高职本科自动化专业一体化课程体系建设的探索与实践
第n卷第4期2018年8月常州信息职业技术学院学报Journal of Changzhou College of Information TechnobgyVoL17 No.4Aug. 2018
高职本科自动化专业一体化课程体系建设的
探索与实践
闫珊姚立波朱敏
(常州信息职业技术学院江苏常州213164)
摘要:高职本科作为一种新的办学模式，其专业建设没有现成的经验可以借用。通过分析高职本科自动化专业课程体系的 现状，并以常州信息职业技术学院自动化专业为例，构建了一套理实一体化的新型课程体系，根据学生认知规律构建 了分层递进式项目，培养学生从项目规划到设计调试、运行全过程的技术技能。该课程体系已投人教学运行，采用 “学中做、做中学”教学模式和项目教学，取得了较好的效果，为高职本科自动化专业建设积累了经验。
关键词:高职本科；自动化专业；课程体系；理实一体化中图分类号：G712 文献标志码：B 文章编号：1672-2434(2018)04-0041-05
Exploration and Practice on the Integrated
Cuniciihim System of Automation for Higher
Vocational Undei^raduates
YAN Shan YAO Lbo ZHU Min
(Changzhou College of Information Technology, Changzhou 213164, China)
Absteact： Higher vocational undergraduates is a new school-running mode, without any e?q)erience. This paper anafyzes the present situation of automation in higher vocational undergraduates. Taking automation major of Changzhou College of Information Technology as an example, a new set of integrated curriculum system of theory and practice is constructed. Stratified progressive projects are designed according to the cognitive rules of students. Students' technology and skills are trained in the whole project process of planning, design, debugging and operation. The curriculum system is put into practice, and the teaching mode of Leaming-in- Doing and Domg-h-Leanmg and project didactics are applied. The positive teaching effect is achieved, and some experiences are aecumulated for the automation major construction in higher vocational undergraduates.Key words：higher vocational undergraduates; automation; curriculum system; integration of theory and practice
0引言
“中国制造2025”战略使我国高端装备制造业
获得了历史性的发展机遇，同时对高等学校的人才培养也提出了新的要求[1]。高职本科教育这种新
的髙等职业教育办学模式应运而生，它是培养知识、
能力、素质全面发展的创新型、技术技能型人才的一
种较髙层次模式，学生在高职院校接受本科教
收稿日期:2018~05-14基金项目:2015年江苏高校品牌建设工程“电子自动化技术”（PPZY2015C237) ;2016年常州信息职业技术学院规划课题“高职本科专业 建设研究与实践——以自动化专业为例”（GH201608) ;2017年中国职业技术教育学会教学改革与教材建设课题“高职本科自 动化专业CDI0模式课程体系建设的探索与实践”（nio〇77)作者简介：闫珊（1991 -)，女，讲师，硕士，主要研究方向：自动化、
工业机器人技术42常州信息职业技术学院学报2018年8月
育[2]。常州信息职业技术学院（以下简称学院）从 2015年起开设髙职本科自动化专业，在专业人才培
养方案制订特别是课程体系建设中，不断探索建立
具有自身特色的理论实践一体化课程体系，并在教
学中进行全面实施，以期为高端装备制造业的发展
培养高素质自动化工程技术人才。
1高职本科自动化专业课程体系建设
现状及需要解决的问题
我国髙职院校的人才培养目标主要是培养应用
型技术技能人才，在长期的办学实践中，各校、各专
业逐步建立了完整、成熟的课程体系。近年来，一些
有条件的高职院校开展了高职与普通本科联合培养
项目[M]，实施高职本科教育。常州信息职业技术学 院自动化专业采用“4 + 0”培养模式，即学生四年培
养均在高职院校进行，目标是培养本科层次的髙素
质技术技能创新型工程技术人才。
目前高职本科教育还处于联合培养试点阶段，
缺乏相对独立的教育体系和统一清晰的发展路
径[5]，课程体系尚没有统一的规范和标准，各校在
试点过程中探索建立自己的课程体系。建设高职本
科自动化专业课程体系，重点需要解决以下几个
问题：
1) 联合培养的本科髙校与试点髙职院校的课
程体系如何整合。高校的课程体系一般为学科型体
系，偏重理论知识的教学，而高职院校则侧重于应用
型技术技能教学，突出实践操作训练。高职本科是
介于普通本科和高职院校之间的一种办学模式，学
生不仅应掌握扎实的理论基础知识，同时要掌握熟
练的实践操作技能，具有良好的知识拓展能力、创新
能力和职业发展能力。因此，高职本科需要解决的
核心问题是在全覆盖髙校理论知识的基础上，融人
高职院校的实践技能内容，进行知识和技能的充分
整合，形成理实一体化的高职本科课程体系。2) 课程设计如何体现项目教学，特别是项目规
划、设计能力培养。高职本科的课程特点是理实并
重，必须具有足够的理论知识和充足的实践内容，既
要避免纯理论的讲授型教学，又不能简单地推行纯
实践的操作技能训练，因此，理想的选择是推行理实
一体化的项目教学。虽然目前高职院校普遍采用项
目教学，但弱化了理论知识的传授，对项目规划、设
计能力的培养不够。因此，需要设置更能体现规划
与设计环节的项目。3)专业课程如何与行业企业需求接轨。学科
型理论知识更新慢，而自动化和智能控制技术的发
展日新月异。高职本科自动化专业的任务是为社会
培养高素质的技术技能型人才，因此其课程教育要
紧跟新技术发展的要求，让学生在校期间就能学到
自动化和智能控制领域的新知识、新技术、新应用。
为此，高职本科自动化专业需加强与高端装备制造
企业的合作，建设自动化先进技术应用的新课程，充
实工业机器人、运动控制等主流的新技术，让学生在 校所学的技术技能可以与企业要求更好地接轨。
2理实一体化课程体系的探索与构建
高职本科自动化专业的人才培养目标要突破本
科、专科的传统教学模式，探索、构建理实一体化的
课程体系，形成具有自身特色、有别于普通本科和高
职院校的新型课程体系[6]，达到培养具有创新意识
和优秀职业素质，掌握扎实自动化技术技能的工程
技术人才的目的。
2.1理实一体化课程体系的整体架构
高职本科自动化专业课程体系由通识教育、学
科基础、专业教育、专业综合四个模块组成，总学分 178分。其中除通识教育模块的绝大多数课程和学
科基础模块的物理、工程数学等少数课程，其他课程
均采用理实一体化教学方式，学分107分，占总学分
的60%。理实一体化课程体系的理论、实践学时及
学分分配如图1所示。理实一体化课程体系具有两
个特点:一是覆盖了髙校自动化专业的所有理论知
识，并充分整合高职院校优势资源;二是增设了伺服
控制、机器视觉应用技术、变频器控制技术、虚拟仪
器测控技术、工业机器人技术、工业控制应用技术等
反映自动化和智能控制新技术的课程。按学期开设的理实一体化课程拓扑结构如图2
所示。
2.2课程体系的项目设计
1)分层递进式项目构建。从知识和技能的认
知规律出发，课程体系中的项目设计要体现从简单
到复杂、从单一到综合的递进层次关系，逐步培养学
生从项目规划、设计、编程、安装、调试到运行全过程
的能力。对不同年级学生应按课程体系分层设计递
进式项目，推行以项目教学为主线，“学中做、
做中学”的教学模式。
具体分为三个层次:第一层第17卷第4期闫珊等：高职本科自动化专业一体化课程体系建设的探索与实践43
专业综合课程
专业教育课程
学科基础课程
通识教育课程
图1理实一体化课程体系图
图2
理实一体化课程拓扑结构图44常州信息职业技术学院学报2018年8月
次针对低年级学生的学科基础教育课程，设计体现
自动化理论知识认知的简单项目，侧重于实验验证
及仿真运行等环节;第二层次针对专业教育课程，设
计体现专业知识设计应用的较复杂项目，以企业真
实项目为主，侧重于规划、编程、安装、调试、运行等
环节的基础能力训练;第三层次面向髙年级学生的
专业综合实训、生产实习及毕业设计，设计体现知识综合应用的复杂项目，全部采用企业真实项目，侧重
于规划、设计、编程、安装、调试、运行全过程的综合
能力训练。以项目为主线的分层递进式项目体系如
图3所示，学生经历完整的工程项目规划、设计、实
施、运行过程，提高解决实际工程问题的能力、自我
获取知识的能力和创新能力。
第一层次第二层次第三层次
学科基础课程包含的理论知识 验证及仿真简单单一项目，如： 元器件性能测试；元器件及芯片的应用；控制理论验证仿真；专业教育课程包含的专业知识 设计应用的较复杂项目，如： 电梯升降监控系统；电厂煤炭码头变频调速控制系 统;大坝监控系统；工业机器人激光雕刻、搬运、 码垛控制系统；专业综合课程包含的专业知识 综合应用的复杂工程项目，如： 灌装自动生产线系统；干燥设备智能控制系统；六轴工业机器人综合控制系统; 毕业设计综合项目
项目从简单到复杂,从单一到综合
学生职业能力从弱到强
图3分层递进式项目图
2)理实一体化课程项目设置。以高职本科自
动化专业核心课程为例，根据理实一体化课程教学
要求，课程典型项目设置如表1所示。
3理实一体化课程体系的实施
高职本科自动化专业的课程体系建设没有现成
的经验可以借鉴，需要学校、二级学院和专业教研室
充分重视，调动学校最好的资源，全力推动理实一体
化课程体系的有效实施。
3.1以项目教学为主线，推行理实一体化
教学
在课程的教学实施方面，常州信息职业技术学
中职与本科物联网工程专业“3+4”核心专业课程设置的思考与实践
中职与本科物联网工程专业“3+4”核心专业课程设置的思考与实践
作者：俞敏
来源：《现代职业教育.高职本科》 2017年第3期
俞 敏
（常州刘国钧高等职业技术学校，江苏 常州213000）
［摘要］中职与本科“3+4”分段培养模式的研究，关键在于课程衔接的研究。以常州刘国钧高等职业技术学校计算机网络技术专业三年制中职与江苏理工学院物联网工程专业本科对接中的《C程序设计》课程为例，分析和探讨了“3+4”核心专业课程设置和衔接的相关问题。
［关键 词］中职；本科；物联网工程专业；“3+4”核心专业课程设置
［中图分类号］G642［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2017）07-0135-01
一、基本情况介绍
我校与江苏理工学院合作的“3+4”中本衔接物联网工程专业班级目前共三个班级：三年级1403班39人，二年级1502班45人，一年级1602班33人。按原《实施性人才培养方案》，1403班在一年级第一学期（每周4课时）和第二学期（每周2课时）开设《VB程序设计》课程，同时在一年级第二学期（每周4课时）和二年级第一学期（每周4课时）开设《C程序设计》课程，两门课程均参加了江苏理工学院组织的核心专业课的考核。
二、《VB程序设计》与《C程序设计》课程的比较
《VB程序设计》与《C程序设计》均为程序设计类课程，但两者区别较大。
首先，就从语言本身特点而言，VB具有完全面向对象程序设计的能力，而C则是典型的面向过程的结构化语言。VB是典型的高级语言，不能对底层进行操作，C则是具有很多低级语言特点的高级语言，一般也可称为中级语言，所以具有很强大的对底层的操作能力，因此能够实现很多高级语言（包括VB）不能实现的功能。也因为如此，操作系统基本上都是用C加汇编写成的，比如Linux\Unix系统，其实也包括Windows的很大部分，所以从技术上说，如果想做底层驱动那么肯定要用C或者汇编。
高职本科“RFID技术”课程建设与探索
３７ 高职本科“ＲＦＩＤ技术”课程建设与探索 ◎黄从贵 摘要：“ＲＦＩＤ技术”课程是高职本科物联网工程专业（物联网技术应用）一门重要的专业基础课 程。文章针对高职本科物联网专业培养目标，结合“ＲＦＩＤ技术”课程的地位和作用，从校企合作共同 建设、教学内容改革和考核方法改革等方面入手，提出了高职本科课程建设的一系列措施。 关键词：ＲＦＩＤ技术；课程建设；高职本科 自２００９年无锡被国务院列入国家物联网创新示 范区后，物联网产业发展呈井喷态势，预计到２０１５年 无锡市物联网产业规模将达２５００亿元。随着物联网 产业规模的不断扩大，对物联网应用型高端技能型专 门人才的需求也在持续增加，这就为物联网工程（物 联网技术应用）专业高职本科人才的培养和就业提供 了广阔的空间。 为了满足无锡地区物 联网企业对高端技能型专 门人才的需求，无锡职业 技术学院于２０１０年在全 国高职院校中率先开设电 子信息工程技术（物联网） 专业，并于同年申报物联 网应用技术新专业。获省 厅批准后于２０１１年开始 招收物联网应用技术专业 学生，２０１２年经上级批准 识别（ＲＦＩＤ）、传感器、全球定位系统、激光扫描器等 信息传感设备，按约定的协议，实现人与人、人与物、 物与物的在任何时间、任何地点的连接，从而进行信 息交换和通讯，以实现智能化识别、定位、跟踪、监控 和管理的庞大网络系统。ＲＦＩＤ技术是物联网核心技 术之一。 表１ 高职、本科与高职本科的比较 高职 本科 高职本科 课程 以工作岗位所需知识能力来 以学科所涵盖的知识领域来 以若干工作岗位所需知识能 体系 构建专业课程体系。 构建专业课程体系 力来构建专业课程体系 培养 培养从事产品的生产、管理、 培养从事产品与项目开发、 培养从事产品设计制造、项 安装、调试、维护等工作的高 应用和管理等工作的技术应 目规划与实施管理等工作的 目标 素质技能型专门人才。 用型专门人才。 高端技术技能型专门人才。 课程设置针对性强．学生操 课程理论知识强．学生自学 课程设置兼顾知识理论性和 工作 作能力强，但知识层次较低， 能力强，发展后劲较强，但动 岗位针对性．注重培养学生 岗位 难以胜任工程项目的规划与 手能力欠缺．难以满足企业 的自学能力和动手操作能 力．更能满足社会对“卓越工 实施等方面工作。 对高端技能型人才的需求。 程师”的需求。 首批试办高职本科物联网工程专业（物联网技术应 用），培养本科层次的高端技术技能型人才。 一、高职、本科与高职本科的区别 如表１所示，从课程体系、培养目标与工作岗位 等三个方面对高职、本科与高职本科进行比较，物联 网企业更需要高端技术技能型人才。 二、物联网与ＲＦＩＤ技术 １．物联网的概念 物联网（Ｉｎｔｅｒｎｅｔ ＯｆＴｈｉｎｇｓ）是指利用条码、射频 作者简介：黄从贵，无锡职业技术学院讲师。 ２．ＲＦＩＤ技术概述 ＲＦＩＤ技术（Ｒａｄｉｏ Ｆｒｅｑｕｅｎｃｙ Ｉｄｅｎｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ Ｔｅｃｈ— ｎｏｌｏｇｙ），是一种先进的自动识别和数据采集技术。它通 过射频信号实现标签、读写器之间的非接触式数据通 信，具有读取速度陕、存储空间大、穿透能力强、使用寿 命长、安全系数高等优点，能高效、高自动化、高精度地 完成人、动物、物品等被识别对象的识别与管理。 由于ＲＦＩＤ技术能赋予每个电子标签一个全球 唯一的ＩＤ标识，受到全球各国企业和政府的青睐和
新工科下的自动化专业人才培养及课程群建设
龙源期刊网
新工科下的自动化专业人才培养及课程群建设
作者：程国栋 张同庄 郭建鹏
来源：《现代职业教育·高职高专》2018年第12期
[摘要]目前，大多数高校自动化专业制定的人才培养方案仍偏重于传统工业自动化方向，所设置课程不利于新经济、新形势下国家、社会对应用型本科人才培养的新需求。根据中国矿业大学徐海学院的办学宗旨和办学特色，结合国家近期大力倡导的“智能制造”大方向及“新工科”人才培养体制，以自动化专业背景为依托，提出一种新工科下的人才培养方案改革思路;同时对自动化专业课程体系及内容进行优化整合，形成一种新工科下的智能控制类课程群，为独立学院培养适应于新经济形势下的应用型、复合型人才奠定基础。
[关键词] 新工科;应用型人才;人才培养模式;课程群
[中图分类号]; G642;;;;;; ;; ;;;;;;; [文献标志码]; A;;;;;;;; ;;;;;;;;;;;;; [文章编号]; 2096-0603（2018）34-0028-02
一、引言
随着“智能制造2025”的提出，以新技术、新业态、新产业为特点的新经济已成为发展趋势。与传统工科人才相比，新经济需要的是实践能力强、具备国际竞争力的高素质“新工科”人才。中国矿业大学徐海学院作为一所以“应用型本科教育”为特色的独立学院，坚持“重实践、强能力、高素质的应用型人才”的培养目标。为适应新经济下社会对应用型人才的新需求，徐海学院对新工科体制进行了深入研究。本文从新经济对自动化专业人才的新要求出发，分析了现有人才培养方案、课程体系与新需求之间的矛盾，提出一种新工科体制下的自动化专业人才培养方案及课程群建设思路。
二、自动化专业人才培养方案及课程体系现状分析
通过前期对自动化相关企业、高校、毕业生及在校生的深入调研，总结出目前人才培养方案及课程体系存在如下问题：
智能制造背景下机械制造与自动化专业群课程建设——以陕西工业职业技术学院为例
InternalCombustionEngine&Parts
要要要要要要要要要要要要要要要要要要要要要要要课题项目院本文研究受国家教育部、财政部“中国特色高水平高职学校和专业建设计划建设项目”教职成函〔2019〕14号支持，同时受陕西省教育厅2019年教研重点攻关项目“产教融合、协同创新”高水平智能制造技术技能人才培养的研究与实践”〔编号19GG004〕项目支持。作者简介院赵明威（1976-），男，陕西咸阳人，国家公派访问学者，澳大利亚迪肯大学外聘研究员，陕西工业职业技术学院机械工程学院院长，双高建设机械制造与自动化专业群带头人，研究方向为医用钛合金研发、现代机械设计与制造。1制造业人才需求的变化智能制造在全球范围内快速发展，现已成为制造业主要发展趋势。在智能制造背景下新技术、新工艺、新标准的不断创新和使用，我国装备制造产业正处于“自动化-数字化-智能化”发展的关键阶段，在5G技术、VR虚拟技术等支撑下，产业快速升级、技术更新频繁，生产技术、生产过程以及组织性发生很大变化，“操作技能高端化、岗位技能综合化、服务生产一体化”的多学科跨界协同制造技术大量应用。智能制造技术在装备制造业中的应用贯穿了装备制造业的设计、生产、管理以及服务全流程[1]，这也意味着企业人才需求日益趋于复合型。在智能制造新模式下，单一专业培养难以满足产业升级对人才的客观需求，多学科跨界协同的复合型人才培养模式才是当前装备制造行业人才培养的必然需求[2]。2机械制造与自动化专业群的组建单一专业难以培养出复合型人才，所以需要把单个专业进行组群培养。在构建专业群时需要对行业企业进行人才需求调研，进而确定学生的就业岗位，从岗位需求出发，在明确产业链的情况下分析岗位能力，提炼技术能力要求，构建专业能力模块，在以上工作基础上确定课程体系。2.1聚焦产业链结合区域经济和我校实际情况，以“支撑‘中国制造2025’国家战略中关键装备（数控机床）制造及应用核心领域、服务陕西数控机床制造产业及西部区域经济发展、传承我校数控工具磨床制造传统优势”为指导，参照机械行指委调研智能制造装备行业产业链，如图1所示，以先进制造技术为核心，将专业群对应的产业链聚焦为：关键装备（数控机床）—智能制造装备集成（柔性生产线）—智能制造装备应用（精密加工单件小批量生产）。
高职工业机器人专业课程体系探索与实践
2017年第18期课程改革
14“中国制造2025”的提出，令工业机器人受到前所未有的关注。根据工信部的发展规划，国内工业机器人的装机量在2020年将达到至少100万台，与此相匹配的相关从业人员至少需要20万人以上。依照此规模发展，每年至少需要3万名以上的从业人员。[1]由于不同的岗位有不同的专业要求，高职学生对该专业至少有73.5%的岗位需求是可以胜任的。例如，负责系统集成、安装调试的现场工程师，以及售后服务工程师、系统维护工程师和操作工人等。[2]工业机器人技术专业作为一个新兴专业，知识系统性需求日益凸显。许多院校工业机器人专业的课程体系建设还处在探索阶段，导致工业机器人专业的教材体系不独立。许多教材都是由工业机器人的生产厂家进行编写，导致对使用客户定位必然不准，令研究生、本科生和中专生使用的教材内容区分不明显，使教学随之偏颇。[3]柔性生产代替传统的刚性生产将成为社会的主流，这对技术型员工的多元化知识体系提出了更高的要求，多元职业教育不同于精英教育，因此，专业体系重建将是“中国制造2025”背景下高职教育改革的最大特征之一。[4]一、培养定位高职学生的培养目标是以岗位需求为根本,培养出具备一定职业素养的技能型人才。通过对本土企业调研和对文献[2]和[5]的分析，高职学生可以胜任的岗位主要是机器人及其自动生产线的设备组装、操作和维护，从而把高职院校工业机器人技术专业的培养目标定位为以电气技术为基础，以自动化控制为核心，以机器人的应用为主要目标。工业机器人现在的发展趋势是控制器小型化、高度集成化。尤其是一些国际大牌厂家，机器人本身的生产也是由机器人完成的，所以，导致机器人本体及其控制器的拆装不太适用于教学，同时，实际应用中通常都是由工业机器人生产厂家完成对机器人的初步调试，大多数自动化生产厂家完成的是对工业机器人的生产线集成、调试和售后，而维护则是由使用厂家完成。因此，在培养定位上应以系统集成为主，辅以维护和操作。通过调研岗位，并结合高职学生的特点，在技能点上确定需要完成的职责任务，例如工业机器人的应用环境设计及其测量，机器人仿真、离线程序编高职工业机器人专业课程体系探索与实践余攀峰，洪凯，孙敏摘要：工业机器人是“中国制造2025”重点发展的领域之一，但却存在人才需求量大而缺口明显的问题。目前，大多数高职工业机器人专业都是从机电一体化或者电气自动化专业转型而来，对于这个新兴专业，大多数院校还处于探索阶段，其人才培养也处于滞后状态。通过企业调研，以信息化教学为依托，针对岗位特点，以岗位需求为根本确定培养目标；围绕校企合作，通过共建校内实训基地和项目化教学，构建跨年级的循环迭代课程体系。从而有效提高学生的实践能力和交际能力。关键词：高职；工业机器人；循环迭代课程体系；信息化教学；校企合作；项目化教学基金项目：湖北轻工职业技术学院院级项目“基于MOOCS视阈下高职自动化O2O教学模式”（项目编号：20161216）作者简介：余攀峰，男，湖北轻工职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为工业自动化；洪凯，男，湖北轻工职业技术学院副教授，硕士，主要研究方向为机械制造、中德职业教育比较；孙敏，女，湖北轻工职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为工业自动化。中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2017）18-0014-02
中高职贯通专业课程衔接体系建设研究--以机电一体化技术专业为例
教育管理河南农业2021年第4期课程教学
HENANNONGYEKECHENGJIAOXUE
中高职贯通专业课程衔接体系建设研究——以机电一体化技术专业为例
摘要：目前中高职贯通课程衔接中存在目标培养模糊、课程设置缺乏调研、课程实施存在同一性等问题。以百色职业学院机电一体化技术专业中高职课程衔接为例，通过专业岗位调研和典型工作任务分析，重新定位课程目标，整合课程内容，使中职向高职的教育层次递进、相互沟通、相互衔接，既能实现中等职业学校教育目标，也能实现高等职业院校教育目标，符合学生个人生涯发展规划和市场经济对人才的需求。关键词：中高职贯通；课程体系衔接；机电一体化技术百色职业学院附属中等职业学校黄忠仕桂林理工大学南宁分校罗英和
引言我国是一个有14亿人口的大国，职业教育不管是对于社会还是对于公民个人都很重要，因为当今社会正是需要大量技能型、应用型人才的时候，而职业教育的根本目的恰恰是让人学会技能和本领，从而服务社会，提升自我价值。2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确指出：到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需求[1]。2011年8月30日出台的《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中指出：当前职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，中等和高等职业教育在专业、课程与教材体系，教学与考试评价等方面仍然存在脱节、断层或重复现象，职业教育整体吸引力不强，与加强技能型人才系统培养的要求尚有较大差距。因此，建设中高职贯通专业课程衔接体系迫在眉睫[2]。一、中高职贯通专业课程衔接存在的问题（一）培养目标模糊随着机电一体化专业人才需求的增加，从2012年起，广西省采取中职对口升高职形式，实行中高职院校贯通人才培养。在摸索阶段的建设过程中，很多老师进行了教育研究与改革实践，并取得了十分丰硕的成果，但仍存在一些问题，主要体现在市场需求与培养目标之间的差异上。造成这种差异的最根本原因是没有很好地区分中职与高职的人才培养目标。在课程建设中，首先明确的就是人才培养目标。一些课程体系建设虽然已经打破了本科“三段式”（基础教育、专业教育、毕业实习）人才培养模式和“压缩型”的学科体系，但在中高职课程标准的界定中仍然存在同一化、模糊化；有的课程只有教学大纲，没有分别针对中高职课程的细化标准；有的课程体系受传统学科体系影响严重，致使课程标准混乱；有的授课内容与深度随教师水平变动，缺乏统一标准；有的课程标准、教案由教师个人编写，没有经过论证。从目前中高职衔接人才培养方案来看，没有明确培养对象的差异性，人才培养目标出现趋于同化现象，专业课程目标层次不清晰[3]。（二）课程设置缺乏调研中高职院校专业人才培养目标层次不清，直接导致课程设置的重复，课程的设置缺乏对区域经济特点和当地产业的调研。以百色职业学院机电一体化技术专业为例，该专业很多课程中、高职设置得如出一辙，不但课程名称相同、部分课程的知识点也基本相同，如《机械基础》《机械制图》《电工基础》《数控综合应用技术》《PLC应用技术》等。学生在中职阶段已经学习了相关课程的内容，晋升到高职阶段，相关课程的学习内容基本没变。这样的后果是浪费了教育资源和学生的宝贵时间，也严重影响了学生学习的积极性。（三）课程实施存在同一性课堂实施是检验教育教学效果的最有效途径，中高职专业课程授课对象存在很大差异，课堂实施过程也要区别对待。但现实是职业学校老师仍然采取“一刀切”的教学实施方式。以机电一体化技术专业为例，调查结果显示，中职学生反映教师授课内容偏难，难以理解和接受，课堂实施师生之间缺乏有效互动，组织学生讨论也流于形式。（四）课程评价存在单一性教学实施效果的好坏要靠有效的评价机制来检验，但现行的中高职贯通课程评价过程存在单一性，主要体现在以下几点。评价主体单一：目前的评价主体仍然是教师，没有形成学生、教师、企业专家等多主体的共同参与，忽视了学生的自我评价与互评，忽视了企业专家从职业角度给与的评价反馈。评价标准单一：中高职评价标准基本相同，忽略了评价主体——学生的个体差异。评价方法单一：目前的评价重心仍然在关注活动结果上
高职机电一体化专业“工学结合”教育模式的实践与探讨
２０１ ０年９月 第９期（总第１４２期） 广西轻工业 ＧＵＡＮＧＸＩ ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＬＩＧＨＴ ＩＮＤＵＳＴＲＹ 教育研究 高职机电一体化专业“工学结合＂教育模式的实践与探讨 范金玲，马俊 （苏州工业职业技术学院，江苏苏州２１ ５１ ０４） 【摘 要】 结合机电一体化技术专业建设，从专业设置与目标确立、专业课程体系、实训基地、师资队伍建设等几个方面， 围绕“工学结合”的教育模式和自身的做法进行了阐述。 【关键词】 工学结合；专业建设；职业教育；校企合作 【中图分类号】Ｇ４２１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】 １００３—２６７３（２０１０）０９—１５７—０２ 高等职业教育是高等教育发展中的一个类型，与本科教育 的最大区别在于它明确的职业价值取向，在于教学过程的实践 性、开放性和职业性，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理 第一线需要的高技能人才的使命。由此，决定了高等职业教育 的教学改革和建设必然要以专业建设为龙头，并且要以创设工 学结合的人才培养模式为主线和总纲，来带动专业的调整与整 合、专业课程体系及课程内容的重构、专业实训基地的建设和 师资队伍的建设等。苏州工业职业技术学院机电工程系在机电 一体化技术专业建设的过程中，自２００５年起，一直致力于围绕 工学结合的人才培养模式，已逐步将该专业建设成为学院最强 势的品牌专业，大多数专业核心课程都已成为院级精品课程， 《液压传动与气动技术》、《生产线自动化技术》等课程成为省级 精品课程和国家教育部机电教指委精品课程。机电一体化技术 专业教学团队也成为江苏省优秀教学团队。我们还聘请１名企 业专家（百得家电部经理金工）任兼职专业带头人，聘请行业企 业兼职教师６名。现有校内实训室１８个、校内实训基地２个、 校外实习基地２１家。现将有关工学结合的一些实践和体会总 结如下。 １ 形成就业导向的专业目标体系 高职教育贯彻“以就业为导向”的方针，首要是专业设置要 紧贴地方经济与社会发展的需要，紧贴特定行业的职业岗位群 的需要。苏州的企业主要集中在新区、园区和周边地区的开发 区。苏州新区主要是以外资为主要形式，以电子信息、精密机 械、医药等产业为主；而“十一五”以来，苏州工业园区也打造成 为现代制造业基地，目前园区产业结构中，电子信息占５０％。精 密机械占２０％，生物制药站６％，新材料占９％，现代服务等占 ９％。根据这一实际，机电一体化专业的学生就业范围相当广， 可以从事于机电有关的设备操作与生产、技术改造和维护、自 动化生产线的运行维护和技术改造、数控设备的运行维护和维 修等等。学院建院以来，一直与许多相关企业保持着深度合作， 机电工程系机电一体化专业通过校企合作方式，与苏州瑞思机 电科技有限公司、百得（苏州）科技有限公司、安德鲁（苏州）有 限公司、旭电（苏州）有限公司、格兰富水泵有限公司、少士有限 公司、艾默生环境优化有限公司等三十多家企业建立了合作关 系，让企业全方位参与人才培养过程，包括走访企业、校企共同 组建专业指导委员会，运用ＤＡＣＵＭ方法、头脑风暴法，确定专 业适用岗位、岗位主要工作任务和职业能力，然后整理本专业 紧密相关的典型工作任务和职业能力，从而来确定本专业的培 养目标。我院机电～体化技术专业的培养目标是培养德智体美 全面发展，具有良好职业生涯发展基础，能够在现代企业的机 电产品制造管理与技术服务、自动化生产设备的运行及维护等 机电工程相关部门，从事各类机电设备及自动化设备操作管 理、安装调试及运行维护，从事机电产品的组装、质量控制、产 品销售与服务、产品技术改造等工作的高素质技能型人才。 ２开发基于行动领域和职业资格证书的课程结构体系 就业导向、工学结合的重点和难点在课程体系。一方面，我 们从人才培养的目标出发，以职业素质与道德教育为基础，以 专业核心能力培养为主线，在现代企业的机电产品制造、管理 与技术改造，自动化生产线设备运行维护等机电工程的工作过 程与内容的广泛了解与深入分析的基础之上，依据装备制造行 业所具有的主要工作岗位、所涵盖的技术与管理知识、以及对 高职生的具体岗位能力要求确定课程体系和课程内容。我们通 过与企业的不断交流，通过建立用人单位人才需求反馈机制， 及时从企业和毕业学生那里发现教学方案的缺陷，实现了教学 培养方案和教学计划的不断完善。对本行业所涉及的知识内容 进行归纳与整理，将自然的工作过程序列，与学习过程中学生 循序渐进的认知顺序一一对应起来。另一方面，我们参照相关 的职业资格标准，把岗位职业资格所要求的应知内容和应会技 能融入到教学过程中，重构课程体系和教学内容。综合两方面， 最终机电一体化技术专业形成了以“可编程控制器技术”、“液 压传动与气动技术”、“电机与电气控制技术”、“ＭＰＳ与ＦＭＳ” 等课程为专业核心，以劳动局电工中级、电工高级和中国人力 资源和社会保障部“机电一体化职业技能认证（高级）”等职业 资格证书为后盾的课程结构体系。这种“双证”甚至“多证”的人 才培养方案使学生毕业时在取得毕业证书的同时也获得岗位 职业资格证书。 ３开发基于工作过程的系统化课程 【作者简介】范金玲（１９７２一），女，江苏苏州人，讲师，主要从事机电一体化、自动控制方向的研究工作。
高职与本科“3+2”贯通培养转段考核机制的探索和实践
２０１８．Ｏ２ 总第４８６期 人文社科 高职与本科“３＋２＂贯通培养 转段考核机制的探索和实践 韩国政 鲍建。 （１．齐鲁工业大学（山东省科学院）电气工程与自动化学院，山东 济南２５０３５３； ２．山东职业学院铁道供电与电气工程系，山东 济南 ２５０１０４） 摘要：高职与本科“３＋２”对口贯通分段培养模式是现代职业教育体系的重要组成部分。科学合理的转段考核是保证人 才培养质量的关键，本文以电气工程及其自动化专业为例，介绍转段考核方案的制订、实施，以期为完善分段贯通培养工作 提供借鉴。 关键词：分段培养；对口贯通；现代职业教育 高等职业院校与本科高校对口专业相互贯通、分段培养是 现代职业教育体系建设的重要组成部分，是培养高层次技术 型、工程型以及其他应用型、复合型人才的重要途径。２０１４年 起，山东职业学院电气自动化技术专业与齐鲁工业大学电气工 程及其自动化专业合作承担了“３＋２”贯通培养的工作，并于当 年招收学生４１名。科学合理的转段考核机制是“３＋２”分段培养 工作的重要组成部分，是保证人才培养质量的关键。２０１７年， 这批学生参加了转段考核，其中ｌ７名进入本科高校学习。 一、严格的考核机制 上了“３＋２”并不意味着就一定能够升入本科院校，只有通 过刻苦、认真的学习，通过转段考核才能进入本科阶段学习。合 理的考核测试能够充分调动学生学习积极性，促进学生全面发 展，提高教学和人才培养质量，把合格生源送入本科高校。 转段考核包括过程考核和综合测试。“３＋２”整体的培养方 案是５年贯通的，同时又分为３年高职阶段和２年本科阶段。 过程考核是对学生在高职阶段学习期间日常表现、学习成绩 和参加社会实践活动等情况的考核和评价；综合测试是对高 职阶段学习成果的一个检验，检验其是否具备本科阶段人才 培养所需的知识和能力。 二、过程考核 １．过程考核的主要内容 过程考核主要包括以下内容：（１）学习情况（占５０％），取 各门考试课程的平均分；（２）思想品德情况（占３０％），主要是 日常的表现情况，遵纪守法、参加学校的各类活动的情况；（３） 其他情况（占２０％），参加社会实践活动、技能大赛和获得技能 证书的情况。 过程考核的方案由高职院校和本科高校共同制订，高职 院校负责具体实施，本科高校全程参与。过程考核中，学生如 有违法行为、严重违纪行为则认为不合格。另外，高职学习期 间有４门及以上课程考试不及格也认定为过程考核不及格。 过程考核不及格的，不能进行综合测试。 ２．课程考核 教师要根据课程的特点选择合适的考核方式，一般包括 过程评价、终结考核、奖励加分三部分。过程评价主要是对课 程学习过程中出勤、作业、学习态度、实践操作等的评价，即对 应平时成绩。终结考核重点考核学生的记忆与运用所学理论 知识的能力以及规范操作等运用理论解决实际问题的能力， 即期末成绩。在日常学习过程中，对善于动脑的学生，每次有 １￣２分的奖励分，以培养学生独立思考的能力。 三、综合测试 “３＋２”的学生，过程考核合格后，可获得参加综合测试的 ·１Ｏ８· 资格。综合测试的内容以对口贯通的分段人才培养方案为基 础，重点对学生的文化基础知识、专业基础知识、专业基本技 能进行考核，满分４００分。 １．文化基础知识 文化基础知识测试由省里统一组织实施，学生参加专升 本考试报名，按照专升本的要求，参加２门公共课（英语、计算 机基础）的考试，每门满分１００分，共计２００分。 ２．专业基础知识 专业基础知识和专业基本技能测试由本科高校负责组织 和具体实施。专业基础知识为３到４门专业课程，注重考查学 生掌握专业基础知识的情况，为本科阶段的培养打好基础。专 业基础知识满分１００分。 ３．专业基本技能 专业基本技能，着重考查学生的动手能力，考试内容从培 养方案中选取，要求学生在规定的时间内完成相应的实验、实 训操作，并对其操作过程进行考核和打分，满分１００分。 四、转段考核的组织和实施 转段考核测试是对口贯通分段培养工作的重要组成部 分，考核工作的组织和实施要严格程序、严肃纪律，确保转段 考核测试工作公开、公平、公正。 ２０１７年，电气２０１４级４１名学生参加了转段考核，其中，１ 名学生休学，９名学生因４门及以上课程考试不及格，过程考 核结果直接定为不合格，这批学生是春季高考的学生，文化基 础比较薄弱；另有１３名学生因英语太差，放弃了升本机会。有 １８名学生参加综合测试，专业考核全部合格，１名学生英语不 合格，最终１７名学生转段成功。２０１７年９月，这１７名学生进 入齐鲁工业大学电气工程及其自动化专业学习。经过１个学 期的学习发现，这批学生上课认真，思维比较活跃，但理论基 础稍微有欠缺，动手能力比较好，对于实验操作表现出较强的 参与意识，明显强于普通本科学生。 五、结语 严格的考核机制是高职与本科“３＋２”对口贯通分段培养 质量的保证，转段测试既要包含整个学习过程的过程测试，又 要包括对学校结果进行检验的综合测试。只有严格、严肃的转 段考核才能保证人才培养的质量。 参考文献： 【１】肖风翔，薛栋．我国现代职业教育体系研究的现状及思考［Ｊ】． 职教论坛，２０１２（２４）：２８—３１． ［２］吴敏君．高职与本科“３＋２”分段培养方案的探索与实践ｆＪ】．现 代职业教育，２０１６（２８）：８２—８３．
构建高职专业课“三位一体”教学模式的实践与探索
教育时空 ｌ■ Ｃｈｉｎｏ Ｓｃ：ｉｅ ｒ￣ｃｅ ａｎｄ ＴｅｃｈｎＯｌＯｇｙ Ｐ－．ｅｖｉ￣ｖ
构建高职专业课“三位一体’’
教学模式的实践与探索
杨欣慧王铁刘林山 李俊涛
（吉林电子信息职业技术学院 吉林 １ ３２０２ １）
［摘要］高职教育以社会需求为目标，以就业为导向，正确定位高职教育的培养目标，及时制定并修订专业教学计划，确定满足企业
需求的教学内容，采取先进的教学手段，优化人才培养模式，构建符合高职特色的专业课“三位一体化”教学模式。
［关键词］教学计划 教学内容 教学手段 三位一体 中图分类号：Ｇ７ｌ８ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—９ｌ４Ｘ（２００８）１１（ｂ）一００２８—０ｌ
高职教育不同于普通本科及中等职业教育，它的根本任务就是
在掌握必备理论的基础上，提高培养对象的技能操作水平和职业素质。 高职毕业生在就业形势严峻的今天，如若既无一技之长又无高深的理
论，在就业竞争面前就会处于弱势地位。高职生生源素质低，缺乏学 习的主动性、积极性，对文化课、专业课都没有兴趣。另一方面，高
职教育专业课教学过程枯燥、乏味，理论与实践相脱节、学校教学与
企业一线相脱节是造成学生无学习主动性、积极性的主观原因。因此，
要想一下子进行改变是非常困难的。为了提高高职学生学习专业课的
学习兴趣和积极性、提高学生的动手操作能力以及学生在毕业后能迅
速进入企业相应岗位，更好的适应社会对技能型人才的要求，构建“三
位一体”教学模式。“三位”是将教学计划的制定、教学内容的确定以
及教学手段的合理运用构成一个相互交叉、相互融合、相互渗透的有
机的整体。“一体”是三者为提高教学质量实现培养目标而形成的‘个
整体。其中“一体”是核心。通过构建“三位一体”教学模式，打破
传统的教学模式，打通企业、学生、学校三者之间的联系。使人才培
养规格更适应社会发展的需要…。 １、构建“三位一体化 教学模式的原则及条件
在建设电气自动化专业吉林省示范性建设专业的基础上，提出 了构建专业课“三位一体”教学模式的基本原则：
高等职业教育专业建设规范探索——以生产过程自动化技术专业建设为例
２０１０年第２６期 第３ｌ卷 总６２４期 职业技术教育 Ｖ０ＣＡＴＩＯＮＡＬ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｎｏ．２６，２０１０ Ｖ０ｊ＿３ｌ Ｇｅｎｅｒａｌ Ｎｏ．６２４
高等职业教育专业建设规范探索
——以生产过程自动化技术专业建设为例
陆建国
（常州工程职业技术学院，江苏 常州 ２１３１６４）
摘要探索专业建设规范对于提高高职教育教学质量、提升高职院校内涵建设具有重要意义。根据专 业建设规范即是专业建设的最低标准和专业特色建设的组合，以生产过程自动化技术专业为例，其专业建设 规范应包括专业师资配置标准、专业实训基地建设标准、课程设置规范、专业教学实施与评价标准等方面。
关键词专业建设规范；专业建设标准；专业特色；生产过程自动化技术；高等职业教育 中图分类号Ｇ７１８．５文献标识码Ａ文章编号１００８—３２１９（２０１０）２６—０００５～０４
依据《教育部关于全面提高高
等职业教育教学质量的若干意见》
（教高［２００６１１６号）文件精神，遵循
“内涵提升抓质量、改革创新上水
平、打造优势强特色”的宗旨，提出
相关专业建设标准解决方案，探索
专业建设规范，具有十分重要的现
实意义。
一、专业建设规范内涵及其
架构
所谓专业建设规范，就是一个 专业建设的最低标准和专业特色
建设的组合，基本包括课程建设规
范（课程体系、核心课程设置及课
程标准）、师资队伍配置标准、实训
基地建设标准、专业特色发展等方 面，见表１。专业建设既应依据高
等职业教育政策的基本要求，又要
根据区域经济发展需要和学校实
际情况，以就业为导向，立足当前、 兼顾长远，突出学校的办学特色，提
升学校的核心竞争力。
二、生产过程自动化技术专
业建设规范的实践
（一）专业建设标准
１．基本信息
专业名称：生产过程自动化技术
表１专业建设规范内容 专业代码：５８０２０３
适用对象：高中毕业生
学制：３年
专业方向：石油化工、制药、冶