学习迁移理论
第五章 学习迁移
（三）基本观点
1. 认为共同要素的存在只是迁移的必要前提，
而关键在于原理、原则的应用。
2. 强调原理、原则的概括水平对迁移的作用。
学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。
（四）教育启示和不足
教育启示：在教学中要引导学生注重概括， 并把概括化的原理与实践联系，才能取得更 好的迁移效果。
不足：年幼的学生不易形成原理从而不易产
（三）基本观点
1.学习迁移并不是无条件发生的，而是有
条件的。 2.只有当两种心理机能具有相同要素时，
一种心理机能的改善才能引起另一种心理
机能的改善。
（四）教育启示和不足
教育启示： 1.学校教育要与实际生活密切联系。 2.对当代关于迁移的研究有直接的启发作用。 不足： 1.它完全忽略了教学中主体因素对学习迁移的影响。 2.它忽略了负迁移的影响。
“为迁移而教”
第二节 学习迁移理论
一、形式训练说 二、相同要素说 三、经验泛化理论
小 结
1. 几乎都通过实验来进行 研究； 2.从不同角度探讨了影响 学习迁移的因素及迁移产 生的过程。
四、关系转换理论
五、学习定势说
六、认知结构迁移理论
一、形式训练说
（一）创始人： 德国心理学家沃尔夫（Woiff）。他 以官能心理学为基础研究学习迁移。 沃尔夫对官能的理解：
二、相同要素说
（一）代表人物：
桑代克（Thorndike）
（二）实验：判断图形面积 第一阶段：前测
请大学生被试判 断各种图形的面 积，测量成绩。
第二阶段：训练
用90个平行四边形进
行面积判断训练。
第三阶段：测验
学习迁移理论在教育中的体现
桑代克的“形状知觉”实验
为了验证迁移产生的条件，桑代克以大学生作为实验对象，训练他们判断不同大小和形状的图形面积。 其实验过程如下：
（1）要求每个大学生估计127个矩形、三角形、圆形和不规则图形的面积，了解他们判断各种图形面 积的能力。
（2）用90个10～100平方厘米的平行四边形，对每个大学生进行判断面积训练。 （3）再次测试这些大学生判断面积的能力。测试分为两个部分：第一部分要求判断13个与训练图形相 似的长方形的面积；第二部分要求判断27个在初测阶段使用过的三角形、圆形和不规则图形的面积。 测试结果表明：通过进行平行四边形的判断面积训练，大学生对矩形面积进行判断的能力有所提高， 但是对三角形、圆形和不规则图形的面积判断能力并没有提高。 此实验说明，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即产 生迁移。
学习迁移理论 在教育中的体
现
一、形式训练说
形式训练说是最早的一种学习迁移理论，它以德国心理学家沃尔夫所提出的官 能心理学为依据，提出迁移必须通过训练官能才能实现。
官能是指组成“心智”的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力、理解力 和意志力等能力。形式训练说认为，每个官能都可以通过训练得到发展。
教育的目的是通过知识的学习发展学生的思维力、想象力、记忆力和理解力等 官能。教育者应该把训练和改进学生的各种官能作为教学的重要目标。
五、认知结构迁移理论
布鲁纳和奥苏贝尔提出了认知结构迁移理论。 布鲁纳认为，学习是类别及其编码系统的形成，迁移 就是把习得的编码系统用于新的事例。 奥苏贝尔认为，学生原有的认知结构是实现学习迁移 的关键因素，一切有意义的学习必然包括迁移。学习新知 识时，认知结构的可利用性越高、可辨别性越大、稳定性 越强，就越能促进学习的迁移。
学习迁移的概括化理论及其对教学的启示
学习迁移的概括化理论及其对教学的启示
迁移学习是一种机器学习技术，它可以将知识从一个任务转移到另一个任务，从而提高学习效率。
迁移学习的概括化理论认为，学习者可以通过将知识从一个任务转移到另一个任务来提高学习效率。
这种理论认为，学习者可以通过将知识从一个任务转移到另一个任务来提高学习效率，而不必重新学习所有的知识。
迁移学习的概括化理论对教学有重要的启示，即教师应该让学生在学习新知识时，利用他们已经学习过的知识，从而提高学习效率。
教师可以通过设计课程，让学生在学习新知识时，利用他们已经学习过的知识，从而提高学习效率。
此外，教师还可以利用迁移学习的概括化理论，设计课程，让学生在学习新知识时，利用他们已经学习过的知识，从而提高学习效率。
3.2 迁移理论——学习材料
自从有了学习活动以来，学习迁移的现象就一直为人们所关注。
从理论上对迁移进行系统的解释和研究始于18世纪中叶，这之后，不同的研究者从不同的理论基础出发，形成了众多的有关迁移的理论和解释。
一、早期的迁移理论早期的迁移理论主要包括形式训练说、相同要素说、概括化理论与关系转换理论等。
（一）形式训练说1、代表人物：沃尔夫（德）2、主要观点：（1）个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。
如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。
心的官能注意力记忆力思考力意志力……（2）训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。
形式的训练要比具体内容的学习更重要。
3、局限性：由于形式训练说缺乏科学的依据，对迁移的解释基于唯心主义的观点，所以引起了研究者的怀疑和反对。
（二）相同要素说1、代表人物：桑代克、吴伟士2、主要观点：从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的。
“共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。
3、实验：判断图形面积结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。
练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。
4、局限性：桑代克将迁移视为相同联结的转移，在某种程度上否认了迁移过程中的复杂的认知活动，这是相同元素说的局限所在。
（三）概括化理论 1、代表人物：贾德2、主要观点：共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。
概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。
3、实验：水下打靶程序：等能力甲乙两组小学生，射击水中靶子。
甲组打靶前学习光学折射原理；乙前测 训练后测估计127个 图形面积训练判断90个平行四边形面积（10cm2～100cm2）测1.判断13个长方形面积（成绩提高）测2. 判断27各种图形面积（在前测中出现过）（成绩持平）组不学。
第七章学习与迁移
三、迁移的研究与理论
1、官能心理学与形式训练说 • 人的心智（mind）是由不同的官能组成 • 官能可以通过练习而增加力量（能力） 2、行为主义的共同要素说 • 两种情境中S相似且R也相似时迁移才会发
生，并且相同的元素越多，迁移越大
12
3、水中打靶与概括化理论（Theory of experience generalization ）
• 对原理了解概括得越好，对新情境中学习的迁 移越好
• 注意： 过度概括化——生搬硬套 错误概括化——负迁移
4、格式塔的关系理论（transposition theory ） 小鸡和三岁幼儿的实验
13
四、影响迁移的因素
1、个人因素 智力、年龄、认知结构、学习态度和定势
2、客观因素 学习材料的特性、教师的指导、 学习情境的相似性（e.g.模拟考试）、 迁移的媒体（e.g.画辅助线）
第七章 学习与迁移
1
本章内容
• 迁移的定义 • 迁移的种类 • 迁移的理论 • 影响迁移的因素 • 促进学习迁移
2
我们为什么要学习?
保证我们获得未来工作所需要的知识和技能。
3
一、什么是学习的迁移?
已经获得的知识、动作技能、情感和态度等 对新学习的影响。
45二、迁移的种类源自1、从迁移发生的学习类型或领域可分为： • 知识的迁移 • 动作技能的迁移 • 情感的迁移 • 态度的迁移 2、从迁移发生的时间顺序上可分为： • 顺向迁移 • 逆向迁移
15
• 负迁移是一种学习对另一种学习的消极的 影响。
9
横向迁移和竖向迁移
• 横向迁移是指在不同领域中难度相似的两 种学习之间的迁移。
• 竖向迁移是指在同一领域中难度不同的两 种学习之间的迁移。
第六讲学习迁移理论
学习定势说
• 学习定势是哈洛提出并用以解释顿悟现象的一 个概念。哈洛认为：定势通常指既先于一定得 活动而又指向该活动的一种动力准备状态，也 称为心向。定势对迁移的影响表现为两种：促 进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心 理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者 成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。
第六讲学习迁 移理论
第五章 学习迁移理论
主要内容
• 学习迁移概念 • 学习迁移种类 • 学习迁移理论
形式训练说 共同要素说 经验类化说 格式塔关系转换理论 学习定势说
学习迁移概念
• 学习迁移指的就是一种学习对另一 种学习所产生的影响。这包括先前 学习对后继学习的影响，又包括后 继学习对先前学习的影响；同时， 所谓影响，既包括积极影响，又包 括消极影响。
迁移的种类
• 从迁移结果上看，可将迁移划分为正迁 移与负迁移
• 所谓正迁移，指的是一种学习能促进另 一种学习。
• 所谓负迁移，捐的是一种学习阻碍和干 扰了另一种学习；
迁移的种类
• 从迁移产生的方向上看，可将迁移分为 顺向迁移和逆向迁移。
• 先前学习对后继学习的影响，称为“顺 向迁移”；反之，后继学习对先前学习 的影响，称为“逆向迁移”。
学习定势说
• 哈洛对猴子进行辨 别训练，要求猴子 学会在某一固定物 体下寻找食物。
学习定势说
卢钦斯量水实验
卢钦斯量水实验
• 实验要求被试用已知容量的三个大小不等的杯 子（A、B、C）量出一定容量（D）的水来，用 问题1让被试做过练习后，将被试分为两组：甲 组解决2—11题，乙组解决7—11题。结果甲组 在解决2—6题时，发现了解决问题的规则D=BA-2C，由于形成了这种定势，在解决7—11题时， 仍用B-A-2C的算法，有63%的人不会做第9题。 而乙组未受此定势的影响，所有被试很快都发 现了解决问题的更简便的方法。
幼儿学习的迁移理论
• 4. 特殊迁移与非特殊迁移
• 特殊迁移(special transfer)：具体知识与动作技能 的迁移，这是习惯与联想的延伸。 • 非特殊迁移(nonspecial transfer)：原理和态度的 迁移。这一类迁移是教育的核心。
三、学习迁移的理论
• （一）形式训练说
• 形式训练说以官能心理学为理论基础。以心理学家沃尔夫 （C.Wolff）为代表的官能心理学提出了迁移的形式训练 说。他认为人的注意力、记忆力、思考力、意志力等，都 是每个人的心所具有的官能。不同官能的组合，构成各种 不同的心理活动。 • 形式训练说认为迁移就是儿童的某种官能得到训练而发展 的结果。各种官能的幼芽在个人生下来时就存在于每个人 身上。学习就是要把这些原始的、未成熟的官能发展成能 力或能量。它还认为某些学科对于训练某些官能可能有特 殊的价值。 • 形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心 理官能在其它的领域自动地发挥作用。 • 用实验的方法对形式训练说作有力批判，使其丧失支配地 位的首先是詹姆斯（W.James）,继之是桑代克。
（三）丰富幼儿的日常生活，使其在学 习中发生迁移
迁移理论强调幼儿原有经验和认知结 构在学习迁移中的重要作用。为了促进幼 儿学习的迁移，必须丰富幼儿在生活中的 体验和经验，使他们形成对生活丰富的感 性认识，有助于幼儿在学习中更好地迁移。
（四）提高幼儿的分析和概括能力
分析和概括能力与学习迁移互相影响。 利用布鲁纳的发现法，让幼儿在分析、比 较和概括中掌握知识。
• （四）认知迁移理论
• 罗耶（Royer）在人类学习与记忆的信息加工理 论的基础上，提出了认知迁移理论。 • 认知迁移理论的基本前提：领会是学习迁移的必 要条件。
• （1）图式理论
学习迁移理论
背景资料、人们学什么
记忆能力训练实证
记忆平均数字跨度的变化 资料来源：Ｅｒｉｃｓｓｏｎ１９８０
相同要素说(identical elements theory)
实验探究 教学隐喻 学说反思
背景资料、桑代克知觉预测（1901）
预测
估计127个 图形面积
训练
后测
训练判断90个平行四边形 测1、判断13个长方形 面积（10cm2～100cm2） 面积（成绩提高）
测2、判断27各种图形 面积（成绩持平）
有关图形 面积知觉 的测试
后测2 后测1 训练判断
预测 0
可能预测
20
40
60
80
100
相同要素说理论
只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习 才能影响到另一种学习
只有当两种心里机能具有共同成分作为因素时，一种心理 机能的改变才能引起另一种心理机能的改进（桑代克）
实证研究——定势对问题解决的影响
三维迁移模式
背景资料、奥斯古德的迁移三维曲面模型
三位曲面模型 资料来源：Osgood
背景资料、负迁移的例子
问题
所给水罐刻度
A
B
C
1、 前测练习
29
3
2、艾因斯特朗1
21
127
3
3、艾因斯特朗2
14
163
25
4、艾因斯特朗3
18
43
10
5、艾因斯特朗4
9
42
6
6、艾因斯特朗5
20
59
4
7、后测练习1
15
39
3
8、后测练习2
23
49
3
9、后测练习3
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学习迁移理论
具体知识整理如下：
(一)早期的迁移理论
1.形式训练说
代表人物：沃尔夫
关键词：官能心理学、自动产生
形式训练说以官能心理学为基础，官能心理学认为人的能力蕴藏在各种感官中，因此形式训练说把训练和改进心智的各种官能作为教学的重要目标，认为学习的内容不重要，重要的是内容的难度和训练价值，重视运用难记的古典语言、数学和自然科学中的难题来改进心智的各种官能。
通过各种官能的训练，就会自然而然产生迁移，即迁移是心理官能得到训练而发展的结果，是自动产生的、无条件的。
2.共同要素说
代表人物：桑代克、伍德沃斯
关键词：共同成分、共同要素
桑代克反对沃尔夫的形式训练说，认为迁移不是自动产生的，他通过形状知觉实验证明了迁移需要一定的条件，即共同成分，才可以产生。
实验过程如下：桑代克找了一些被试并给予一些三角形让被试估计这些三角形的面积，在估计正确率很高之后将这些被试随机分成两组，第一组被试给予三角形进行估计面积，第二组给予圆形进行估计面积。
通过结果发现，第一组估计的准确性远高于第二组，这时桑代克认为第一组被试产生了迁移，原因是第一组在前后学习过程中存在相同要素。
桑代克据此得出，迁移是非常具体、有限的，需要两种学习情境中存在共同成分才得以产生。
两种情景中共同要素越多，迁移的量也就越大。
3.经验类化说(概括说)
代表人物：贾德
关键词：共同原理
贾德反对桑代克的共同要素说，通过“水下击靶”实验得出：在迁移过程中，有共同成分只是前提条件，要想顺利地发生学习迁移，必须要能够概括出两种学习之间的共同原理才可以。
实验过程如下：贾德先找到一些小学高年级学生作为被试，把靶子放在水下10厘米进行击靶，经过一段时间练习，学生的准确率都较高后，将所有被试随机分成两组，第一组教授了光在水中的折射原理，第二组则不教。
然后将靶子置于水下15厘米，让两组被试进行击靶。
结果发现，第一组击靶的准确性高于第二组。
据此，贾德得出结论：迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。
根据迁移的概括化理论，对原理了解概括的越好，在新情境中学习的迁移越好。
4.关系转化说
代表人物：苛勒
关键词：顿悟、关系
关系转换说是格式塔心理学家苛勒于1929年提出的学习迁移理论，代表性实验是“小鸡啄米”实验。
实验过程如下：苛勒放了深、浅不同的两种灰色纸，并在深灰色纸下面放有小米，随后让小鸡随意啄米。
经过多次反复之后，小鸡学会了只有从深灰色纸下才能找到小米。
然后，变换实验情境，将浅灰色纸换成黑色纸，深灰色纸不变，并将小米放在黑纸下面，再次让小鸡啄米。
如果小鸡仍然到深灰色纸下面寻找食物，那就证明迁移是由于相同要素的作用;如果小鸡是到两张纸中颜色更深的那张(即黑色纸)下面寻找食物，那就证明迁移是对关系作出的反应。
实验结果发现大多数小鸡都在黑色纸处啄米。
据此，苛勒认为迁移不是由于两个学习情景具有共同成分、原理或规则而产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。
人所迁移的是顿悟——两个情景突然被联系起来的意识。
关系转化理论强调个体的作用，认为学习的主体对事物之间的关系认识的越清楚，并能加以概括化，则越容易产生迁移，迁移的作用也就越加普通。
(二)现代迁移理论
现代迁移理论主要指奥苏贝尔提出的认知结构迁移理论。
该理论是建立在其有意义学习基础上的，有意义学习强调新知识与原有知识建立起非人为的实质性的联系，因而认知结构迁移理论认为，学生学习新知识时，原有认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。
以上就是学习迁移的常见理论，考生在复习过程中要着重把握每种理论的代表人物、核心观点、理论基础或实验。
同时也要注重各种迁移之间的对比与区分。
区分：最早的迁移理论是沃尔夫的形式训练说，认为迁移是无条件的;共同要素说强调只有两种情境下存在共同要素时迁移才能发生;概括说和关系转化
说都是在共同要素的基础上提出来的，但是概括说强调的是对原理原则的概括，而关系转化说则是对两种情景下关系的认识。