如何培养学生自己修改作文的能力
２典 型作 文 ， ． 集体修 改。即学生作文
改时也会杂乱套用。因此 ， 教师要 以这些
２一文二做 ， ． 边做边改 ， 学生 的作文 后 ，教师 不要 急于下 笔为 学生批 改 ， 先
魏德 学生 鲞己修改侔文的能力
● 文／ 丁仕 华
学 生的 作 文 能 力是 学 生语 文素 养 最 集 中的 体 现 ． 好 学 生 对 作 文 的修 改 则是 提 高 学 抓 生作 文 能力 的 关 键 。 《 文 课 程 标 准 》 不 同 学段 的 学 生 修 改 作 文 的 训 练 ， 是提 出 了不 语 对 也 同 的要 求 ． 见 ． 手 让 学 生修 改 自 己的 作 文 ． 养 学 生 自我 修 改 作 文 的 能力 ． ３前 作 可 放 培 是＇ －
“
… …
” 表示好词句 等。让学生 明确这些 以 ， 同一个题 材 ， 让学 生在不 同情境 、 不 的作文 。 ３ ． 互评互改 ， 共同提高 。教师应从学 氛 ，通过学 生之间的互相帮助 和教 师指
符号 的特定意义后 ，教 师在批改 中就 可 同的感 受中多次作文 ，使他们 对初次作
三 、 化 训 练 ． 进 提 高 优 促
导， 完成修改任务 ， 培养 自改能力 。为了
成几个 修改小 组 ， 每个 小组 由好 、 、 中 差
对 于学 生 自改能力的训练 ，我认 为 达到共 同提高 的 目的 ，教师可把学生分 １ ． 结合阅读课 文教学 ， 促进 自改。教 三类学生组成 ， 在修改 习作 时 ， 让后 进生 师可结合课文教学 ， 渗透 自改 意识 ， 加强 在 良好的环境 中 ， 体验到 自己的力量 ； 中
作 最后 ， 学生 放声 有 感情 地 朗读 ， 生 识地把其 中一些 词句删掉 ， 让 学 换成 “ 这些石 径 。（ 者 单 位 陕 西省 宁 陕县 两河 九年
作 文修改 的方法很多 ，下面重点介 可 从 以下 几 个 方 面进 行 ： 绍我 在 指导 学 生修 改 时 常用 的 两种 方
法：
１反 复 朗读 ， 次 修 改 。“ 读 百 训练 ，有许 多学 生在作文 中不善 于细节 等生和 优等 生在 帮助后 进生过 程 中 ， ． 多 书 也
文教 学 中一 项 刻 不容 缓 的 工作
～
、
教 师 示 范 。 一 符 号 统
的习作是否 琅琅上 口，是否 内容统 一 ， 比较。学生通过分析 、 比较 ， 对原文 中的
教师 的示 范 ， 只体 现在批语上 ， 不 对 能 不能 换 上一 种 具有 时代 气 息 的 说法 长处 十分明 了，对 自己习作中 的毛病也 修改符号 也要 统一 ，给学生一个 良好 的 或用 上恰 当优 美 的词汇 、 式及修 辞手 就有所 察觉 ，如教师 能坚持这方面 的指 句 示范 ， 当学生养成 习惯后将终身受益。如 法来进 一步提 高 。学生通 过反 复朗读 ， 导 ，学生的写作能力 和 自改能力将会逐 果教 师在批 改作文时使用 的修改符号 不 经 历 发 现——修 改—— 提 高 这 三 个 过 步 提 高 。
修改符号来规范学生 ， 不断 强化 ， 统一要 过 程 是 一个 构 思 、 材 、 述 的 过 程 。这 把学 生作 文浏览 一下 ， 组 表 根据 习作训 练的 求， 熟练运用 。除了用书本上的一些规 范 个 过程的实际操作往往具 有突发性和 限 要 求 ， 括 出优 缺 点 ， 出存 在 的共 性 概 找 符号外 ，还可补充 一些学生简单 易懂 的 时 陛的特点 。故此 ， 学生成稿往往 比较仓 问题 ， 择 一 二篇 典 型文 章 ， 导学 生 选 引 修 改符 号 ， “ 如 ——” 示 句 子有 毛 病 、 促 ，大多作文存在考虑欠 妥的通病。所 集体修 改 。然后 ， 表 学生再 动手修 改 自己
要远 比 自己动手批改多若干倍 。放 理 ， 没有拗 口的词 句 ； 有 然后 让 学 生轻 十分贴切的 比喻 、生 动形 象的拟人 和恰 艰辛 ，
声读 ， 读边推敲 、 摩 ， 边 揣 然后 再进 行全 当的动词 ， 给人 以身临其境的感觉 ， 表现 手培养学生 自改作文的能力 ， 是学生发展 面修改 ， 之达到语 句通顺 、 使 内容具 体 ； 了工 匠的高超雕刻技艺 。教师可以有意 的需要 ，是当前语文教 学改革 的有效途
遍 ， 义 自见 ” 学生 习作 完 成后 ， 反 描写 ， 其 ， 要 使文章显得空洞 。如在教 《 中国石 能相应提高 自己的修改水平 。通过学生
“ 有 有 互改 ， 既发挥 了群体作用 ， 又调动 了个体ห้องสมุดไป่ตู้ 复朗读 ， 借助 声音刺激 ， 凭借 语感 ， 助 拱桥》 这些石刻狮子 ， 的母子相抱 ， 帮 而且提高了学生的修改能力 。 他 们发现 自己习作 中需 要修改 的地 方 ， 的交头接耳 ， 有的像倾听水声 ， 的像 注 的积极性 ， 有
标上这些符号 ， 上启发性批语 ， 加 再让学 品进行 比较 大的修改 ，也是提 高学 生 自 生的基本心理 出发 ，设置 民主修改 的气
生动脑 、 动手 去修 改 自己的 习作 ， 逐步形 己修改作文能力的有 效途径 。 成修改 自己作文 的良好习惯。
二 、 给 方 法 。 成 习惯 教 形
边 读边改 ， 培养学 生修 改能力 的有 效 视行人 ，千姿百 态 ，惟妙惟 肖”这段话 是
鲁迅说 ：能用 两个字表达 的意思就 “
。 要使学生 自 途径 。学生作 文写 好后 ， 可先让 他们 大 时 ，可 让 学 生 知 道 这 段话 是 描 写 石 柱 头 绝不用三个字来表达” 诚然 ， 声 朗读 ，看看 文 章 的结 构布 局 是 否合 上雕刻的石狮子有不 同的姿态 ，运用 了 觉养成勤于修改的好 习惯 ， 教师所付出的
培养学生修改作文能力
浅谈培养学生修改作文的能力摘要：叶圣陶先生说过：“教师只给些指点和引导，该怎么改，让学生自己改。
学生养成了自改的能力，这是终生受用的。
”激发动机，晓之以理；营造气氛，激之以趣；铺路架桥，授之以法；强化训练，持之以恒……多管齐下，教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文水平。
关键词：中学生修改作文激发动机营造气氛铺路架桥强化训练长期以来，作文批改一直是语文教师最感到头疼的事，不仅因为一篇一篇批改费时费力，还因为这种批改往往是劳而无功，学生或者只是看一下分数，或者是这次指出错误下次重犯。
叶圣陶先生说过：“教师只给些指点和引导，该怎么改，让学生自己改。
学生养成了自改的能力，这是终生受用的。
”而且《语文课程标准》提出：“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力”，所以要教给学生修改作文的方法，使他们在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文水平。
一、激发动机，晓之以理。
1、借故事说理。
古今中外许多著名作家都有修改文章的趣事。
如，我国古代著名诗人贾岛“推敲”的典故，散文家王安石《泊船瓜洲》的“春风又绿江南岸”中的“绿”字，叶圣陶对文章精雕细琢的故事，托尔斯泰改稿的故事等等。
教师可以根据学生爱听故事的心理特点，把修改作文的重要性和必要性融入这些故事的讲述中。
2、学名人名言。
古人云：“三分文章七分改”，“玉不琢，不成器”。
鲁迅说过：“文章写完成后至少看两遍，竭力把可有可无的字、词、段删去，毫不可惜。
”托尔斯泰说过：“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。
”这些都是关于修改文章的精辟见解，教师可以发动学生搜集此类名人名言，以提高学生参与作文修改的兴趣。
二、营造气氛，激之以趣。
1、写评语激趣。
在学生的作文本上，我不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话用得真妙，说明你是个爱动脑的好学生。
努力培养学生修改作文的能力和习惯
努 力培 养 学 生 修 改作 文 的 能 力和 习惯
罗 旭
（ 浙 江 省嵊 州 市黄 泽 中 学 浙 江 嵊 州 ３ １ ２ ４ ５ ５ ）
摘 要 ：教师应 尊重学生的写作能 力，应放 手让他们 改 自己的作文 ， 品 尝其 间 的甘 苦 ， 领 悟 写 作 的 奥 妙 ，从 而提 高他 们 的写作 能力。这样 坚持下去 ，学生 自改作文的能力就会愈来愈强 。 关键词 ：学生 ；修 改作文 ；能 力；习惯 中图分类号：Ｇ ６ ３ ２ 文献标识码 ：Ｂ
是 自己想表达 出来 ， 但 又未 能表达出来 ， 而别人 却表达出来 了 ， 这样他们无形 中会 吸取别 人的优 点 ，应月 ｊ ｌ 『自己写作之中 ，使 自己在原本 的基础上 更上一层 楼。而 中下程度 的学生虽然写作
能 力 欠 佳 ，但 是 在 审 视 别 人 的 作 文 时 ，往 往 很 容 易 发 现 其 不 足 之处 与 自己非常相似 ，这样可以避免他们再次出现这种毛病 。 通过反 复的训 练 ，在修改 中取长补短 ，便于提 高学生修改 的兴
文章编号：１ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ９ － ２ ８ ７ － ０ １
作文教学 ，总是收效甚微 。我常在反思 。我采取 的差不 多
也是传统 的作文教学 方法—— “ 学 生作文教 师改 ” 。学生基本 上 是 按 照 我 的要 求 完成 作 文 ，作 完 交 上 来 就 万 事 大 吉 了 。而 我 常常苦于作文难改 。而实际上 ，大多数学 生对 教师 的作文评改
的发现 “ 我 ”的感悟 等。把 “ 我 ”的动作 、语言 、神 态 、心理 活动要 作点细节描写 。有 的说最重要 的是要 突出 “ 发现”这一 过程……大家你一言我一语地提出 了修改意见 ， 我根据学生提 出的意见作了归纳 、概括 。 ‘
小学生自己修改作文能力的培养研究课题结题报告.doc
《小学生自己修改作文能力的培养研究》课题结题报告龙河中心学校杨春娱一、问题提出的背景、目的。
好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后掷于脑后，不愿修改，即使部分学生愿意改，也缺乏一•定的方法，这样哪怕写完-一篇又-一篇，也难提高自己的作文水平。
当前小学生在写作时存在大量问题，具体表现在：1、老师重视作前指导，忽视了作后指导。
2、学生缺乏修改习作的意识、兴趣。
对习作兴趣不浓。
3、缺乏修改习作的方法。
4、老师无法从“精批细改”作文的传统做法中走出来。
5、学生平时的阅读少，积累少，学生的作文写作思维不够开阔，语言不够精彩等。
鉴于以上原因，我计划以此课题为突破口，对培养学生自己修改作文的能力的深刻、系列的研究，大面积的提高学生的作文水平。
二、课题核心概念。
修改作文是作文教学中的重要一•环。
自己修改作文就是让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，提高自己的写作水平，同时也养成了良好的习作习惯。
在作文批改中，加大学生全体参与力度，是提高作文教学的有效措施。
三、本课题要解决的问题：1、当前小学生写作方法的调查与研究。
2、学生学习自己修改作文的研究。
3、总结学生自己修改作文的有效途径。
四、课题研究的理论依据。
1、《小学语文课程标准》明确指出：要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
2、著名作家老舍说：“文章不厌百回改”。
意思是，一篇文章只有经过反复地修改，才能准确地表情达意，使其更加完美。
3、鲁迅先生说：“作文的精华就在于修改。
五、课题研究的意义。
新课标对小学生修改作文能力的训练提出要求，要求”中年级“能修改有吗，明显错误的句子。
"高年级“能初步修改自己的习作。
可见，通过该课题的研究，掌握了修改作文的方法，养成修改作文的习惯，既提高了学生的修改能力，又提高了学生的写作水平。
六、研究对象与方法。
研究对象：本校五(4)班学生。
如何培养学生修改作文的能力
如何培养学生修改作文的能力作者：张奇凤来源：《学子·教育新理念》2013年第06期作文是学生语言素质的综合体现。
在目前的作文教学中，很多教师只注重指导学生如何习作，而忽略了作文的修改。
如何在平时的作文教学中对学生进行指导和点拨，培养他们修改作文的能力？在此，本人提出一些粗浅的看法：一、帮学生树立信心修改能力是作文能力的重要组成部分，学生修改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。
教学生学会修改作文，不仅能促进“写”，激发学生的写作兴趣，发展智力，提高写作水平，而且能让学生在改的过程中养成勤于动脑、精益求精的好习惯。
教师应让学生明白“文不厌改”。
只有反复修改，才能改正自己文章中错别字、病句、错用标点和其他毛病或不足，达到语言规范；只有反复修改，才能把文章中的语名、段落、情节改“美”，使文章更引人入胜。
教师要让学生在多次修改的过程中体会到：修改文章是师生共同的事，不只是老师的任务。
只要不断认真修改，就能把作文改好、改美，从而端正修改文章的态度，树立起改好文章的信心，为培养修改能力奠定基础。
二、培养学生的修改兴趣“兴趣是最好的老师。
”培养学生修改文章的兴趣，修改能力的培养也就水到渠成。
如何培养他们的兴趣呢？经榜样激趣。
教师在讲清“玉不琢成器”“文成于改”的道理后，可讲述古今中外著名文学家反复锤炼、修改文章的感人故事，为学生树立榜样。
在平时的教学中也可把学生的同一篇作文的所有修改稿装订成册，让大家传阅，并组织谈感想，以身边的榜样激其自改的兴趣。
经示范导趣。
教师可选择几篇中上水平的学生作文为例，通过示范修改，传授学生修改方法及要领，让学生从示范里发现问题，领悟“写”“改”之道。
及时贴出原稿及修正稿，让学生参观对比。
学生不难看出修改后作文更好了，也就对自改有了信心与兴趣。
以内容引趣。
从内容入手是培养学生作文兴趣的关键，教师除了大胆鼓励学生写自己熟悉的事物外，还可以从作文命题上巧下工夫，设计一些灵活的题目，拓展学生写作的空间，激发学生的写作欲望，使他们乐意写、高兴写、有材料可写。
如何教会小学生自我批改作文
如何教会小学生自我批改作文叶圣陶先生曾说：“批改固教者之要务。
然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成而意不须改，及有济也。
”教师该如何引导和指导学生自改作文？又如何把《新课标》的精神融入作文教学中去？这是值得共同研究的课题。
我作为一名多年从事小学语文教学的教师，在这方面进行了一些实践和探索。
一、激发兴趣，培养自改意识“兴趣是最好的老师”，培养学生自改作文的兴趣，是学生自改作文的首要条件。
记得我在四年级一次作文课时，讲过这样一个例子：“某地有一位老师在解释‘但是’一词时说：‘但是就是转个弯的意思’。
一位同学就造句道：‘我家到学校有十个但是’。
”引来一阵哄堂大笑。
培养学生自改作文的兴趣，好比教孩子初学走路的过程，要用心培养。
1.激发兴趣。
当然，教师要讲“玉不琢，不成器”、“文成于改”的道理。
让学生懂得自改的意义，通过讲述古今著名文学家反复锤炼、修改文章的故事，为学生树立学习的榜样，激发自改的兴趣。
后讲述王安石的“春风又绿江南岸”的故事，以此激发学生自改的兴趣。
此外，教师可就地取材，树立典型榜样。
可结合学校举行的各类征文比赛，从班上选一些获奖同学，让他们给同学谈谈应征前是怎样修改文章的，从而调动了学生修改作文的积极性。
让其他学生树立起“他们能做到的，我也能做到”的自信心。
2.诱发兴趣。
对学生作适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可成为兴趣的催化剂，能更好地诱发学生积极学习的动机。
所以，我对学生的每一点进步，或者一篇不大成功的作文中的某一长处，常常给予夸奖，在眉批或总评中加以鼓励。
在给成绩时，我不是仅以“一把尺子”来衡量学生，而是根据学生的不同层次，打不同的分数。
我一般都不打不及格分，如果发现比较差的同学有一点点进步时，我会恰当地把分数提高一点，让学生通过自己的分数看到自己的进步。
3.产生兴趣。
让学生根据作文要求修改自己的作文，重点培养学生的主动性。
如在“故事评析会”上，先由学生讲《麻雀》的故事，在结尾处开展一个主动创造故事，故事讲的是猎人亲眼看见一只老麻雀，在庞大的猎狗面前，勇敢地用身体掩护自己幼小的麻雀，猎人被老麻雀爱子的精神所感动，于是“急忙唤回猎狗，带着它走开了”。
如何培养学生修改作文能力论文
如何培养学生修改作文的能力摘要：在现代文章写作的教学过程中，我们不难发现一个现象，就是“老师改作文，学生看评语”。
很自然，学生会养成一种定向的思维模式，就是修改作文是老师的事情，而自己只有写文章的义务。
在这样的过程中，学生一味的为了完成任务而进行文章的写作，进而养成了一种写完就万事大吉的心态。
这样的写作，无疑是对学生的写作水平造成非常不利的影响的。
关键词：修改作文；能力中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-220-01俗话说的好：“文章不厌百回改。
”意思就是说，再好的文章，都能经得住人们的不断揣摩和修改。
并且，这句话还给我们透漏了一个信息，就是文章不是写出来的，而是改出来的。
古今中外，多少名人的作品，他们的文章能够流传至今，并且为人们所称颂，写作是其中一个环节，但是，更重要的，是修改的过程。
修改，不仅可以使自己对文章加深认识，而且，还可以提高文章的品质。
那么，如何能够培养学生修改作文的能力呢？接下来，本人将结合自己这些年的经验，提出一些自己的见解和看法。
一、阅读和修改相互结合，相互促进阅读，是语文教学中不可缺少的一部分。
学生在阅读时，能够加深对文章的理解，这个无疑能有效地培养学生修改作文的能力。
初中语文课本中的文章，是经过一层层的筛选，经过编排者的不断斟酌挑选编排在一起所形成的。
这些文章，一定是流传多年的有名的作品，是作者精心斟酌酝酿形成的，里面的字字句句，都是凝结着作者的心血的。
那么，通过加强学生的阅读，能够让学生领会到作者是如何进行遣词造句，如何进行文章的布局，使学生懂得怎样的文章才能堪称是一篇好的作品。
那么，学生通过阅读，将他们学到的方法正确的运用到修改作文上，对提高他们修改作文的能力是非常有帮助的。
那么，在这里，笔者总结了一套有效地提升学生修改作文能力的方法，希望能给读者带来一定的启发。
1、以文章中心为出发点进行阅读，看文章的选材是否符合题意在文章的写作时，选取一个好的题材是文章成功的关键所在。
六年级学生如何提高作文写作能力
六年级学生如何提高作文写作能力作文写作是学生语文学习的重要组成部分，也是培养学生综合素养和语言表达能力的重要途径。
对于六年级的学生来说，提高作文写作能力是十分关键的。
本文将从以下几个方面给出一些建议，帮助六年级学生提高作文写作能力。
一、扩充词汇量在写作过程中，丰富的词汇量是十分重要的。
六年级学生应该通过大量的阅读来扩充自己的词汇量。
每天可以读一些经典的文学作品，积极查阅生活常识和专业知识，从而使自己有更多的词汇储备。
同时要注重词汇的积累和记忆，可以制作词汇卡片或使用学习应用软件进行记忆。
二、模仿优秀范文提高作文写作能力需要多读优秀的范文，并且进行模仿。
选择一些文体和内容与自己所学内容相近的范文，仔细研读，并模仿其中的结构、语言和表达方式。
通过模仿优秀范文，可以帮助学生更好地理解和掌握作文的写作技巧，提高作文的质量。
三、注重语言表达在写作中，语言的表达是非常重要的。
六年级学生需要通过多读、多练，提高自己的语言表达能力。
可以选择一些合适的主题，进行大量的写作练习，不仅可以提高写作水平，还可以增加对语言的敏感度和熟练度。
同时也要注重语言的准确性和规范性，多注意词语的搭配和用法，避免出现错误和歧义。
四、培养逻辑思维良好的逻辑思维能力是写作的基础。
六年级学生应该通过学习逻辑思考的方法，提高自己的逻辑思维水平。
在写作中，要注意构思清晰的思路和合理的结构，避免丢失重点或跑题。
可以通过阅读逻辑思维训练的书籍和文章，参加逻辑思维训练的课程，培养自己的逻辑思维能力。
五、勤于总结和反思写作是一个积累和提升的过程，六年级学生应该勤于总结和反思自己的写作经验。
每次完成一篇作文后，可以请教老师或家长对作文进行评价和指导，了解自己的不足，并记录在笔记本中。
通过反思和总结，可以不断改进和提高自己的写作能力，逐步达到提高作文质量的目标。
总之，提高作文写作能力需要长期的积累和不断的练习。
六年级学生应该注重词汇量的积累，模仿优秀的范文，注重语言表达，培养逻辑思维，以及勤于总结和反思。
浅谈“如何培养学生修改作文的能力”
深 蓝 的天空 中挂 着 一轮金 黄 的网 月 ，下 面是 海边 的 沙地 ， 都 种 着 一 望 无 际 的 碧绿 的西 瓜 。 其 间 有一 个 十一 、二 岁 的 少 年 ，项戴 银 圈 ，手 捏一 柄 钢叉 ，向一 匹猹用 力地 刺去 。那猹 却
将身一 扭 ，反从他 的跨下 逃走 了。 这段 文字 选 自 《 少 年 闰土 》，文 章之 所 以生动 形象 ，得力
的着力 点放在 培养 学生 自 己修改 作文 的能力 上。
一
需 要 修改 之处 做 上各 种符 号 或加 以 眉批 ，发现 妙 词佳 句加 以鼓 励。 “ 学 生改 ”是指 学 生细 心体会 教师所 画的 符号 ，所 加的 眉 批 ，根据 教师 做 的批 注 认真 地加 以 修改 。我在 作 文教 学 中按 此 方 法 ，批 、 改 分 离 ，以批促 改 ，收 到 了很 好 的效 果 。
件。
一
当，老 师与 学生 、学 生 与学 生之 间构 成 了信 息反馈 、信 息 接收 的网络 ，共 同影 响 ，使 学生修 改能 力有 明显 的进 步 。
（ ４ ）总结 。这是一 个巩 同的过程 ，对所 学 内容 进行 概括 、 总结 ，使学 生加 深 理解 ，巩 固记 忆 ，总结 可 由教 师承 担 ，也 可
（ ２）互 批 互 改 。
读 改结合 ．以 读促改 。 阅读 教学是 语 文教 学 的重 头戏 ，它是 我们 培养 学生 作 文修
、
组 成 三人 或 四人 批 改 小组 ，选 择 一 个学 生 的作 文 互 相 讨 论 ，共 同修 改 。学 生积 极评 议 ，同 学之 间互 相 影响 ，促 进修 改 作 文能力 的提高 。
让 学 生 总结 。
堂好 的讲评课 ，要 注意 以下几 点 ：
浅谈培养学生自己修改作文的能力
产 生的敬 慕之情， 会被学 生迁移到教师 所教的那 门学科 上， 形
ｌ 、 反复 朗读， 多次修 改 。“ 书读 百遍， 其意 白现 ” ， 学生 习作 让学生反复 朗读， 借 助声音刺 激， 凭借语感 ， 帮助他 们发 成 对那 门学 科的兴趣 。 为 了博得学生 的信任和尊敬 ， 每次 习作 ， 完成 后， 边读 边改 ， 是培 养学 生 自改 能 可 坚持 与学生一道 写作 ， 并把 自己的 习作 在课堂 上读 给学 生 现 自己习作 中需 要修 改 的地 方 ，
起 奋发 向上 的情怀 。
二、 教师示范 ， 统 一符号
啊； 桂林 的山真 险啊 。 ” 请 学生做 比较 。 学 生通过分析 、 比较 ， 对
原文 中的长处 十分明 了， 对 自己习作 中的毛病 也就有 所察觉 ，
教师 的示范， 不只体 现在批 语上 ， 对修 改符号也 要统 一， 给 如教 师能坚 持这 方面的指 导，学生 的写作能 力和 自改能 力将
听， 把 自己修改作文 的经历和感 受让学生 品评 。 长此 以往 ， 教 师 力 的有效途径 。 亲 自写作 的认真举动 、严谨治学 的态度将会 产生一 种无声 的 ２ 、 一文 二作 ， 边作 边 改 ， 学 生 的作文 过 程是一 个 审题 、 选 动 力， 使 学生从 中也能 发现 自己 习作 中的不足 ， 找出差距 ， 燃 起 材 、 表述 的过程 。 这个过程 的实际操作往往 具有突发性和 限时 自改作文 的兴趣 。
综 合使 用 。 第 十一册第三 单元， 把“ 认 真修改 自己的作文 ” 作 为 学生 集体修改 。然后， 学生再动手 修改 自己的作 文。
如何提高学生自改作文能力
如何提高学生自改作文的能力摘要：文章千古事，课堂修改作文教学是一个主阵地，教师教学艺术起着至关重要的指导思想，才能为学生提高语文素养，以及全面发展和终身教育奠定下基础。
关键词：作文指导；自改方法；写作能力中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）04-133-02俗话说：“文章不厌百回改”。
这句话精辟地阐述了好的文章不是一气呵成的，是反复修改出来的。
《小学语文新课程标准》对作文修改的评价也着重地提出：“要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
”由此可见，“改”在作文教学中是一个重要课题。
下面结合教学实践，试谈谈对学生修改作文的几点看法：一、教师要从思想上入手，激发学生修改作文的动机新课标明确地指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的兴趣。
”这就要求教师要根据学龄的少年儿童的心理特点出发，重要环节就是如何激发他们学习的兴趣。
教师指导学生修改习作也应建立在此基础上，才能消除小学生各种各样的心理障碍。
由于小学生阅历浅，知识积累少，逻辑思维不严谨等因素的影响。
他们有的想改，但不知道如何下手去修改。
有的缺乏耐心，敷衍塞责，修改一点点就应付了事。
有甚者不想修改，即使在老师劝导下依然无动于衷。
因此，为了使学生有正确的、积极的修改动机，就得激发学生自改作文的兴趣。
在一次作文修改指导课上，我改变以往说教式的做法，用游戏入手、讲名人修改文章为辅，激发学生自发修改文章的兴趣为主设计教学。
一上课，教师神秘地将一个纸盒子放在讲台桌上问：“同学们，想不想看纸盒里有什么东西？”顿时，教室里像烧开的水一样沸腾起来，大家争先恐后地要上台看。
第一个上来打开盒子一看，是一面蒙了灰尘的镜子，笑而不说回到自己的座位，第二、三……七，都怀着与第一个同学一样的表情，笑而不答地回到座位，想看下一个同学的笑话。
此时，教师因势利导拿出镜子，揭开谜底说：“这是一面蒙了灰尘的镜子，只要擦拭一下，镜面就会灿灿发亮。