浅谈高中化学实验教学的几点思考
在高中化学 教学 过程 中 ， 教师 应该 转换 角 色 ， 要从 以前 传统模式 下 的知识传 播者 过渡 到学生 学 习的引导
者， 帮 助学生独 立开展 化学实 验 ， 这 样 可 以 更 大 限 度 地
了大量 时间。当然 ， 我们在设计实验时 ， 没有必要将 所有
演 示 实验 都 设计 成 探 究实 验 ， 只 要 将 其 巾 的重 点 、 雄 点 知 识 精选 出来 即 可 ， 相 对 简 单 一 点 的 知 识 还 是 应 该通 过 演
激发求知 欲望 的起点 ， 如果 对什 么都 没有 欲望 ， 麻 木 不 仁， 那根本谈不上学习。但对学生来说 ， 设计探究性 的学
习 必须 得 有 层 次 ， 就 像摘 桃子一 样 ， 太 低 了 不 能 引 起 兴 趣， 太高 了又让 学 生 望而 却 步 。因 此 ， 实 验 设 计 要 具 有 探 究性 ， 设 计 的实 验 所 包 含 的化 学 规 律 往 往 隐藏 在 较 深 的
要高度重视实验教学 ， 实 验 教 学 既 可 以 起 到 提 高 教 学 效
现行高中化学教 材 中含有 大量的演示型 实验 ， 其 主
要 目的在 于让 学 生 学 会 观 察 ， 并在 此基 础上 掌握 知识 。
率、 激 发学 生兴趣 的效果 ， 对 学生科 学素养 和综合 能力 的培 养、 落实素质教育的基本理念也 能起到非常好 的作
用 。本 文就 化 学 实 验 教 学谈 几 点看 法 。
一
考察 当前实验教学的现状发现， 课堂上 ， 学生们也在忙于 收集数据 ， 解释并求证结果 ， 但是如何根据有限 的线索确
定 证 据 收集 的方 向 ， 如 何 在 不 止 一 个 可 能 合 理 的 解 释 而 前做 出决 策 呢 ？这 对 于 学 生 至 关 重 要 ， 但 这 个 环 节 常 常 被 教师 替 代 ， 缺 乏 真正 意 义 上 的 探 究 。对 事 物 的探 究 ， 是
三、 尽 量 多做 演 示 实 验 。 实验 过 程 要 生 动 直 观
力， 也间接培养 了学生实事求是 、 认真谨慎 的科学态度 。
、
联 系 生活 ， 开 展 实 验 教 学
在 高 中化 学 的教 学 过 程 中笔 者 发 现 ， 学 生 们 对 于 化
学实验兴趣点并不高 ， 其原因主要是 实验过程 和效果与
实 际 生 活联 系 较 少 ， 实 验 只 是 为 了验 证 书 本 上 的 理 论 ， 所 以 学 生兴 趣 点 得 不 到 激 发 。 如 果 我 们 在 化 学 教 学 中 多 开 展联 系 生 活 的实 验 和 相 关 教 学 策 略 ， 就 会 使 学 生 的 积极 性 得 到 提 升 ， 并 且 愿 意 参 与 化 学 实 验 。从 教 学 目标
形 成 拓展 知 识 结构 的能 力 。
识水平 ， 以此为出发点开 展化学实验教 学 。笔者 的教学
方 法 主 要 是 进行 小 组 式 实 验 操 作 ， 按 照 学 生 的 实 际能 力 水平 分为几个 小组 ， 给 出几 个 实 验 方 案 ， 让学 生进行讨
总之 ， 化学教师 在进行 化学 实验 的教 学 时， 应 精 心
中学 教 学 参 考
实验视 窗
浅 谈 高 中化 学 实验教 学 的几 点 思 考
江 苏大丰 市新 丰 中学 （ ２ ２ ４ １ ０ ０ ） 丛建 华
化 学 是 一 门 以实 验 为 基 础 的学 科 ， 实 验 是 化 学 教 学
四、 将 部 分 演 示 实 验 改 为探 究 实验
中非 常关键 的环节 。因此 ， 在高 中化学 教学 中我们 教师
安排 实验 内容 ， 巧妙 布局实 验 的形式 ， 力求使 实验做 到
准确 、 安全 、 简明 、 美观 ， 让 实验更具有 艺术性 ， 从 提 高 学 生 进 行 化 学 实 验 操 作 的 能 力 和 兴 趣 。实 验 教 学 过 程
论， 找到合适 自己小组 的实验 ， 然后分组 开展化学 实验 。 在学 生进行化 学实验 的过程 中 ， 学生 可 以各抒 己见 ， 随 意地进行创 新 性实 验 ， 也可 以 和其 他小 组 进共 同学 习 、 共 同 发
展。
中更要从鼓 励参 与、 强调过 程 、 突 出创新等方 面进行 努
力， 促使学生积极融人化学 ， 主动探 究实验 ， 联 系实 际 解 决 问题 。通 过 实 验 教 学 有 助 于 学 生 理 解 并 巩 同 所 学 的 化 学知 识 ， 有 利于 培 养学 生 观察 、 分析、 解 决 问 题 等 能
发挥学生的智力 和动手能力 ， 也 能更好地 帮助学生掌握
所 学 知 识 。对 于一 个 实 验 的设 计 过 程 中 ， 教 师要考虑全 面， 不 仅 要 考 虑 化 学 实 验 的难 度 ， 还 要 考 虑 到 学 生 的 知
示实验来帮助学生掌握 。学生只要掌握 了核心知识和基
础 概 念 与规 律 ， 就大 致 掌握 了化 学 知 识 的主 干 ， 并 有 利 于
往不太 明确 ， 需要学生通过不断尝试错误 、 得ｆ ｎ 假设并 验
证 假设 来 寻 找 。虽 然 探 究 式 教 学 方 式 比较 耗 费 时 间 ， 但 是 能 够使 学 生 相 对 牢 固地 掌 握 知 识 ， 为 今 后 的 复 习节 省
了学生的动手实践操作能力 。
二、 分 组 实验 。 建立 互 动 式 教 学 模 式
的意 义上说 ， 教 师开展情 境式 的教学方 法 ， 把书本 上 的 化学 知识尽 可能 的联 系实 际生活 ， 不仅使得教学 任务得
以完成 ， 而且更 重要 的是增加 了学生 的学习热情 ， 提 高
层次 ， 需要学生去挖掘 ； 实验的条件 和结果之 间往往存 存
较 大 的距 离 ， 需 要 学 生去 跨 越 ； 解 决 问题 的方 法 与途 径 往
浅谈改进高中化学课堂有效教学的反思
主探 究 之 后 ， 师 应 安 排 时 间让 学 生 交流 讨 论 ， 示各 自的 探 究 过 程 和 结 果 ， 教 展 反 思 自 己的 探 究 历 程 ， 现 自己 与他 人 的长 处 及 存在 的不 足 ， 加 以 改进 ， 学 生 发 并 为
自身发 展 打 下 了 良好 的基 础 ， 同时 培养 科 学 的思 维 方 法 。
【 关
键
探 有 词 】 化学： 究活动： 效教学
【 中图分类号 】 Ｃ ３ ． ６ ３８
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】１０ － ８０ ２ １ ） １０ ７ — ２ ０ ７ ４ ８ （０ １ １－ ０ ２ ０
“ 动 与探 究 ” 教 学 是 化 学 课 堂 上 最 有 魅 力 的 一 活
招 。积 极 开 展 探 究 活动 ， 于 改 变 学 生 的 学 习 方 式 和 对
学 习 的主 动 性 ． 给 学 生 提 出一 些 试 探 性 问 题 ： 可
①你 知道电子是 由哪位科学家通 过怎样 的实验
能 否 将 学 生 的 思 维 “ 变 ” 直 接 影 响 到 学 生 对课 堂所 聚 ，
学 内容 的 兴 趣 和后 续 学 习 的动 力 。
如对苏教版必修一《 原子结构模型的演变》 交流 “
与讨论” 的探 究 。 由于 学 生 在 初 中 的 化 学课 及 平 时 已 经 接 触 一 些 零 散 、 段 的知 识 ， 学 中 为 了发 挥 学 生 片 教
学 生 处 于一 种 急 切 想 要 解 决 所 面 临 的 疑难 问 题 的心
浅谈高中化学教学实践方法
活 中．
的， 用 多 媒 体 展 现 有 机 化 学 中 一 些 分 子 的 立 体 结 构 和 取 代 反 应、 加成反应的历程 ， 可 以 帮 助 学 生 深 刻 理 解 这 些 难 以理 解 的 问题 ． 同时 对 于 一 些 危 险 性 极 大 的化 学 实 验 ， 也 可 通 过 多媒 体
提 高 学 生 的科 学 素 ห้องสมุดไป่ตู้ ．
四、 加 强 高 中化 学教 学 实 践 的 现 代 教 育 技 术
、
加 强 高 中化 学 教 学 实 践 的 生 活 化
高 中 教 师 在 化 学 课 上 要 把 枯 燥 的课 本 知 识 与社 会 生 活 实 践相结合 ， 只有 这 样 才 能 巩 固课 内知 识 ， 教 学 过 程 中 为 学 生 提
生获 取 准 确 深 刻 的 直 观 感 知 ， 从 而 形 成 完 整 的理 性 认 识 ， 在 教
学过程 中， 对于 很多 化学 分 子知 识 ， 教 师 是 无 法 用 语 言 形 容
同 学 们 在 学 习 过 程 中会 觉 得 所 学 知 识 富 有 时 代 感 ， 让 学 生 感 觉 到化 学 知 识 的 实 用 价 值 ， 从 而 也 激 发 了学 生 们 对 化 学 知 识
活化化学知识 ， 通过 与生活实际的联系 ， 学 生 对 反 应 的 化 学 方 程 式 掌 握 就 会 更 加 牢 固． 教 师 在 化 学 教 学 中 不 仅 要 充 沛 自己 的化学教学经验 ， 同时还有 适 时改变 授课 方式 ， 因材施教 ， 要 把 教 材 单 板 的 文 字 内容 引 入 到 社 会 生 活 内容 开 展 教 学 ， 同 时 加 强 学 生 的 自助 学 习 的 能 力 ， 培养学生动手 和动脑能 力 ， 从 而 激 发学生对化学知识的学习兴趣．
浅谈高中化学教学的有效性
浅谈高中化学教学的有效性新课程标准的出台为教学改革指明了方向，也为我们提供了崭新的教学理念。
面对新课程带来的新机遇、新挑战，我们广大教师应该认真学习新的课程标准，不断转变教学观念，努力跟上教学改革的步伐。
随着高中化学教学探索新课程改革的不断深入，我深刻认识到高中教学应该要追求课堂教学效益的最大化。
如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一个重要途径。
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
要真正地实现高中化学有效性教学，应注意以下几点：1.教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。
教学有效与否，要通过学生来表现。
有效的教学应该关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
2.教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。
教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。
3.教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。
教师是影响教学有效性的一个重要条件。
在课堂教学过程中，特别是在新课程理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。
4.教学有效性以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习。
通过学生的自主能动学习，使学生有效学习，实现提高教学效率的目标。
有效教学之所以有效可以分为班有效、课有效、时有效。
班有效，就是指教师能有效地同时对整个班集体进行同样内容的教学；课有效，就是指教师能有效地运用教学手段、教学方法来展开教学活动，让课与课彼此连续并完整；时有效，就是指教师将这些教学活动能有效地控制在每一课所规定的统一的单位时间内进行。
我认为想要进行有效教学还应做到以下几点：1.注意营造民主、开放、鼓励个性的轻松愉快的课堂气氛，以愉悦为中心教学。
浅谈新课程背景下的高中化学实验教学中的探究性学习
教师 ：演示 １物体下落 的运动 ：１从 【 】 （） １ ． 中飞行 的子弹（ 在空 不计 空气 阻力 ） 得肤 浅 、 水 过地皮 湿 ” “ ，搞得 学生 似懂非 手 中释放粉笔头 。（ ） 挂在线上 的重物剪 受到哪几个力 的作用 ？ ２将 懂 ，学生就 很可能对知识 的正确 性产生怀 ２马拉车 向前走 ， ． 马拉车 的力 和车拉马 断 。问： 为什 么物体会下落？物 体下落 的运 疑 。因此 ， 在课堂 教学的问题设计 中 ， 一定 动 轨 迹是 怎 样 的 ？ 的力 哪一 个 大 ？ 要注意 问题 的质量 ， 做到每提出一个 问题都 ３物体的重心是否一定在物体 上？ ． 学生 ： 下 落 的 运 动是 在 重 力 作 用 下 物体 要 讨论 透彻 ， 让学 生 口服 心 服 。 的 直 线运 动 。 三 、 绕 重 要 知 识 设计 问题 组 围 总之 ， 教师在教学过程中要善 于“ 诱思 ” 教 师： 同物体下落快慢是否一样？重 不 根 据学生思维定势仍 具有重 要作用 的 学起 于思 ， 思源于疑。” “ 才 有 疑” 的物体下落快 ， 还是轻 的物体下落快？ 特点 ， 于重 点知识 ， 以围绕 它设计一组 即提问。“ 对 可 能 引起 刨根 问底 的“ ” 思 。因此教 师在 备课 教师 ：演示 ２ 将面积相同的书和纸片 问题 。 【 】
浅谈中学化学实验教学
浅谈中学化学实验教学作者：李萌来源：《科教导刊》2013年第03期摘要化学是一门以实验为基础的科学，化学实验教学在提高学生的综合素质、培养学生创造力等方面具有不可替代的作用。
本文从化学教学需要注意的几个方面浅要分析我国化学实验教学有待提高的几个方面。
关键词化学实验基础科学教师教学中图分类号：G424 文献标识码：AOn Middle School Chemistry Experimental TeachingAbstract Chemistry is an experiment-based science， chemistry experiment teaching has an irreplaceable role to improve the overall quality of students， student creativity. Chemistry teaching need to pay attention to several shallow analysis of China's chemical experimental teaching aspects to be improved.Key words chemistry experiment； basis； science； teacher； teaching目前我国中学化学教材编入的学生实验比西方发达国家少很多，以高中化学教材为例，①美国高中化学教材《现代化学》中编入的学生实验数目为65个；《化学基础》中编入的学生实验数目为67个；《化学概要》中编入的学生实验数目为115个，而我国高中化学新教材第一册中编入的学生实验数目为8个，选做实验为5个；化学第二册中编入的学生实验数目为10个，选做实验为5个。
由此可见，化学实验教学在我国有很大的提升空间。
1 重视实验基础教学基础研究是为了认识现象，获取关于现象和事实的基本原理的知识，而不考虑其直接的应用。
高二化学教学反思(优秀10篇)
高二化学教学反思（优秀10篇）高二化学教学反思篇一长郡中学教学开放周，我上了一节题为“化学平衡”的高三复习公开课。
课后，感慨良多。
化学平衡是一个重要的化学概念。
化学平衡概念比较抽象，化学平衡观点的建立也具有一定难度。
“化学平衡”是高中化学教材必修块的内容，它是中学化学的重要理论之一，是学习电离平衡、盐类的水解、卤化烃的水解、酯的水解的基础，对很多知识的学习起着重要的指导作用。
让学生能达到浅显易懂的教学效果就是课堂的最大收获，使之建立起清晰的化学平衡的观点是本节教学成功的关键。
本节课我的教学主线是：1.首先向学生灌输一种化学的思想，也就是化学究竟要解决的问题是什么。
我举了工业上合成氨的例子，即如何来正确认识一个化学反应，提出了四个字“质”—质变，反应物可以生成生成物；“量”质量、物质的量；“能”能量的变化，即吸热和放热；“效”—效率、效果，即化学反应速率和化学平衡问题。
以此来引入新课。
2.回顾化学平衡知识点，提出可逆反应的定义，以及可逆反应的特征。
3.从可逆反应入手，结合几个高考里面经常出现的图像，提出化学平衡的概念。
并有学生归纳总结化学平衡的特征。
4.突破本节课的重难点，即化学平衡的判据。
5.课堂练习题目巩固知识点。
进入高三复习已经两个多月时间，感觉自己还是总结出了一套自己的复习方法。
归结起来也就是：“诊断练习”----“知识点回顾”-----“走进高考，高考真题赏析”-----“重难点突破”------“课堂练习”。
两个多月下来，感觉效果不错，但是也暴露了一些问题，就是课堂上学生活跃力不够。
到了高三全是复习课，学生已经有了对知识的认知，以前总感觉这样很正常，但是听了师傅的课才发现，原来不是这样的。
师傅的课堂，充满了所谓的“人文关怀”，师生配合非常好，学生的主体地位非常突出，而且有很多学生主动举手回答问题，这在我的课堂上是没有的。
这段时间我也在反思这个问题，也请教了备课组很多专家和老师。
主要原因是，自己讲得还是太多了，生怕学生不会，生怕学生遗漏一些知识点。
新课标下高中化学教学浅谈
对象 ， 更是教育过程 中的重要资源 ， 依靠学生 的内部 自然 发展
学 生 的学 习天 性 ， 放 学 生 能 量 。 ” 堂 教 学 过 程 必 须尽 量 减 释 课
少对学生学习时间的 占领 ， 把学习的大部分 时间交给学生 ， 让 学生 自己“ 生产” 知识 ， 只有学生 自己“ 生产” 出来的知识才是 有生命力 的。学生在教师的引导下能 自由开放地独立 自主学 习， 在课 堂学习生活过程中学会感悟 ， 体味生活 ， 在与知识 的 “ 相遇” 使知识融人生命。 师在“ 中， 教 点化 ” 学生 的过程中也在 “ 点化” 自己， 学生与教师共 同提升 。 学习选修《 化学与生活》 改 善 大气质量一节时 ， 先列出学习提纲 ， 让学生在 自学 、 讨论 的 基础上 ， 自己给 出结果 ， 老师总结评价 。
４ ．教 学是 培 养 人 的活 动 。 统 的 课 堂教 学 遵 循 的是 一 种 传
就是体系新 。新教材 注重学生 的认 知规律 ， 合理构建 知识体 系， 充分体 现新课 程的要求 。整个 中学化 学课 程是三个 阶段 （ 义务教育 阶段课程 、 中必修课程 、 中选修课程 ）两 种类 高 高 、
下 人教 版 高 中化 学 新 教 材 都 体 现 了 新 的 特点 。 （ ）理 念 新 ； 教 材 出 台后 ， 些 教 师 反 映 不 会 教 了 。 一 、 新 一 有 的认 为教 材 的 系统 性 不 够 ，有 的认 为 知 识 间 联 系 不 顺 ， 有 的 认 为 内容 太 少 ， 忽 略 探 究 ， 意 补 充 ， 实 ， 正 是 新 教 就 随 其 这
作 态 度 ， 行思 想感 情 的交 流 。假 如 一 方 感 情 受 压抑 时 ， 进 在情
浅谈系统化思维在高中化学中的应用
浅谈系统化思维在高中化学中的应用一、系统化思维的概念系统化思维是指将问题或者事物看作一个整体，分析其内部的构成要素、相互关系以及整体与外部环境的相互影响，从而形成对问题的全面、系统的思考和分析。
系统化思维不仅要求分清事物的主次关系，更需要将事物的各种因素、影响和作用全面地分析和考虑，找出事物的内在规律和规则，这样才能够形成科学的认识和判断。
在高中化学学习中，系统化思维能力主要体现在以下几个方面：首先是对化学知识的整体性把握，即把握化学知识的构成要素、相互关系和整体规律；其次是对化学问题的全面分析和综合判断，包括对问题的原因、影响、解决办法等方面进行系统思考；最后是对化学实验的全面安排和分析，包括实验的设计、数据的采集和处理、结果的分析等方面。
只有通过系统化思维的分析和思考，才能够更好地理解和掌握化学知识，也才能够在学习和实验中取得更好的成绩。
1. 对化学知识的整体把握在学习高中化学时，学生需要掌握大量的知识点和概念，这些知识点之间往往相互关联，构成一个系统。
通过系统化思维的方法，学生可以将所学的知识点进行整合和梳理，分析其内部的联系和相互作用。
比如在学习物质的组成和性质时，学生可以通过系统化思维将元素、化合物和混合物等知识点进行整体把握，分析它们之间的相互转化和影响，从而更好地理解这些概念。
2. 对化学问题的全面分析和综合判断在解决化学问题时，系统化思维能够帮助学生做到全面分析和综合判断。
比如在解决实际问题时，学生可以通过系统化思维的方法，将问题的原因、影响、解决办法等方面进行分析，找出问题的根源，并作出合理的判断和解决方案。
这样可以更好地帮助学生理解问题的本质，提高解决问题的能力。
在进行化学实验时，系统化思维能够帮助学生进行实验的全面安排和分析。
学生可以通过系统化思维的方法，设计实验的步骤、收集和分析数据以及总结实验结果。
通过全面的实验安排和分析，学生可以更好地理解实验的目的和意义，掌握实验的方法和技巧，并发现实验中的问题和规律。
浅谈高中化学实验有效教学策略
不利于师生 互动 。二是多媒体设立需要 中 农村人 Ｌ Ｊ 占到 了全 总数 的 ７ ０ ％， 因此农 村教 育发展水 体教室没有足够 的 间 ， 平势必会影 响到整个 闰家 的教育发展 水平 ， 另 一方 嘶也会影 响农 很 多经费 ， 一 旦毁坏 ， 很难保证再重新使用。 民 自身素质 的提高 。下 面 ， 我就 自己在英语教学 中所遇见的一些 问题谈一些 自己的想法 ：
日前 ， 农村学校也在逐步地设立 多媒体 、 语音 室等教学设施 ， 呵在大部分学校 ， 那 也只是形 同虚设。一是 省 蠡县 大百尺 中学 ）
要： 在高 中化学教学 中， 实验教学是极为重要的一个教学环节。立足 于新课 改的 实际 ， 就高 中化学实验 的有效
一
三、 借助课外实验 ， 开 拓 学 生 视 野
所谓学 以致用 ， 学习 了课 本上 的知识 后 ， 教师位 引导 学生积极开展丰富多彩的课外实验 ， 在知识拓 展延 伸的基
、
将 理 论教 学 中 的重 难 点 转 化 为 实验
在 高中化学教学 中 ， 有 的理 论 知 识 比较 抽 象 ， 学 生 理 础上 ， 开拓学生 的视野 。 如学习 ｒ“ 滴定法 ” 的相关知识后 ，
解起来 有一定 的难度 ， 对此教 师就可 以将 它转化为 实验 ， 教师就可 以弓 １ 导学生在课 外进行水质分析的实验。 通过这 形 象 、 直 观地 展 示 给 学 生 ， 帮助 学 生 深 刻 理 解 相 关 知识 。 如 杨 样 的方 式 ， 不 仅 有 效 做 到 了学 以 致 用 ， 还 开 拓 了 学 生 的视 “ 铁 的钝化 学现象” 这 一知识点 ， 单凭教师讲 解 ， 学生很难 野 ， 可 谓 一举 两得 。
浅谈高中化学实验教学
浅谈高中化学实验教学作者：柴要娜来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第09期高中化学是一门以实验为基础的学科，化学实验不仅可以帮助学生巩固化学的基本概念和基本理论，还可以培养学生的观察能力、实验能力和创造性思维能力，并且在培养学生素质，使学生全面发展方面起着重要作用。
新课程标准的理念强调化学学习方式的特征是自主学习、探究学习和合作学习。
本文重点探讨在新课程标准下的高中化学实验教学与实施，针对不同的实验内容，应选择不同的教学策略，学生应选择不同的学习方式，使学习更加直观和具有启发性。
一、教学方法高中化学课本中的实验包括两大部分，即穿插在内容中的演示实验和学生独立完成的学生实验。
针对在教学过程之中遇到的问题，我将从这两种基本实验形式来谈谈解决问题的措施和实验实施的具体方法。
1.演示实验。
在传统教学过程中，化学演示实验是由教师先讲解再演示，然后把观察到的现象、结论总结出来。
在这样的实验教学过程中学生处于被动地位，缺乏对实验的热情和探究的欲望。
根据新课标的理念以及探究性实验教学的设计原则，在演示实验中，要通过增加演示实验的创造成分，给学生提供更大的思考空间，把部分有探究价值的演示实验改为学生的探究实验。
如“钠”这一节中的演示实验——钠与水的反应，我们可以这样来做：首先让学生自学钠的物理性质，同时我们要指出其物理性质中需要学生主要掌握的是哪几点，然后根据这几点作出猜想，最后通过实验验证猜想的正确性。
同时还可以把该实验进行拓展，对比钠与水的反应、钠与酸的反应以及钠与硫酸铜溶液的反应，最后总结钠的相关性质。
这样做可以使学生体验规律得出的过程，加深对知识的理解，提高学习的兴趣。
这样做看似“钠的性质”的教学时间加长了，实际从总课时上并没有造成课时紧张的问题。
2.学生实验。
传统的学生分组实验教学，通常先由教师讲授实验目的，详细介绍实验仪器（名称、用途）、实验原理、实验步骤、注意事项、数据采集以及处理办法，最后从理论上进行误差分析。