《低年级学生自主识字能力培养策略的研究》结题报告
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《低年级学生自主识字能力培养策略的研究》结题报告
作者：朱素梅
来源：《课外语文·下》2015年第12期
【摘要】识字教学是小学低年级语文教学的重中之重，然而由于学生缺乏识字方法，因而学生难以灵活掌握汉字，并且使用过程中错误很多。基于此，本文做了《低年级学生自主识字能力培养策略的研究》结题报告。
【关键词】低年级学生；自主识字；能力培养
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、课题的提出
识字教学就是中国一切文化教育的基石与起点，是小学低年级语文教学的重中之重。目前，低年级识字量大，我校又地处城乡结合部，学生的流动性很大，而且老师的教学观念和理念落后，没有一定的教学策略，学生识字缺乏方法，导致了老师在识字教学时，耗时多，费力大，但效率不高，又由于汉字的形近字、多音字、同音字较多，学生难以灵活掌握，使用过程中错误较多。基于上述原因我提出了此课题。
二、课题的界定
“自主识字”：是指学生在识字活动之前自己能够确定识字目标、制定识字计划、作好具体的识字准备，在识字活动中能够对识字进展、识字方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在识字活动后能够对识字效果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
“能力”：就是把学生作为学习的主体，通过教师的引导，学生积极地通过一系列的自我监控、自我调节、自我检查和自我补救等学习活动来实现识字目标。
“低年级学生自主识字能力培养策略的研究”：该课题是研究年龄在6—8岁的小学一二年级学生。着眼于学生的发展，以激发学生的识字兴趣，教给学生识字基本知识，优化识字学习方法为手段，以培养学生的自主识字能力为目标，探讨适合学生识字的最佳方法，着重于识字的学法指导。
三、理论依据 龙源期刊网
（一）教育学依据
著名语言学家S.P.Gorde指出：“我们实际上不能教会学生一门语言，我们只能为他们创设一个适合于语言学习的环境。”教学不只是教师讲，学生听，更重要的是教师通过自己的引导、启发，让学生在教师提供的语言环境中，运用探究的技法自己获取知识，形成探究能力。
（二）2011版语文课程标准
认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化营养。培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
四、选择此课题的目标和内容
（一）课题研究的目标
通过研究探索出适合于低年级学生特点的能够激发学生自主识字的兴趣、学生自主识字的习惯、学生自主识字的方法，优化识字的方法，总结出提高学生有效识字的教学策略。
（二）课题研究的主要内容
依据汉字的构字规律，引导学生自己发现总结识字的方法，以及发现总结识字方法的规律，根据儿童认知规律及个性差异，进行分层次递进教学。
五、研究方法：文献法、行动研究法、观察法、调查分析法
六、研究过程
（一）广泛搜集相关资料，了解课题研究现状
为了更好地制定课题计划，提高课题实施的有效性，要求课题组成员广泛搜集相关资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，确立课题实验的理论依据，分析课题研究的目的意义及预期效益，组织研究队伍进行研究前的培训工作，同时对教师、学生进行调查，从中了解到：1.来自老师与学生家长的苦恼。2.识字教学的滞后对学习心理的影响。3.识字教学的滞后对学习思维的影响。4.识字教学的滞后对学习习惯的影响。
（二）召开课题组会议，指导课题计划
课题负责人召开了课题开题会，根据调查结果和实际问题，制定出切实可行的课堂实施计划，坚持做到定人、定时、定内容、定形式，真正做到从活动中学习，在生活中提高。 龙源期刊网
（三）加强指导，做好示范，提高认识，消除顾虑
12月份课题组成员张向荣老师上了一节研讨课，3月份魏婷婷老师上了一节研讨课。一年级的孩子识字量非常少，识字的途径就别提了，这两节课老师本着从趣味化、生活化的识字宗旨入手，找准了识字的切入点。课堂上老师通过编故事、识字卡片、编顺口溜等方式识字，学生不但学得轻松而且有效，解放了老师的嘴。在研讨中教师也认识到趣味化、生活化的多种识字方法能让老师教得轻松，学生学得更轻松。
（四）将课内识字向课外延伸
1.在传授知识上相互渗透。2.教师教的活动和学生学的活动相结合。3.反复实践构建初步的识字教学模式。
（五）在日常教学中实践、探讨、总结有效识字方法
一些年轻教师通过上网获取方法，然后在实践中权衡哪种识字方法更适合学生，通过实践检验总结出方法。一些年纪较大的教师根据自己多年的教学经验总结出方法，总结了一些有实用价值的识字方法：活动中巩固识字，加深记忆。
七、研究结果与结论
学生：1.基本上能熟练认识1600个左右的汉字，其中800个左右会写，1500个左右会正确运用。2.习字册书写工整，大部分孩子写得很美观。3.大部分孩子都能正确地组成，能够说较完整的句子。
老师：1.总结了一些趣味识字法。2.刻录了光盘。3.形成了论文集。4.形成了教案集。5.探讨科学可行的操作思路与策略。
八、反思与设想
（一）科研意识提高了，更感理论的贫乏
研究中，课题组成员真正体会到了“科研兴教”“科研兴校”的意义，做一名科研型教师是时代对新型教师的要求。一线教师科研课题的开展，给他们提供了研究和实践的平台，提高了他们的理论素养和研究水平，更感理论的贫乏，今后一定坚持理论学习。
（二）研究意识增强了，更需操作的规范
在研究中，教师成了教育科研的主人，是科研活动的主体，主体性得到充分的发挥，社会性、自主性、能动性和创造性得到最大限度提高，他们充分利用在教学第一线的优势，在教学龙源期刊网
实践中发现问题、创造性地提出解决问题的方法、策略，然后在教学中实践检验，并形成理性认识，再用理性认识去指导实践活动，不断提高自身的业务水平。我们课题还需要不断提升自己的理论水平和科研水平。
（编辑：龙贤东）
《小学低段语文识字方法多样化和写字规范化的探究》 校本课题结题报告
《小学低段语文识字方法多样化和写字规范化的探究》
校本课题结题报告
尊敬的各位领导、老师：
你们好！
借着校本微课题研究这个平台，我们解决了实际教学中困扰大家的一些问题。现在我代表课题组的所有成员将《小学低段语文识字方法多样化和写字规范化的探究》这一课题的研究情况做以汇报：
一、课题研究背景：
新课标指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点的基础，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”这样的提法意味着，整个义务教育阶段都应重视识字写字教学。学好汉语，首先要掌握好的是识字与写字，只有这样，才能更加深入和透彻地了解我国优秀灿烂的文化，也才能将我们的传统知识、优良文化传承下去，进而发扬光大。
因此，如何进行多样化识字教学和引导学生规范化写字成了重中之重，这个选题注重解决实际操作中的一些细小问题，我们要努力将识字与写字教学在小学阶段教好，让学生初步感受汉语的博大精深，进而爱上汉语知识的学习。所以，我们要遵循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情；识写要求分开，低年级多认少写；教给识字方法，培养学生自主识字的能力； 开拓学生视野，引导学生走开放识字之路。
可是在我们的实际教学中还存在很大不足：如学生主动识字欲望不高；不会正确使用书写工具，错误的执笔、坐姿等习惯严重影响学生视力和身体发育；教师对学生写字质量的要求只局限于是否正确、整齐，忽视了汉字形体美和基本的书写规律；教师教得累，学生学得无味；识写没有界限；识字写字具体课时划分不明确，识写分开的度如何把握，教师操作有难度、目标不明确。
结合《语文课程标准》对识字、写字教学的要求及目前识写字教学中存在的问题，我们开展本课题项目研究，旨在提高识字、写字教学的有效性，寻求学生识字、写字的有效途径。培养学生良好的识字、写字习惯，更好的发挥写字教学的育人功能。
二、研究内容及目标：
（一）研究的内容：本课题依据《语文课程标准》对识字、写字教学的基本要求和精神，研究当前学生识字、写字现状及存在的问题，并对学生写字问题成因进行分析；解决教学中生字教学课时划分不明的问题，贯彻落实新课标提出的“每节课不少于10分钟的写字教学”。
低年级趣味识字课题结题报告
低年级趣味识字课题结题报告
低年级趣味识字课题结题报告
在我们平凡的日常里，越来越多人会去使用报告，我们在写报告的时候要避免篇幅过长。你所见过的报告是什么样的呢？下面是小编整理的低年级趣味识字课题结题报告，欢迎阅读与收藏。
低年级趣味识字课题结题报告1
一、课题的提出
1、“兴趣是孩子最好的老师”，我们必须想方设法让孩子对识字产生浓厚的兴趣。在识字教学过程中如果靠单纯的讲解、示范和练习，会使学生感到枯燥无味，丧失识字教学的生命力。因此必须依据低年级学生好动、爱玩、自制力弱、好奇心强等身心特点，创设多种教学情境，开展多种活动，采用灵活多样的教学方法进行识字教学，为学生营造良好的学习氛围，以增强学生学习的主观能动性，激发学生的学习热情，培养学生识字的兴趣。
2、2011版《语文课程标准》对第一学段（1-2年级）的识字教学目标是这样要求的：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。因此以扩大学生识字量，培养学生的学习态度为目标，鼓励学生通过多种形式，多种渠道识字，从而拓宽识字途径，培养识字能力。
3、让低年级学生喜欢识字教学，在不知不觉中进入识字情境，教师通过拓展识字教学途径，运用多种渠道鼓励学生识字，促进学生识字能力及思维能力的发展；激发学生识字的兴趣，开发学生识字潜能，从而发展学生个性，提高综合素质。
二、课题的核心概念
识字兴趣研究是指在小学低年级学生的识字教学中，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一的识字教学方法，改变识字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展的方法研究。我的课题研究，更要引导学生走出封闭的教室，以发展、开放的社会，教师安排时间让学生互相分享交流，学生的自豪感会油然而生，不仅激起他们主动识字的欲望，还能在这种相互间的交流反馈中增加其识字量，巩固其识字效果，养成其识字习惯。
低年级识字教学课题研究
低年级识字教学课题研究
低年级识字教学课题研究
摘要:
随着信息技术的不断发展,现代教育对教育内容和方法的要求也越来越高。尤其是在小学一年级阶段,学生的识字能力成为了影响他们学习成绩的重要因素。因此,本研究旨在通过实验研究的方式,探究低年级识字教学的有效性和可行性,并提出相应的教学策略和方法。
正文:
一、研究背景
随着社会的发展和进步,人们对教育的要求也越来越高。尤其是在小学一年级阶段,学生的识字能力成为了影响他们学习成绩的重要因素。但是,目前学校的识字教学方法往往存在诸多问题,如教学效率低、学生对识字的兴趣不高等。因此,本研究旨在通过实验研究的方式,探究低年级识字教学的有效性和可行性,并提出相应的教学策略和方法。
二、研究目的
1. 探究低年级识字教学的有效性。通过实验研究,分析不同教学方法对学生识字效果的影响,并提出相应的优化策略。
2. 探究低年级识字教学的可行性。通过实验研究,评估不同教学方法的教学效果和适用性,提出可行的教学方案。
三、研究方法
本研究采用实验研究的方法,通过对低年级识字教学实验对象的观察、分析和评价,探究低年级识字教学的有效性和可行性。 四、实验对象
本研究的实验对象为小学一年级学生,共200人。实验分为两组,一组采用传统的识字教学方法,另一组采用基于游戏和多媒体的识字教学方法。
五、实验内容
1. 识字目标:学生能够通过阅读简单易懂的文章,认识10个左右的常见汉字。
2. 识字方法:采用传统的识字教学方法,通过笔画、拼音、字形等方式进行记忆。
3. 识字游戏:采用基于多媒体的游戏教学方法,通过趣味性的动画、游戏等方式进行记忆。
4. 识字评价:采用课堂评价、作业评价、家长反馈等方式进行评价。
研究报告范文400字左右
研究报告范文400字左右
研究报告范文400字左右篇一
一、课题研究现状分析
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提，同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行;而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。然而从以往实践看，识字教学形式还比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，识字和书写缺乏有效的指导。教师教得累，学生学得苦，普遍存在“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”的缺陷，高耗低效的现象严重。
二、课题研究目的
1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。
2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。
3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法
三、课题研究方法
1、文献研究法，各地类似实验借鉴法
2、课堂教学案例研究法;
3、不同教师同类型课堂教学观察比较法;
4、综合试验教师对课题的收获，谈经验总结法。
四、课题研究重点
从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。运用各种各样巧妙的教学方法和教学手段，把枯燥的识字教学变得充满乐趣，使识字教学的面貌发生改观，识字教学不拘于死板的公式，因文而异、因词而异、因地而异，把课内外有机整合，引导学生生动活泼地去理解，积累和运用，给学生语文素养的提高打下扎实的基础。
五、课题研究的设想和设施
八月份：
1、制定本组小课题研究计划，各研究教师根据分工制定自己的研究计划;
小学低年级趣味性识字教学探究结题报告
篇一：低年级趣味识字课堂教学课题研究结题报告
《低年级趣味识字课堂教学》课题研究结题报告 小学低年级的学生，刚刚跨入学校的大门，各门学科知识宝库的大门都正等着他们去打开，而他们首先要面对的就是识字这个难题。各种知识的获取都离不开“汉字”这个工具，要想让学生掌握更多的知识，首先要让他们认识更多的汉字。因此，识字也就成了低年级学生首先要进行的主要学习任务，我们必须帮助学生过好识字关。识字基础的好坏，将直接决定着学生今后学习的好坏，甚至决定着学生终身文化素质的高低。
一、识字教学所面临的困难。
当然，要让学生坚实地打好识字基础，我们所面临的困难是非常大的。我们必须很清醒地认识这些困难，并想尽办法去克服它。这些困难如得不到有效的解决，必将影响识字教学的质量。我认为，低年级识字教学中的困难主要有以下两个方面。
1、低年级学生的年龄特点。
小学低年级的学生，刚刚踏入学校大门，他们的记忆能力和思维能力与高年级的学生相比有很大的差距。其主要活动刚开始由游戏逐渐向课堂学习过渡，其学习的自觉性、主动性还不强，注意力也不能长时间集中，他们往往在这个时期还不能很好地适应学习生活。他们对自己感兴趣的事物才会主动接近它，认知它，掌握它；而对于没有兴趣的事物，就会产生厌倦甚至抵触情绪。同时，低年级的学生兴趣来得快，去得也快，即便是对他们感兴趣的事物，如果长时间反复接触，他们也会失去以往的兴趣。再加上识字教学又有一定的枯燥性，不免就会给我们的识字教学带来一些困难。2、低年级段识字量较大。
在整个小学阶段，共要求学生掌握常用汉字2500个左右，而大部分的识字任务是在前三年完成的，特别是前两年，其中一年级就要求学生掌握常用汉字400左右，二年级更是达到了750个左右，低年级的识字量就占了整个小学阶段总识字量的50％。识字量大也是造成低年级识字教学困难的主要因素之一。
二、低年级识字教学必须突出“兴趣”。
教学要求的识字量大，而学生年龄小学习能力差，这就是摆在我们小学低年级识字教学面前的一对矛盾。但这种矛盾并不是不可调和的，我认为，解决这一矛盾的最有力的武器就是“兴趣”。低年级学生的心理特点既为识字教学带来了一定的困难，同时，又为识字教学带来了契机。在识字教学中，我们只要结合学生的心理特点，用好“兴趣”这一有力的武器，我们就一定会较好地完成识字教学任务。
小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告
小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告
小课题研究报告
一、课题提出的背景
众所周知，识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢、质量如何，直接影响到学生的阅读能力和写作能力。小学生只有认识、掌握了一定量的汉字，才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。因此，识字教学是小学语文教学尤其是低年级语文教学的重中之重，如何提高小学生的识字效率也成了广大教师重点研究的课题。
新课改背景下，我们发现，低年级语文学期总课时量少了，课文数量却多了，课文篇幅也长了，识字量更是增加了不少。在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行所谓的“阅读分析”，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。本课题主张通过字理分析帮助学生识字，从汉字形与义，音的关系为识字的切入点，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率，并在了解汉字负载的文化知识的同时，迁移默化的受收到汉字文化的熏陶，感受到汉字内蕴的博大精深，逐渐认识汉字是我们祖先智慧的结晶。为此，我们提出了本课题的研究。
二、概念界定与相关内涵
“字理”：“字”为“文字”，“理”意为“道理，事理”。所谓“字理”，意指汉字的组构和演变规律。
“字理识字”：识字，《现代汉语词典》解释为“认识文字”。汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，每一个字的构形都有一定的道理和依据。“字理识字”就是依据汉字的组构和演变规律来认识文字。
“小学低年级字理识字教学”：在小学一、二年级，根据学生身心特点及认知规律，运用汉字的组构和演变规律，从了解汉字字形与字义的关系着手进行的识字教学。
三、国内外同一研究领域现状与研究的价值
1．研究概况：
《加强低年级写字指导的研究》结题报告
《小学低年级铅笔字书写方法的指导研究》
结题报告
我从激发低年级学生的写字兴趣出发，以营造良好的写字氛围，学习正确的写字方法为抓手，培养低年级学生的写字能力，并且发挥教师的评价的作用，使低年级学生喜欢写字,写好字。写字是一项重要的语文基本功，对学生的强化写字教育是小学语文教育的一项主要任务,也是提高学生素质的基本要求,特别是对于低年级学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。实践证明，在低年级就严格训练学生写好字，能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯.学生通过写字养成的细心、沉着、注意力集中等心理素质又能对其他课程产生良好的影响，让学生终生受益。
一、课题的提出
新课标指出：“规范、端正、整洁地书写汉字,是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能,具有初步的书法欣赏能力,是现代中国公民应有的基本素养。”
世界教科文卫组织专家组成员王宝顺先生认为：只有方方正正写字，才能堂堂正正做人。字定得规范端正，好比人的衣着整洁，作风严谨,面目可亲，是一种文明，是一种气质，是对别人的尊重，也是对自己负责的表现.
（一)课题研究的意义
当前写字教学的现状是：低年级学生字迹还算工整,但写字姿势、握笔姿势不正确的却占着相当大的比重,握笔姿势不正确的竟占8%左右。学生随着年级的升高，字迹变的越来越潦草,字的间架结构不合理，笔画不规范,错字别字连篇，更谈不上行款和讲求速度了.课堂上学生的写字姿势更是各式各样，也难怪小学生中身体变形、驼背和近视的越来越多. 《语文新课标》对不同学段的写字教学提出了不同的阶段目标：第一学段养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，了解汉字的基本知识，能把硬笔书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的优美；第二学段能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；第三学段，硬笔书写楷书，行款整齐,有一定速度，在书写中体会汉字的优美。鉴于以上学生和教师的在写字教学中的实际状况，如何指导学生写字，让学生对书写汉字产生浓厚的兴趣;让写字教学真正落到实处,完成新课标对学生不同学段写字的目标要求,让我们的每一个孩子写好每一个字，是我们课题研究的重点.写字教学在培养学生写字兴趣的同时，不仅能更好的增强学生热爱祖国语言的意识,养成循序渐进的学习态度和持之以恒、勤学苦练的精神，培养学生的审美能力、创造意识和创新能力，还可以磨练学生的意志，养成良好的习惯，为将来的学习、工作打下基础.
小学低年级有效识字教学策略研究中期评估报告
1 《小学低年级有效识字教学策略研究》中期评估报告
一、课题研究现状、选题意义和研究价值
中国的汉字源远流长,博大精深。是世界上迄今为止仍在使用的最古老的文字。汉字是每个人一生中生活与学习最重要的工具之一。郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步.”《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础,是1-2年级的教学重点。"“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合.运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境."同时，在阶段目标中，要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”然而，当代文化给识字教学带来一定程度的冲击。古时候，学生识字处于读图时代，而现在，网络文化，快餐文化对学生识字影响较大.学生对识字缺乏兴趣和愿望.学校课程设置中并没有开设专门的识字写字课,制约了识字教学质量的提升。当下的识字教学的现状不容乐观。吕淑湘曾分析过我国语文教学不过关的原因：一是“本国语文”不过关,首先是指识字教学不过关；二是好学生“得宜于课外看书",但不识字就无法去“课外看书”。中高年级老师普遍反映,由于低段识字教学不过关，导致了学生作文不能文通字顺，错别字特别多。识字教学成了提高语文教学质量的瓶颈.而低段老师在识字教学中亦存在很多困惑。困惑之一：教材识字量大,课时紧，教学任务难以完成。究其原因，主要在于：一、朗读教学挤占了识字教学的时间。老师们往往认为讲解、分析课文是主要的，精彩的，是必须交代清楚的；而识字教学是次要的的，枯燥的，学生多写几遍就会记住。识字教学成了课堂教学的匆匆收尾，课堂上的大量时间耗费字思考、理解、感悟原本简简单单的课文上。教学着力点的偏移,导致可课堂教学任务的本末倒置。二、识字教学面面惧到，平均用力，也是完不成课堂教学任务的原因之一。对于每课的10多个生字，总是害怕学生记不住，记不牢,领着学生一遍又一遍去读、去记、去组词、去说话，花费了大量的教学时间,教学效果却不明显.三、学生缺乏识字兴趣,缺少识字愿望。学生感觉识字教学枯燥乏味.原因有三：(1）教学形式单一.每堂课重复三步走：请同学们画出自己不认识的生字;出示小黑板，齐读、指名读、开火车读,该注意哪个字。(2）识字方法太简单，加一加，减一减，数部件，加减替换法重复使用，缺乏新鲜感。(3）教师对识字方法指导太少，学生的思维未被充分调动起来，识字成了被动接受，鉴于此，针对低年级学生的年龄特点,结合小学语文的学科特点,以国家新课程标准为参照,我们提出了多识字能使孩子终身受益。鉴于此,针对低年级学生的年龄特点，结合小学语文的学科特点,以国家新课程标准为参照， 2 我们提出了《拓展识字教学途径,增强识字教学有效性研究》的课题研究，在小学低年级学生的识字教学中，通过从汉字本身规律着眼,改革以往枯燥单一的识字教学方法,改变识字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能,既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展的方法研究。我们希望，通过课题研究，引导学生走出封闭的教室，走向发展、开放的社会,以学生的日常生活为“课堂”,让学生在开放的大环境中识字，提高自己独立识字的能力。
如何优化低年级写字教学的设计研究结题报告
范文 范例 指导 参考
word版 整理 如何优化低年级写字教学的研究
新蔡县化庄乡陈李庄小学课题组
（结题报告）
一 摘要 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。《语文课程标准》指出，写字是一项重要的基本功，也是语文教学中的一项极其重要的任务。小学语文老师研究探索如何提高写字教学效率，提升写字教学水平，如何优化写字教学课堂具有重要意义。而语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。小学生写字是书法教育的启蒙，正如幼苗一样，需要我们教师细心呵护，此时我们教师的每一句指导，每一次评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。我们要细心关注学生的每个细小的进步，发现亮点，采用多种评价方式，激发写字兴趣，提高写字技能，培养写字习惯。
二 关键词 低年级 写字教学 优化 多元评价
三 研究报告内容
1 课题的研究背景
《 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020）》在对语言文字工作提出的要求中特别强调了要把语言文字工作融入教育发展。教育部国家语委发布的《中国语言生活状况报告2010年》中指出：社会广泛关注公民语言能力问题，特别是母语能力和书写能力的问题。然而，随着电脑的频繁使用和网络语言的混乱，使许多人对母语的书写不胜尴尬。法国语言学家莫里斯曾说“捍卫法兰西语 范文 范例 指导 参考
word版 整理 言和加强国防同样重要”。这没有任何夸张之处，国人母语能力下降，使很多人担心中华文化失传。一个人如果连自己的语言文字都不爱，不加珍惜，爱国又从何谈起？对写字教育的态度折射出我们对本族文化的态度，是一个民族是否有自我认同感的问题。写字和识字同样重要，识字更多的是获取知识，而写字更多的则是体验艺术。中国有句古话“人能写字，字能写人”，写字是每个炎黄子孙生活中不可或缺的一件事。
【结题报告】小学语文课堂识字写字教学的有效性研究结题报告
小学语文课堂识字写字教学的有效性研究结题报告
一、课题研究的背景
语文教学是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，而识字写字教学是基础中的基础，它对语文教学来说非常重要。对于一二年级学生来说，识字不像动画片、听故事那么有趣，教师需要花费大量时间进行识字写字教学。单调的识字会使儿童很*到疲惫，失去学习兴趣。在新课改背景下，语文课文数量及识字量增加了，有些教师为了赶进度，干脆让学生课前自学，课后机械重复的认读抄写，学生死记硬背，一字五遍、十遍……反复读，多次抄，极大增加了学生的负担，效果却难尽人意，近几年的语文教学中发现：由于一二年级学生没有科学有效地识记生字，到了三年级，到了一个错别字大爆发的年级，和同年级老师交流，他们也有同感。很多学生错别字连篇现象非常严重，殊不知是由于自己忽视识字教学导致而成。因此，识字写字教学是小学语文课堂教学的重点，也是阅读和写作的基础，因为小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素养，让学生学会学习，学会生存，学会发展。通过从汉字本身规律着眼，改变以往灌输式的识字写字教学方法，探索多种有效的识字写字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，了解汉字规律，掌握写字方法，使学生轻松识字，主动写字，提高语文素养。
二、课题研究的理论依据
1.《小学语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的语文素养起着重要的作用，必须要打好写字的基础。”而且提出了明确的要求：、喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。、能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。、努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 2.小学生的年龄特征和身体发育特征告诉我们，小学生的骨骼骨化尚未形成，骨骼系统的许多软组织、椎、骨盆区和四肢的骨骼还没有骨化，骨骼组织含水分多，含钙盐成分少，使骨骼硬度小、韧性大，富于弹性，易弯曲变形。因此，要特别注意孩子坐、立、行、读书、写字的正确姿势的培养训练，尤其要防止驼背的产生。正是由于小学生的腕骨尚未完全骨化，不能长时间连续地书写、演奏乐器和做手工劳动，因此在小学阶段，老师和家长都要注意帮助孩子保持正确的书写姿势，矫正错误的用笔姿势，防止写太小的字。