朝鲜民歌《阿拉里呦》演唱技巧分析
13黄河之声 2019年第5期 总第530期◎ 民族音乐学与传统音乐理论
张丽娟
（上饶幼儿师范高等专科学校，江西 上饶 334000）
摘 要：以朝鲜民歌《阿拉里呦》为例，重点从节奏掌握、颤音控制和情感结合三方面出发，分析了该首歌曲的演唱技巧，进一步从多听多看和多想多练两方面提出了朝鲜民歌演唱的练习策略，希望能够给予朝鲜民歌演唱练习者以启迪。关键词：朝鲜民歌；《阿拉里呦》；演唱技巧朝鲜民歌《阿拉里呦》演唱技巧分析
著名作曲家张千一创作的《阿拉里哟》是朝鲜民歌中的经典曲
目，被一代又一代朝鲜年轻人所喜爱，广为传唱，其最为吸引歌者
和听众的地方，在于歌曲内涵丰富的朝鲜民歌创作特色，如：优美
柔和的旋律，淳朴厚实的歌词，欢快且颇具内涵的情感等，这些因
素叠加在一起，赋予了《阿拉里哟》以婉约动人，民族风韵突出的
声乐艺术审美价值，对于歌唱者来说，有效地掌握《阿拉里哟》内
涵的民族风韵和艺术审美特性，有利于提升自我的歌曲演唱技艺。
一、朝鲜民歌《阿拉里呦》演唱技巧
（一）节奏掌握
三拍子节奏是朝鲜民歌最为典型的特征，也是《阿拉里哟》的
创作特色之一，掌握好歌曲中三拍子节奏的演绎方法，是提升歌曲
演唱艺术性的关键，具体来说应做到以下几方面：首先，有效控制
节奏的长短。《阿拉里呦》是一首节奏为3/4拍的三拍子民歌，歌词
内容并不多，可谓短小精悍，为了有效地演绎出三拍子的朝鲜民歌
特点，在节奏的控制上，应注意把握好节拍表现的“度”，具体来
说，应本着“长短适宜，节奏明快”的原则，在演绎歌曲中“啊”
和“哟”时，可对其中的附点做拖音延长处理，在演唱中尽量地拖
唱，将它处理成一个大的附点或大切分的节奏音，采用这种处理技
巧，能够有效地表现出内涵声韵悠远的民歌曲风特色，带给听众以
深刻入髓的音乐审美鉴赏感。
（二）颤音控制
颤音是朝鲜民歌中的另一大特色，在《阿拉里呦》中也十分
多。具体演唱中歌者应有效控制其中的颤音，才能达到完美的演绎
效果。例如，演唱者应注重深浅交替颤音表达。在歌曲中“我的心
在歌唱，歌唱美丽的家乡，阿里郎，阿里郎”这句歌词的演唱中，
需要注意对颤音的有效处理，对“心”字的处理应引入浅颤音，以
凸显出内心对家乡的思念，如此处理能够使歌曲更具旋律感和人情
味；而在“郎”字的处理上，则应该应用深颤音处理技巧，以加深
创作者对家乡思念的深情厚谊，采用这种深浅交替，循序渐进的颤
音表达技巧，无疑能够加深歌曲演唱的韵味和内在美。此外，还要
注重采用先颤后直演绎表达的控制策略，例如，在演唱“无论我走
到哪里，总是忘不了你亲切的脸庞”这句歌词时，当中的“里”、
“庞”都应做颤音处理，但在具体的处理细节上，应表达成先颤后
直的形式，以有效地表现出创作者内含的思乡之情，此外，在颤音
演唱结束后，要及时地收住演唱音，不能一直拖颤，也不能颠倒颤
音表达的先后顺序，否则将产生适得其反的效果，使演唱的表现力
大打折扣。
（三）情感结合
《阿拉里呦》属于抒情婉约型民歌，同时也是故事型民歌，内
含丰富的民族情感在演唱的过程中，歌手必须注重将自己的情感融
入到歌曲的情感内涵中，注重演唱技艺与情感渗透的技巧融合，才
能够最有效地演绎出歌曲的内涵。例如，歌曲的前半段以低沉的陈述为主，渗透了主人公对家乡和爱人的思念之情，在演唱的情感融
入上，应夹杂进忧伤的成分，但又不能仅仅只有忧伤情感，还需要
带进希望的成分，因此，在演绎时歌手要有效控制音量，尽量压低
音调，采用自诉的形式歌唱前半段，同时，还应有效地控制气息，
用稳重的气息支撑这种自诉；而歌曲的后半段则逐渐进入情感迸发
的高潮期，“阿里郎，阿里郎，阿里郎哟”可谓字字珠玑，声声口
人心弦，将男女主人公那种爱恋的相思之情展现的淋漓尽致，在演
唱时，歌手的音调应逐渐转高，言语咬字上必须清晰，通过由弱渐
强的方法，逐渐将主人公的情绪渲染到极致，将情感融入演唱这一
技巧充分诠释到位。
二、朝鲜民歌演唱练习策略
（一）多听多看
一方面，多多聆听名家名曲，在听觉中提高分析和鉴别朝鲜
民歌演唱技艺的能力，锻炼自己的听觉养成意识，例如，《阿拉里
呦》这首歌曲就包含了多元化的朝鲜民歌曲风，譬如：三拍子、颤
音等这些敏感的乐曲信息只有通过多听名家的经典演绎才能够有效
捕捉到，为自己的演唱提供借鉴。另一方面，多观摩一些著名朝鲜
民歌演唱艺术家的演唱视频，通过观察去揣摩优美的朝鲜民歌乐色
是如何演绎出来的，在日常的联系中，尽可能去模拟一些成熟的名
家演唱技艺，从中掌握歌唱的技巧。
（二）多想多练
首先，在平时的练习过程中，多开动脑筋反复思考，寻找自己
练习中的误区，通过与老师和其他演唱者之间的交流，查找自己的
不足，及时调整演唱的气息、言语、音调拿捏技艺，循序渐进地获
取朝鲜民歌演唱的高超技巧。其次，通过反复练习寻找最适合自己
的朝鲜民歌技巧，由浅入深，由低到高地逐渐掌握朝鲜民歌的演唱
技艺。此外，本文所指的多思多练，是需要演唱者在平时的演唱和
练习中，结合具体的曲目，去思考和揣摩练习的方法，多去想想练
习完善的技巧，做到因地制宜。
三、结语
《阿拉里呦》是一首经典的朝鲜民歌，有效地掌握它的演唱技
巧，需要歌者有效地拿捏“三拍子”的演唱节奏，掌握“地域性”
的颤音特色，并融入“多样性”的演唱情感，本文通过对《阿拉里
呦》演唱技巧的论述，提出了有效掌握朝鲜民歌演唱技艺的策略，
希望能够为演唱者的日常训练和舞台表演提供一些借鉴。■
[参考文献][1] 李红梅.民谣《阿里郎》的文化内涵[J].中国音乐学,2013,03:82-89.[2] 权辉.多元文化背景下朝鲜族民歌歌唱艺术的传承与发展—论朝鲜族民歌歌唱艺术文化循衍过程中的启示[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2018,01:101-105.[3] 权辉,金顺爱.当代朝鲜族民歌的文化循衍[J].文艺争鸣,2017,02:196-199.
朝鲜民歌观后感
朝鲜民歌观后感
朝鲜族称民歌为"民谣"，其旋律优美，自然流畅，富有很强的感染力与表现力。一人放歌，众人随合，不是"善歌者有人继其声"，而是"心中的歌，最能引起共鸣"。朝鲜族民间盛行歌舞，音乐别具一格，富有浓郁的民族色彩。歌词朴实淳厚，曲调优美丰富，情绪热烈欢快，结构完整匀称。
现实意义：纵观朝鲜族民歌歌唱艺术的发展历程，朝鲜族民歌创作在发源与传播数千年的历史下凭着顽强的生命力成为朝鲜族传统文化风俗传承沉淀下来的宝贵遗产。这种贯穿整个前进历程中的民歌传统为后来中朝歌唱艺术的融合发展奠定了基础，朝鲜族民歌才能在现实环境的变化下既能保留艺术传统的精华又能跟上时代召唤的步伐。在民歌歌唱艺术文化循衍的过程中，作为推动朝鲜族民歌可持续发展的物质基础与艺术源泉，民歌传统在致力于朝鲜族与中华多民族歌唱艺术传承事业中占据了重要地位，继承传统的艺术精髓也因而成为推动中国朝鲜族音乐艺术发展的首要启示。
研究动态：通过欣赏朝鲜族民歌歌曲，查阅观看资料和视频，对目前的资料进行详细的整理，发现朝鲜族民歌的演唱风格多样化，不同时期民谣演唱风格也各有不同。较常见的资料分为以下三大类：第一类，以朝鲜族民歌歌唱艺术与传承核心的研究：代表性的研究成果如权辉的《朝鲜族民歌歌唱艺术传承与发展》（东北师范大学，2018年02月01日）描述了朝鲜族民歌的发展历史，分析了朝鲜族民歌从古至今的发展与传承。第二类，以朝鲜族民歌的音乐特色为主题的研究：研究成果如杜亚雄的《朝鲜族民歌的音乐特色》（中国音乐，1985，（2）：73-76.）文章中中从朝鲜的地区划分分类，分别介绍了各个地区的音乐风格，并详细介绍了朝鲜族从古至今的发现变化。第三类，以朝鲜族民歌风格作品演唱研究为主题的研究：研究成果如时华泽的《朝鲜族民歌风格作品演唱研究》（山东师范大学，2017.）论文中区分了朝鲜族民歌和民歌的区别，从中国朝鲜族民歌的演唱风格分析作为切入点，详细分析了了《金达莱》《长鼓敲起来》《阿拉里呦》的演唱风格和艺术处理。
朝鲜民歌《阿里郎》简析
《阿里郎》是朝鲜民歌中最为著名的一首，被誉为朝鲜的国歌。这首歌曲的歌词简单而朴素，歌颂了朝鲜人民的自豪感和爱国情怀，表达了对祖国的热爱和对美好生活的向往。
歌曲的歌词主要由两个部分组成，第一部分是歌颂阿里郎的人物形象，他是一位善良、正直、豁达、勇敢的人，代表了朝鲜人民的精神风貌；第二部分则是歌颂祖国的美景和人民的幸福生活，表达了对美好生活的向往和对祖国的热爱。
歌曲的曲调优美动听，具有浓郁的朝鲜民族音乐特色。它采用了朝鲜传统音乐的元素，如使用了朝鲜传统乐器，如箜篌、大鼓、小鼓等，强调了朝鲜民族音乐的独特性和魅力。
总之，《阿里郎》这首朝鲜民歌，通过歌颂阿里郎的人物形象和祖国的美景，表达了朝鲜人民的自豪感和爱国情怀，体现了朝鲜民族的精神风貌和文化特色，是朝鲜音乐文化中的一颗瑰宝。
民歌《阿里郎》原文及赏析
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民歌《阿里郎》原文及赏析
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互文性探讨之朝鲜族传统音乐《阿里郎》
074文学·艺术《名家名作》·专题
张笑晗
一、互文性理论及其发展
互文性又称为“文本间性”或“互文本性”，衍生
于20世纪60年代西方文论从结构主义向后结构主义的
过渡时期。经过索绪尔、巴赫金到克里斯蒂娃、巴特，
再到热奈特、布鲁姆等人，互文性理论不断丰富和发展，
其研究领域不断扩大到文学、影视等多个艺术批评领域，
对于探讨不同文本形式之间的相互作用和影响，拓宽文
本研究的视野与维度具有重要意义。
“互文性”一词是法国文艺理论家茱莉亚·克里斯
蒂娃于1966年刊登于《如是》杂志上名为《词、对话、
小说》的文章中第一次提出的术语，并在1969年著作《符
号学：语意分析研究》中进一步明确定义：“一篇文本
中交叉出现的其他文本的表述。”［1］但互文性作为文学
批评话语中新出现的概念，先后经历各种定义，这些对
于互文性不同理解的定义也在一定程度上完善着互文性
这一理论的发展，以下笔者将互文性概念做一个简单的
梳理和总结。互文性概念的发展有两条脉络。
其一，作为广义的概念为克里斯蒂娃在《符号学：
符义解析研究》中提出，20世纪结构主义学派的代表人
物米伊尔·巴赫金在研究小说时提出通过词语来承担多
重言语的思想，并认为人物表述和作者表述之间进行着
动态交流的对话，文本的语言也具有他性。这也就是说，
文学作品总是和自己的历史进行着对话，文本的语言存
在其他词或他人的词。克里斯蒂娃认为，文学与文本应
该明确区分，把文本看作横向和纵向两个方面交叉的产
物。横向是指任何文本都会与同时存在的文本发生关联，
纵向则是文本在过去文本的影响下出现。
互文性真正成为一个接受理论概念是伴随着麦
克·里法特尔的研究《文本的创作》与《诗的符号学》
的出版，互文性的活动范围此时开始变为分析文本文学
性的关键工具，也预示着狭义概念的产生。
其二，吉拉尔·热奈特于1982年出版的《隐迹稿本》
一书使“互文性”概念从广义变为狭义。《隐迹稿本》
将跨文本关系分成了五种类型。本书出版后，使用“互
文性”一术语时，要么是一般作为对话的广义性外延，要么作为理论组成来清理文学手法。文本都来源于其他
五年级上册音乐教案《 第一课 阿里郎》湘艺版
五年级上册音乐教案《 第一课 阿里郎》湘艺版
一. 教材分析
《阿里郎》是一首具有代表性的朝鲜族民歌，曲调优美，富有特色。歌曲以五声音阶为基础，节奏简单，易于学生学习和演唱。本节课的教学内容不仅包括歌曲的学习，还包括对朝鲜族文化的了解和体验。通过学习《阿里郎》，学生可以更好地了解我国的多民族文化，培养他们的民族团结意识。
二. 学情分析
五年级的学生已经具备了一定的音乐基础，他们对音乐表现出浓厚的兴趣。在学习过程中，他们能够积极参与、主动探究，通过音乐感受和体验不同的文化。然而，部分学生对朝鲜族文化了解较少，因此在教学过程中需要教师加以引导和讲解。
三. 教学目标
1. 让学生学会演唱《阿里郎》这首歌曲，感受朝鲜族民歌的风格特点。
2. 通过歌曲学习，让学生了解朝鲜族的文化特色，培养他们的民族团结意识。
3. 提高学生的音乐审美能力，培养他们热爱民族音乐的情感。
四. 教学重难点
1. 歌曲的演唱技巧，如音准、节奏、咬字等。
2. 朝鲜族文化背景知识的掌握。
五. 教学方法
1. 情境教学法：通过设置具体情境，让学生身临其境地感受朝鲜族的音乐风格。
2. 互动教学法：引导学生相互交流、合作，提高他们的参与度和积极性。
3. 对比教学法：通过对比其他民族的音乐，让学生更加深入地了解朝鲜族音乐的特点。
六. 教学准备
1. 准备《阿里郎》歌曲的音频、视频资料。
2. 准备相关朝鲜族文化的图片、资料。
3. 准备教学乐器，如吉他、民族打击乐器等。 七. 教学过程
1. 导入（5分钟）
利用音频、视频资料，让学生欣赏朝鲜族的舞蹈、音乐等表演形式，感受朝鲜族文化的独特魅力。同时，教师简要介绍朝鲜族的基本情况，为学生学习《阿里郎》做好铺垫。
2. 呈现（10分钟）
教师播放《阿里郎》歌曲，让学生初步感受歌曲的风格特点。随后，教师带领学生一起演唱歌曲，注意指导学生的音准、节奏等方面。
3. 操练（10分钟）
阿啦里呦音乐教案
阿啦里呦音乐教案
教案标题：阿啦里呦音乐教案
教学目标：
1. 了解阿啦里呦音乐的背景和特点。
2. 学习演奏阿啦里呦音乐的基本技巧。
3. 培养学生对阿啦里呦音乐的欣赏能力和表演能力。
教学内容：
1. 阿啦里呦音乐的起源和发展历史。
2. 阿啦里呦音乐的特点和表现形式。
3. 阿啦里呦音乐的乐器和演奏技巧。
4. 阿啦里呦音乐的节奏和旋律。
教学步骤：
引入：
1. 利用音乐欣赏的方式，播放一段阿啦里呦音乐，让学生感受其独特的节奏和旋律。
知识讲解：
2. 给学生介绍阿啦里呦音乐的起源和发展历史，让学生了解其文化背景。
3. 分析阿啦里呦音乐的特点和表现形式，让学生理解其独特之处。
演奏技巧讲解：
4. 介绍阿啦里呦音乐常用的乐器，如马头琴、二胡等，并讲解其演奏技巧。
5. 演示如何演奏阿啦里呦音乐的基本节奏和旋律，引导学生跟随演奏。
练习和巩固： 6. 分组让学生进行小合奏，每个小组选择一段阿啦里呦音乐进行演奏练习。
7. 鼓励学生自由创作阿啦里呦音乐的小段旋律，培养学生的创造力和表演能力。
展示和评价：
8. 学生展示他们的演奏成果，互相欣赏和评价。
9. 教师进行总结，评价学生的学习成果，并提出进一步的指导建议。
教学资源：
1. 阿啦里呦音乐的录音或视频资料。
2. 马头琴、二胡等阿啦里呦音乐常用乐器。
3. 乐谱或简谱。
教学评估：
1. 学生对阿啦里呦音乐的了解程度和欣赏能力。
2. 学生在小组合奏中的表现和合作能力。
3. 学生的创作能力和自我评价能力。
教学延伸：
1. 邀请专业的阿啦里呦音乐演奏家来学校进行讲座和演示。
2. 组织学生参加阿啦里呦音乐比赛或演出，提供更多的实践机会。
通过本教案的实施，学生将能够了解并欣赏阿啦里呦音乐的独特之处，学习基本的演奏技巧，并通过合奏和创作活动培养自己的表演和创造能力。同时，通过评估和延伸活动，学生将有机会进一步提升自己的音乐素养和表演水平。
湘艺版五年级上册音乐《1(听赏)阿里郎 》教案
湘艺版五年级上册音乐《1（听赏）阿里郎 》教案
一. 教材分析
《阿里郎》是一首具有代表性的朝鲜族民歌，它曲调优美，节奏鲜明，富有浓郁的民族特色。这首歌曲描绘了朝鲜族人民对美好生活的向往和对祖国的热爱。本节课选取的湘艺版五年级上册音乐教材，旨在让学生通过学唱《阿里郎》，了解朝鲜族的音乐特点，感受民族音乐的魅力，培养学生的音乐审美能力和民族自豪感。
二. 学情分析
五年级的学生已经具有一定的音乐基础，他们对旋律、节奏等音乐要素有一定的认识。但朝鲜族音乐对于他们来说较为陌生，因此需要在教学过程中引导学生了解朝鲜族音乐的特点，激发他们的学习兴趣。同时，学生在生活中接触到的音乐多为流行音乐，对于民族音乐的理解和感受还需加强。
三. 教学目标
1. 让学生了解朝鲜族的音乐特点，增强民族自豪感。
2. 学会演唱《阿里郎》，提高音乐表现力。
3. 培养学生的音乐审美能力，丰富校园文化生活。
四. 教学重难点
1. 朝鲜族音乐特点的理解和感受。
2. 歌曲《阿里郎》的演唱技巧和情感表达。
五. 教学方法
1. 欣赏法：通过聆听、对比，让学生感受朝鲜族音乐的特点。
2. 讲解法：讲解朝鲜族音乐的历史、文化背景，引导学生了解民族音乐。
3. 示范法：教师示范演唱，学生跟随模仿。
4. 练习法：分组练习、合唱，提高学生的演唱技巧。
5. 互动法：引导学生参与课堂讨论，分享学习心得。
六. 教学准备
1. 教学课件：包括歌曲《阿里郎》的曲谱、朝鲜族音乐特点的图片、视频等。
2. 音响设备：用于播放歌曲、音乐片段。 3. 教学用具：黑板、粉笔、挂图等。
七. 教学过程
1. 导入（5分钟）
利用课件展示朝鲜族的民俗风情，引导学生了解朝鲜族的音乐特点。同时，播放《阿里郎》的片段，激发学生的学习兴趣。
2. 呈现（10分钟）
展示《阿里郎》的曲谱，让学生初步感受朝鲜族音乐的节奏和旋律。教师简要讲解歌曲的结构、调式等基本知识。
湘艺版音乐五年级上册《阿里郎》说课稿
湘艺版音乐五年级上册《阿里郎》说课稿
一. 教材分析
《阿里郎》是湘艺版音乐五年级上册的一首歌曲，它是一首具有朝鲜民族特色的歌曲，曲调优美，节奏明快。歌曲以朝鲜民族的民间故事为背景，表达了人们对美好生活的向往和对祖国的热爱。这首歌曲在教学中有利于培养学生的音乐审美能力，增强学生的民族自豪感，同时也为学生的音乐学习提供了一个丰富的载体。
二. 学情分析
五年级的学生已经具备了一定的音乐基础，对音乐的有节奏的感知和演唱能力有了初步的掌握。但是，对于朝鲜民族的音乐特色和民间故事的了解还比较有限。因此，在教学过程中，教师需要引导学生了解朝鲜民族的音乐特色，感受歌曲的美感，同时，也需要激发学生对民间故事的兴趣，引导学生通过音乐来体验和理解民间故事背后的情感。
三. 说教学目标
1. 知识与技能：学生能够了解朝鲜民族的音乐特色，能够用正确的姿势和表情演唱《阿里郎》。
2. 过程与方法：通过欣赏、演唱、讨论等方式，学生能够深入理解歌曲的内涵，培养学生的音乐审美能力。
3. 情感态度与价值观：学生能够感受到民族音乐的魅力，增强民族自豪感，培养对美好生活的向往。
四. 说教学重难点
1. 教学重点：学生能够用正确的姿势和表情演唱《阿里郎》。
2. 教学难点：学生能够理解《阿里郎》背后的民间故事，感受朝鲜民族的音乐特色。
五. 说教学方法与手段
在教学过程中，我将采用欣赏、演唱、讨论等多种教学方法，引导学生深入了解歌曲，感受音乐的美感。同时，我还将利用多媒体教学手段，为学生提供丰富的视觉和听觉体验，激发学生的学习兴趣。
六. 说教学过程
1. 导入：通过播放朝鲜民族的音乐，引导学生进入学习氛围，激发学生的学习兴趣。 2. 新课导入：介绍《阿里郎》的背景，引导学生了解朝鲜民族的音乐特色。
3. 学唱歌曲：引导学生跟唱歌曲，注意纠正唱腔和姿势。
4. 分组演唱：将学生分成小组，进行分组演唱，培养学生的团队协作能力。
5. 深入探讨：引导学生讨论《阿里郎》背后的民间故事，感受歌曲的情感内涵。
第六单元世界音乐之窗(之一)亚洲音乐《阿里郎》教学设计粤教版初中音乐七年级下册
课堂教学设计
粤教花城版七年级下册第6单元《世界音乐之窗》第6课《阿里郎》。
《阿里郎》是粤教花城版七年级下册第6单元《世界音乐之窗》第6课欣赏课，朝鲜族民歌通常采用三拍子节拍；旋律起伏不大，通常在朝鲜五声调式音阶的基础上，环绕调式主音或骨干音进行， 音乐流畅而委婉动听；带“滑音”的唱腔是朝鲜族歌曲的演唱特点。
刚刚踏入中学的校门，内心世界比较丰富，对所有的事物都有很强的好奇心，心理上还保持这小学时期的天真愉悦，他们除了注意事物外表的形式之外，更注意对事物的分析和主观体会，对很多问题都可以做出自己的回答。大多数学生学习态度都很端正，因此，老师要积极进行教育和教学工作，注意强调学生行为规范教育，注重学习兴趣的培养，使得热爱音乐，喜欢上音乐课。
以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学生核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标：
(一)审美感知
通过聆听音乐感受朝鲜音乐文化的特点，感受歌曲表达的情绪和意境
(二)艺术表现
能鉴赏音乐，分析音乐结构，并能哼唱音乐
(三)创意实践
能用肢体语言或乐器创新性的表现音乐。
（四）文化理解
通过欣赏音乐感受朝鲜民族音乐的特点。通过学习外国音乐拓展学生的音乐视野，培养学生对于音乐的兴趣，提高学生的音乐审美能力。
(一)教学重点:
1、能鉴赏音乐，分析音乐结构，并能哼唱音乐
(二)教学难点:
1、能用肢体语言创新性的表现音乐。
2、鉴赏音乐风格及作品结构
一、问题导入
教师：同学们，这节课我们走进了东北亚另外一个国家，朝鲜。同学们知道这个国家吗？
预设：回答问题
教师：下面我们通过图片欣赏一下朝鲜的自然风光
预设：欣赏图片
教师：下面我们了解一下：朝鲜位于东北亚的朝鲜半岛北部，面积为120，540平方公里，占据朝鲜半岛总面积的55%。该国三面沿海：西面有黄海和朝鲜湾，东部临日本海，北邻中华人民共和国，南接大韩民国和东海。东北角的罗先与中国和俄罗斯滨海边疆区隔图们江（朝方称之为“豆满江”）相望。朝鲜最大的城市是首都平壤市，人口328万。朝鲜十分重视音乐、歌曲的宣传普及。2005年《劳动新闻》、朝鲜中央电视台向全国重点介绍歌曲《祖国的蓝天》，2006年新年伊始，《劳动新闻》接连刊登了两首向全国推荐的新歌：《先军革命总进军歌》《把什么留给祖国》。朝鲜的文艺工作者创作出了不少脍炙人口的歌曲，《金日成将军之歌》《朝鲜之星》《同志爱之歌》是朝鲜三大著名歌曲。
花城版音乐 七年级下册6.3.2阿里郎 教案设计
朝鲜民歌《阿里郎》
一、教材分析：这首《阿里郎》内容叙述一位朝鲜族姑娘，对负心情郎的怨恨和对爱情渴望的心情。曲调娓婉抒情、节奏轻快流畅，全曲由上下两个乐句组成并变化重复，带副歌的双复句乐段。《阿里郎》为3/4节拍，亚声的宫调式旋律。情绪略带忧伤，是朝鲜族具有代表性的民歌。
二、学情分析： 初二的学生有一定的音乐基础，对韩国音乐电视比较熟悉，这节课例通过东亚的朝鲜歌曲“阿里郎”切入，引导学生了解朝鲜的歌曲风格与相关的音乐文化。
三、教学目标：
1、情感态度与价值观：通过学习，了解朝鲜民歌的音乐风格和相关音乐文化。
2、过程与方法：通过欣赏、模仿、二声部创编、舞蹈现场学习、编创等形式，引导学生认识朝鲜歌曲的音乐特点和表演风格。
3、 知识与技能：通过学唱《阿里郎》的歌曲，尝试编创二声部合唱、舞蹈情景和现场模仿学习，引导学生对朝鲜歌曲和文化产生浓厚的兴趣。
四、 教学重点、难点：
教学重点：引导学生通过学唱歌曲《阿里郎》，体会朝鲜的音乐和舞蹈风格。
教学难点：引导学生演唱歌曲的二声部合唱部分，学会分析朝鲜音乐的节奏和乐句特点。
五、教学学法分析：
(一)体验性音乐教学法
1、演示法
2、欣赏法
3、律动法
（二）实践性音乐法
1、合唱法
2、模仿法
（三）探究性音乐法 1、编创法
2、现场情景创设法
六、本课体现了我校的教学研训理念：“以人为本，高效课堂”
七、执教年级：初二
八、课时安排：1课时
九、教学媒体与道具：民族服装、课件、鼓、竖笛、钢琴
十、教学过程
（一）情景导入：师生问好。同学们好！思密达！（引出话题，“思密达”是哪国语言的敬语？听到这个国家你首先想到什么？）
欣赏韩国音乐——《假如爱有天意》
教师竖笛演奏，出示乐谱。
提问：请同学们根据视频内容分析一下，故事反映的是哪个民族？从哪里可以看出？（韩国，从语言、文字、音乐等可看出。）
1、歌曲有什么特点？是几拍子的音乐？（旋律抒情、优美，唱腔朴素无华，催人泪下，体现了韩国音乐艺术的含蓄而纯真的民族特质。）