的基本目标是培养学生具备一定的计算机基础知识、掌握相关的软硬件技术,以及利用计算机解决本专业领域中问题的能力。
目前,随着计算机技术的飞速发展,计算机应用日益普及,用人单位对大学毕业生计算机应用能力的要求也在不断变化,教育部要求在高中逐渐普及“信息技术基础”课程,因此,大学的计算机教育不再是“零起点”;另外,2006年教育部对颁发的《加强非计算机专业计算机基础教学工作的几点意见》做了修改,对教学内容和教学方法都提出了新的要求,同时增强了各个高校计算机基础课程教学的灵活性。
为了适应新形势的发展,近年来北京联合大学旅游学院(以下简称我院)对计算机基础教学进行了一系列的实践探索和尝试,实施以来取得了一定成果。
一、教学理念的改革作为学生创新思想的启迪者、教学的主导者,教师必须进一步解放思想,转变观念,对计算机基础课程的教学进行深入研究,改革不适应创新教育的教学内容、教学环节和教学方法,总结出一套行之有效的教学模式,把创新教育有机地统一在教学活动的各环节之中,使教学的主体——学生积极投身到整个教学过程中,使每个学生的特长和潜能都得到充分发挥,使学生在校期间不仅能牢固掌握计算机基础知识,而且具备应用计算机来分析问题和解决问题的能力,从而成为社会需要的创新型人才。
1.培养创新意识。
所谓创新不仅仅是一种行为,更是一种精神、一种意识。
科学技术、信息产业的发展和知识经济时代的到来已使创新成为每一个人立足社会的必备素质。
计算机科学技术在迅速发展,计算机应用日新月异,需要大批具有创造性的人才。
因此,必须十分重视在各个教学环节中培养学生的创新精神,不墨守成规,敢于提出别人未提出过的想法,敢于做他人未做过的事。
计算机课程具有灵活性、实践性、综合设计性的特点。
教师应结合教材,大胆地进行教学设计。
除了在课堂教学中鼓励和保护学生质疑问难的积极性外,还应更多地利用课堂设计激发和调动学生的创新意识。
如在PowerPoint的教学中,可以利用VB中的控件实现交互界面的设计,使演示文稿具有动态效果。
教师还可以组织学生进行动画软件制作、辅助教学软件制作等,把学生的优秀作品重点展示、交流。
作为从事计算机教学的教育工作者,必须牢固树立创新教育的观念,通过整合教学内容、改革教学方法、加强实验教学、完善考评体系等步骤,激发学生的创新思维,提高学生的创新能力。
2.培养自学能力。
计算机技术发展迅速,计算机知识更新加快,掌握一种操作系统和一种软件应用就可以享用一生的时代已经过去,因此,学生只有通过不断学习,不断地更新知识,才能跟上计算机发展的步伐。
这就要求教师在教学过程中,在学生认知水平能够承受的前提下安排一些适合自学的内容让学生自己掌握,从中培养学生的自学能力。
开始自学的内容要少而简单,等学生适应后,再适当加大难度。
如学生掌握了在Word中对图片的各种编辑操作后,可自学对艺术字的各种编辑操作;掌握了Word和Excel的基本操作后,可自学PowerPoint的基本操作。
这样做会使学生在不断的成功体验中增强自信,并逐渐养成求知探索的习惯。
学生有了一定的自学能力和习惯后,必然会在平时进行相关知识的学习、探索,课堂上再经过教师的讲解、指导及自己的上机练习,掌握的知识会更快、更扎实。
同时也会使课堂教学能更高质量地达到预期目标,从而提高教学效果。
3.树立团队精神。
一个计算机应用开发项目往往不是一个人能完成的,而是靠一个团队,多人分工合作完成。
部分课程完全可以分组进行课题研究开发,例如在讲授完Excel的所有操作后,我们将学生分成小组进行综合作业的设计;在学生掌握了“数据库应用基础”课程后,我们也会安排以小组为单位的项目开发。
通过小组讨论、交流、辩论、协同等形式可以促进学生之间的沟通互动,学生既可以表达自己的观点,又能学会聆听、理解他人的想法,学会相互接纳、互助。
通过这种团队合作与沟通,便于学生看到问题的不同侧面和解决途径,从而对知识产生新的洞察,有利于问题的解决,更有利于团队精神的培养。
二、教学方法的改革1.分层次教学。
分层次教学,就是指在教学活动中针对学生的不同情况提出不同的教学要求,实行不同步的教学进度,以达到更好地完成教学任务的教学方法。
分层次教学是一种教学策略,也是一种教学模式,更是一种教学思想。
它强调“教师的教要适应学生的学,学生是有个性差异的,不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展,学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。
分层次教学的核心是面向全体学生,正视学生的个体差异,以人为本,因材施教。
在实际教学过程中,我们在学期初对学生进行计算机基础知识的统一测试,然后根据学生的意愿及考试成绩对学生进行分级。
成绩优秀的学生,可免修原教学内容,直接参加提高班课程的学习;对于成绩一般的学生执行原教学计划的学习;对于未达标学生进行课堂重点的指导和帮助。
总之,采用分层次教学,能够充分地尊重每一位学生,从学生已有的基础出发,帮助他们树立信心,让他们主动学习,充分发掘他们的潜能,使每一位学生的能力都得到提高。
2.加强实践教学。
对于非计算机专业学生来说,计算机课程只是一门工具课,学习计算机课程的目的是学会使用这种工具为专业服务,因此,教师应当使学生在实践中理解计算机的基本知识,掌握计算机的操作技能,培养信息素养和应用能力。
随着课堂教学的进行,每个知识点有一个相关的实验,学生根据教师讲的内容进行。
然而往往这些实验之间的关系不大,难以把各个知识点融合起来进行有效的综合练习。
为此,我们为课程的每一部分(如Word,Excel,PowerPoint)设置了综合性的实验,使学生在学完本部分内容后,通过一个比较大的实验,把多个知识点融会贯通,不仅达到掌握本课程教学大纲的要求,而且培养了学生的实际应用能力。
教学实验环节方案的设计,主要内容包括单元练习的设计和综合作业的设计。
(1)单元练习的设计:根据本堂课内容,设计单元练习。
如用Word对宣传小报、毕业论文、客户邀请函进行排版,用Excel实现学生成绩表设计、商场销售数据分析、企业工资管理,用PowerPoint制作公司产品推广报告。
由教研室提供与实际应用相结合的一套单元练习。
通过这些单元练习的训练,提高学生的实际应用能力。
(2)综合作业的设计:设计内容与学生专业结合,让学生充分发挥创新能力。
本着自愿的原则将几个学生组成一组,运用所学知识,完成一个具体的实际应用任务。
如餐饮系学生设计一个饭店菜单,英语系学生设计一篇全英文报刊,财会系学生设计一张财务报表,等等。
设计完成后,由小组提供设计报告,并由小组通过课堂演讲的方式汇报课程设计结果。
3.改革考核方法。
考核是教学体系中最敏感的环节,对教学双方都起着“指挥棒”的作用,直接影响着教学的全过程。
因此,要有一套科学合理的评价体系来衡量教学效果。
针对计算机学习的特点,我们对传统的计算机基础课程考评方法和模式进行了改革。
2006年,引进机考系统,实现了出题、成卷、考试、阅卷过程的自动化管理。
课程全部采用基于网络环境的无纸化通用考试系统;机考根据解决问题的实际效果客观评判,而不是“纸上谈兵”;考题由大量的应用操作题目组成,每道操作题目都是根据课程的知识点和技能点编制而成,体现某一种计算机技能和方法。
实践证明,在计算机上考试可以比较客观地考核学生的动手能力,并缩短了考评步骤,提高了考评效率。
另外,在计算机基础课程的考试中,加大了对学生实际动手能力的考查,将考试成绩分为三部分:平时作业、期中考试和期末考试,各部分所占比例为20%、20%和60%。
我们不以一次考试的成绩来判断学生的计算机水平,而是注重对其实际操作能力以及实际解决问题能力的考查。
平时作业是针对每一部分内容的大作业,通过作业设计给学生充分的创作空间,使学生将所学的知识真正用于实际当中,借此真正了解学生的实际应用能力;期中、期末均采用无纸化上机考试方式。
三、今后努力的方向1.加大研究的力度,不断提高教育教学质量。
我院是一所应用型大学,但是作为提高教学质量的必要条件,必须进一步加大计算机基础教学研究的力度。
与专业教师相比,从事计算机基础教育的教师进行科研、教研的面相对较窄,深度相对较浅,因此应当在如何与相关专业相结合、如何培养跨专业的复合型人才等方面开展研究。
计算机教学内容应面向专业应用,教学内容要实用化,应将最新的科研成果、最新技术发展引入教学,使学生参与本专业和计算机相关问题的开发工作,走出一条特色鲜明的非计算机专业计算机基础教育的路子。
2.加强计算机知识后续化学习,提高计算机知识的系统性。
非计算机专业学生计算机知识的学习仅有一学年的时间,这样学生在结束计算机知识学习后,基本上以自学为主,很难系统地学习新的知识和进一步提高。
为了让学生能掌握更多计算机应用和使用方面的知识和能力,还可开设多门计算机方面的选修课,学生可以根据自己的专业和兴趣选修不同的课程,加强计算机文化修养。
根据旅游院校不同专业的特点,可以开设网络与多媒体技术、网络与数据库技术、平面设计、三维动画设计、多媒体课件制作、网页制作等课程供学生选修。
3.引导学生树立终生学习的观念。
作为计算机教师,不可能在有限的教学时数内传授给学生所有的知识,大部分知识的学习还得靠学生课外自学。
因此,有意识地培养学生的自学能力,教会学生学习的方法,变“学会知识”为“会学知识”是十分重要的。
学生的自学能力不是与生俱来的,而是后天培养形成的。
学生在校学习的知识是有限的,而时代在不断向前发展,知识更新速度加快,人的一生大部分知识的掌握,其实都是靠自学获得的。
从古至今,一些有成就的人士之所以能够在一生中有所作为,是与他们具备较强的自学能力和坚持不懈地进行学习分不开的。
学习不是学生时期的阶段性行为,而是一生的事。
除了采用适当的教学方法培养学生的自学能力外,通过建立激励机制,在课堂上为学生创造充分施展才华、展示自己新奇想法的机会,也可以使他们获得成就感。
另外,积极开展课外活动,每学期举行一次计算机知识和技能竞赛,通过表彰奖励来调动学生自主学习的热情。
[参考文献][1]闫丽.大学计算机基础教育改革探究[J].中国成人教育,2007(12).[2]董欣.浅谈高职计算机专业的教学改革[J].教育与职业,2008(5).[3]徐晓丽.浅谈在计算机教学中学生自学能力的培养[J].教育探索,2007(2).[4]王慧儒.大学文科类学生计算机教育研究与实践[J].中国劳动关系学院学报,2007(12).[5]徐平洲.计算机教学中创新能力的培养策略[J].吉林省教育学院学报,2009(7).。
应用型高校大学计算机基础教学模式改革探讨
简 单 了解 一 些 计 算 机 知 识 ， 会打字 、 上网 、 玩 游 戏 等 几 乎 未 用过 计 算 机 ， 一 点基 础 都 没 有
没 基 础 或基 础差 ． 希 望 系统 地全 面讲 授 对“ 计算机应用基 础” 课 有一定基础 ， 希望进一步巩固 ， 提 高 实 践 能 力 程 的建 议 基础较好 。 希 望 开 设 其 他课 程 备注 ： 上 表 中“ 占被 调 查 学 生 人 数 的 比例 ” 取 ３年 的 均值 ．
高计算 机基础课教学质量和学生计算机应用水平 的一项重 要 措施 ．
基 金 项 目： 本 文 系安徽 科技 学 院 项 目“ 应 用 型 本科 院校 计 算 机 基 础课 程 分 类 分级 教 学体 系的 构 建 ” （ Ｘ２ ０ １ ２ ０ ８ ８ ）
－
２ ２２一
计算机 基础教育的根本 目的是提 高学 生的计算机应用
１ 制 定 分 类 分 级教 学方 案
术—应用 ” 的教 学总 目标 ， 针对 学生 的水 平差距 ， 结合专业 的需 求差异 ， 制定 切实可行 、 不 同层次 、 不 同要求 的教学计 划． 对不 同专业 、 不 同级别 的学生实施不同层次 的教学 目标 ， 使教 师 的“ 教” 更好地适 应不 同层 次学生 的“ 学” ， 保证不 同 水平 、 不 同专业 的学生都能学有所长 ， 促 进他们在最适合 自 己的学 习环境 中求得发展．
占被 调 查 学 生 人 数 的 比例
言 ． 但 收效 不 大 从 未 上 过
经 常使 用 计 算 机 ． 计 算 机 应 用 水 平 较 高 ｏ ｒ ｄ等 办公 软件 ， 有 一 定 的计 算 机 应 用 能 力 对 个 人 计 算 机 应 用 能 力 会 使用 ｗ
应用型本科计算机基础课程改革方法探索
网络 的初 步应用 ． 例如 收发邮件和聊天 ． 但是 基础知识
教学． 必然造成“ 吃不饱 ” 吃不了” 与“ 并存的局面 ． 以 难
仍然未达 到大学计算机教 学的 目标 。还有部分 学生 由 于 中学课 程较为紧张 ， 忽视 了计算机课程 的学 习 ． 课余
时 间也很少使用计算机 。 在这种情况下 。 如果所有学生
应 用型本 科计算机基础课程 改革方法探索
杨 娜 ， 顾鸿虹 ， 王基伟
（ 京 科 技 大 学 天 津学 院 ， 津 ３ １３ ） 北 天 ０ ８ ０
摘
要 ：随 着信 息技 术 的发 展 和 应 用 的普 及 以 及 中 小 学 信 息技 术课 程 广 泛 的 开设 ， 得 高等 学 校 的 使
现 计 机 ２１１ ＠ 代 算 ０ ． １２
教 学 园地
大学计算机基础分层次教学改革 的 目标 是针对部 分学 生在 入学前 已经有一定基础的情况 ．通过优化课 堂教学 ． 为学生提供符合 自身特点 的最佳学 习环境 。 分
层 次 教 学 是 在 班 级 授 课 制 下 按 学 生 实 际 学 习程 度 和 能 力 施 教 的 一 种 重 要 手段 ．是 根 据 学 生 的 基 础 和 能 力 差
查 题 目．这样 让我们课程 的设置 和考核更加地 符合应 用 型本科 的需求 同时 ． 学一科考一 证” 目标 ． 以“ 为 我们为学生设定 这 一 目标的原 因是 ．让学生带着 目标去学 习每一门课
程 ， 过 考 证 去 激 发 学 生 的 学 习 意 识 ， 时 ． 学 生 不 通 同 让 断 努 力 去 扩 充 自己 的知 识 面 ．证 书是 对 学 生某 个 阶 段
教学 ， 量才施教 ． 来适应 学生计算机能力的不均衡 。大
《大学计算机基础》教学改革探索
算机 解 决 本 专业 科 研 和 技 术 问题 的意 识 ， 更好 地 为学 习计 算 机 的 后 续
课 程 打 下 基 础 随 着信 息 时 代 的发 展 、 网络 技 术 的突 飞 猛 进 以 及 信 息 传 播速 度 的 ２２ 教 师 授课 － 不断加快 ， 要《 需 大学 计 算 机 基 础 》 程 的 教 授 内容 也 要 与 时 俱 进 ， 课 及 教 师 授课 应 当注 意 以 下几 方 面 ： 时 跟 上 信 息时 代 的 发 展 ， 有 灵 活 性 、 具 新颖 性 但 是 ， 目前 许 多 高 等 院 ２２ １ 如 何 提 高教 师 素 质 ． ．
ａ ｐ ｉａ ｉ ｎ ｏ ｏ ｕ ｅ ａ ｅ ｔｇ ｉ ｅ ｙ ｐ ｉ ｃ ｐ ｅ ，ｔ ｅ ｔｘ ｎ ｌｚ ｄ ａ ｔ ａ ｉ ｎ ｏｖ ｎ ｒ ｂ ｅ ｏ ｃ ｏ ｌ ｃ ｍｐ ｔ ｒｆ ｕ ｄ ｔｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｒ ｕ ｈ ｐ ｌ ｔ ｆｃ ｍｐ ｔ ｒ ｔｌ ｎ ｕ ｄ ｄ ｂ ｒｎ ｉ ｌ ｓ ｈ ｅ ｔａ ａ ｙ ｅ ｃ ｕ ｌｔ ａ ｄ ｓ ｌ ｉ ｇ ｐ ｏ ｌ ｍ ｆｓ ｈ ｏ ｏ ｕ ｅ ｏ ｎ ａｉ ｎ ｔ ａ ｈ ｎ ，ｂ ｏ ｇ ｔ ｃ ｏ ｙ ｆ ｒ ａ ｄ ｔａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｓａ ａ ｓ ａ ｄ ｄ ｓ ｕ ｓ ｄ ｔ ａ ｈ ｎ ｅ ｏ ｍａ ｉ ｎ ｏ ｏ ｕ ｅ ｏ ｎ ａｉ ｎ ｏ ｗ ｒ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅｈ ｄ ｍｉｍｅ ｎ ｎ ｉｃ ｓ ｅ ｅ ｃ ｉ ｇｒ ｆ ｒ ｔ ｆｃ ｍｐ ｔ ｒｆ ｕ ｄ ｔｏ ｏ
２１ ０ ０年
第３ ３期
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科技信息
《 大学计算机基础》 教学改革探索
应用型大学大学计算机基础课程探索与改革
Vol.28No.3M ar.2012赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）第28卷第3期（下）2012年3月1前言随着时代的进步和计算机技术的不断发展，社会对大学生在计算机知识、技能及应用能力的的要求也在不断提高.我校是一个应用型大学，为了与时俱进，我校已将“大学计算机基础”列为非计算机专业学生必修的一门公共基础课程，主要培养学生掌握计算机基础知识和计算机基本操作技能，为后续计算机类课程的学习打下基础.但不同地区的学生先前对计算机基础知识的掌握和应用能力的要求存在着很大的差异，传统的教学模式和教学内容无法满足课程发展的需要.因此，要求我们对教学目标必须有一个新的定位，对教学进行一个全面的改革，对教学内容要及时更新，寻找和探索新而有效的教学方法和手段，进行多元化教学和多元化考试的实践尝试，紧跟时代的发展，以提高教学质量，最终达到提高学生综合素质的目的.2现状2.1新生计算机应用能力调查与分析为了进一步了解非计算机专业新生对计算机应用能力的掌握情况，我校近几年进行了不断的调查与分析，得出两大结论：第一，参差不齐.我校的大学生来自于全国不同的地区，有城市的也有农村的，新生的计算机应用水平也因经济和地区的不同存在较大差异，且这种差异在逐年加大.但总体上讲，大部分学生都已经具备了一定的计算机基础知识和应用能力，传统的零起点计算机应用教学模式已不再适应当前以及将来的教学需求，寻找一种新的计算机基础课程的教学模式已迫在眉睫.第二，总体水平不高.我校的大学生大部分来自于农村和中小城市，中学信息技术课程教学的软硬件条件比较落后，远远跟不上时代的步伐，加上老师和学生的重视程度不够，使得大部分信息技术课程教学与学习都过于形式，造成学生的计算机基础知识的掌握和实际操作水平都比较低.因此，为了跟上时代的步伐，十分有必要加强对在校大学生的计算机基本技能训练.任何教学的改革都必须遵守循序渐进的原则，大学计算机基础教育的改革也不例外，在构筑高起点的大学计算机基础教育课程体系的同时，对大学生计算机基本应用能力的培养也比较重要.2.2大学计算机基础教学现状与分析目前我校非计算机专业学生开设的计算机基础课程有两门课程：大学计算机基础和计算机程序设计.大学计算机基础安排在大一的第二学期，计算机程序设计安排在大二的第一学期.大学计算机基础课程是全校非计算机专业本科学生必修的一门课程；根据专业的不同需求，可以选择不同的计算机程序设计课程，理工科类的学生选修“C 语言程序设计”，文管类的学生选修“VFP 程序设计”、应用型大学“大学计算机基础”课程探索与改革赵生艳，吴长勤（安徽科技学院理学院，安徽凤阳233100）摘要：通过对我校学生入学前所掌握计算机知识和近几年“大学计算机基础”教学情况的调查与分析，“大学计算机基础”课程面临着全新的形势和任务.对非计算机专业“大学计算机基础”课程实行分类分层次教学改革是实施因材施教的重要措施.本文本着“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，阐述了“大学计算机基础”课程分类分层的“任务驱动”式教学改革的必要性.关键词：大学计算机基础；改革方案；分类分层教学；任务驱动中图分类号：G642.0文献标识码：A 文章编号：1673-260X （2012）03-0032-03基金项目：安徽科技学院教研基金项目（X201013）32--“Access数据库技术”和“VB程序设计”，但课程结构上还是比较单一.对于计算机程序设计这一块，大一新生基本上都是在零起点上，教学模式和教学内容上基本上可以保持一致.但大学计算机基础应用能力和学生领悟能力的差异会直接影响后继的其它计算机课程的教授和学习，尤其是教授方面.近几年来承担计算机基础课程教学的教师都有同一种感觉，就是计算机基础课程教授的难度越来越大，教授的内容和课时安排的度不好把握.一方面是计算机学科知识更新比较快，另一方面主要是所教学生基础和领悟能力的差异大，造成课难讲，在教学的上课内容上，使得一部分学生感觉“吃不了”，另一部分学生则感觉“吃不饱”.另外不同专业的学生在学习掌握知识和动手能力方面也有较大差异，从参加计算机等级考试的通过率上可以看出，理工科类学生的通过率明显高于文管类学生.究其原因，一方面是由于数理基础的不同，另一方面是文科学生习惯于形象思维，而理科学生逻辑思维能力相对较强.高校计算机基础教学面临的这一新形势，对计算机基础教学提出了严峻的挑战，计算机基础课的分类分级教学势在必行.目前对大学生大学计算机基础课程的测评结果基本上都是采取“一刀切”的方式，比较单一化，对学生的学习成效不能够有效地体现，大大降低了学生学习的积极性.3教学模式的改革与方案实施面对出现的新问题，需要在教学过程中任课教师的交流与研讨会上，提出新问题，给出新的教学思路，不断地改革原有的教学模式，结合实践，以求达到更好的教学效果.3.1分类教学课题组制定出面向对象的大学计算机基础课程教学分类，可以先“横向分类”.横向分类是课题组根据不同专业特点和需求，将大学计算机基础课程进行分类，大体上可以分为两类，即理工科类和文科类.根据教育部高等学校计算机基础教学指导委员制定的大学计算机基础课程理工类和文科类教学的基本要求，并结合我校各专业类别自身的特点，课题组制定适合于不同专业的大学计算机基础的课程教学大纲，分别选用适应教学要求的教材. 3.2分层教学在分类的基础上，纵向分层次教学也是近年来许多高校探讨和采用的一种新的教学模式.根据学生基础的不同和学习能力的差异，制定出多元化的教学计划、实施多元化的教学模式，最终的教学结果也采取多元化的评价.学生在学习计算机基础课程之前，对学生掌握计算机基础知识和应用能力先应该进行调查或测试，根据调查或测试的结果，给学生一个合理的计算机基础水平评估，进行合理有效地分层.在同一专业的基础上重新组合水平相近的学生为同一教学班级，因材施教，为分层教学创造客观条件.根据调查或测试可把学生分为A、B和C三个层次.A层是计算机基础水平较高的学生，达到了该门课程教学大纲的较高要求，这一层次的学生可以提出免修，并获得相应的成绩和学分；B层是具有一定基础的中级级别，该层的学生掌握了一定计算机基础知识和操作技能，针对这一层次的学生可以适当地减少课时，进一步扩展计算机基础的知识面；C层是计算机基础知识了解不多或不了解，针对这一层次的学生，在教学过程中，要求教师务必从基础讲起，要求学生掌握计算机的基础知识、操作系统的功能、常用软件的使用等.3.3计算机应用能力培养要求应用型大学对大学生大学计算机基础的要求主要体现在操作使用技能、应用开发能力和研究创新能力培养方面.理工类专业的学生对计算机技能的要求比较深入，不仅要求会使用计算机，还要具备一定的开发能力.对于理工类A层和B层的学生注重数据归纳能力、算法设计能力、编程与开发能力以及信息处理能力等的培养.对于C层的同学适当地加大课时量，多学多练，最终达到对理工科类学生计算机应用能力的培养要求.文管类专业的学生对计算机的要求主要体现在应用，只要学生会进行数据库操作与检索、常用软件工具处理日常事务，同时能够利用计算机和Internet进行表达、学习和交流.对于A层的学生可以申请免修，对于B层和C层的学生可以合理地安排教学内容和分配学时.由于理工类和文管类的教学基本要求、教学内容和知识点上存在差异，因此它们的教学大纲和使用的教材也应有所不同，最终考试内容和成绩的评33--定也应该区别对待.3.4任务驱动式教学大学计算机基础课程实践性比较强，为了能更好地激发学生学习该课程的积极性，“任务驱动”是一种积极有效的教学方式.“任务驱动”教学是一种以学生为中心的教学模式，其实质是：教师首先将若干个任务隐含在所要教授的新知识里面，学生在强烈的问题动机驱动下，进行探究自主式学习.在探究自主和互动协作性的学习过程中，对各个任务进行分解、分析、讨论，最终达到掌握新知识的目的.“任务驱动”模式符合应用型大学计算机基础课程的类层性教学，为学生提供了最大的发挥空间，激发学生学习的兴趣，特别是能更有效地培养学生分析问题与解决问题的能力.该模式体现了“以人为本、以学生为主体”的现代教学理念，引导学生自主学习，教师在教学活动中担任着教学活动的组织者、引导者和合作者的角色，突出学生在学习活动中的主体地位.3.5针对性系列教材的编写教学目标、教学要求和教学内容的具体体现主要就是教材，为了使大学计算机基础课程教学改革得到保证，精选或自编分类分级系列教材是必须的.根据教育部高等学校计算机基础教学指导委员制定的大学计算机基础课程教学基本要求，结合市场调研，同时邀请若干名长期从事大学计算机基础教学的教师进行研讨，在给予教学对象现实状况和实际需要充分考虑的情况夏，编写出具有针对性的不同类层的系列教材，以满足各类层学生的教学改革需要.3.6考核方式改革许多课程学习效果和成绩的测评模式基本上采取的还是“一刀切”的考试方式.但对于大学计算机基础这种基础与实践性都比较强的课程来讲，为了既能考查出对计算机基础理论知识的掌握，又能考查出实际操作能力以及利用计算机分析和解决的综合能力，必须制定出适合不同学生类层的公平而合理的教学评价体系.我校课题组近几年对大学计算机基础课程的考核方式进行了不断地探讨与实践，研制一套基于网络平台的上机考试，这种考核方式能比较全面完整地考查出学生对基本技能和基本操作的掌握程度；但这种考核在方式和内容上“一刀切”，不能完全客观地反映学生对计算机理论知识的掌握和实际的操作技能.因此，我们在进行大学计算机基础课程的考核方式的改革时，应充分考虑到考试形式和内容的多样化，不同类层的学生都有一套合理的考试内容和考核方式，真正公平公正地反映不同类层学生的学习效果.例如在上机考试系统中，适当地增加操作题的题型和难易度，合理地安排理论题的比重，同时对优秀生采取上机测试和大作业测试相结合的评测模式.最后给予考核结果好的学生一定的物质奖励，以调动学生学习的积极性.4结束语未来人才素质的培养受大学计算机基础课程的教学质量的直接影响，“以人为本”的现代教学理念对我校的教务工作者提出了更高的要求.当前计算机基础课程改革实践的核心举措就是要实施分级分层教学，这样能够使不同类层的学生在各自掌握的计算机基础上的学习得到优化，真正体现了“以教师为主导、学生为主体，以人为本、因材施教”的现代教学理念，激发了各个层次学生学习的积极性.作为从事大学计算机基础教育的教师来讲任重而道远，我们一定要总结经验，与时俱进，将大学计算机基础教育的改革推向一个新的高度.———————————————————参考文献：〔1〕冯博琴.计算机基础教育新阶段的教学改革研究[J].中国大学教学,2004(9).〔2〕张琳.大学计算机基础课程教学模式研究[J].计算机教育,2009(7).〔3〕高慧萍.高校计算机基础课程分级教学方法的应用研究[J].引进与咨询,2006(4).〔4〕夏其表,尹建新,易晓梅.大学计算机基础课程体系分类教学的研究[J].计算机教育,2009(24).〔5〕胡佳.高校非计算机专业“计算机应用基础”教学改革探索[J].科技信息,2009(24).〔6〕李勇帆.大学计算机应用基础精品课程建设与教学改革实践[J].湖南第一师范学报,2008(3).34 --。
应用型本科院校计算机基础教学改革探索
黑 龙 江教 育（ 高教研究与评估）
ＨＥ Ｌ ＩＯＮＧ Ｉ ＪＡＮＧ ＤＵＣ Ｉ Ｅ ＡＴ ＯＮ （ ｇ ｅ ｄ ｃｔ ｎＲｅ ａ ｈ＆ Ａ ｐａｓ Ｈｉｈ ｒ ｕ ａ ｏ ｓ ｒ Ｅ ｉ ｅｃ ｐ ｒ ￣） ｉ
Ｎ ｏ． ２ ２ ７， ０１
和 中小 学 对计 算 机 教学 的 重视 程 度 不 同 等 因素 使得 学 的思 想仍 停 留在 以 自身为 主导 的教 学模 式 上 ， 沉浸 于传 灌注 式 ” 教学 方 法上 。教师 在教 学 过程 中习惯处 生计算机知识水平和应用能力差异很大。 目前很多高 统 的 “ 而 学 校 的计算 机教 学仍 然采 取 “ 刀切 ” 一 的教 学方 式 ， 往导 于 主体地 位 ， 生 只是被 动地 跟着 教 师 的思路 去学 。这 往 致 “ 的不愿 意学 、 会 不会 的又 听不懂 ” 的情 况 闭 使很 多 同 往 往 导致 学生 感 到枯 燥 无 味 ， ， 丧失 兴 趣 ， 而影 响 教学 进 学对本课程的学习不感兴趣 ， 上课时不 注意听讲 ， 甚至 效果 。这 种教 学模 式非 常不 利 于学 生创 新能 力 的培 养 ，
（ ） 材 内容更新 慢 二 教
最好 的发 展 。
对 此 ， 以在 大一 新生 入学 时进 行 计算 机基 础 水平 可
目 ， 前 各行各 业 的信 息化 程 不 断加 快 。特 别是 计 测试 ， 据测 试 结果 按 不 同层 次 进 行 分班 分 组 ， 根 然后 按
收稿 日期 ：０ ２ ０ — ６ ２ １— ３ ０
上网、 聊天 、 玩游 戏也 时有 发 生 。
更不 符合 “ 越 工程 师培养 计划 ” 卓 的要 求 。
应用型大学《大学计算机基础》实验教学探索
践证 明， 该模式是《 大学计算机基础》 实验教学 中 的一种有效模式 ， 在培养学生的综合应用能力方 面取 得 了较好 的效 果 ．
１ 建构 主 义 学 习理 论
作能力 ， 但文 ［ １ ］ 在按子任务 的数量把学生分组
时 没有 考虑 学 生 的认 知 水 平 和 基 础 ； 文［ ２ ］ 只 讨
论 了如何实施任务驱动教学法， 但在实施过程 中 没有协作学习 阶段． 文［ ３ —４ ， ６ —７ ］ 均 提出 了在 计 算机基 础 教学 中 ， 应 用 任 务 驱 动 教 学法 可 以提
建构主义认为， 知识不是通过教师传授得到 ， 而是学习者在一定的情境 即社会文化背景下 ， 借
助其 他人 （ 包括 教师 和 学 习伙 伴 ） 的帮 助 ， 利 用 必 要的学习资料 ， 通 过 意 义 建 构 的方 式 而 获得 ． 因 此， 建 构 主义 学 习理 论认 为 “ 情境 ” 、 “ 协作” 、 “ 会
话” 和“ 意 义建 构 ” 是 学 习环 境 中的 四大要 素 或 四
授课教师及相关学者都在进行计算机基础教学包 括 实验 教学 的改 革实 践与探 索 一 ． 其中 ， 文［ １ —
２ ］ 提 出在 计 算 机 实 验 教 学 中采 用 任 务 驱 动 教 学 法， 以提高 教师 的 实验 教 学 效 果 和 学 生 的 动手 操
１ ２ ７
２ ． ２ 分 组分 层“ 协作” 学 习
点（ 在 文档 中插入 合 并域 、 把 数 据 合 并 到 新 文
孙 中红 ， 唐 文静 ， 刘启 明， 苏庆 堂
大学计算机应用基础课程教学改革与实践
大学计算机应用基础课程的教学改革与实践摘要：大学计算机应用基础课程是大学学习中必须学习的一门课程，它是引导大学生学习计算机的关键和基础，，有着良好的实用价值和辅助价值。
本文笔者从教学的各个环节入手，试图改革计算机教学环节中的不足和缺陷，实现良性发展。
关键词：大学计算机应用基础；课程教学；改革途径引言：目前，社会正处于一个飞速发展的时期，知识大爆炸的时代要求大学生掌握足够的计算机知识，能在纷繁复杂的信息面前学会区分，所以加强高校计算机基础课程教育势在必行。
笔者进行了广泛的调查，同时结合学校的现状，提出了改革高校计算机基础课程的主张。
一、合理地调整课程内容，整体优化课程体系计算机教学经历了一个逐渐转变、不断创新的阶段，传统教学仅仅是理论知识的灌输，教学的主观目的就是使学生熟练掌握、深入理解、全面巩固课本知识，所谓的实验课也只是对概念的讲解。
这种教学方法有一定的实效性，能帮助学生很好的理解理论基础，但是由于课程以及教时的安排，理论课的教学也不能顺利开展，知识容易出现断层的现象，不利于实验课程的开展，工具软件的学习容易出现瓶颈，学生难以从整体上进行诠释和把握。
除此之外，由于课时安排和教学要求的限制，理论课与实验课并不是在一个时间段完成的，所以教师必须在进行实验操作时不厌其烦地再讲解一遍理论知识，这就造成了严重的资源浪费。
课时被大量浪费，必然影响到实验课的内容和进度，所以只能进行基础的实验操作，对于那些需要开发智力、要求创新和研发的实验就无暇顾及了，这无法从根本上提高学生的计算机水平，降低了课程教学的成效。
传统计算机实验课程教学存在相当大的缺陷，为了改革教学计算机课程，我们对计算机进行了课程体系的调整，将实验课程从理论教学中脱离出来，主要有动画制作、网页制作、办公软件、数据库资料等软件的实验课程。
为了使计算机课程实现最大的优化，使教学资源得到优化配置，我们要及时完善计算机安全和计算机文化教学环节中的缺陷。
应用型高校计算机基础课程教学改革探索
作者简介 ： 王巧玲（ １ ９ ７ ３ 一 ） ， 女， 吉林通化人 ， 硕士， 通化师范学院计算机学 院副教授． 基金项 目： 省教科规划项 目“ 高校计算机基础教育适应地方经济社会发展需求的复合 型人才培养模式研究 ” 阶段性研究 成果
・
８ ４・
的问题 主要 途径 ．
２ ． １ 课 程 内容 与 实施
王 巧玲 ， 沈 慧娟
（ 通化师范学院 计算机学院， 吉林 通 化 １ ３ ４ ０ ０ ２ ）
自２ ０ ０ ６年起 我 校进 行 了 一系 列计 算 机基 础 课 程 的教 学改革 ． 如： 在 教 学模 式 上 ， 从 单 一 的 多媒 体 教 学到 引入 “ 多媒体 ＋电子 教 室 ” 的混 合 教学 模式 ； 教学方 法上 ， 从“ 讲 授 ＋实验 ” 到“ 案例 分 析 ＋任 务
发 生 冲突 ， 课 表无法 安排 ．
１ 计算机基础课程 现状
实践调 查发 现 ， 大 一新 生 中有 ７ ０ ％ 以上 学 生对
计算 机基 础理论 知 识理 解 不 深入 ， 应 用 所 学 知识 解 决实 际 问题 的能 力 较差 ． 分 析 其 原 因有 以下 几个 方
面．
第 四， 我 校把通 过 全 国计 算 机 水 平考 试 作 为学 生获得 学位 的必要条 件 ， 在一定 程度上 ， 这种 做法对 促 进 学生计算 机应 用能力 达到 一定水 平是有 积极 作 用 的． 然而 ， 这种 以计 算 机水平 考试 为导 向的评价 体 系， 凭 分数作 为学 习效果 的主要 评价模 式 ， 在 一定 程
机基础 教学 时数从 “ ３ ６＋ ３ ６ ” 缩减 为 “ ２ ４＋２ ４ ” ． 教 学
现， 从课程 内容 、 课程安排 、 教学效果评价上做进一
以培养应用型人才为理念的《计算机应用基础》课程改革探究
以培养应用型人才为理念的《计算机应用基础》课程改革探究摘要：以培养应用型人才为理念的《计算机应用基础》课程的教学设计思想，是以工程教育方法为核心，并以它为标准在教学目标、在教学方法，学习方法和考核方法为一体化的要求，以使知识、能力和素质的培养成为一个有机的整体，以满足学生的应用型能力的培养需要，探究了计算机应用基础课程教学改革。
关键词：工程模式；应用型；课程改革；教学方法；教学目标中图分类号：tp3 文献标识码：a 文章编号：1009-3044（2013）05-1115-02应用型人才是指能够将专业知识和技能应用于所从事的社会职业的一种专门的人才类型，这种人才多在基层，在生产和工作的第一线，他们的特征主要有：1）善于在学习、工作、生产中发现问题并运用自己掌握的知识加以探索解决。
2）善于利用多种平台和手段认识问题、处理问题和解决问题。
3）有协作精神和协调沟通能的力，且与人为善。
4）具有严谨、求实、创新的心理品质。
5）精技术、懂管理、会做人，具有很强的理解能力。
一个好的应用人才，首先除了能够对一个问题深入追究下去以外，更需要很强的理解能力、会做人、会沟通，关心一个团队的目标是什么，管理的需求是什么。
好的应用型人才应该有这些概念，否者就不知道目标是什么。
工程教育模式是国际工程教育改革的最新成果，已经具有完整的体系设计和高度的可操作性。
《计算机基础》课程是非计算机专业的公共基础课程，对于初次接触计算机课程的学生而言往往存在无法学以致用的问题。
而应用型本科院校皆在培养以一线工程师为主的高层次应用技术人才，因此，如何培养学生的计算机基础知识和操作技能就成为一个晗待解决的探讨问题。
这里我们将探讨和研究并结合自己所承担的课程在教学活动中进行实践。
1 教学内容的改革教学现状分析1.1 教学内容的选取计算机基础教材内容分为计算机基础知识和应用软件操作两部分：在计算机基础知识部分，重点讲解计算机的基本理论和软、硬件基础，使学生掌握计算机学科的基本概念，基础知识、基本原理和基本方法。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。