高职专业第三方人才培养质量评价体系的构建
高职专业第三方人才培养质量评价体系的构建周应中（浙江艺术职业学院，浙江杭州310053）
摘要构建高职专业第三方人才培养质量评价体系，需要遵循达成评价主体认同、凸显专业特性、突出人才培养绩效评价、兼重定量与定性评价等基本准则，采取建构评价目标、协商评价方案、开放评价渠道、交流评价信息等行动策略。关键词高等职业教育；专业；人才培养质量；评价体系；第三方评价中图分类号G718.5文献标识码A文章编号1008-3219（2012）05-0005-05
No.5,2012Vol.33GeneralNo.675
2012年第5期
第33卷总675期
职业技术教育
VOCATIONALANDTECHNICALEDUCATION
收稿日期：2012-01-10作者简介：周应中（1976-），男，河南固始人，浙江艺术职业学院党政办公室助理研究员。基金项目：浙江省2012年教育科学规划课题《高职专业第三方人才培养质量评价体系构建策略研究——以浙江省高职动画设计专业为例》（编号：SCG412），主持人：周应中。
2011年9月，教育部下发《关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》[教职成（2011）11号]，明确提出，2011-2012年中央财政支持的1000个左右高等职业教育专业要“建立就业(用人)单位、行业协会、学生及其家长、研究机构等利益相关方共同参与的第三方人才培养质量评价制度”。这一要求，将逐步改变高等职业教育人才培养工作“系统内评估，系统内认可”的局面，推动高职专业人才培养质量评价体系改革与完善。如何结合专业特点，科学构建高职专业第三方人才培养质量评价体系（下文简称“第三方评价体系”），使之在提高人才培养质量，促进高职院校可持续发展中发挥实际作用，是一个值得深入探索的课题。一、构建第三方评价体系的紧迫性由于种种原因，现行的高职人才培养质量评价仍然以教育行政部门评估和高职院校自我评价为主。这种评价机制在建立初期对促进高职教育发展起到过重要作用，但也逐渐显现出弊端。如带有非常浓厚的行政导向，在价值方向上只突出政府需求；评价标准整齐划一，难以兼顾高职专业的具体特点、实际情况和社会其他方面的利益，有些评价指标带有明显的形式主义色彩；过于注重量化评价，质性研究单薄；缺乏监督，容易导致暗箱操作；对评价结果遮丑避短、报喜不报忧等。这种评价机制必须尽快改革与完善，正因为此，构建第三方评价体系具有相当紧迫性。（一）满足高职专业深化内涵建设的迫切需要教育行政部门评估和高职院校自我评价主要侧重评价办学构成要素和教学过程，而对人才培养结果的评价不足。构建第三方评价体系，有利于加大高职院校办学透明度，把办学置于社会监督之下，从而督促高职专业客观认识人才培养结果，并以此自加压力，不
5断发现问题、分析问题、改进教育教学实践，进一步深化内涵建设。（二）满足高职专业更好服务于区域经济转型升级的迫切需要近年来，高端技能型人才短缺已成为制约区域经济发展和产业升级的一个突出问题。构建第三方评价体系，更利于高职院校及时、准确地了解社会对人才的需求情况，进而调整专业结构布局、人才培养规格，更好地服务于区域经济转型升级。（三）满足高职专业更好服务于毕业生职业生涯发展的迫切需要在信息技术快速发展、产业不断升级和就业环境不断变迁的背景下，高职毕业生必须快速适应环境、具有更宽泛的知识和技能以及终身学习能力，这样才能保持一定的就业竞争力。构建第三方评价体系，可以促进高职专业更加关注毕业生职业岗位中需要的沟通、合作、应变、情绪管理、问题解决等能力培养，提高毕业生综合素质。（四）满足高职专业提升自身吸引力的迫切需要掌握专业信息，是高职教育“服务对象”的诉求，公开专业信息，是高职院校的义务，是政府管理部门的责任[1]。构建第三方评价体系，是高职教育回应公众呼声，保障“服务对象”基本权益的实际行动，有利于增进民众对高职专业的了解和信任，从而提升高职教育的吸引力。二、构建第三方评价体系的基本准则第三方评价也可称为社会评价，主要包括就业(用人)单位、行业协会、学生及其家长、研究机构等利益相关方共同参与，通过一定的程序和途径，采取各种方式，正式或非正式、直接或间接地评价高职专业人才培养绩效。第三方评价的主要特点是评价主体与评价对象无隶属关系，但却是有利益关系的第三方，评价的标准或内容需要评价组织主体和评价主体达成共识。为了在具体的评价实践中，实现对现行评价机制的“扬长避短”，达到可行性和有效性，必须坚持以下基本准则。（一）达成评价主体认同20世纪80年代末，著名评价专家枯巴和林肯在反思、批判前三代评价理论的基础上，提出了第四代评价理论。第四代评价关注价值多元，对利益相关者赋权，坚持协商和共识的原则，通过分担责任、尊重各方面利益相关者的意愿，充分听取各种意见和建议，调动各方积极性，在早期就培养出参与者对后续项目足够的支持与责任，从而提高评价效用，使评价更容易付诸行动[2]。可以认为，只有当评价本身得到评价者、被评价者、委托人及利益相关者都认同且愿意共同合作时，评价才可能被有效地加以运用。第四代评价理论在当前国际教育评价领域表现出很大的优势，对开展第三方评价具有极大的启发意义。以往，高等职业教育人才培养质量评价以教育行政部门和高职院校为主体，相对单一、稳定，而第三方评价需要突破现行评价基本限于“局内”利益相关者的内部评价视界，将各利益相关方作为评价主体，呈现评价主体的多元化。在这种情况下，必须通过协商使各评价主体达成对评价活动的认同与共识。只有各个评价主体对评价的缘由、目的和意图、评价的价值选择、组织和实施、信息收集和处理、评价结论及其运用等进行广泛协商，达成共同的“心理建构”，形成共同接受的评价价值，他们才可能认真、深入地参与评价，高职专业也才有望获取全面、客观、权威、公正的评价信息。（二）凸显专业特性高职专业第三方人才培养质量评价活动的基本受评单位是“专业”，在具体实施中，需要改变以往统一的评价标准，而从专业实际出发，努力把握专业特点，研究凸显专业特性的评价标准。专业特性主要是通过毕业生的专业核心能力体现的，这是由专业核心能力的独特性和内在性决定的。独特性表现在每个专业的学生必定要掌握不同于其他专业的专业能力，每个专业的培养目标定位、服务面向定位和专业特色各不相同；内在性表现在学生掌握独特的专业能力的强弱将直接影响其今后甚至终身专业工作的成败。（三）突出人才培养绩效评价人才培养是高职专业的核心功能，对高职专业人才培养质量进行评价，涵盖输入、运行和输出整个人才培养过程，牵涉到高职专业建设的所有方面。因此，在高职专业人才培养质量评价中，应尽力保证评价内容的全面性。但是，根据第三方评价体系构建的主要目的
6和评价主体的社会性，第三方评价重点要突出人才培养绩效的评价，高度重视对高职院校毕业生受欢迎程度、社会公认度以及未来在社会上各行各业贡献率和影响力的判定。（四）兼重定量与定性评价从整体看，我国现行的高职教育人才培养质量评价以量化评价为主。在评价方法上，质的描述或质性研究即价值判断的客观尺度的深层次研究显得单薄；在评价指标体系中，可测量的事实判断层面即量的记述占据绝大多数，忽略了教育的一些有价值的目标，忽略了对职业教育之职业伦理、职业性向和职业素养等职业人必备特质的有效检验，很少甚至没有对于事实上难以用定量或测验的方式展示出来的职业教育特性的评价[3]。这一点，可以从评估方案中的6个一级指标、15个二级指标和36个观测点看出[4]。这种集中于对教育现状或显性“技术性”要素的评定、鉴别和区分的评价活动与评价标准，没能显现评价之于改进教育、提高人才培养质量的作用。而构建第三方评价体系，需要兼重定量和定性评价，对毕业生就业率、知识技能、实践能力、获得的社会投资等通过量化构建实现数据评价，将培养目标、人才规格、职业性向或综合素养与职业岗位适应度等纳入质性评价的范畴。三、构建第三方评价体系的行动策略第三方评价活动的组织主体应该是独立的、非营利的、具有法人地位的社会中介组织，因此，需要国家采取法律、行政、经济等手段，制定并出台相关的法律、政策，引导、建立一批比较规范的专业性社会评价机构。但是，着眼实际，在目前和今后一段时间内，我国高职专业第三方评价体系的评价组织主体仍需由高职院校自身担任，也就是说，由高职院校自身负责专业人才培养质量评价工作的领导、规划、推动和保障，努力寻求、吸收利益相关方参与评价。高职院校可以出资邀请有资质的专业市场调查公司担任评价组织主体，这样可以使整个评价过程中尽可能最大程度地脱离学校人为的、主观因素的干扰，排除产生虚假信息的可能，提高评价结果的真实性和有效性。无论是高职院校，还是专业市场调查公司担任评价组织主体，在第三方评价体系构建中，都须依据其基本准则，采取适当、高效的行动策略，抓好每一评价环节，确保评价主体能负责任地参与评价，实现评价活动的可行性和有效性。（一）建构评价目标正确的评价目标，可以充分发挥评价的引导、激励和约束功能，但这一功能的发挥，还必须建立在评价主体充分认同的基础上。在我国高等教育评价实践中，都有一个假设，即在评价发生情境中存在一个共同的价值体系。这一假设很显然难以解决教育价值多元化问题，因此，在第三方评价体系构建中，要特别强调共同“心理建构”评价目标。有学者针对高等教育质量标准提出了三种价值取向，即内适性、外适性和个适性。内适性指的是教育系统内部自己界定的自我完善的程度要求；外适性指的是高等教育机构提供的教育服务满足国家、社会需要的程度；个适性指的是教育满足学生的个性完善与主体性的主动建构、弘扬与完善的程度[5]。这三种价值取向为设计第三方人才培养质量评价目标提供了思路。可以通过探讨使各评价主体认识到，第三方评价的目标就在于了解本专业人才培养质量符合这三种价值取向的程度和状况，并从程度和状况的分析中了解专业人才培养工作存在的问题以及改进措施。评价目标的共同建构，也就是形成了评价者和被评价者共同的评价愿景，为有效开展评价活动铺垫了前提。（二）协商评价方案评价方案设计是评价体系构建过程中的重要任务，需要引导各个评价主体广泛协商，努力设计出科学合理、可操作性强的评价指标，奠定整个评价工作的基础。一般而言，诸多评价方案的指标设计都是按照“资源指标、过程指标、绩效指标”的思路展开。在第三方评价指标方案设计中，根据“凸显专业特性”、“突出人才培养绩效评价”、“兼重定量与定性评价”等基本准则，可以将整个评价方案设定为“人才培养目标与方案”、“人才培养资源开发与利用”、“人才培养过程与控制”、“人才培养绩效”四个方面。设定“人才培养目标与方案”这一指标是基于高职专业必须面向市场、服务区域经
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高职院校教学质量评价中的问题及对策
高职院校教学质量评价中的问题及对策目录一、内容概述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2 （一）研究背景与意义．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2 （二）国内外研究现状．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3 （三）研究内容与方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4 二、高职院校教学质量评价现状分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5 （一）评价体系构建．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6 （二）评价方法应用．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7 （三）存在的问题与挑战．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8 三、高职院校教学质量评价中的主要问题．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8 （一）评价标准单一．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9 （二）评价过程不规范．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10 （三）评价结果运用不当．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11 （四）评价主体缺乏多样性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12 （五）信息化手段运用不足．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．13 四、高职院校教学质量评价对策．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．14 （一）完善评价标准体系．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．15 （二）规范评价过程与方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．16 （三）合理运用评价结果．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．17（四）拓展评价主体与参与方式．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．18（五）加强信息化手段建设与应用．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．20五、高职院校教学质量评价实践案例分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．21（一）某高职院校评价体系构建案例．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．22（二）某高职院校评价方法应用案例．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．23（三）某高职院校评价结果运用案例．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．25六、结论与展望．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．26（一）研究结论总结．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．27（二）未来研究方向展望．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．28一、内容概述本文旨在深入探讨高职院校教学质量评价中存在的问题，并提出相应的解决策略。
分时期多阶段多轮“诊断—改进”递进式专业群质量保障体系构建
分时期多阶段多轮“诊断—改进”递进式专业群质量保障体系构建①赖永辉（广东水利电力职业技术学院，广东广州510635）一、研究工作开展的历史背景和必要性高职院校教育中，人才培养是目标，培养过程是主线，过程质量控制和保障是核心和关键。
要做好上述工作，专业管理质量保障是其中非常重要的关键要点和串联手段。
2019年4月2日，教育部、财政部联合发布了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（简称“双高计划”），计划中提出，要集中力量建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群。
由此，专业群作为职业教育人才培养的主要载体和落脚点，作为构成高水平高职学校教学管理工作开展的基本组成单元，专业群建设管理质量保障体系的构建和实践研究，具有非常重要的理论研究意义和实践应用意义。
在我国的职业教育开展过程中，一直以来，均极为重视专业建设质量保障工作。
教育部于2001年即已提出要“建立健全教学质量监测和保证体系”[1]，2007年提出需“加强高等学校教学工作评估，完善教学质量保障体系”“加强教学评估，建立保证提高教学质量的长效机制”[2]，随后于2008年，进一步提出要加强高职院校内涵式发展[3]。
2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》文件发布，明确提出，职业教育要把提高质量作为重点，建立健全职业教育保障体系。
2015年6月30日，教育部颁布《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》（教职成司函〔2015〕168号），要求各省（区、市）高等职业院校制定内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案。
2019年1月24日，《国家职业教育改革实施方案》发布，要求建立健全职业教育质量评价制度，实施职业教育质量年度报告制度，完善政府、行业、企业、职业院校等共同参与的质量评价机制[4]。
2021年10月，中办国办《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》第五条明确要求“完善质量保证体系”[5]。
基于1+X证书制度的高职院校增值评价体系构建
在全面深化教育改革之际，国务院于2019年1月印发《国家职业教育改革实施方案》，提出实施1+X 证书制度并启动相关试点工作。
随着1+X 证书制度试点工作的逐步推进，复合型职业技能人才考核标准日益完善，对高职院校人才培养提出了全新要求。
为对接人才培养要求、全面评估教学质量，中共中央、国务院于2020年10月发布《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《评价方案》），指出作为评价教学效能高低的发展性评价工具，教育增值评价是破除“五唯论”痼疾、提升教学效果的重要抓手。
深入到高职教育领域，构建增值评价体系已成为院校合理评估教学增值效果、切实提升人才培养质量的关键举措。
有鉴于此，高职院校需要与政府部门、合作企业以及第三方评价组织相互配合，协同参与教学评估，构建契合1+X 证书制度的增值评价体系。
一、1+X 证书制度下高职院校增值评价体系构建的内涵意蕴1+X 证书制度以提升学生职业技能水平为宗旨，是贯彻党的十九大精神、响应国家深化职业教育改革号召的核心举措。
该制度以职业院校教育目标为基础，通过深化产教融合、校企合作等开展证书培训改革。
其中，1+X 证书制度中的“1”是指学历证书，可通过传播理论与技能等学习知识反映出学生德智体美劳五育发展水平；X 是指技能等级证书，以国家及市场经济发展需求为原则，开设若干专业领域的技术水平证书，可助力学生拓展视野、丰富专业技能内涵与外延。
随着高职教育人才培养质量评价标准的进一步细化，1+X 证书制度成为大众关注的焦点。
教育增值评价是优化教育评价制度、提升［摘要］1+X 证书制度的实施目标在于培养复合型职业技能人才。
基于1+X 证书制度，高职院校增值评价体系应具有主体多元性、内容立体性、方法客观性的特征，可通过评估教学效能、推进教学改革，全面提高复合型职业人才培养质量。
1+X 证书制度下，高职院校要构建科学、完善的增值评价体系，需要组建共同体，体现评价主体协同性；重塑价值观，突出评价理念科学性；革新动力源，彰显评价方法多元性；探索框架图，凸显评价内容全面性。
高职学生综合素质评价体系的构建
高职学生综合素质评价体系的构建高职教育是我国高等教育的重要组成部分，以市场为导向，以就业为目标，培养生产、建设、管理和服务第一线需要的应用型技术人才。
近年来，随着经济社会的快速发展和科学技术水平的不断提高，我国对技能型人才特别是高素质技能型人才的需求持续增加。
如何使高职学生具备良好的综合素质，最大限度地满足用人单位对人才的需求成为高等职业教育成功与否的关键。
高职学生综合素质评价体系是高职教育研究者探索多年的热点和难点问题。
一、高职学生综合素质的构成1. 素质与综合素质。
在现代汉语中，素质最初是一个生理学、心理学上的概念，指人的先天生理解剖特点，主要指神经系统、脑的特性及感觉器官和运动器官的特点，素质是心理活动发展的前提。
各门学科对素质的解释不同，但共同点即素质是以人的生理和心理实际作基础，以其自然属性为基本前提的。
个体生理、心理成熟水平的不同决定着个体素质的差异，对人的素质的理解要以人的身心组织结构及其质量水平为前提。
综合素质指人们自身所具有各种生理、心理的和外部形态方面以及内部涵养方面比较稳定的特点的总称。
2.高职学生综合素质与普通本科院校学生综合素质的异同。
大学生的综合素质，从教育学的角度来界定，可以概括为大学生在身心和心理两个方面的基本要素及其品质的综合，具体内涵包括思想道德素质、业务技术素质、文化审美素质和心理生理素质等。
对于大学生的发展而言，综合素质的各个构成是各有侧重的，各个要素之间是相互联系、协调发展的有机整体。
高职学生是大学生中的特殊群体，是高素质高技能应用型人才，他们除了需具备一般大学生应有的综合素质外，还应具有职业素质。
职业素质包括职业道德、职业理想、职业能力、职业个性四个要素。
目前职业素质养成教育已成为高职院校素质教育的重中之重。
《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》明确提出：“创新高等职业教育人才培养模式，将理论知识学习、实践能力培养和综合素质提高三者紧密结合起来。
“5C”核心素养培养导向下的高职康养人才培养体系构建
实践教学、社会实践、实习等多种途径，实现德技并修。 如在课程体系中增加人文修养课程；在教学目标中确立对 学生进行爱国主义教育、价值信仰引领、爱岗敬业教育、 传统文化熏陶、人文素质教育的培养要求，帮助学生树 立职业认同，了解岗位，敢于担当。在专业核心课程学 习 中 融 入 沟 通 交 流 的 实 训 项 目 学 习 ，提 出“ 沟 通 从 心 开 始 、 关爱从细节入手”的实践操作理念，在完成操作的过程 中 ，时 刻 体 现 出 对 服 务 对 象 的 体 贴 与 照 顾；到 学 校 、社 区 、 养老院等开展志愿服务活动，开展健康知识普及、生活 护理、健康保健指导、营养指导、健康养生等健康照护 工作，让学生在实践中体会到从事康养工作的成就感和 幸福感。让学生在接受专业教育的同时，积极推进思政 教育融入人才培养全过程，注重在完成实践活动的过程 中陶冶学生情操、浸润学生心灵，践行社会主义核心价 值观，培养学生良好的人文素养、职业道德、创新意识、 精益求精的精神，帮助学生逐步树立专业自信，建立起 对康养事业的感情。
体验，了解职业需求、思考职业定位，增强专业技能，提 高实际工作的能力，推动专业人才培养与岗位需求衔接。 同 时 ，学 生 能 感 受 企 业 文 化 ，增 强 适 应 能 力 与 人 际 交 往 能 力 ， 对帮助学生树立正确的择业观、就业观，培养对康养事业 有热心、对服务对象有爱心、对未来职业发展有信心的素 质 优 良 、服 务 优 质 的 康 养 人 才 。二 是 校 企 合 作 涵 盖 医 、康 、 养、护相结合的社会服务活动。发挥不同专业的优势，可 定 期 完 成 义 诊 、健 康 体 检 、生 活 照 料 、健 康 教 育 、营 养 膳 食 、 康复训练、疾病预防、日常保健、中医养生、文娱活动等 特色康养服务活动。通过社会服务活动的开展，在培养学 生提升合作、沟通、交流核心素养的同时，提高学生的职 业认知和认同感，提高用技能服务社会的本领，助推康养 事业发展。
高职院校人才培养质量年度报告
07
CATALOGUE
结论与展望
研究结论总结
人才培养模式改革取得显著成效
通过对高职院校的调查和分析，发现大多数高职院校在人才培养模式改革方面取得了显著 的成效，如实施学分制、导师制、工学结合等多样化的人才培养模式，以满足不同学生的 需求。
教学质量稳步提高
通过对教师和学生的调查，发现大多数高职院校的教学质量得到了稳步提高，表现在教师 素质、教学设施、实践教学等方面。
数据统计分析
按照一定的分类标准对数据进行汇总，如 按专业、按年级等，以便对人才培养质量 进行整体把握。
数据可视化
运用统计学方法对汇总后的数据进行统计 分析，如均值、标准差、相关性等，以反 映人才培养质量的整体情况和特点。
将统计分析结果通过图表、报告等形式进 行可视化展示，以便更直观地呈现人才培 养质量情况。
实践教学条件有限
部分高职院校实践教学条件有限，设备老化、更新缓慢，难 以满足学生的学习需求。
03
CATALOGUE
人才培养质量评价体系构建
评价体系构建的原则
科学性原则
评价体系的构建应基于科学理论和实践研究 ，确保评价结果客观、准确。
导向性原则
评价体系应具有导向作用，能够引导和推动 人才培养质量的提升。
评价标准的确定及方法选择
评价标准
根据各指标的重要程度和实际需求，制定具体的评价标准。
方法选择
采用多种评价方法相结合，如定量评价与定性评价相结合、自我评价与他人评价相结合等。
04
CATALOGUE
人才培养质量年度报告数据来源及处理
数据来源说明
01
校内数据
校内数据来源于学校教学管理部门、 学生管理部门、各专业教研室等，主 要包括教学计划、课程设置、教师信 息、学生信息等。
职业教育技能人才评价制度:演化,创新及落实
职业教育技能人才评价制度:演化,创新及落实摘要：职业教育质量评估制度在某种意义上可以有效地缓解职业教育教学与企业发展脱节，教师实践教学能力不足，企业参与度不够，学生就业满意度低等问题。
以创新为中心的人才评估系统，可以有效地提高学习者的创新精神，从而促进职业技术学院的发展。
以专业技能培训为中心的职业人才培养体系的构建对评估制度具有一定的依赖性。
要坚持考核目标的可操作性，以保证评估结果真实、准确，全面地反映职业职教育教学的成效，保证评估制度在促进职业教育体制变革中起到积极的促进作用。
关键词：职业教育；人才评价；制度创新引言当前，职业院校的教育模式正在进行着一场变革，许多职业教育界人员都意识到了将现代化高科技技术应用于职业教育的重要程度。
有些职业院校引入了人工智能方面的专业课程并且与实验平台结合。
但是对于如何将其应用于职业教育中，使其达到最佳的教学效果，仍然有一段很长的探索历程。
职业教育评估制度对于提高职业教育的质量具有重要意义，有关部门应当不断优化人才评估制度，根据当地实际教学情况进行调整以及优化。
一、职业教育人才生涯发展的制约因素(一) 综合素质欠缺, 职业教育吸引力不足随着社会转型的深入，职业教育在我国的地位和作用也越来越明显。
随着我国工业转型和新兴工业的迅猛发展，我国各行业对专业技术人员的专业能力提出了更高的要求。
在职业教育培训中应当加强学习者的专业能力，使毕业生与市场中专业人才需求达到最好地衔接是当前职业教育有待解决的一个现实问题。
随着社会的发展，职业教育面临着新的挑战，但职业教育本身仍然具有一定的吸引力。
“重级别轻能力”的人才评估准则与现实人才需要存在着一定的偏差。
而在另一个层面上，则是受职业教学品质所制约。
学生的职业基础教育得不到满足, 综合素质培养得不到保障。
（二）升学机会较少, 上升空间相当有限由于职业教育具有一定终结性的特征，导致了学生群体升学概率小。
要提高职业学校的办学魅力，就必须重视职业学校毕业生的升学空间，并给予他们更大的发展空间。
高职院校人才培养质量评价探析
院校发展 的生命 线 。 近年来 。 随着 高职 院校重视 教育教
学改革 ． 努 力提高 学生的职业 技能 ． 用人 单位 对高职 院 校毕业生 的评价较 高 但 随着我 国高等教 育适龄人 口 的不断缩 减 ．高职 院校要在竞 争激烈 的高等 教育领 域 生存 、 发展 ， 必须 以高质量就业赢 得社会 认可 。故树 立
一 理 论 与 应 用 研 究
等 教育 都要 重视 的要 素 。针对 不 同类 型的 高等 院校 ． 对 人 才培 养 质 量鉴 定 的标 准 应有 所 不 同 高 等 职业 院校 应重 点 关 注学 生 的职 业 发 展性 ．即职 业 性标 准
的 达 成 度
２ ０ １ ４ ． １ 职 业 教 育 研 宪
结 果有何作用 ？这些是 需要 高职 院校深 入研 究的问题 。 高等教 育人才培 养质 量 内涵辨析
位 工作 任务 ， 具 有职 业发 展潜 能 。职 业性标 准 涵盖 学
术 性标 准 中的知 识 与技 能 ． 但 更强 调 知识应 用 与技 能
操作 ． 职业性 标准 是高 职教 育重 点关 注 的要 素 品德 标 准 是 学生 的人格 、道 德 品质 满 足 社会 基 本 道 德 规 范要 求 的程 度 。对于 职业 教育 来说 学 生还 要 具备 特 定 职业 所 要 求 的 职业 道 德 。 品德 标 准是 任 何 类 型 高
中图 分 类 号 ： Ｇ ７ １ ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ５ ７ ２ ７ Ｉ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ ０ １ ３ — ０ ３
２ ０世 纪 ９ ０年 代末 ． 我 国进入 了高 等 教 育大 众 化 时代 。随着越来 越 多 的大学 毕业 生 涌入 就业 市场 ， 用 人 单位 却 对大 学 毕业 生 的知识 、 能力 、 素 质表 示 越 来 越不 满 ． 对 高 等教育 人 才培 养质量 提 出 了质疑 。近 年 来。 企 业技 术 工 种人 才 短 缺 、 部分 管 理 专业 人 才 过 剩 即是 对高等 教育 人 才培 养模 式 、 质量及 学 量 ． 就是 对高 等教 育人 才 培养 水平 高低 和效果 优劣 的衡量 与评 价 高 等教 育
以高职教育教学质量内涵为核心构建专业评价体系
以高职教育教学质量内涵为核心构建专业评价体系【摘要】评价体系的构建，取决于评价主体与评价对象。
教育部关于高职专业质量评价等级标准及内涵的设定，是国家教育部对各高职院校办学水平的评价。
要提高高职专业教育教学质量，应当对教学质量内涵进行重新界定，围绕教学质量内涵构建一套评价体系。
【关键词】教学质量；高职教育；评价体系教育教学质量是高等学校生存和发展的生命线。
如何稳定和提高高等教育教学质量，真正落实教学工作在学校各项工作中的中心地位，是高职高专教育教学管理和改革的重点课题之一。
从国家、学校教学管理的角度，构建教学质量评价体系的研究，得到了广泛的关注，取得了不少成果，比如由北京联合大学鲍洁副研究员主持的课题《高等职业教育质量保障体系研究》、浙江工业大学教育科学与技术学院李海宗的研究论文“高等职业教育产出质量保障机制研究”、王前新等编著的《高职教育教学质量构建机制与保障体系》等，都在研究建立有中国特色的高等职业教育的质量观和质量标准，分析高职教育教学过程，主力找出质量保障的关键要素，形成质量保障的要素体系、监控机制，探索与之相适应的质量保障体系建立原则和质量评价原则和方法，以及相应的评价指标体系。
但是从专业的角度进行评价体系构建，研究较少。
一、高职教育教学质量内涵质量，《辞海》的解释是“产品或工作的优劣程度”。
国际标准化组织（iso）在iso9000/2000质量管理体系标准中，对质量的界定是“一组固有特性满足要求的程度”。
从这两个定义中可以看出，质量的评价主体是是潜在的消费者，评价的对象是“产品或工作”，评价的标准是“优劣程度”或“满足要求的程度”。
教学质量相较于一般产品质量不同之处在于，学生即是学校的产品，又是学校的消费者。
因此，教学质量的内涵定义为“学生成才”的话，包括了两重含义：一是学生自身希望成才的目标达成；二是社会希望学生成才的目标达成。
其中有学者认为，高职教育质量“一是满足学生个人需求的程度；二是满足经济社会需求的程度。
职业学院 专业评估要求及工作安排
注意！！！
★二是工作层面是否形成机
制，佐证材料应是学校或系 的文件、会议纪要、简报、 报道等。
★三是注意物化成果收集与
整理。（原始材料）
五、专业评估的组织与实施
1.学校统一安排、协调组织。 2.以系为评估主体或为评估单位实施。 3.建立健全专业自评和外部评估相结合的质量 评估制度。 4.制定专业人才培养质量评估实施办法，形成 自我评估、自我诊断、自我发展的良性机制， 不断提高专业建设水平和人才培养质量。
计划或停招。
五、专业评估的组织与实施
---2012年制造大类、电子信息大类、财 经大类；
构建专业实践教学体系。
●转变培养方式：推行任务驱动、项目导向 等学做一体的教学模式。 ●建设教学团队
●实施第三方评价
以评促建 以评促改 以评促管 评建结合 重在建设
二
、如何做好高职专业评估工作
一是要学习文件精神
1.关于开展高等职业院校专业人才培养质量评估工 作的通知（晋教高[2012]16号） 2. 《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见
四、评估关键项目及内容重点
专业人才培养质量的制度保障与就业质量 ---校、系有健全的教学管理制度和教学质 量监控体系。
---建立和实施与就业(用人)单位等利益相 关方共同参与的第三方人才培养质量评价制 度。 ---近3年新生报到率；毕业生就业率、就业 质量、企业满意度、创业成效。
★一是制度层面是否形成，
专业评估目的
一是促进教育教学质量提高； 二是推动专业建设； 三是加强宏观管理，优化专业布局；
四是为全面评估学校打基础。