农村小学习作教学有效策略的研究
《小学有效课堂教学研究》总结报告 ——农村小学习作教学有效策略的研究 牌洲湾镇小学有效课堂教学研究课题组成员 段成超 一、课题简介 今天我陈述的课题名称是《小学有效课堂教学研究》中的“农村小学习作教学有效策略的研究”。这个课题是在2009年9月份申报的，属于嘉鱼县教研立项课题。 二、研究价值 近年来，农村小学生习作的总体状况不容乐观。就我校目前情况来看，大多数学生怕写作文，不会写作文。他们虽深处乡村，却看不到自然的美，乡村生活的趣，反之，套话、假话、空话连篇；更有部分学生错别字百出、词不成能句、句不能成文。而老师呢，重视阅读课，轻视作文课；重视数量，不重质量；重视结果——是否完成，不重视过程，因此导致农村小学的习作前景不容乐观。众所周知，习作教学是语文教学的半壁江山，是语文课程的重要组成部分，它无论对于全面提高学生的语文素养，还是为学生今后的生存发展提供更广阔、更优质的空间都有极其重要的意义。随着新一轮课程改革向纵深发展，涌现了一批习作教学实验，如“情境作文”、“素描作文”、“新感觉作文”、“新概念作文”、“生活作文”、“马小跳作文”等等。但这些新型的教学方法，有很多不适应于我们农村小学的应用。因此趁着这股改革的东风，我校提出这一课题，一定会让广大语文教师更多地吸取人家的经验，更好地多角度、多渠道地开展农村小学作文教学的实践研究活动，以实现师生语文素养的共同提高，并弥补农村小学习作研究的一些空白。 本课题立足本校实际与现状，根据调查结果，对学校习作现状作出分析，采取对策，着力让学生形成以下优势：通过本课题的实践研究，拓宽学生写作生活面，增强生活体验，激发学生写作兴趣；通过本课题的实践研究，让学生敢于说真话，表真情，提高学生写作能力的问题；通过本课题研究，提高学生语文综合素养，培养学生热爱生活、热爱自然、热爱家乡的思想情感。同时也希望通过本课题的实践研究，总结出一套适合农村小学习作教学的有效策略。并以此来解决学生不爱写作、不会写作的问题，和老师怕教写作，不会教写作的难题。 三、研究进展 本课题研究阶段分为三个阶段：研究准备阶段、研究实施阶段、成果总结阶段。 现阶段正处于实施阶段。目前我们对研究内容一“农村小学习作教学的现状调查、分析的研究”基本告一段落，分析报告也已经初步完成，并进一步完善。今年正在研究内容二“农村小学习作教学有效策略的研究”-----指导学生积累习作素材，让学生有话可说：强化随文练笔，让学生有话能说。开放习作时空及方式，让学生快乐习作。 主要已经做了以下五方面的工作： （一）现状调查。在实施研究过程中，我们对目前农村小学习作教学的现状、对农村小学与城镇小学习作教学的差别进行调查、分析，把握学校的现状，找出不足与优势，为整个研究活动提供事实依据。现状调查主要分调查准备、调查实施、调查分析。 1．调查准备。首先调查人员的确定，其次设定调查内容，最后选定调查方法。我们设计了一份调查卷，分为六个方面六张表格，分别从“往返家校方式”“假日生活”“休闲方式”“课外阅读”“对作文的态度”“写日记的情况”几方面进行调查。 2．调查实施。一选定调查的具体对象，班级、人员名单。二按不同的方法进行实践操作：下发调查表、进行座谈等。三整理调查资料，查漏补缺，保证调查材料符合研究要求。 3．调查分析。一统计，二分类分析，三写出分析报告。在分类分析的基础上写出分析报告，揭示目前我校的现状，做好成因分析，对策建议。 从调查结果分析可以看出： （1）目前我校学生往返家校的方式单一，使得他们与社会接触的时间越来越短，对身边的事物缺少观察与研究，也逐渐淡化了孩子们的观察能力、发现能力以及他们对事物的好奇心。 （2）假日生活少了，孩子成了学习的机器没有了童年的趣味与快乐，所以他们对学习提不起兴趣，不爱学习，把学习当成一种不得不完成任务的现象越来越严重。孩子们没有了自己的空闲时间与社会、与大自然充分的接触。 （3）休闲方式日趋简单化，可见他们的生活空间越来越狭窄，对周围事物的兴趣也逐渐减弱，生活资料的储存能力也逐渐削弱，学生个性生活缺乏，个性体验匮乏。 （4）课外阅读调查 课外阅读 三年级 四年级 五年级 六年级 经常阅读 4 9.1% 7 16.7% 20 43.5% 17 40.5%
偶尔阅读 38 86.4% 34 80.9% 25 54.3% 24 57.1%
从来不看 2 4.5% 1 2.4% 1 2.2% 1 2.3%
经常阅读是指每天阅读30分钟以上。 从表中的数据可以看出，五、六年级经常阅读的学生超过了40%，四年级经常阅读的学生不到20%，三年级是不到10%。从总体来看，阅读情况是不容乐观的。因此如何培养学生的阅读兴趣，进行大量的阅读是至关重要的。 （5）对作文的态度调查 对写作文的态度 三年级 四年级 五年级 六年级
喜欢 9 20.5% 14 33.3% 15 32.6% 3 7.1%
一般 35 79.5% 27 64.3% 29 63% 36 85.8%
不喜欢 1 2.4% 2 4.4% 3 7.1%
对作文的态度，喜欢写作的人占少数，大多数是学生是对作文的态度是一般，还有人是不喜欢的。究其原因：作文教学的教条化、格式化让学生对作文教学不感兴趣。学生生活体验的缺失，让学生没有材料可言，没有真实的感受可写，一遇到作文学生就得挖空心思编造，持久的编造消磨了学生的意志，打击了学生的写作积极性。学生逐渐讨厌写作，不喜欢写作。 （6）写日记情况调查 是否写日记情况 三年级 四年级 五年级 六年级
经常写 44 100% 4 9.5% 4 8.7% 3 7.1%
偶尔写 32 76.2% 32 69.6% 12 28.6%
从来不写 6 14.3% 10 21.7% 27 64.3%
从表中的数据看，三年级经常写日记的是100%，但要说明的是三年级抽到的这个班学生是因为教师要求所以才写的，日记成了老师交给的任务。但是四、五、六年级的经常写日记的还不到10%。日记可以说是学生习作的一个延伸，能养成这个好习惯可以不断地提高写作能力。 （二）多元引领。学校定期对课题组教师进行相关理论知识的培训，不定期组织教师参加各级各类作文教学的研讨活动及培训。 充分利用网络开展课题研究，创建了http://u.youku.com/user_show/id_UMzQxNTE3MDg0.html疏篱一带透斜晖的优酷视频空间，定期将一些视频资源上传到视频空间，并组织课题组成员定期观看。 张化万《个性化作文教学策略》、《成都海峡两岸作文教学专题》、窦桂梅的《绘本作文》课堂视频为大家剖析了习作教学的现状，为今后的习作教学提供了一些可行的建议。 “水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相激乃发灵光”我们经常组织老师参加各级作文教学的研讨活动，但更重视课题组成员之间的研讨。课题组成员有一个自己探讨的群------101176231（乡村人家）课题组把研究活动中的报道、资料、照片等发布于此。周六晚上8点始一般是大家发表自己的观点，上传自己的心得体会，读书感悟的欢乐时光，在这里我们热烈的讨论过吴勇的《童话作文》，也学习了邓偲娟的《寻找梦想与现实的红丝线》。 （三）共读共写。 在课题实施过程中，我们要求师生共读共写。教师与学生一起读整本的书、读经典的书。教师与学生共同写，学生写日记或循环日记，教师写反思、写随笔、教师将自己的学习心得、教育随笔等放到自己的博客。这一共读共写让教师、学生之间多了一份交流。 （四）沙龙研讨。每月两次的沙龙活动就是我们习作课题组成员共同研讨的时候，我们学习理论知识，交流学习心得，研讨习作教学等等。 例如在教学习作“奇妙的植物”时，为了优化课堂教学，提高课堂教学的有效度，为了让我们的学生爱写作文，觉得写作文并不难，我们分三个阶段开展活动。 第一阶段教材解读。教师们重点从课前准备展开了研讨。一致认为：要让他们有“料”可写。首先让学生观察体验，在观察中产生疑问，在观察中展开研究，来丰富学生的写作素材，培养学生的观察能力、发现问题的能力。其次是根据自己发现的问题进行研究，让学生采用多种研究方式，寻找答案，培养学生解决问题的能力、资料的搜集筛选能力。 第二阶段观课。主要是针对教师在课堂教学中采取什么有效的方法、手段，让学生记录自己的整个研究过程的。 第三阶段议课。首先导入有针对性。采用了猜谜语的方式，揭示了一个道理——“一定要抓住植物的特点来猜”。其次注重写作方法的指导。抓住了例文的剖析，让学生明白了写什么，怎么写，哪些是重点。特别是教师的下水文起到了很好的导航作用，激发了学生的写作兴趣。正因为教师指导有方，学生当场习作，一半学生完成初稿，训练扎实有效。 通过研究我们一致认为“拓宽渠道丰富素材”是学生写好作文的重要前提，这样学生才能做“巧妇”，才能做“有米之炊”，才会觉得写作文并不难，最终才能爱上习作。课题组教师在研讨中碰撞出思维的火花，在研讨中发展自我，提升了研究品质。最后我们决定由另一位老师汲取第一位老师的成功之处，进行再次教学。 （五）个案研究。对优秀学生建立个人档案袋，记录他的成长过程，树立作文优秀的典型，以点带面，达到整体推进的效果。同时进行特长生的培养，积极组织学生参加各级各类的写作比赛，并积极投稿。 四、阶段成果 1．调查报告：《农村小学习作教学的现状调查及其分析》 2．教师论文：
《小学语文课堂小练笔设计的研究》总结报告
《小学语文课堂小练笔设计的研究》总结报告随着新课程改革的不断深入，我们针对在实施素质教育实践过程中遇到的问题，将日常教学与科研工作相结合，提出“小学语文课堂小练笔设计的研究”的课题研究申请，旨在新课程背景下研究解决学生习作难的解决途径，寻求义务教育阶段语文教育质量提升的措施；对教师专业发展、实施新课程、推进素质教育、实现教育公平都有积极意义。
一问题的提出研究背景：我校地处农村，教育资源落后，学生写作水平整体偏低。
如何让小学生易于动笔,乐于写作这是我---一名农村语文教师关注的问题。
针对此现象我准备从‘语文小练笔’作为有效提升小学生习作水平的一个切入点开展有针对性的调查研究。
语文课堂小练笔需要思考几个方面的问题:一是写什么。
二是为什么写。
三是什么时候写。
笔者认为问题中最关键的是写什么,这需要教师对教进行深入地解读和恰当地运用,以发现教材的教学价值,选择切合学生的练笔内容。
我们不妨根据小练笔的不同目的,从下列几个角度来设计小练笔的具体内容。
一小练笔是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后,产生了新的思想认识、获得了新的情感体验,有一种表达、交流的欲望,教师适时地选择一个写的话题,学生自然有话可写。
这样的小练笔能展示学生的思维成果和情感体验深度,有助于教师了解学生的阅读程度。
习作教学要多给予学生人文关怀。
首先,要消除学生习作的心理障碍,让学生懂得文章就是表现生活、再现生活,作文就是我手写我口,我口说我心,用自己的话来表达真情实感。
教师还可以借助语文教材中的内容,适时地引导学生推测、构思,以习作的形式把“空白”补充出来。
这样既充分利用了手头的教材,又能激发学生习作的灵感和欲望。
只有细致观察、感知具体形象事物,才能激发学生的积极思维,进而产生表达愿望。
1. 培养良好的写作能力是学生自身发展的需要本人认为写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
课标从内容和形式两个方面明显告诉广大语文老师，应该好好利用教材资源为作文教学服务，让学生将从阅读教学中学到的知识与方法及时地迁移和运用到习作中去。
谈农村小学习作起步教学训练与创新实践
谈农村小学习作起步教学训练与创新实践习作教学要“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。
基于儿童立场，统编教科书三年级的习作单元很好地体现了这一意图与要求，既注重学生习作兴趣的激发和习惯的养成，也重视观察的训练和想象的培养，力图让学生掌握写好习作的基本方法。
那么，教师应如何基于儿童立场，做好习作起步教学？三年级是习作教学的起步阶段，目标和内容的制定不同于低年级写话，又区别于高年级的习作。
低年级侧重于句的训练，重视指导学生写出完整句;三年级侧重于段的训练，引导学生不拘形式地将自己的见闻、感受和想象写清楚，尝试运用积累的好词好句;四、五、六年级则侧重于篇的训练，会谋篇布局、能根据内容表达的需要，分段表述。
农村三年级的学生之前接触的大多都是写话，普遍没有写过作文，这个时候正是激發他们写作兴趣、培养写作习惯的最佳时期。
那么，如何激发农村学生写作兴趣，让他们易于动笔，乐于表达呢？一、农村小学三年级习作的现状农村小学三年级学生的习作中，大致存在几个问题：（1）没有题材、写作思路，常常无话可说，语言组织生搬硬凑;（2）层次不清，段落不分明，叙述一件事总是缺乏条理性，想到什么就写什么，让人“抓不住重点”;（3）语言直白，平铺直叙，缺乏想象力，遣词用句能力差，让人“入不了境”;（4）不善于表达个人想法，对习作没有兴趣;（5）不能正确使用标点符号，该停顿时不用标点符号，不该停顿时乱用标点符号;（6）错别字现象严重，有些学生的习作可以说是错字连篇，犹如“天书”，让人读完仍不知其意。
针对这些问题，笔者经过认真思考，认为有几个原因：（1）生活在农村的孩子，活动空间固定，见识面少，社会实践活动也少，找不到可以让他们乐于去写、去表达的材料，加上不善于观察，不善于积累生活材料，以至于创作时毫无头绪。
（2）教育资源有限，教育引导比较缺乏。
（3）留守儿童现象严重，他们平时交流多用本地话，习作时就容易造成语言不规范。
（4）会写的生字不多，虽然一、二年级时学生学会了许多生字，但大多以认为主，低年级要求学生会认1600个生字，会写的大约800个生字，认、写分流，因此三年级学生习作就容易出现错别字。
农村小学课题研究方案
农村小学课题研究方案•相关推荐农村小学课题研究方案为了确定工作或事情顺利开展，常常需要提前制定一份优秀的方案，方案是计划中内容最为复杂的一种。
写方案需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的农村小学课题研究方案，希望对大家有所帮助。
农村小学课题研究方案篇1一、本课题提出的背景：本课题是盐城市教育学会“十二五”立项课题。
1、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识自我，进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”从中不难看出，作文教学在培养学生观察能力，思维能力和创新能力方面具有丰富的内涵和独特的优势。
然而综观农村小学作文教学的现状，完全封闭型教学导致作文教学内容与儿童生活脱节；作文教学的随意性和盲目性相当大；重课内轻课外，致使学生被动作文，心态消极，生编硬造；课堂上教师采用灌输式的教学方法，千篇一律地指导审题立意，选材谋篇过分强调共性，压抑学生的个性发展。
这样限制学生的智力发展和语言发展，导致农村小学的作文教学效果低劣，学生作文胡编乱造，城乡学生能力差距越来越大。
2、小学语文是基础教育中的一门重要的人文和工具性学科。
小学作文教学是语文教学的重中之重，其最终目标就是培养学生综合运用语文知识的能力，提高学生口头和书面语言表达能力。
农村小学如何面向全体学生激发他们的学习动机和作文的兴趣，促使学生素质的全面发展，这是农村小学作文教学中值得研究的重要课题，我们对农村小学作文教学途径和策略进行实验，探索，旨在大面积提高农村小学作文教学质量和实现小学作文教学目标。
3、从农村小学作文质量情况看，据我们初步调查，农村小学生惧怕写作文，作文中存在着错笔字多，语句不通顺，条理不清等普遍性现象，农村学生阅读量少，造成其写作知识面狭窄。
因而有的小学生写的作文老生常谈，缺乏新意内容空洞，表达呆板。
农村小学作文教学策略初探
农村小学作文教学策略初探摘要：农村小学作文入门教学是指在小学三年级阶段教师所开展的作文教学活动。
这一阶段的学生正处在写作文的起步阶段，许多同学都对写作文有畏难情绪，怕写、厌写的现象普遍存在。
因此搞好这一阶段的作文教学不仅有助于儿童初步掌握一些写作技巧，还有利于激发学生的作文兴趣，增强学生习作的自信心，建立良好的作文开端，为以后的作文教学奠定坚实的基础。
关键词：小学语文作文教学策略农村小学作文入门教学是指在小学三年级阶段教师所开展的作文教学活动。
这一阶段的学生正处在写作文的起步阶段，许多同学都对写作文有畏难情绪，怕写、厌写的现象普遍存在。
因此搞好这一阶段的作文教学不仅有助于儿童初步掌握一些写作技巧，还有利于激发学生的作文兴趣，增强学生习作的自信心，建立良好的作文开端，为以后的作文教学奠定坚实的基础。
那么如何做好小学作文入门教学呢？根据本人多年在一线的作文教学经验，我觉得指导学生入门写作可以从以下几方面入手：一、指导学生学会观察方法，做到“心中有物”1、改变观念，体验生活常言道：“观念比行动更重要。
”观念是行动的指南，没有新的教学理念，作文教学就不会有事倍功半的效益。
我们在作文教学中，应顺应时代的发展，多对写作本身及儿童写作心理进行研究，不能总习惯于指导学生作文，写什么和怎样写，要将作文教学与“以人为本，尊重主体，张扬个性”的现代教育理念紧密联系起来，不同年龄层次学生的作文素养和能力要求都不尽相同，按道理，其训练方法也不同。
我们倡导“生活作文”，坚持“从实践中来”的作文教学原则，从学生实际出发，紧密联系社会生活实践。
“生活作文”强调的是一切来源于生活，它包括兴趣与体验。
让孩子在他那种率真而透明，拙朴而天真的感觉中随心所欲，任意挥洒，看见什么就写什么，想什么就写什么，听到什么就写什么，这就是“生活作文”最理想的境界。
儿童的感性认识强于理性的认识，无可厚非。
“生活作文”观正是顺应孩子的这种思维认识特征。
关于农村小学作文教学的几点策略
关于农村小学作文教学的几点策略对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题。
习作成了学生望而生畏的科目。
为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。
通过《语文课程》标准的学习，加之自己十多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应以下几点做出努力：一、注重创设情景，激发学生表达的欲望——解决学生“想写”的问题作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。
所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。
激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。
1、心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。
一个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候。
一切将变得非常简单。
”因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。
因而我们要重视作文前的指导。
极力反对那种作文前“无所作为”，而临到“写”时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。
2、不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。
儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。
作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。
所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。
3、紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。
生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。
农村小学生作文教学策略
农村小学生作文教学策略农村的小学生由于受具体生活环境的影响，具有区别于城镇学生的特点，如生活体验丰富、爱说方言、接触新事物较少等。
农村小学生本身的特点，决定了对其进行作文教学时，必须着眼于他们的特殊性，采取适宜的教学策略。
一、走向生活，丰富作文素材《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”农村小学生对周围的山川树木、虫鱼鸟兽较为熟悉，对家里家外的农活有较深切的感受。
相反，对于城市的喧哗、市区的生活习惯、十字路口的交通规则等则较为陌生。
因此，指导学生写作文时，应该多鼓励他们选择自己熟悉的事物、事件，避免让他们凭空想象自己从未接触过的、完全不了解的东西。
但这并不意味着学生写作文时不可以进行适当的想象，而是要注意引导学生根据自己的所见、所闻、所感去加以想象，使写出来的作品贴近生活，有亲切感，不至于停留在对生活、事物的实录上或者凭空造出假作文。
如习作要求学生以《我最难忘的一件事》为题写篇作文，对农村小学生来说，让他们写到公园游玩、参加社区活动的表演节目、在公交车上的见闻就不太合适，而应鼓励他们写校园内的事情、爬山、捉泥鳅、种花生、种菜等他们熟悉的事。
在写这篇作文时，班上一名女生写她自己最难忘的一件事是第一次帮爸爸牵牛。
她把第一次帮爸爸牵牛的经过和感想叙述出来，既朴实真切，又富有生活意味，使这篇作文收到了平中出奇的效果。
二、营造氛围，丰满作文口语农村小学生深受方言的影响，使用普通话时较为生硬，不大连贯，为了克服普通话使用不自然对作文写作的不良影响，教师应利用多种渠道，对学生进行多样式的口语训练。
一是上课时不用方言。
教师讲课时尽可能都采用普通话讲解，必要时穿插方言理解个别词语、句子。
二是号召在校园里讲普通话。
学校要向学生宣传国家的语言规范化政策，教育学生从小就要学好普通话，从现在起就要训练讲好普通话。
要求全体师生在校园里都使用普通话进行交际，举行多种形式的普通话竞赛。
核心素养视角下农村小学语文写作教学方法分析
核心素养视角下农村小学语文写作教学方法分析摘要：新课改对农村学校的教育工作产生了极大的影响，广大教师正在迫切改进传统视角下的教学形式，将新的教育理念、教育方法引进来，增强新时期课堂教学的发展活力。
目前在农村小学语文写作教学中，教师已经积累了一定的创新教学经验，本文将主要针对核心素养导向下的语文写作教学策略展开讨论。
教师在贯彻核心素养教育的过程中，在一定程度上提升了学生的文学素养与写作能力。
关键词：农村学校；小学语文；核心素养；写作教学在农村学校传统的语文写作教学中，教师倾向于向学生传授必要的基础知识，如写作方法、写作技巧等等。
这种教学模式体现了以知识为中心的教育特点，然而在素质教育背景下，教师应凸显以素质为中心的教育理念，增强学生的语文素养与写作能力。
教师要善于合理筛选优秀的教学经验，结合科学的素质教育方法，对现下的语文写作教学方式进行全面的优化与创新。
一、走出命题俗套，开展个性写作为了让学生展开写作，教师往往会给学生布置一些常见的题目。
这些题目不仅俗套，还会禁锢学生的思维，难以让学生在写作过程中真正传达自己的心声。
尤其是在农村低年级小学语文教学中，教师普遍会给出“记一次……活动”、“我爱我的……”等形式的作文题目。
这些作文命题不仅俗套，还让学生体会不到语文写作的魅力。
因此，教师应尽可能地避免设计俗套的作文命题，转而鼓励学生展开个性写作，让学生在写作过程中展现真实的想法。
例如在人教部编版语文二年级下册“我是一只小虫子”一课中，教师不再让学生围绕“假如我是……”这一作文命题来展开写作，而是让学生自主阅读课文，然后让学生说一说自己从中获得了哪些启发，再让学生将自己的阅读启示转化为写作灵感，自主拟题，写出一篇个性化的文章。
有的学生从课文中了解到了这个道理：不管自己在生活中扮演什么角色，有人会说这个角色不好，也有人说这个角色很好，只有享受生活，快乐地做自己，才能真正扮演好这个角色。
于是学生自拟了“我很快乐”这个题目，阐述了自己是如何乐观地看待周围事物、乐观面对生活的，如同课文中的小虫子一般，每天把自己整理干净，在上学路上看到了野花，虽然有的花儿根部有刺，但是自己却能闻到花儿的芳香，欣赏花儿的美丽，还能用花儿装饰自己的生活小天地……学生从课文中看到了“小虫子”主人公的快乐，根据自己的想法写了个性化的文章，不再是根据传统的作文命题来写作，这无疑可以增强学生的创新思维，提高学生的个性写作能力[1]。
《农村小学习作教学生活化教学资源的开发与利用》.doc
《农村小学习作教学生活化—教学资源的开发与利用》结题报告禄丰县妥安乡安乐希望小学课题组一、课题研究的背景农村小学的习作教学，由于受地理环境、人文环境、信息闭塞等因素的制约，学生的生活存在局限性，与外界接触面小，导致信息量少。
在习作教学中，学生总感到能写的东西太少，写作内容单调，缺乏新鲜活力。
习作教学中，教师难教，学生难写的局面难以破解。
每当提起写作文，学生就眉头紧皱，不知从何下笔。
长期以来，语文课程资源结构单一，教材常被视为课程教学的唯一资源。
尤其是作文教学，教师利用最多的是教材中的命题作文，学生有无亲身生活体验并不重视，学生有无真情实感也不关注，关注的只是师生是否完成了这一教学任务，而把大量的生活资源排除在自己的教学视野之外。
因此，这样的作文教学内容狭窄，形式单一，严重影响了学生写作兴趣的激发，写作水平的提高。
《语文课程标准》对习作教学提出的要求是：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”因此，我们的习作教学要走进生活，寻找习作的源泉，充分利用农村广阔的生活场景，为学生的自主写作提供丰富的素材，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。
重在培养学生的习作兴趣和信心。
基于这一点，小学作文教学应该生活化，生活与作文可以构成一个“生活—作文—生活”的循环。
教师应引导学生多接触生活，留心观察和用心体验周围的世界和现实生活，并及时做好记录，为写作而积累。
在教学时，要充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，让学生大写真、抒真情。
生活中处处有作文，引导学生在参与活动中学作文写作文，符合现代教育观，符合学生习作的心理，有利于培养学生的创新精神。
作为农村小学的教师，我们可根据学校条件和周边环境，开发具有地方特色的习作校本资源，充分利用好身边的生活资源，拓宽学生的视野，积累更多的习作素材，提高作文教学的效率，促进学生习作水平的全面发展，让学生快乐写作，带着愉悦的心情进入写作，不再把写作当作是“痛苦”，而是一种心灵的享受。
农村小学语文习作教学探究
农村小学语文习作教学探究农村小学语文习作教学是培养学生语文素养、提高语文能力的重要环节。
通过习作教学，可以培养学生的写作能力，提升语文水平，让学生更好地掌握语文知识，提高语文应用能力。
本文将从目的、原则、方法以及注意事项等方面分析农村小学语文习作教学的重要性和实施方法。
农村小学语文习作教学的目的是培养学生的写作能力。
写作是语文教学的重要内容之一，通过习作教学可以培养学生的表达能力、思维能力和创造能力。
习作是让学生用自己的语言表达自己的思想和感受，通过写作的过程来锻炼思维能力和创造能力，提高学生的语文素养。
农村小学语文习作教学应遵循一定的原则。
语文习作教学要注重培养学生的兴趣，让他们愿意去写作。
教师要根据学生的实际情况和能力水平，设计适合学生的写作题目和要求，让每个学生都能找到自己的写作方向和内容，激发学生的写作兴趣。
教师还要注重鼓励和肯定学生的努力和进步，积极提供指导和帮助。
农村小学语文习作教学应采用多种方法。
习作教学要注重实践和实际操作，让学生通过实际写作来提高语文水平。
教师可以采用示范写作的方式，给学生提供范文，让学生观察和学习优秀的作品，积累写作经验。
教师还可以组织学生进行合作写作，让他们在协作中相互学习和促进。
教师还可以利用学生的日记、作文等写作材料，进行作文批改和评价，帮助学生发现自己的错误和不足，提高自己的写作能力。
农村小学语文习作教学应注意以下几点。
教师要关注学生的个体差异，根据学生的实际情况和能力水平，开展个别辅导，针对性地提供指导和帮助。
习作教学要注重激发学生的创造力，要鼓励学生大胆说、大胆写，培养学生的独立思考和创新意识。
教师要注重写作技巧的教学，例如如何开头、如何组织文章结构、如何运用修辞手法等，让学生掌握一定的写作技巧。
习作教学要注重写作过程的指导，教师要引导学生从思考、准备、写作到修改、完善的全过程，让学生养成良好的写作习惯和方法。
农村小学语文习作教学对培养学生的写作能力和提高语文水平有着重要作用。
如何提高农村小学习作教学有效性
如何提高农村小学习作教学的有效性摘要：农村小学习作教学低效，主要表现在多数学生对习作没有兴趣、习作技能不扎实、写作内容雷同、缺乏真情实感。
究其原因主要有教师观念落后、教法陈旧、语文素养不高，学校教学管理不到位。
为此，本文从教师、学校等两方面提出具体的改进策略，以提高习作教学的有效性。
关键词：理念改进有效据调查，农村小学的习作教学效果差，如：多数学生对习作无兴趣、习作技能不扎实、习作内容雷同、缺乏真情实感。
而教师观念落后、教法陈旧、语文素养不高及学校教学管理不到位则是造成习作教学低效的主要原因。
为此，本文就如何提高农村小学习作教学的有性效性，谈谈看法。
一、教师要有正确的理念教师要树立农村小学习作教学应当为当地建设服务的思想，习作教学要与农村实际、学生生活实际相结合，培养学生恰当运用语言文字的能力。
因此，教师要有以下五个理念：习作是学生生活的需要，生活需要什么就写什么；习作要“求真立诚”，引导学生说真话、讲真情、做真人；习作是技能，需长期训练；做到教师定范围，鼓励学生自命题、定中心、选材料，允许学生用不同的表达呈现方式来展示自己的真情实感；习作基于阅读，以阅读教学促进写作。
二、教师要加强学习，更新知识根据“知识与经验的折旧定律”，教师应加强学习，及时更新知识。
一是注重在职学习，丰富文化知识，提高语文素养；二是积极参加各级培训，学习专业理论；三是大胆进行实践，把理论转化为技能；四是向同事学习，汲取有益的经验。
三、教师要改进习作教学，提高实效㈠明确习作训练目标。
习作训练要从写句子、写话到写段再到写篇，由易到难，循序渐进。
因此，教师要学习课标，深钻教材，将课标要求细化到年级的习作目标。
1.低年级的目标是写句子、写话。
⑴一年级目标：会写一句完整的话，会写比喻句、拟人句、陈述句、疑问句、感叹句、把字句、被字句等。
⑵二年有目标：会写反问句、祈使句、动态比喻句、静态比喻句，能用一两句话写景、写小动物、写图画的内容，学写日记等。