论认知隐喻理论与英语词汇教学的关联 2019年精选教育文档
论认知隐喻理论与英语词汇教学的关联
一、前言
David Wilkins曾指出“没有语法，很少信息可以被传达，没有词汇，则什么都传达不了。”（Wilkins1972）词汇记忆是外语学习的一个关键问题。目前国内学生在词汇的学习和记忆上投入了大量时间和精力，但效果却差强人意。外语教师大都是通过典型例句或者词缀来讲解词汇，鼓励学生通过阅读和背诵来扩充词汇量。还有些教师则推广把英语单词与同音汉字联系起来的联想记忆法。这些方法仅仅对一部分词汇的记忆有辅助作用，但并不适宜普遍推广。实践证明，学生对单词本意和应用背景没有深入的了解，就难以灵活使用单词。这样的单词记忆就成为了“不求甚解”的枯燥累积。而隐喻作为一种具体、生动、形象的语言现象，使词汇具有了易理解、易记忆和易回忆性，其应用也使原来难以理解的词义变化和词义之间的联系，得到了合理的解释，对于词汇的教学和记忆有莫大助益。
二、隐喻的理论基础
传统修辞学理论认为：隐喻是非同类事物之间比较的一种语言现象；而语用学则认为，从语义或者语用上讲隐喻是有缺陷的表达形式；心理语言学认为，隐喻可以看成是一种归类陈述；随着认知语言学的崛起，隐喻已经越来越受到人们的关注，其作为Lakoff& （正在变成人们日常思维的一部分语言中最活跃的部分，
Johnson，1980）。
语言学家Lakoff和Johnson在《我们所赖以生存的隐喻》一书中将隐喻分为结构隐喻，方位隐喻及本体隐喻。
结构隐喻指用一种概念的结构来构建另一种概念，将形容一种概念各方面的词语和用法用来谈论另一概念，通常是源域中具体的，已知的或比较熟悉的概念去类比目标域中抽象的，未知的或比较生疏的概念。例如：Time is money.①Youre wasting my
time.②This gadget will save you hours.③I dont have the
time to give you.（Lakoff and Johnson，1980）我们可以了解到这些例句均是基于Time is money这一概念隐喻派生出的各种隐喻表达。
方位隐喻指参照空间方位而建立的一系列的隐喻概念。它将抽象概念，如情绪，身体状况，数量等投射于具体的方位概念。英语中的Happy is up； Sad is down即是如此。常见表达方式有：cheer up，light up，feel up，in high spirits等。
实体隐喻指人们将抽象的思想感情、心理活动、状态等无形的概念视为具体实体，从而可对其进行指称、量化、识别特征等。实体隐喻最具有代表性。例如：The ship is coming into view；
Hes out of sight now.这两个句子将视野这种抽象的东西看成是一个容器，物体可以进出其中。
三、隐喻与词汇的关系 为代表的当代隐喻观认为：“隐喻不Johnson和Lakoff以
仅仅是一种语言现象，更是一种人类认知现象。其本质是人类用一个领域的经验去理解另一个领域的认知活动，是语言发展的重要工具。”（Lakoff & Johnson，1980）因此，隐喻是词汇产生、语义扩展、语言运用的重要来源。Lakoff和Johnson在调查后指出，日常语言中大约70%的表达源于隐喻。隐喻的普遍性使越来越多的学者意识到隐喻对语言教学有着积极的指导作用和应用价值：“语言教师可以利用隐喻理论来解释语言意义的变化发展，解释词汇意义之间的相互关系。同时还可以利用概念隐喻理论来解释语言中不同形式的隐喻之间的系统性和相互关系”
（束定芳，汤本庆，2002）。因而，将隐喻理论与词汇教学关联既是当今国内外隐喻研究的热点，也是对词汇教学研究的深化。
隐喻对词汇的生成有至关重要的作用，Stanley对此曾有过经典的陈述：“Communication is based on common
vocabularymon vocabulary is based on context.Context is
based on communitymunity is based on experience.Experience
is based on interpretation.Interpretation is again based
on vocabulary.And vocabulary is based on metaphor.” 可见隐喻“在词汇习得和思维的发展过程中，总是在起作用”
（Hatch& Brown，2001）。也就是说词汇隐喻已经成为词义扩展的重要方式。掌握常用的隐喻模式可以帮助学习者理解记忆词汇，降低学习难度。隐喻理论指导下的词汇教学是一种全新的教能有效突破传统英语词汇它符合认知和词汇发展规律，学方法，
学习的局限性，让学生在学习过程中参与语言内部规律的探究，将原来被动接收的过程转变为认知加工过程。它为教师深层次讲解词义提供了一条捷径。
实验证明与传统的词汇教学法相比，隐喻对提高外语词汇教学效果更为显著。 Boers曾经在比利时对母语为荷兰语或法语的中等外语水平的学生进行了三组试验。其中，对照组接受传统词汇教学，实验组接受Boers设计的旨在提高学生隐喻意识的教法。通过一定训练以后，接受同样的词汇测验，实验组成绩明显高于对照组。 由此可见，将隐喻应用于外语词汇教学中是符合认知规律并且有理论和实验支撑的。
四、如何将隐喻应用于词汇教学
（一）、培养学生的隐喻意识
老子曾说过“授人以鱼不如授之以渔”。对于学习者来说，与其在有限的时间内死记硬背词汇，还不如培养自己的隐喻意识，锻炼用隐喻的思维模式来记忆词汇。培养隐喻意识首先要让学生认识到隐喻是语言中的普遍现象。其次要让学生发掘语言中的隐喻意义。例如教师可以列出以下句子：My mind just isnt
operating； Im a little rusty today； Were still trying to
grind out the solution to this equation.让学生分析这些句子现在的意思，并去对照operate； rusty； grind out 等词的本意。这样学生就不难发现其中隐藏着的隐喻关系：the mind 老师也可以针对这种隐藏的隐喻关系让学生做相is a machine.
关练习。例如在讲述有关经济的词汇时，教师可以帮助学生总结一些隐喻概念：如Economy is a rocket/airplane； Economy is
a kind of diving； Economy is a kind of mountain climbing等，这样学生就能很容易掌握以下词汇：
Rocket：soar，skyrocket，crash；
Diving：plunge，dive；
Mountain climbing：mount，creep up，go downhill，slide，peak.
又如：Money is water.
Water：current； flow； freeze
Money：currency； money flow； frozen capital
这种方法可以由一个单词引出大量词汇，既能帮助学生提高记忆效率，又能避免语义混淆，对词汇理解记忆有显著作用。
（二）、 注重对西方文化知识的传授
英语中很多词汇都是受文化因素影响产生的。学习者要想在认知机制中建立起相应的概念结构，就必须对其社会文化背景有一定的了解。而隐喻也反映了人对客观世界认知，映射出社会文化。对隐喻的理解取决于对其所属民族文化的了解和熟悉程度。不同文化中的人们可能使用不同的喻体来描述相同的本体，或使用相同的喻体来表达不同的本体。由此导致的跨文化差异在语言学习中大量存在。教师在教授时要让学生多了解不同文化间的差异，从而掌握词汇隐喻意义的差异。例如，在英语和汉语中，很．
多词汇的表征意义都存在差异。 如“猫头鹰”在中国文化里是不祥的代表，而owl在西方则象征“智慧”。因此，在词汇习得过程中，教师应引导学生对词汇隐喻意义进行跨文化比较，从而掌握词汇隐喻意义的差异，学会在不同语境中灵活运用词汇。
总之，将隐喻应用于英语词汇教学一方面要有意识地培养学生的隐喻意识；另一方面，要注重对西方文化知识的传授。这样才能加深学生对英语词汇的记忆和理解。
五、结语
概念隐喻理论
概念隐喻理论
概念隐喻理论包括隐喻的研究范畴，是一种认知心理学研究的理论框架，它拥有基于认知心理学测量下所计算出的结论所做出的解释。它提供了研究者一个可以用于研究教学和诊断过程中学习者概念学习的理论框架，也提供了一种具有视觉层面的记忆模式。
概念隐喻理论的基本构成有多种不同的概念，其中最重要的当属认知和物理隐喻，它们两者都是以象征的形式来描绘被学习的概念。认知隐喻是以抽象的概念来比喻物理概念，而物理隐喻则是以物理概念来比喻抽象概念。两者具有相似的功能，即把抽象概念映射到有意义的物象之上，从而使学习者易于理解和学习这些概念。
另外，概念隐喻理论还分析了如何把不同的概念结合在一起，形成并有意义的联系。在认知过程中，隐喻分析过程不仅会把不同概念联系起来，也会把本身抽象的概念变得具体和实际。换句话说，概念隐喻理论在研究视觉化学习过程中扮演着重要的角色，它能够帮助学习者将逻辑结构转化为具象图像，并帮助他们理解概念背后更深层次的概念。
最后，这项理论还为教师提供了诊断学习过程和教学效果的参考标准，用于进行针对知识弱点的补救教学，以及用于介绍一种协同的教学策略，帮助学生更好地获取和掌握知识。概念隐喻理论能够提供一种可以囊括性地分析学习者在学习概念背后所涉及的技能和连接，以及他们在认知学习过程中所花费的时间和努力，让教师能够更客观的了解学生的学习情况，用以指导教学。
英语教学中渗透中国传统文化的意义及策略-2019年精选教育文档
英语教学中渗透中国传统文化的意义及策略
在语言学习中，语言学习者需对所学语言国家的历史地理、
风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观
念等有所了解。语言是文化的一部分，又是文化的重要载体。英
语学习者要想熟练使用英语进行交际，必须了解英语国家的文
化。随着英语的普及和广泛使用，英美文化导入得到了较深入的
探讨，涉及各个方面。在新课改北师大版的英语课本中，英语国
家的本土文化亦得到了充分的体现和展示，这在很大程度上改变
了过去只重视传授语言知识的片面做法，对提高学生的跨文化交
际能力起到了促进作用。然而，与英语文化受到高度重视形成鲜
明对比，母语文化并没有受到应有的重视，学生因此同样存在跨
文化交际的障碍。在英语教学中渗透文化教育是基础教育阶段英
语课程的重要任务之一。因此将传统文化教育融入英语阅读教
学，既是英语教学大纲的要求，也是对外交流的需要。
1英语教学中渗透传统文化的意义
在英语教学中要充分发掘教材，渗透文化教育，使语言技能
的教学和文化意识的培养同步进行，使学生在学习英语的过程中
了解英语国家的文化，加深对本国传统文化的认知，发展和提高
跨文化交际的意识和能力，在英语教学中渗透传统文化具有重要
的现实意义，具体来说，主要表现在以下几个方面：
1.1弘扬传统文化美德传统文化的美德包括民族品质、民族精神、民族礼仪等内容，
在英语教学中，只有不断地渗透传统文化，才能使学生更好地认
识到传统文化的积极面，更好地弘扬传统文化美德，提高学生的
语言交际能力，让传统文化美德走向世界。
1.2提高学生跨文化交际能力
中西文化差异的存在是进行跨文化交际的前提，这要求中国
人首先认同和熟悉自己的文化，并能够利用英语表达。而在英语
教学中，加强对传统文化的渗透，有利于加深学生对传统文化的
理解，增强学生的跨文化意识，提高学生的跨文化交际能力。
1.3促进英语课堂教学更好地开展
在英语教学中，渗透传统文化有利于激发学生学习的兴趣，
教师还可以利用传统文化设计教学活动，既能够活跃课堂氛围，
克拉申英语教学理论的认识与思考-教育文档
克拉申英语教学理论的认识与思考
1、理论回顾
克拉申认为语言的习得只有靠“可理解的输入”来实现,因此,他提出了“自然途径教学法”,其理论基础是学习者的语言交际能力来自于以意义交流为目的的语言接触,而能够成功交流的语言才是可理解的语言输入。他认为学习者要掌握的语言规则、句型、词汇和其他语言形式只能通过接受可理解的语言输入逐渐获得,而不是通过教师的演示和解释学习到的,语言输出不是语言习得的必要条件(蒋祖康:1999)。而Trampe(1994)认为,语言习得应该是一种输入与输出相互作用的过程,输出是对输入理解的验证。
在语言学习的输入与输出问题上另一个有影响的语言学家是Swain。她认为“可理解的语言输出”同样有助于语言的习得。在讨论可理解的语言输出对语言习得的意义时,Swain(1995) 认为语言输出从三个方面对语言习得起作用: 1)促进“注意”或诱发功能,即通过输出,学习者可以发现已有语言知识与要表达自己所要需要的语言知识之间的差距,从而找出所存在的语言知识缺陷。2)输出通过假设验证对语言学习过程起作用,即输出能够检验对语言理解性和目标语结构的假设,使输出者能够根据反馈来修改或重新加工自己的“输出”,从而掌握或巩固某种语言知识;3)输出具有元语言功能,即输出能使学习者控制和内化语言知识。
针对输出的第一个功能,发现输出能引起学习者的“注意”并能够提高学习效果;针对输出的第二个功能,Pica 等语言学家(1994)通过研究证明,学习者的输出实际上是他们在尝试新的语言结构和形式,创造性的开发中介语资源;同时输出发生时接受方的反馈具有纠错作用;针对输出的第三个功能,发现显示语言表达和语言反思对语言习得过程起积极的作用。在这个过程中,学习者把语言形式与他们所试图表达的意义连接起来,用已有的语言知识来表达意义,然后用语言来反思语言形式,从而使自己从以意义为基础的处理转向以句法为基础的处理。
西方三种学习理论对当代教育教学的启示-2019年教育文档
西方三种学习理论对当代教育教学的启示
行为主义学习理论、 认知主义学习理论和人本主义学习理论 是现当代西方心理学界最具影响力的三种学习理论。 三种学习理 论基于自身的理论假设从不同的角度提出了对学习的诠释， 各有 侧重，相互补充，为我们揭示了人类学习活动的多样性和复杂性， 对我们理解和把握学习活动的内在规律性提供了多种思路和丰 富的理论依据， 也对当前我们的教育教学方法的变革有一定的指 导和借鉴意义。
一、三种学习理论的内涵解析
（一）行为主义学习理论
行为主义心理学自 20世纪初期到 20世纪 50年代在心理学 界一直处于主导地位， 其发展有三个阶段， 即旧行为主义学习理 论、新行为主义学习理论和新的新行为主义学习理论
[1] 。前两 个学习理论关于学习的观点基本类似， 新的新行为主义受认知心 理学的影响， 大胆吸收了认知心理学的某些观点， 成为行为主义 和认知主义的混血儿。
行为主义的早期代表桑代克认为， 学习就是神经系统中刺激 和反应的联结的形成 [2] 。新行为主义学习理论又增加了对刺激 反应中介变量的研究。 因此， 行为主义学习理论将学习定义为个 体在活动中受外在因素影响或向别人模仿而使其行为改变的过 程 [3] 。从这里我们可以看出，旧行为主义者以及新行为主义者
将学习者看作是受环境摆布的被动者， 把人和动物看作是可以随 意驱使的机器， 主体内部的心理事实在很大程度上被抹杀了。 新 的新行为主义者受认知心理学的影响， 渐渐将人的认知因素引入 学习活动及学习问题研究之中， 突出人的主体地位， 强调人的主 观能动性， 逐渐向认知学习理论靠近。 班杜拉更进一步指出， 人、 环境和行为三者相互作用， 绝大多数的外部影响是通过认知媒介 （内在强化、自我强化）来对行为起作用的。
（二）认知主义学习理论
20世纪 60年代以后，行为主义心理学由于时代的发展和自
身的缺陷日益受到严厉的批评， 行为主义那种一统天下的局面被 彻底打破。 认知心理学迅速发展， 基本上取代了行为主义在西方 心理学界的主导地位。
浅谈皮亚杰认知发展理论对当代教育教学的意义 教育文档
浅谈皮亚杰认知发展理论对当代教育教学的意义
让?皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980），作为近代最著名的儿童心理学家。他从认识的发生与发展两个角度详细论述了儿童认知发展的四个阶段及儿童在各阶段的基本特点，提出了儿童认知发展理论。其理论思想推动了儿童心理学的发展，指引了认识论发展的方向，对当代教育教学具有重大的意义。
一、皮亚杰认知发展理论基本概念界定
（一）认知结构与图式
认知结构是指在先天遗传的基础上，在适应后天环境的过程中逐步发展起来的，用以认识周围环境的知识和行为系统。图式则是个体在应付某种特定情境时所具备的认知结构，它是认知结构的最小单元。如抓握图式、吮吸图式等。
（二）同化与顺应
同化是指个体运用其已有的图式能处理所面临的问题或将其新遇见的事物纳入到已有的图式之内，即知识的类推运用。顺应是指个体运用已有图式不能直接同化新知识时，为了符合环境的要求，个体主动修改其原有的图式从而达到目的的心理过程[1]。无论同化或是顺应，它们都是个体吸收新知识、促进个体认知结构系统丰富与发展的重要过程。
（三）平衡与失衡
当个体运用已有认知结构能解决当平衡是个体发展的动力， 前问题时，即处于平衡状态。失衡则是指个体运用已有认知结构不能解决当前问题时，从而平衡被打破，导致失衡。在失衡后，个体必须接受新知识，通过知识的同化或顺应将新知识纳入已有的认知结构中，使得新知识被吸收，积极主动地构建新的认知结构系统，从而达到新的平衡。因此，人的认知结构就是在不断的失衡与平衡之间丰富与发展起来的。
二、皮亚杰认知发展阶段论的基本内容
（一）感知运动阶段
感知运动阶段主要是指自出生到两岁儿童的认知发展阶段。在这一阶段，儿童依靠视觉、听觉、触觉等感觉与手的动作等图式吸收外界知识；到感知运动阶段末期，感?X与动作渐渐分化具有调适作用的表现，思维也开始萌芽。
英语学科核心素养的内涵及教学策略-2019年精选教育文档
英语学科核心素养的内涵及教学策略
《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》认为学生发展的
核心素养即为为学生在个人发展中和社会的发展中所应具备的
必备品格和能力，其综合表现为9大素养，具体为社会责任、国
家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、
学会学习、实践创新。那么，对于高中英语来说，其核心素养的
内涵又是什么呢？我们又应该怎么奖盖核心素养融入与实践教
学中呢？
一、核心素养
根据OECD的界定，素养不仅仅限于专业知识与技能，其超
越了认知能力的范畴，包含了传统意义上所缺乏的态度与价值
观。随着信息化、数字化与全球化时代的到来，创新引导经济发
展，越来越多的领域都需要在面对陌生环境与突发状况时能冷静
谨慎、灵活反应并且有效交流与专业操作的的综合性人才。无疑，
在核心素养内涵中，即涵盖了学校中学习的人文知识也涵盖了能
够适应信息时代等所需的批判与创新性思维、交流沟通与团队合
作等能力，尤其强调对后者的要求。
二、英语学科的核心素养
作为一门基础的语言学科，英语教学专家们对于英语学科的
核心素养有不同理解。其中，龚亚夫――中国教育学会外语教学
专业委员会理事长，认为英语核心素养应涵盖两大方面：认知与非认知方面。其中，认知方面又包括学术性的基础与专业知识，
而非认知方面又包括态度、情感与价值观等。传统教学中较偏重
于认知方面的培养，而在非认知方面的培养有所欠缺，现在，随
着和教育改革的深化，后者无疑成了关注的焦点。高中英语教育
的目标决不能仅限于语言应用知识与能力的培养，应将语言学习
与思维认知与素质培养结合起来，设立语言交流目标、思维认知
目标与社会文化目标等。
王蔷教授提出，英语学科的核心素养主要涵盖四个维度，它
们分别为：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。
其一，语言能力。语言能力作为英语学科核心素养的基础，
涉及语言基础知识、语言理解与表达、语言运用技能。其中语言
基础知识又包括词汇、发音、语法、话题、文章等，是英语大楼
中的地基性的存在。语言技能即语言的载体，听、说、读、写、
浅谈认知语言学的隐喻与借代
夂学教育2。#9.。8
浅谈认知语言学的隐喻与借代
□邵玉# 紀％&
内容摘要%认知是语言的基础，语言是认知的窗口。随着时代的变化与发展，人类认知方面的研究成果越来 越吸引广大认知语言学学习者。本文主要阐述了对认知语言学中两个重要的认知模式——隐喻与借代的认识 及理解，并通过具体事例阐明了其在人类的认知过程中所发挥的重要作用。隐喻与借代不仅仅是语言上的一种 表达手段，也不只是修辞学、文学和文体学研究的对象，是一事 代一 事的 和认知 方式，是事物的要。在人类认识 的过程中发挥着不 代的作用。
关键词％认知隐喻借代
隐喻和转喻是人类经验、大
脑和心智的产物3它也是一种认
知现象，是人们选择的一种看待
事物、感知现实的方法（邱爱宁，
2012）。是人们认识世界的重要认
知模式3如果一种语言没有隐喻，
其结果只有两个：要么它的表达
力非常有限，只能用来表达非常
直观的、具体的事物和现象，这只
存在于低级社会；要么它的词汇
和表达式多得惊人，因为一个词
或表达式只代表一种事物或现
象3试这的语言是无法存在
的，因为人类的大脑是无法 ：
它的G ,1995）3因，人类
语言的 有 性的
大脑和 断发展的认知3但是，人
类并不是 境 的词
语，是将新认识的象：与
知事物的认知来 、 待、
考、表达 ，于是 两个
认知 的 ，即隐喻（丁
冉，2010）。在Lakoff—Johnson1941 的 们 存的隐喻
, 们隐喻的 语言
的 ，用大语言事实 语
言 隐喻认知结 的
性3人的大脑是有 力的，其创
力 在于它能 知的事物
和 有的语言 式来认知 的事
物，这种能力是认知能力发展的
结果3这是人类 知识、 、语
言 存、 、表达 认识
世 的重要能力3!•认知语言学
认知语言 是在人们 世
和人们世的法，世的
和认知方式的认识的
语言3 认知是人们 观
世 人 世 用
的感知和经验的结果3 ，认知
因是心 的一 ，这是大脑的认知3在认知语言 ，认知语言
论新课标理念下的英语课堂教学评价标准-2019年教育文档(可编辑修改word版)
论新课标理念下的英语课堂教学评价标准
英语课堂教学评价是英语教学研究工作中必不可少的内容之一
，是对英语教学质量考核的重要手段和形式，更是英语教学研究人员和教师的基本任务。英语课堂教学就像一面镜子，它能从一个方面清楚地反映出一所学校、一名教师在落实《国家英语课程标准》，推进英语课堂教学改革，提高英语课堂教学实效，提升教学质量的情况到底如何？这就需要通过对英语课堂教学的评价来给予确定与论证。所以，作为一名英语教研员和英语教师，在全面贯彻落实《国家英语课程标准》，促进课堂教学改革的新形势下，必须按照先进的教育理念，以新课改的思维、新课改的视角去审视、评价英语课堂教学，去指导英语教师改进课堂教学、提高教学质量。尽管我们不一定都是最优秀的教师和教学研究专家、学者。但是，这就像评论家与作家的关系。评论家不一定能写出优秀的作品，而优秀的作品必须通过评论家的评论、鉴赏得以成为优秀。英语课堂教学评价在于升华、提高、导向，教师从英语课堂评价中受启发，在课堂教学实践中再创造；评价者从教师的探索中受启示，在理论上再升华；课堂教学与课堂教学评价相互作用，互为补充。那么 ，在课程改革的大背景下，如何进行英语课堂教学的评价？什么样的英语课堂教学是真正值得我们提倡与推广的？什么样的英语课堂教学是我们所不提倡的？在新课标理念下，我们应从以下几个方面来研究英语课堂教学评价标准的内涵。
１．问题设计具有挑战性
问题是创新的开始。从某种意义上来讲，英语课堂教学中教师问题的设计、就是反映教师创新思想的一面镜子。我们评价教师课堂教学，首先要看问题设计。可以从三个方面进行观察：
一是观察教师是否有较强的问题意识。课堂上，教师不断设疑
，提出问题，学生根据课堂学习内容随时能提出问题，整个课堂充满问题。二是根据教师对问题的设计是否有挑战性、开放性、探索性。教师问题提出后，是否有“一石激起千重浪”的强烈反映。课堂上切忌教师泛泛而问，学生燃不起思维的火花
基于情境认知理论的小学英语词汇有效教学
龙源期刊网
基于情境认知理论的小学英语词汇有效教学
作者：恽慧
来源：《启迪与智慧·教育版》2013年第09期
【摘 要】 本文主要阐述了小学英语词汇教学的意义、有效词汇教学的定义、创设情境进行词汇教学的作用以及如何在具体教学中创设具体情境有效地进行小学英语词汇教学。
【关键词】 词汇教学；有效性；情境创设
词汇教学贯穿于小学英语教学的整个过程。“如果说结构是语言的骨骼，词汇则是最重要的器官和血肉。”（Harmer，1991）没有一定的词汇量就无法进行有效交际。如何提高词汇教学的有效性是小学英语教学的核心问题，而由于我们所处的是非英语环境，有些学生不愿主动、自觉地用大量精力去记忆单词，这就要求教师运用巧妙的教学方法，创设学生易学乐学的教学情境，使学生学习词汇不是感到枯燥乏味，而是趣味盎然，从而使我们的词汇教学事半功倍。
情境认知理论认为，知识存在于个体和群体运动之中，随着个体参与到新的情境并在情境中进行协商，知识产生了。情境教学就是在真实的情境中、在实践共同体中，在行动中、在合作中、在互动中、在反思中协商和建构知识的意义。创设英语情境应遵循实效性、和谐性、启发性和多元性原则。
《英语课程标准》提出，英语教师的任务是尽可能多地为学生创设运用英语的情境。为了提高小学英语课堂教学的质量，教师应更多地注重课堂教学英语词汇的把握，让学生把知识融于生动的情境中，从中学习到适度的词汇量。在传统的教学中，由于部分老师的观念陈旧，运用的教学方法不够恰当，以教师的绝对主导要求学生在课堂中不断地“Read after me”、“Repeat”、“Read again”，这种机械地不断重复单个单词的教法必定会使学生英语学习失去兴趣。
因此我们教师就要想办法为学生创设情境，通过语境习得语言词汇的方法，变枯燥为趣味，变机械操练为灵活运用，变重复单调为情境交流，那么我们的词汇教学也必是有效的，学生的词汇学习将会是另一番天地。那么我们该如何创设情境来提高词汇教学的有效性呢？笔者将联系教学实际，从以下四个方面来阐述这个问题。
最近发展区与可理解性输入对外语教学的启示-2019年教育文档
最近发展区与可理解性输入对外语教学的启示
一、引言
20世纪 30年代初，历史文化理论倡导者，苏联著名心理学
家、教育家维果茨基( Vygotsky )在说明教学与发展的关系时， 创造性地提出了“最近发展区”理论， 这一重要理论对苏联乃至 世界心理学的发展都产生了广泛的影响， 对当代教育学也产生了 深远的影响。近年来，随着国内外对其理论的研究，他的理论在 实践中得以应用。“可理解性输入”是由美国语言学家克拉申 ( Krashen )于 20
世纪 80 年代初在输入假设理论中提出的。可 理解性输入是指学习者听到或读到的理解的语言材料， 这些材料 的难度应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识。 [1] 最近 发展区起源于社会建构主义理论， 而可理解性输入是在输入假设 理论中提出的， 是第二语言习得理论的精髓。 通过对比分析发现， 最近发展区与可理解性输入虽是起源于两个不同的领域， 但它们 之间却有很多的相似之处， 二者均强调与他人的社会交往。 对于 语言知识的获得， 维果茨基用的是语言内化， 而克拉申使用的是 语言习得。语言知识的习得， 是以可理解性的输入材料为前提的， 只有恰当的、有效的语言输入才能激发学习者大脑中的习得机 制，使学习者习得知识。最近发展区代表认知的发展潜力，是实 现可理解性输入的重要心理机能。 外语教师在教学活动中给学习 者提供有效的语言输入， 运用各种教学策略帮助学生越过最近发 展区，挖掘学习者的潜在发展水平，对推动外语教学十分有利
二、最近发展区与可理解性输入的相似性
（一）维果茨基“最近发展区”理论 最近发展区又译为潜在发展区，是维果茨基思想理论的精 华，是其社会文化理论的核心概念之一。 最近发展区指儿童认知 发展的真实水平 （由独立解决问题的能力所决定） 与认知发展的 潜在水平（由在成年人的指导下或与其他能力强的同龄人合作解 决问题的能力所决定） 这两者之间的距离，