英语专业泛读教学改革
关于英语专业泛读教学改革的探索
摘要:英语泛读课程是英语专业一门重要的语言实践课,怎样使泛读教学切合学生实际,改善授课的局限性,取得良好的教学效果,是我们教师需要深刻思考并为之付出巨大精力的目标。
本文主要从几个方面探讨了如何有效地进行泛读课程的教学。
关键词:英语泛读教学改革教师角色
根据最新的《高等学校英语专业英语教学大纲》,英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型,而英语泛读是英语专业技能课程中的一门重要课程,在大学一二年级,英语专业课程主要集中在综合训练课程和各种英语技能的单项训练课程,如:基础英语、听力、口语、阅读、写作、口译、笔译等课程。
英语泛读课程的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度;培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力;提高学生的阅读技能,包括细读、略读、查阅等能力;通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。
同时大纲还提出英语泛读课教学应注重阅读理解能力与提高阅读速度并重。
教材应选用题材广泛的阅读材料,以便向学生提供广泛的语言和文化素材,扩大学生的知识面,增强学生的英语语感的培养学生的阅读兴趣。
因此,在泛读课教学中,如何利用有限的教学时间,培养提高学生阅读能力以达到教学大纲中规定的教学目的是值得我们重视和探讨的问题。
一、目前英语泛读课程教学的误区和局限性
1. 师生角色转换的困难和授课方式的误区
在多数泛读课上,教师仍是课堂教学的中心,起着主导作用,基本的授课步骤为讲解、提问、核对答案等。
学生的任务是被动地阅读、听讲、记要点、回答问题等。
学生掌握阅读知识的多少取决于教师讲授的多少,因此学生的主观能动性受到很大的限制。
试想不同的题材和体裁的文章,教师采用相同的授课方式,势必会令学生觉得
泛读课程枯燥乏味,逐渐失去对泛读课的学习兴趣,从而达不到课
程的教学目的。
2. 学生对于课程理解的误区
泛读课程与其他专业课程区别很大,课堂上有相当一部分时间在做阅读,在课外又需要有足够的时间阅读相关的资料。
而大量阅读需要时间,阅读能力却不是朝夕就能提高的,学生往往在花费时间
与取得效果不相等时,就认为得不偿失。
这主要是因为他们把泛读课当成精读课来学,总希望每一课都能学到许多新的东西。
但是泛读课的任务不同,它不能象精读课那样几乎每句都要精雕细琢,而
只能粗掠而过,因此就有学生感到从泛读课上得到的新东西不多而失望。
与此同时,面对泛读课中出现的大量的词汇又让他们束手无措。
所以如何调整学生的心态,帮助学生克服急于求成的思想,让他们在潜移默化中提高阅读能力,是我们面临的一道难题。
二、英语泛读课程改革与实践的探索
1. 纠正学生对本课程的错误认识
实现泛读课的教学目的离不开学生的配合,因此在教学过程中,
教师必须不断地帮助学生端正学习态度,提高他们学习的自觉性,
激发学生的阅读兴趣。
在学生入学之初就给他们提供课外阅读书目,指定他们一定时间内看完一本书,并要求写出读书报告,应该通过
正面的启发来提高学生阅读的自觉性,帮助学生消除消极情绪,让
他们了解通过广泛的阅读可以更好地了解世界、丰富知识、提高自己的文化素养。
同时提高自己的英语水平。
此外还要教育学生不怕在学习中受挫折,因为学生阅读能力的提高和阅读速度的上升是波浪式的,是在起伏中前进的。
有的学生经不起“低潮”,碰到一两次成绩下降就灰心丧气,因此教师应该向学生讲清楚,学习上的波动性是自然现象,原因主客观都有。
客观方面的:有的课文可能偏难,或是选材偏疏,或是文章背景学生不熟悉;
主观方面的:有时学生学习精力不集中,或是身体情况不好,或是心理状态不佳等等。
这些都可能影响学生的学习成绩,但只要能认真分析其原因,总结出经验教训,阅读能力和阅读速度总会上升的,而且这种上升也可能是螺旋式的,甚至是难以察觉的。
只有通过不多反复的扩大阅读范围,形成量的积累,最终才会有质的飞跃。
2. 改进泛读课的教学模式与方法
1)转换师生角色,利用多媒体丰富教学手段
美国学者古德曼曾指出:“阅读教学的第一步是必须引起学生的兴趣使他们产生阅读的欲望,这是十分必要的。
”为了激发学生的兴趣,提高阅读效率,首先就要改变原有的角色关系,学生是课堂的“中心”,打破原来单一的教师提问,学生回答的模式,充分利用多
媒体技术,由学生就阅读材料的背景文化等方面展开提问和讨论,这样一来可以使学生的脑筋动起来,积极思考,急于从阅读中寻求问题的答案,从而调动学生阅读的积极性。
2)利用文化对语言的影响,吸引学生对阅读产生兴趣
语言离不开文化,语言是文化的载体,学习语言必须了解与之相关的文化。
语言学家拉多在语言教学:科学的方法中指出:”我们不掌握文化背景就不能教好语言。
语言是文化的一部分。
因此不懂得文化的模式和准则,就不可能真正学到语言。
”教师在学生阅读前可做相关的文化背景知识介绍,或者让学生在课前收集相关文化资料,课上彼此交流,以此来增加学生对文化背景知识的了解,使他们对所读文章产生兴趣。
3)纠正学生不良的阅读习惯,指导学生采用适当的阅读方法
很多学生由于长年积累,已经养成了很多不良阅读习惯,比如:默读,用手或笔指着读,一个句子多次复读,或逐字逐句译成母语后再加以理解等。
教师应该逐步纠正这些不良习惯,使他们意识到其中的危害性。
4)注重课后的交流与反馈
对于授课内容可以将学生分成几组,就其中的文化背景、词汇以及语言运用进行深刻谈论,尤其是比较不同文化背景可以使学生对课后更加深入的了解阅读内容产生兴趣。
教师还可以指导学生进行经常性的课外阅读活动,并通过这种活动使学生养成自学习惯。
这样不仅是课堂教学的延长还是必要的补
充。
英语泛读课是英语专业非常重要的一门基础课,阅读能力是英语专业学生最基本的语言运用能力,因此,泛读课教学的好坏会对学生的语言水平产生深刻影响,激发学生对阅读的兴趣,发挥学生主观能动性是教学改革的目的,也是教师为之奋斗的目标。
(沈阳工业大学外国语学院110141)。
英语专业阅读课程教学改革刍议——基于研究型教学模式
英语专业阅读课程教学改革刍议——基于研究型教学模式摘要：将研究型教学这一种全新的教学理念与教学模式引入英语专业基础阶段阅读课程教学的改革，同时以现代教育技术为辅助手段使这一模式得到充分的发挥，为其提供了新的思路与突破口。
以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养批判思维能力和创新思维能力，从而整合出一套新的英语专业阅读教学的教学模式与教学策略，为该课程的改革提供新的教学理论与策略支持。
关键词：研究型教学；阅读课程；教学改革根据2000年教育部颁布的英语教学大纲要求，英语阅读课程是英语专业开设的一门学科基础课。
然而,阅读（泛读）课程的教学过程及效果与精读课程教学相比,却相去甚远。
种种情况导致了很多学生阅读量不足,阅读速度慢，词汇量不足，知识面狭窄, 文化知识匮乏,阅读能力得不到提高。
因此,目前亟须一套科学有效、易操作、体现学生主体作用与教师主导作用, 激发学生阅读兴趣, 促进学生体验参与, 形成学生良好的阅读习惯的教学方法，最终使课上课下阅读构成统一的整体, 即课堂阅读为课下阅读作指导, 课下阅读丰富课堂内容。
研究型教学模式在英语专业阅读课程教学改革中的应用摒弃以往阅读课“教师为主体的提出问题——学生回答——核对答案——分析词句”教学方法。
将研究型教学的七种模式应用于阅读教学的各个教学环节之中；利用多媒体网络技术辅助使研究型教学模式得到充分发挥。
教学的组织、课程设计都属于研究型教学的范畴。
研究或探究的过程可以增强学生发现、创造和求知的热情、可以拓展他们的知识面。
这意味着在最普通意义上这种模式可以改善课程的质量[1]3。
一、理论依据1. Dornyei外语学习动机理论Dornyei（1994a）设计出三个层面动机理论框架，包括语言层面（Language Level）、学习者层面（Learner Level）和学习情境层面（Learning Situation Level）。
高职院校商务英语泛读课教学的问题及优化对策
高职院校商务英语泛读课教学的问题及优化对策□曾玥【摘要】在英语教学中，科学的泛读策略、充足的泛读量以及良好的泛读习惯是学生提高语言能力的重要途径。
目前我国的商务英语泛读教学却普遍存在着重视精读、轻视泛读的现象。
本文结合高职商务英语泛读教学现状分析，探讨了进行泛读教学的实践途径。
【关键词】高职院校；商务英语；泛读教学；优化对策【基金项目】本文为中国机械工业教育协会2012年度课题“职业英语整体课程改革实验研究”（批准号：ZJJX11JY015）的阶段性成果之一。
【作者简介】曾玥（1985 ），女，安徽马鞍山人；马鞍山师范高等专科学校旅游与外语系助教，硕士高职院校商务英语专业的阅读课（也称泛读课），其主要目的是通过大量阅读当代英美报刊杂志以及某些商务专著中的语言材料，使学生了解商务知识与文化、巩固已学的词汇和语法知识、扩大词汇量、拓宽专业面、提高阅读能力。
泛读是学生接触商务信息、培养语言交际能力的重要方式。
该课程应注重培养学生泛读兴趣，使其养成良好的泛读习惯，掌握正确的泛读方法，形成科学的泛读技巧，促进学生听、说、读、写、译能力的全面发展。
本文从高职院校商务英语泛读课中的不足之处入手，结合泛读课的特点，提出优化商务英语泛读课教学的建议。
一、商务英语泛读教学中存在的问题（一）教师教学的问题。
从教师方面来看，存在教学气氛沉闷，教学方法和教学模式单一陈旧的问题。
不少教师只是机械地去照本宣科，而不是创造性地理解和使用课本，从而压抑了学生的参与意识与学习的积极性。
比如有的教师只要求学生按座位顺序轮流做泛读理解习题，泛读成了集体对答案。
还有一部分教师走词汇教学道路，认为泛读无非就是扩大词汇量，所以就要求学生将教材上的生词都背下来，被动死记的结果就是学生的词汇量似乎增加了，却不会使用。
（二）教材方面存在的问题。
过去的泛读课教材的主要问题是材料陈旧、涉及内容不全面。
现在很多学校更新了泛读教材，但新的问题又产生了。
虽然教材中文章的体裁和题材都拓宽了，新增加了人物介绍、商务信函、金融报到等商务领域的材料，但人文素养注入等相关材料则相对较少。
网络环境下的英语专业泛读课教学研究
词汇量 ，大量的阅读还可 以扩大学生的知识面 ， 增 强语 言知识 ， 了解英 文文化 ， 广泛阅读是英语学 习 者提高语言能力的一条实际和重要 的途径。 泛读教 学中的非语言因素对教学的影响是 巨大的。 文化背 景知识对理解的影晌和背景知识 的传授语 言是文 化的载体 ， 言是文化 的一部分 ， 语 语言篇章中文字 之外 的文化背景信息一直是在泛读教学中所强调 的一个非语言要素 。 我国著名外语教育家王佐 良先 生说 ：不了解语言当中的社会文化 ， “ 谁也无法真正 掌握语言” 著名语言学家 Ｆ ．尤赛夫的研究也 。 ．Ｓ 表明：在教授语言中必须传播文化 ， “ 学生的文化知 识越丰富 ， 理解篇章内容 的能力也就越强 ， 学生学 习外语的信心也就越足 。” 同民族由于 自 不 然地理 环境 ， 历史背景和宗教信仰的差异形成 了千差万别 的文 化 。语 言和 文化 是密 不 可分 的 ， 化 差异不 仅 文
１任务型 教 学的基 本理 论 ．
任务型语言教学是近 ２ 年来建立在第二语言 ０ 习得研究基础上交 际教学思想的一种发展和延伸 ， 它是在 交 际法教 学发 展 的基础 上产 生 的。 务 型教 任
学强调学生在完成任务的过程 中提高语言交际能 力 。任务型语言教学的核心是学生在真实 、 有意义 的任务 中学习和使用语言 ，学习中贯彻做中学 、 学 中做。通过学生参与活动 、 师生共同完成语言教学 任务 ， 最大限度地调动学生 的内因， 培养他们发现
学
网络环 境下 的英语专业泛读课教 学研 究
。安 婕 刘伶 利 ２
研
究
（．兰州交通大学外 国语学院 甘肃・ １ ２ 兰州
摘 要
７０ ７ ） ３ ００
英 语 泛读 课 是 高校 英 语 专 业 基 础 阶 段 的 必修 课 ， 是 ， 久 以 来 泛 读课 很 难 走 出教 学模 式 单 一 、 但 长 教
浅谈如何做好当前涉外英语专业的泛读课程教学
浅谈如何做好当前涉外英语专业的泛读课程教学泛读课程是职业学校商务英语、外贸英语等专业的一门重要课程。
一直以来，广大英语教研机构和教师对如何做好泛读课程教学进行了大量积极地探索与实践，取得了许多宝贵的经验。
随着时代的发展和社会的需要，特别是当今世界各国交流的广泛化、信息化、密切化程度不断加深，对涉外英语泛读教学的要求也越来越高。
泛读课程职业学校涉外英语专业一、准确理解概念和特征是做好英语泛读教学的重要前提泛读是指理解一般或整体意义的阅读,特点是读者更关注意义,而非个别词句?外语泛读更强调尊重学习者意愿,培养阅读兴趣。
krashen把外语泛读称为“free voluntary reading”，即由“读者自愿选择”。
泛读的特征主要体现在与精读的区别，精读的目的在于彻底理解文章，和我们传统意义上的英语学习基本是一致的，即将听、说、读、写、译结合，侧重语法，词汇，句型结构，思想内容、修辞手段以及表达风格，讲究精学精练；泛读的目的在于“泛”，“泛”在多读和快读上。
成功的泛读学习可以帮助学生增大词汇量，积累各方面、各领域的知识，同时增强学生的文化底蕴。
精读和泛读是辨证的统一。
精读为泛读打下语言基础，而泛读为精读的提高和深化提供了必要的条件。
两者互为辅助、互相促进。
二、注重时代性和实用性是做好英语泛读教学的方向指南“学因时所用”，时代性和实用性是对教学的根本要求。
通过泛读，学生可以广泛大量地阅读小说、散文、报刊杂志以及科技论文等，从而提高读者的认知能力，促进英语的听、说和写的能力的提高。
泛读也是一种文化学习的过程，从一定意义上讲，语言是形式，文化是内容，两者是不可分开的。
学习英语不能脱离英语文化，英语文化是使英语准确而得体的基础，文化包括风俗、习惯、地理、历史、宗教、信仰、生产、生活等方面，这样能使学习者增长见识，拓宽视野，加深对国外文化、科技发展的了解，增强自己对文化差异的敏感性，打好文化基础，并能大幅度提高词汇量，丰富语言文学等方面的知识，提高语言运用交际的能力。
对“高职商务英语专业泛读课程教学改革”的探索
（） 减 轻 学 生 学 习的 紧张 感 ， 他 们 １为 让 轻 松 地 来 到我 的 英 语 课 堂 ， 课 前 我 设 计 在 了这 个 两 分钟 的 热 身 运 动 。 了 使 课 堂 不 为 单 调 ， 的 热 身运 动 也 是 形 式 多 样 的 。 英 我 有
２． 高职 商务 英语 泛 读课 程 内容 上 的改革 我 们 课 本 材 料 以 外 的 阅 读 选 读 。 经 常 会 ２ 我
泛 读是一 门 灵活性 很大 的课程 ， 了 为 从 以下两个网站搜寻资料 ： 使 学生 提 高 阅读 能 力我 在 实 际教 学 中对 泛
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兴趣势在 必行 。
在 从 事 商 务 英 语 泛 读 教 学 的 这 几 年 币 。
里 ， 不 断 地 探索 ， 断 地 思 考 ， 断 地 尝 我 不 不 由 于 阅 读 总 是 打 好 基 础 ， 高 英 语 水 提 练 熟 。 充分 调 动 、 挥 学 生 的 积极 性 及 主 要 发 试 ， 商 务 英 语 泛 读 教 学 有 了一 些 新 的 思 平 的 必 要 环 节 ， 以 本 课 的宗 旨是 ： 练 ， 对 所 多
中 国科教创新 导刊
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科 教 研 究
１ ２ 高职 学 生英 语学 习现 状 ． 数 有 了 显 著 增 加 高 职 高 专 和成 人 院 校 的
）《英语泛读》课程教学大纲
）《英语泛读》课程教学⼤纲）《英语泛读》课程教学⼤纲⼀.课程说明1．英语泛读：本课程是英语专业中⼀种⾮常重要的语⾔教学活动，属英语专业实践技能类型，其⽬的在于通过阅读和分析内容⼴泛的材料（包括涉及政治、经济、社会、语⾔、⽂学、教育、哲学等⽅⾯的名家作品），培养学⽣的英语泛读理解能⼒和提⾼学⽣的阅读速度；培养学⽣细致观察语⾔的能⼒以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能⼒；提⾼学⽣的阅读技能，包括细读、略读、查读等能⼒；扩⼤学⽣知识⾯，加深学⽣对社会和⼈⽣的理解，提⾼学⽣对名篇的分析和欣赏能⼒、逻辑思维和独⽴思考的能⼒，发展学⽣英语语⾔技能，并通过阅读训练帮助学⽣扩⼤词汇量、吸收语⾔和⽂化背景知识。
阅读课教学应注重阅读理解能⼒和提⾼阅读速度并重。
教材应选⽤题材⼴泛的阅读材料，以便向学⽣提供⼴泛的语⾔和⽂化素材，扩⼤学⽣的知识⾯，增强学⽣的英语语感和培养学⽣的阅读兴趣。
2．课程英语名称：Extensive Reading3．教材名称：英语泛读教程4．教学对象：英语教育,翻译和商务英语专业⼀⼆年级学⽣5．开课学期：第⼀，⼆，三，四学期6．学分：每学期1.5个学分7．教学时数：各个学期每周2节课。
(第⼀学期16周，共32课时，第⼆，三，四学期各18周，各36课时)⼆．学时分配表《英语泛读教程》第⼀册是根据《⾼等学校英语专业基础阶段英语教学⼤纲》的要求，由⾼等教育出版社出版的全国专业英语教材，教材内容包括社会内容各个⽅⾯，有政治、经济、体育、⽂学和历史等；⽂体也多样，有记叙⽂、说明⽂、议论⽂等；⽂中配有⼤量的练习。
内容如下：第⼀学期Unit 11.Text Little house in the big woods2.Reading Skills Previewing(1)3.Testing Fast reading4.Home reading A wonderful presentUnit 21.Text Fool’s paradise2.Reading Skills Previewing(2)4.Home reading Sleep uglyUnit 31.Text Young William Shakespeare2.Testing Fast reading3.Home reading The Best Playwright in EnglandUnit 41.Text Migratory Birds and Coffee2.Reading Skills Understanding the topic3.Testing Fast reading4.Home reading InsectsUnit 51.Text Cheating2.Reading Skills Determining the main idea3.Testing Fast reading4.Home reading Stolen dayUnit 61.Text The call of the wild(1)2.Testing Fast reading3.Home reading The call of the wild(2)Unit 71.Text Herry Ford2.Reading Skills Guessing meanings of words from context(1)3.Testing Fast reading4.Home reading Thomas EdisonUnit 81.Text Two boxes of gold(1)2.Reading Skills Guessing meanings of words from context(2)3.Testing Fast reading4.Home reading Two boxes of gold(2)Unit 91.Text Techniques that might smile upon Mona Lisa3.Home reading Internet Chatty NetworkUnit 101.Text London2.Reading Skills Recognizing organization and seeingrelationship(1)3.Testing Fast reading4.Home reading Great BritainUnit 111.Text The all-American slurp2.Reading Skills Recognizing organization and seeingrelationship(2)3.Testing Fast reading4.Home reading How do you do?Unit 121.Text On the wrong side of the global divide2.Testing Fast reading3.Home reading Protect yourself against AIDSUnit 131.Text Miracle on Christmas Day2.Reading Skills Finding the point of view3.Testing Fast reading4.Home reading “My babies are in that car!”Unit 141.Text The confidence game2.Reading Skills Guessing Meanings of words from word-formation3.Testing Fast reading4.Home reading My way to successUnit 151.Text Starting over at 852.Testing Fast reading3.Home reading The divine Ms H《英语泛读教程》第⼆册是根据《⾼等学校英语专业基础阶段英语教学⼤纲》的要求，由⾼等教育出版社出版的全国专业英语教材，教材内容包括社会内容各个⽅⾯，有政治、经济、体育、⽂学和历史等；⽂体也多样，有记叙⽂、说明⽂、议论⽂等；⽂中配有⼤量的练习。
浅谈英语专业泛读教学的环节设计
据 高校英语 专业 教学 大纲 的要求 ： 泛读课 的主要 目的 帮助学 生吸 收语言 文化 背景 知识 ， 养学 生的英 语语 培 技 巧 ， 高 阅读 能力 。笔者 认为 ， 提 要实 现这些 目的 ， 教 学、 随堂 测试 、 外 阅读 以及 教 师 自律 。 课
一
Ａｃ ｏ ｄ ｎ ｏ Ｂｉｌ ｃ ｒ ｉ ｇ ｔ ｂ ｅ，ｅ ｅ ｙ ｎ ｉ ｅ ａ ｐｉ ｎ ｐ￡ — ｖ ｒ ｏ ｅ ｌｖ ｓ ｈ ｐ ｌ ｉ Ｌ ｙ ｒ
第２ ６卷 第 ５期 ２０ ０ ９年 ５月
辽 宁教 育 行政 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ａ ｎｎ ｕａｔ ｎ ｌＡｄ ｎｓｒ ｔ ｎ［ｓｉ ｔ ｏ ｒａ ｆＬｉｏ ｉｇＥｄ ｃ ｉ ａ ｍｉｉｔａｉ ｏ ｏ ｎ ｔｕｅ ｌ
Ｖｏ ．６ ＮＯ ５ １２ ． Ｍａ ０ ９ ｙ２ ０
到后续课 程 的学 习效果 。但在 实 际的教学 实践 中 ， 文章信息的预测。在这里 ， 很 以我们使用的高等教育 出
多师生都把泛读课当做一 门 “ 副科” ，认为它可有可 版社 《 英语泛读教程》第一册第 二单元课文 Ｆｏ’ ｏｌ ｓ 无。究其原因， 是因为泛读课的教学总体上缺乏系统 Ｐ ｒｄｓ ａａｉ ｅ为例 。在 学生 开 始 阅读 前 ， 我们 向学生 提 出 化 的环 节 ， 师们觉 得很难 把握 在泛读 课上 到底 应该 问 题 Ｗｈ ｔ ｏｓ“ ａａ ｉ ”ｍ ａ ｏ ？ 生 给 出 了 教 ａ ｄ ｅ ｐｒｄ ｅ ｅｎ ｔ ｙ ｕ 学 ｓ ｏ
讲些 什 么 、 么讲 ， 怎 以至 于“ ” 泛 起来 漫 无边 际。 本文 针 不 同的 回答 ：
对上 述 问题 进行 探讨 。 泛读课 ， 顾名 思义 ， 是要 进行 广泛 的阅 渎实践 。 ｅｔ 依 ｃ．
英语泛读课教学的改革尝试
ｈｒ ） 这是泛读课的常规做法。 ｅ ＆。 ｅ 但是。 总是这样做 ， 教学就
会ｉ 索然 无味。要 根据文章的内容和学生 的水平改变教法 。 ２ 体现师范性模拟教学法 ．
都是选 自 美国《 读者文摘》（ ｄｄ ‘Ｄｇｓ 杂志历年发表 Ｒ ａＥＢ ｉ ｔ ｅ） 过的文章。 文章发表的时间是 ２ 世纪 ６ 年代以前。 ０ ０ 有一部 分有知识性、 真实性． 但缺少趣味性、 时代性 ， 影响学生的学 习兴趣。这套书的第五级起每篇文章的字数在 １０ －２０ ００ １０ ， 个别的多达 １０。 ４０ 这给教学造成很大的困难。 一篇文章读下 来学生很疲劳， 文章记忆的效果不好。加之这套书后面有译
般文章或难度适中的文章， 泛读课是采用三步任务教
学到或掌握许多词汇或学到地道的语言。由此可见， 泛读课 在英语专业课中的重要性。为使学生能有效地提高泛读能 力， 可以从以下几方面来做。 了解学生厌学 的原因
一
学法完成的。 即一篇文章一般情况下读三次。 第一次阅读一 般任务要求 是快速浏 览 了解大 意 （ ｅｄｈ ￣ ａｅ ｕ ｋ Ｒ ａ ｅ ｓ ｉ ｌ ｔ ｐ ｇ ｑ ｃｙ
于词汇的扩展、 语感的培养都有益处。 １三步任务教学法 ．
一
的， 在实际生活中十之八九的阅读都是泛读。只有具备泛读 能力的人， 才可以说具有阅读能力。 通过泛读 ， 学生可以更广 泛地、 更大量地翻阅资料 。 获取知识 ， 增长见识， 开阔视野 。 通
过大量 的阅读 ， 繁地接触语 言材料 ， 以 自 或不 自觉 地 频 可 觉
ａｄ ｅｔ ｍ ｅ ｆｔ ｎ ｔｈ ｍ ｎｄａ０ｉ。第二 次 阅读 仔 细阅读 掌握情 节 ｇ ｅ ｉ ） ， （ ｅｄ ａ ｆｌａｄ ｎｗｔ ｔｌ） Ｒ ａ ｒｌｙ ｎ ｏ ｅ ｅ ｉ． ｃ ｅ ｌ ｋ ｕ ｈ ｄ ａｓ。阅读后 ， 教师对文章 中 的难 词 或句进行解释 或说 明。最后 阅读总 结性 阅读 （ ｕ — Ｓｍ
本科《英语泛读》课程的教学反思与展望
本科《英语泛读》课程的教学反思与展望作者：魏鹰来源：《教育界》2012年第30期【摘要】《英语泛读》课程是英语专业的一门专业基础及必修课程。
是听、说、读、写四大基本语言技能之一。
笔者将对英语泛读课程的教学与改革进行总结，提出人才培养目标必须按社会需求不断调整教学内容和专业方向，才能增强专业核心竞争力。
【关键词】课程教学改革总结展望一、前言宁波大红鹰学院自2008年升本以来，首届本科生于2012年6月完成学业走向社会，在各自的工作岗位上接受社会的洗礼与检验。
首届本科生毕业了，四年的本科培养任务完成了。
但无论是本科人才培养模式、人才培养特点、课程体系、教学方法等都需要总结、反思和展望，以促进本科人才培养目标、定位和教学能力的不断完善和提高。
二、《英语泛读》的地位及作用《英语泛读》是英语专业的一门专业基础及必修课程，是听、说、读、写四大基本语言技能之一。
目的是培养学生阅读基本技能，培养学生语言的观察、判断、分析归纳、推理等逻辑思维能力，为学生听、说、写能力的培养夯实基础。
三、《英语泛读》的教学与改革为适应社会对人才多层次、多样化的需求和选择，改变英语泛读教学中重知识，轻能力，缺乏分类指导的现状，教学中实现“三结合”，即：英语基础知识和英语文化的结合、第一课堂讲授与第二课堂辅导的结合、面授教学与自主学习的结合，培养了学生英语语言的综合应用能力和批判性思维能力。
为适应社会对人才多层次、多样化的需求和选择，改变英语泛读教学中重知识，轻能力，缺乏分类指导的现状，教学中实现“三结合”，即：英语基础知识和英语文化的结合、第一课堂讲授与第二课堂辅导的结合、面授教学与自主学习的结合，既培养了学生英语语言的综合应用能力，也培养了学生创造性思维的能力。
在教学中，课程组的教师结合我院学生的基础和特点，不断总结教学经验，改进教学方法，进行大胆的改革和创新。
1. 一改以教师为中心的传统教学模式，以学生的主动参与和自主活动为核心，给学生提供一个自我展示，自我探索的全新模式，重点培养学生的动手能力和自主学习能力。
优化英语专业泛读教学新思维
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优 化 英 语 专 业泛 读 教 学 新 思 维
丁利 陈晓 日 （ 潍坊 医学院 山东潍 坊 ２ １ ５ ） ６ ３ ０ 摘 要 ： 读教 学是 荚语 专业教 学中一个 重要组 成部分 。 泛 但现 阶段 高校 英语 专业泛 读教 学效果往 往不尽人 意。 本文探 讨 了泛读教 学 中存
一
，
分 要 ， 就 是 通 常 我 们 说 的 文 化 障 碍 ； 出讨 论 题 ， 小 组 分 题 目进 行讨 论 ， 求 讨 也 会 干 扰 我 们 的 理 解 。 此 阅 读 教 论 时 从 课 文 中 找 出 最 能 表 现 这 些 变 化 的 词 因 在 教 ， 是 一 个 不 断 填 补 背景 知 识 空 语 和 结 构 。 小 组 讨论 基 础 上 ， 师 将 这 些 也 词语 、 构 写 在黑 板 上 ， 结 合 人 物 的 情 感 结 并 。 变化和 事件的 发展变化进 行简要讲 解 ， 帮 助 学 生 准 确 理 解 词 语 的 意 义和 用 法 。 后 最 ２改 进 泛 读 教 学 的 建 议 ２ １ 择 适 合 学 生 阅 读 的 课 内教 材 和 课 外 当 堂 由 学 生利 用这 些 关 键 词语 或 写 出 故事 ．选 变 化 的 脉 络 或 写 出故 事 的 梗 概 。 辅 助 材 料 ．重 提 教 师 在 教 学 中 也 逐 步 认 识 到 某 些 文 章 ２ ３ 视 背 景知 识 的补 充 。 高 阅读 理 解能 的 内 容 陈 旧 ， 学 生 的 生 活 有 一 定 距 离 难 力 与 在 教 学 中 ， 师 可 以 从 以 下 两 个 方 面 教 以 获 得 学 生 的 共 鸣 ， 而 无 法 激 发 他 们 的 从 一 阅 读 兴 趣 。 分 文 章 所 携 带 的 信 息 量 不 够 ， 着 手 来 增 加 学 生 的 文 化 背 景 知 识 ： 是 鼓 部 如 无 法 充 分 反 映 现 代 科 技 的 发 展 ， 代 的 进 励 学 生 在 课 外 尽 可 能 广 泛 地 阅 读 ， 书籍 、 时 报 网页 等 ， 可 能 涉 猎 多 方 面 的 尽 步 。 些 文 章 过 于 简 单 ， 乏 挑 战 性 ， 难 杂 志 、 纸 、 有 缺 也 科 政 经 历史 、 理 、 文 风 地 人 以 引起 学 生 的 兴 趣 。 然 阅 读 的 目的 是 培 主 题 ， 技 、 治 、 济 、 既 要 杂家 ” ， 养 交 际 能 力 ， 读 课 就 应 该 强 调 使 用 真 实 俗 等 。 求学 生 在 阅读 上 要 做 一 个 “ 泛 阅读 自己 感兴 趣 的 ， 否 材 料 。 在 教 学 实 践 中 我 们 常 常 感 到 并 不 不 能 只 凭 自己 兴 趣 ， 但 则 就 会 在 知 识 结 构 中 出现 盲 点 ， 利 于 阅 不 是 所 有 的 材 料 都 具 有 交 际价 值 。 二 另外 ， 由于 词 汇 量 的 增加 ， 生 的 阅 读 读 时 的理 解 。 是 教 师 在 教 学 中应 该 尽 可 学 兴 趣 也 越 来 越 广 泛 。 们 不 愿 意 仅 仅 局 限 能 地把 各 个 方 面 的 知 识 内 容 补 充 介 绍给 学 他 针 于 课 堂 上 的 课 本 阅 读 教 学 。 们 希 望能 通 生 ， 对 不 同 的 民族 具 有 不 同 的 文 化 背 景 他 风 过 一 种 轻 松 愉 快 的 、 颖 的 课 外 阅 读 形 式 以 及 由此 产 生 的 它 们 在 价 值 观 念 、 俗 习 新