会话含义理论与汉语听力教学
语用学中“会话含义”理论对中学语文教学的意义
语用学中“会话含义”理论对中学语文教学的意义“会话含义”理论简介“会话含义”理论是由美国语言哲学家格赖斯首先提出的。
他于1967年在哈佛大学作了三次演讲，在其中第二讲《逻辑与会话》中提出“合作原则”和“会话含义”理论。
这里只作简单的介绍。
格赖斯认为，人们在进行言语交际的过程中，总是遵循一定的目的和方向，力图使交际进行下去，让对方明白自己的意思。
这就要求交际参与者都要共同遵守一定的原则，格赖斯把这些原则称为合作原则。
合作原则分为四条，每一条包括一些相关的次准则。
简单地说，这四条原则是：（１）质的原则。
所说的话要力求真实。
不说虚假的话和缺乏证据的话。
（２）量的原则。
所提供的信息量要足够而又不超出。
（３）关系原则。
所说的话要扣住当前话题，要与交际意图相关。
（４）方式原则。
所说的话要清楚明白，简洁而有条理。
这些原则，在人们的交际活动中，不同程度地得到遵守。
为了使交际顺利进行，人们会自觉或不自觉地遵守合作原则。
但是，言语交际活动是复杂的，人们有时违反某一原则，反而可以收到更好的交际效果。
格赖斯注意到了这些现象，他进一步指出，如果说话人有意违反合作原则，听话人也能理解，或者听话人依据自己的理解作出判断，这时就产生了“会话含义”。
格赖斯认为，人们可能在四种情况下不遵守合作原则：（１）说话人直接宣布不遵守合作原则，如“我不想回答这个问题”，“无可奉告”，“不要再说了”。
（２）说话人暗中违反某一原则，把听话人引入歧途，使人产生误解或受骗，“说谎”即是此类。
（３）说话人可能面临一种“冲突”情况，即为了维护一条原则而不得不违反另一条原则。
这多半出现于人们对所谈的话题不清楚或没有足够把握的时候。
如：甲：明天什么天气？乙：也许是下雨吧。
这里，乙违反了方式原则，把话说得不清楚，但他遵守了关系原则。
这样的答话也是合作的，乙只是不能确定，因而加了“也许”一词，表明是一种推断。
（４）故意违反或利用某一原则来传递会话含义。
说话人故意违反某一原则，同时使听话人知道说话人违反了该条原则，从而向听话人传递一种新信息。
新HSK听力会话话语标记与教学建议
04 新hsk听力会话 话语标记与语言 输出
话语标记与语言输出质量
话语标记有助于提高语言输出质量
话语标记是语言使用中常见的现象，它们可以提供关于话语结构、信息焦点 和说话者意图的线索。在听力会话中，话语标记可以帮助听者更好地理解说 话者的意图和信息组织方式，从而提高语言输出质量。
话语标记有助于减少语用误解
提示标记
这类标记用于提示说话人将要表达 的意图或信息类型，如“首先”、 “最后”、“换句话说”等。
态度标记
这类标记用于表达说话人的情感、 态度或观点，如“真的”、“很遗 憾”、“非常”等。
信息量标记
这类标记用于提示话语的信息量或 重要程度，如“其实”、“事实上 ”、“实际上”等。
02 新hsk听力会话 话语标记的教学 建议
分析话语标记
分析话语标记的功能和含义，帮助学生理解它们在对话中的作用 和意义。
模仿话语标记
让学生模仿对话中的话语标记，帮助他们掌握这些标记的发音和 用法。
会话练习中话语标记的强调与训练
1 2
强调话语标记
在会话练习中，强调话语标记的重要性，让学 生认识到它们在口语交流中的重要作用。
模仿对话
提供模仿对话的练习，让学生反复模仿含有话 语标记的对话，提高他们的口语表达能力。
3
角色扮演
让学生进行角色扮演练习，要求他们在对话中 使用话语标记，以增强口语交流的流畅性和自 然性。
学生语言实践中话语标记的应用与指导
语言实践
鼓励学生将话语标记应用到实际语言交流中，以提高口语表 达的流利度和清晰度。
指导与纠正
对学生的语言实践进行指导和纠正，帮助他们更好地运用话 语标记，提高口语交流的水平。
话语标记与语言信息处理
论语用逻辑在语言教学中的应用
论语用逻辑在语言教学中的应用文健【摘要】话语的间接表达是言语交际中的一个普遍现象。
间接表达所产生的是话语的会话含义，它委婉地体现出说话人的交际意图。
在听力教学中，教师运用语用逻辑的会话含义理论，可以有效地引导学生进行语用推理，消除话语字面意义的“冲突”，完成话语字面意义到会话含义的过渡，有利于学生对话语意义的准确理解。
%The indirect expression is a common phenomenon in verbal communication.Conversational implicature is induced by it.It indirectly reflects the speaker′s communicative intention.In listening teaching,with the theory of conversational implicature in prag-matic logic,the teacher can guide the students to carry on the pragmatic inferenceeffecti vely,eliminate the “conflict”of the literal meaning in words and achieve the transition from literal meaning to the conversational implicature.In this way,the teacher can help the students understand the words′meaning accurately.【期刊名称】《昆明学院学报》【年(卷),期】2014(000)002【总页数】4页(P42-45)【关键词】语用逻辑;语言教学;字面意义;会话含义;合作原则【作者】文健【作者单位】云南大学滇池学院中文系，云南昆明650228【正文语种】中文【中图分类】H030新中国的对外汉语教学创建于1950年。
会话含意与大学英语听力教学
会话含意与大学英语听力教学作者：罗明星来源：《文学教育》 2012年第8期内容摘要：如今，在英语教学中，听力的地位越来越重要。
但是，听力的提高不是速成的。
本文对会话含意理论进行了简要的阐述，并进一步分析了大学英语听力教学中会话含意理论的运用策略。
关键词：大学英语听力教学会话含意语言是一种社会现象，其主要的功能在于交际。
外语教学的目的是培养学生在特定的情景中得体运用语言的能力，以达到有效的交际。
当代学生需要的不仅是基础语言知识和技能，他们还需要具有运用这些知识和技能以解决具体交际问题的能力，即语用能力。
一.会话含意相关理论阐述会话含意理论是语用学研究的主要内容之一。
会话含意是交际者通过话语的表面意义，根据特定的语境推导出话语的隐含意义，即语用含意或话语的言外之意。
它的主要内容在于合作原则以及运用合作原则的准则来产生会话含意。
会话含意理论吸引人的地方是违反合作原则中的某条或多条准则后可能产生的会话含意，且与特定语境密切联系，也就是说，含意的产生与准则的违反有关。
二.会话含意理论对英语听力教学的启发对于英语听力教学，理解会话含意是一个复杂的过程。
因此，重视培养学生实际运用语言的能力，理解会话含意理论对于提高英语听力的教学具有重要的意义。
通过对会话含意理论的分析，可以从以下这些方面着手提高学生的听力水平：⑴教师不仅要培养学生的听力基本技能，更要概括性地向学生介绍会话含意理论的内容，使学生认识到其在听力理解中的积极作用。
听力理解不能仅仅停留在语音、语调、词汇、语法等基本技能方面，更应该注重运用会话含意理论来理解说话人的真正意图。
教师可以从数量准则、质量准则、关系准则和方式准则这四个角度分别为学生提供相关的听力材料，有意识地准备一些违反这些准则而产生会话含意的听力练习，让学生在课堂上集中训练。
⑵听力材料尽可能的多选择真实材料。
真实的材料，就是普通人用普通的方式说的普通语言。
英美人在日常交际时是比较自然的，而学生上课所选择的材料往往是那种比较标准的，没有任何纰漏的材料，这是不符合实际交谈场景的。
会话含意与对外汉语教学
会话含意与对外汉语教学引言言语交际是一种基本的人与人之间的交际方式，它与人们的日常生活息息相关，大量的信息都是依赖着言语交际行为来传递的。
但是在实际的交际中，具体的语言运用是非常复杂的，在很多时候真正想要传递的信息与意图并不能仅仅从字面或是言语本身获取，而是需要人们去推导这些言语的言外之意。
这样的言语字面表达的是一种意思，而实际想要表达的又是另外一种意思，这种潜藏于言语之中又游离于字面之外的意思就是会话含意。
对外汉语教学的终极目标是要让汉语学习者掌握使用汉语进行交际的能力，而真实的交际往往无法避免会话含意的产生，所以汉语学习者应该重视并且学习会话含意的推导，从而能够更准确而全面地掌握和使用汉语。
本文简述会话含意理论内容，并试分析会话含意的推导在对外汉语教学中的重要性，希望引起对外汉语教师以及汉语学习者在教学和学习过程中对会话含意的充分重视。
[1]一、会话含意理论简述Grice在《逻辑和会话》（1975）这篇论文里引入了“含意”的概念。
含意是一个“说出”的暗示、提示或意会。
Grice区分了规约含意和非规约含意。
规约含意是由话语的规约意义决定的，借助前提和逻辑知识就可以导出。
非规约含意是由语境知识包括说话人的身份、说话的时间、场合等几个方面共同决定的。
Grice将非规约含意称为“会话含意”。
Grice（1975）认为，言语交际的成功是谈话双方共同努力的结果。
会话交流正常情况下都是由一串连贯的话语组成的，是每个参与者互相配合，具有共同的目标和愿望，或至少具有相互认可的谈话方向。
这种目标或方向可能是在谈话一开始就被明确，或者是在交谈过程中逐渐产生的。
总之，言语交际的成功在于交谈者遵照了一些规则，达成了某种默契。
这些规则和这种默契被Grice称为“合作原则”。
合作原则包括了四条具体准则：质准则、量准则、关系准则和方式准则。
其中，前三条准则都是与交谈中“说什么”有关，而最后一条准则是与交谈中“如何说”有关。
会语含义理论在大学英语听力教学中的应用研究的开题报告
会语含义理论在大学英语听力教学中的应用研究的开题报告一、研究背景随着全球化的发展和英语在国际交流中的地位逐渐提升，英语作为第二语言的学习者数量不断增加。
而英语听力是英语语言学习的重要组成部分，也是最具有挑战性的一部分。
目前，大学英语教学中存在一些问题，例如学生听力能力参差不齐、教学内容单一、听力教学方法单一等。
因此，如何提高学生英语听力能力已成为许多大学英语教师关注的焦点。
在语言学领域中，会话含义理论提出了一种全新的语义理论，并已经在英语语言学教学中应用。
会话含义理论强调语言是交际工具，语言含义是基于文化背景和语言使用情境的，这与传统语义学中语言含义被认为是固定的、物理的和普遍的观点不同。
会话含义理论的应用能够帮助学生理解英语听力材料中的真实含义，提高学生的听力能力。
二、研究目的本研究旨在探讨会话含义理论在大学英语听力教学中的应用，对比分析会话含义理论应用与传统语义学应用的效果，探究更好的英语听力教学方法。
三、研究内容本研究将从如下三个方面进行探讨：1.会话含义理论的基本概念和应用。
2.会话含义理论在大学英语听力教学中的应用方法与效果。
3.对比分析会话含义理论应用与传统语义学应用的效果，探究更好的英语听力教学方法。
四、研究方法本研究将采用实证研究方法，通过对大学英语听力教学的实践操作，分别运用会话含义理论和传统语义学理论进行听力教学，对比分析两种方法的效果。
主要的研究方法包括文献研究、问卷调查和案例分析等。
五、研究意义本研究探讨会话含义理论在大学英语听力教学中的应用对于提高学生听力能力具有重要的意义。
本研究的结果不仅能够帮助英语教师更好地理解学生的学习需要，更能够促进英语教学方法的创新和改进。
此外，本研究还能够为其他语言学习领域的研究提供借鉴和参考。
会话含义对中学英语听力教学的启示
会话含义对中学英语听力教学的启示发表时间：2016-03-25T11:57:55.700Z 来源：《中小学教育》2016年1月总第231期作者：孙惠美[导读] 山东省烟台第十中学为了提高学生分析话语深层含义的能力，必须在听力教学中渗入语用学的会话含义理论。
山东省烟台第十中学264000摘要：在传统的听力教学中，教师一般遵循“教师先放录音——学生听录音并做题——教师与学生对答案——学生跟录音朗读”的过程。
但在这个过程中，常会遇到这样一些问题：听力材料非常简单、生词不多语法也不难，但学生就是听不明白也理解不了。
有时即便是听懂了，也只是获取了字面意思，而不能透彻地理解其中的真正含义，因而找不到正确的答案。
这种问题的出现与传统的听力教学有一定的关系，传统的听力课比较注重让学生理解语言的表层结构（语音、词汇、语法），不注重对学生理解能力的培养，因此学生无法理解和运用具有隐含意义的对话。
格赖斯的会话含义理论主要研究传递言外之意的现象，即指在特定的语境下所要表达的含蓄内容或言外之意，也就是话语的语用意义。
在交际中人们出于不同的交际目的，常常会使用带有会话含义的句子，要想听懂对方的话语，就要学会推理说话人的弦外之意或深层含义，只有这样，才能真正听懂说话人所要表达的意图。
因此，为了提高学生分析话语深层含义的能力，必须在听力教学中渗入语用学的会话含义理论。
关键词：会话含义理论听力理解高中英语听力教学一、引言在英语学习中，听力作为一种基本的语言技能越来越受到重视。
然而，听力教学现状却不容乐观。
传统的教学模式课堂气氛沉闷，学生反应淡漠，很难提高学生的听力水平。
听力课堂不应该仅仅是单一的听力训练，教师应该适当引入一些有助于提高学生听力的理论。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高教学效果。
因此，会话含义理论的理解和运用就应该出现在听力课堂之上。
会话含义理论是语用学研究的主要内容之一，它是美国语言哲学家H.P.Grice于 1967 年提出的。
会话含义理论与英语听力教学
会话含义理论与英语听力教学作者：方芳来源：《文科爱好者·教育教学版》2010年第05期【摘要】格赖斯的会话含义理论是语用学的重要理论之一,其研究成果对英语听力教学起着重要的指导作用。
在听力教学中运用合作原则及会话含义理论的有关知识,有助于学生借助语境透过字面意思去正确理解说话人的言外之意,从而提高学生的听力水平及语用能力。
【关键词】会话含义理论;合作原则;听力教学【中图分类号】G642【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2010)05-0025-02一、引言会话含义理论是语用学的重要理论之一,由美国哲学家H. P. Grice于1967年提出。
该理论探讨在具体的语境中分析语言,解释话语的言外之意。
听力理解是英语学习和教学的重要内容,听力技能也是语言实用技能一个重要组成部分。
随着英语教学越来越重视应用能力的培养,在听力教学中运用会话含义理论的有关知识,有助于提高学生的听力水平及语用能力。
本文旨在探讨会话含义理论对提高听力理解能力的指导作用,从而提高外语学习者的听力水平。
二、合作原则与会话含义理论(一)合作原则美国语言哲学家H.P.Grice于1967年在哈佛大学William James讲座的系列演讲中提出,在所有的言语交际活动中为了达到特定的目标,说话人和听话人之间存在着一种默契,一种双方都应该遵守的原则,他称这种原则为会话的合作原则(Cooperative Principle,简称CP)。
具体地说,合作原则要求每一个交谈参与者在整个交谈过程中所说的话符合这一次交谈的目标或方向。
正是交谈者的这种合作使得他们能够持续地进行有意义的语言交际。
格莱斯提出的合作原则如下:1.数量准则(Quantity Maxim)(1)使自己所说的话达到(交谈的现时目的)所要求的详尽程度;(2)不能使自己所说的话比所要求的更详尽。
2.质量准则(Quality Maxim)(1)不要说自己认为是不真实的话;(2)不要说自己缺乏足够证据的话。
会话含意理论与英语听力教学
Ｑ： ｈｅ Ｔ ｗ ｏ ｍ ｎ ａ ｉ ｎ ｔ ｅ ｎ ｄ ｓ ｔ ｏ
Ａ ｏ ｆ ｅ ｒ ｈｅ ｔ ｍａ ｎ ａ ｌ ｉ ｆ ｔ ．
．
不 同的说话 人在不同的交 际场合把这些准则 实行起来 可 能各有侧重 ， 有 时可能会 出现违 反某 种准 则 的情形 。听 话 人要能领会话语 的意义 ， 否则交际就会失 败。Ｇ ｒ ｉ ｅ ｅ 将话 语 的意 义分 为 自然 意 义 （ ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ｍｅ ｎｉ ａ ｎｇ ） 和 非 自然 意义 （ ｎ ｏ ｎ—ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ｍ ｅ ａ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 。会 话 含意 的产 生 ， 是 因为 在 Ｅ ｔ 常
提供充分而 不多余 的信息 ； Ｂ ． 质 的准则——话语 的内容是 真 实的 ； ｃ ．关联 准则——话语 与话 题有 关 ， 即与 所要 实现
的意图有关 ； Ｄ．方式 准则——说话 要 清楚 明 白， 简 洁而有
条理 。
Ｍ ：Ｎ ｏ，ｔ ｈ ａ ｎ ｋ ｓ ．Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ａ ｂ ｕ ｓ ．
断， 这是 听力教 学 的主 旨。会话 含 意 （ ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｒ ｓ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｉ ｍ ｐ ｌ ｉ －
意思 ， 将真正 的意 图隐含在字面意义 当中 ， 这种 隐含 意义 即 会话含意 。如果说话人在交 际当中违反四条准则其 中的一 项， 语句 就会 出现 言外 之 意 ， 也 就是 会话 含 意 。现 举例 说
么还要加上一句 ｔ ｈａ ｎｋ ｓ 呢？他们无法通过对前言后语 的连
交往 当中人们说话 时偏离 了表 达的话 ， 而是 含蓄地 向对 方表 达 自己的
贯来获取对话 中没有直 接说 出的信息 。如何训练学 生从一 个表 面明确 的信 息 推断 出隐含 信 息而 对会 话 做 出正确 判
会话含义理论与大学英语听力教学
、
前 言
பைடு நூலகம்
会 话 含 义 理 论 是 语 用 学研 究 的 主 要 内容 之 一 ，由 美 国语 言哲 学 家 Ｈ ＰＧ ｉ 于 １ ６ 年 提 出。 理 论 探讨 在 具 体 的语 言 环 ．． ｒ ｅ ９ ７ ｃ 该 境 下 来 分 析语 言 ， 释话 语 的 言外 之 意 、 外 之 音 。 代 英 语 教 解 弦 现 学 越 来 越 注 重英 语 交 际 能 力 的 培养 ， 力理 解 能 力 是 语 言 交 际 听 能 力 的 重 要 方 面 。教 育 部 最新 颁 布 的《 大学 英 语 课 程 教 学 要 求 （０ ７ ｝ 非 英 语 专 业 大学 生 的听 、 、 、 、 能 力 分 别 提 出 ２ ０ ）对 说 读 写 译 了 三个 层 次 的要 求 ， 中 听 力 理 解 能 力 的一 般 要 求 （ 其 即学 生 应 达 到 的最 基 本 要 求 ） ：能 听 懂 英 语 授 课 ， 听 懂 日常英 语 谈 为 “ 能 话 和一 般 性 题材 的讲 座 ． 听懂 语 速 较 慢 （ 分 钟 １ ０ １ ０ ） 能 每 ３— ５词 的英 语 广 播 和 电视 节 目， 能掌 握 其 中心 大 意 ， 住 要 点 。 运 用 抓 能 基 本 的听 力 技 巧 。与 以往 的 大 纲相 比 ， 大 纲对 听力 的要 求 明 ” 本 显提 高 。 听力 理 解 的 难 度 增 大 。尤 其 是 要 求 “ 握 中心 、 住 要 把 抓 点， 并用 到基 本 的 听 力 技 巧 ” 这 就 要 求 学 生 在分 析 判 断 和 推 理 ， 的基 础 上 领 会 说话 者 的意 图 ， 重 了理 解 会 话 含义 的要 求 。在 加 听力 教 学 中 如 能运 用 会 话 含 义 理论 的有 关 知 识 ． 将 有 助 于 提 必 高学 生 的听 力水 平 及 语 用 能 力 。 因此 作 为 大 学 英 语 教 师 ， 平 在 时 的英 语 教 学 过 程 中 就应 将 会 话 含 义 理 论 与 听 力 教 学结 合 起 来 ， 足 于提 高 学 生 的 听 力理 解 能 力 和 对话 交 际 能力 。 立 二 、 话 含 义 理 论 及 其 发展 会 交 谈 是 传 递 信 息 和 获 得 信 息 的 重 要 方 式 。交 谈 的 主 要 内 容 即是单词或句 子构成 的 “ 语 ” 话 。著 名 的 美 国 语 言 哲 学 家
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总25卷 第11期西南民族大学学报#人文社科版Vol125No.112004年11月JournalofSouthwestUniversityforNationalities1Humanities&SocialSciencesNov12004
会话含义理论与汉语听力教学
王凤兰(广东外语外贸大学外国留学生部,广东 广州 510420) 摘要:在日常的交谈中,语言的表达及其真实用意之间常常有一定的距离,学生往往无法透过话语的字面意思去理解其真正的含义。如何解决这一矛盾是汉语听力教学与测试的难点。本文通过介绍语用学中的会话含义理论,分析该理论在汉语听力教学中的应用,以期提高学生的汉语听力水平。关键词:会话含义理论;对外汉语;听力教学中图分类号:H195 文献标识码:A 文章编号:1004)3926(2004)11)0297)03
收稿日期:2004-09-15作者简介:王凤兰(1970-),女,广东外语外贸大学外国留学生部讲师,硕士,研究方向为现代汉语语法及对外汉语教学。
汉语听力教学的主要目的是培养学生的听力理解能力,领会讲话者的观点和态度,并能进行分析、推理、判断和综合概括。然而笔者在听力教学中常发现这样一些情况:在包含间接语言的对话听力理解练习中,有些听力材料尽管很简单、生词不多、语法不难,但学生仍然听不明白,理解不了。有时即使听懂了,也只是获取字面意思,而不能透彻地理解其中的真正含义,因而找不到正确的答案。在平时测验和做汉语水平考试(HSK)模拟试题时,这种类型的听力测试就很容易出错。如在一套HSK模拟试题中,有这样一道题目:例1.女:你不想再读一遍我写的小说吗?男:我要是再读,至少又得一天吃不下饭去。问:男的是什么意思?供选择的四个答案是:A1他不习惯饭前看小说B1他从来不看这位女士写的小说C1这位女士写的小说他看了不舒服D1他饿一天了,不能再看小说了其答案为C。然而只有不到1/4的学生答对。没有答对的学生不是没听清对话中男方说的话,而是找不到其隐含的意义。再看另一道题:例2.女:真糟糕,今天早上我接电话时,把电话号码记在一张小纸条上了,可是现在那张纸条不见了。男:别着急,过一会儿我正好要去李老师家。问:这段对话告诉我们什么?供选择的四个答案是:A1女的记下的可能是李老师的电话号码B1刚才男的去李老师家了C1女的忘了记电话号码了D1女的需要一张小纸条记电话号码此题正确答案是A。但有一半以上的学生答错,原因是学生不能通过对前言后语的连贯来获取对话中没有直接说出的信息。如何训练学生从一个明示信息获取另一个隐含信息而最后做出正确判断,这是听力教学的重要内容。会话含义理论是话语分析和语用学的重要组成部分,旨在根据语境研究话语的真正含义,解释话语的言下之意,弦外之音。本文试图借鉴会话含义理论,探讨一下如何提高学生汉语听力理解能力的问题。
一、会话含义理论美国语言学家Grice于1967年在哈佛大学的WilliamJames讲座上提出了会话含义理论。他指出,在所有的语言交际活动中为了达到特定的目标,说话人和听话人之间存在着一种默契,一种双方都应该遵守的原则,他称这种原则为会话的合作原则。具体地说,合作原则便是要求每一个交谈参与者在整个交谈过程中所说的话符合这一次交谈的目标或方向。正是交谈者的这种合作使得他们能够持续地进行有意义的语言交际。合作原则解决了语义学中无法解决的问题,具有极大的解释力。它包括四条准则:数量准则、质量准则、关联准则和方式准则。A.数量准则:a)所说的话应当包含交谈目的所需要的信息;b)所说的话不应包含超出所需要的信息。B.质量准则:努力使你所说的话是真实的。a)不要说自知是虚假的话;b)不要说缺乏足够证据的话。C.关联准则:要求话语内容要切题,要有关联。D.方式准则:要求说话要简要、有条理,避免歧义,避免晦涩的词语。但是,Grice指出,在实际交际中人们并不是都严格遵守这些准则的。当另一方觉察到对方的话没有遵守合作原则时,他就要迫使自己越过对方话语的表面意思,设法领会说话人的深一层意义,寻求说话人在什么地方体现着合作原则,于是就产生了/会话含义0的理论。现举例说明:例3:A:我觉得玛丽和安娜的汉语都很好,你认为呢?B:是啊,玛丽的汉语很好。例4.A:小张足球踢得怎么样?B:小张踢得很好啊,他甚至知道球门在哪儿。例5.A:那个女孩儿怎么经常来找你,她是不是对你有意思呀?B:哎,你买这苹果挺甜的。。例6.女:你说了半天,到底想说什么呀?男:我想说我L-0-V-E-你。在例3中,B的回答明显地违反了数量准则,它只部分地确定了A的话/玛丽的汉语很好0,而让对方去推断/安娜的汉语不太好0的会话含义。例4中B说的前后两句话显然很矛盾,如果按照字面意义很难理解,因为前一句他说了不真实的话,运用了反语,违反了质量准则。Grice指出,反语、隐喻、夸张法和弱言法都是说话人有意违反会话的质量准则所产生的效果。换言之,违反质量准则的会话含义的载体常为上述修辞手段。例5是一个纯粹违反关联准则的例子,因为B对A感兴趣的话题一点儿信息也没有提供,他这样做,不可能是因为他缺乏信息,因为A问的是跟他有关系的事,但B却说了句毫不相干的话来回答,这只能说明他不愿意就A所提出的话题进行合作,他的会话含义是/我不想谈这件事0。例6中的男人不好意思说/爱0这个字,用说出字母这种晦涩的方法来表达,违反了方式准则。英国著名学者Leech从社会学、心理学、修辞学的角度回答了人们为什么要违反合作原则。他认为人们这样讲话是出于礼貌的需要,为了礼貌,说话人常常不愿坦率明言或者常常故意声东击西。Leech的礼貌原则由六条人际关系准则所构成:1)策略准则:(a)使他人受损最小;(b)使他人受惠最大。2)宽宏准则:(a)使自身受惠最小;(b)使自身受损最大。3)赞扬准则:(a)尽力缩小对他人的贬损;(b)尽力夸大对他人的赞扬。4)谦虚准则:(a)尽力缩小对自身的赞扬;(b)尽力夸大对自身的贬损。5)赞同准则:(a)尽力缩小自身和他人之间的分歧;(b)尽力夸大自身和他人之间的一致。6)同情准则:(a)尽力缩小自身对他人的厌恶;(b)尽力夸大自身对他人的同情。礼貌原则完善了/会话含义0学说,比较充分地解释了人们违反合作原则而采用委婉的表达方法的原因,可以/援救0合作原则。礼貌原则和合作原则之间是相互益补的关系。下面以上述四个对话为例,看两者之间的密切关系。例3中,B为了恪守礼貌原则的/赞同准则0,因而违反了合作原则中的数量准则,只提到/玛丽0而有意不提/安娜0。例4中B说的是反话,他为了避免同礼貌原则的/赞扬0准则相抵触,不想让听话人直接听到自己对/小张0的贬低,于是恪守礼貌原则的同时违反合作原则中的质量准则,说出一句反话,让听话人推导其含义。例5中的B同样出自恪守礼貌原则的/赞扬0准则而有意违反合作原则中的关联准则,用答非所问的方法,间接地表达了/现在不想谈这个0的含义。例6不涉及表达观点、发出请求或命令等可能需要顾及谈话对方面子的问题,因而不必用礼貌原则解释男人违反合作原则的原因。
二、会话含义理论在汉语听力教学中的应用会话含义的语用推理对汉语听力教学非常有帮助,这在听力会话理解中尤为突出。例如汉语水平考试(HSK)听力部分中都有一些日常会话,第一个人提出一个问题,第二个人回答,然后再由第三个人提出一个问题。第三个人所提的问题除了地点、时间、人物关系、会话细节、人物情况外,最常见的问题就是有关会话者的言外之意,此类题目的提问方式通常是:男的(女的)是什么意思?关于男的(女的)我们知道什么?这段对话告诉我们什么?教学实践表明,学生对这类问题感到棘手的主要原因就是对会话最常见的交际形式的特点还不熟悉,通常会被一些字面意义所迷惑而找不到会话中隐含的信息。因此,在听力训练中既要引导学生掌握语言形式和技巧,也要注意引导学生利用语境正确捕捉说话者的言外之音,依据会话含义理论推导其语用含义。试看以下例句:例7.男:你认为小李会帮助我们吗?女:他有一颗金子般的心。问:女的是什么意思?供选择的四个答案是:A:小李的心不好B:小李不会帮助我们C:小李会帮助我们D:小李有很多金子在这个对话中女的说一个人有一颗金子般的心是不符合事实的,这明显违反了质量准则。她之所
298 西南民族大学学报#人文社科版第25卷以这样说是在肯定自己的看法(即小李会帮助我们),消除对方的顾虑。其含义可以推断为:真正的金子是一种货真价实的东西,是不容怀疑的,而一个人的心如能比作金子的话,就说明他具有诚实、助人为乐的品德,小李正是这样一个人,当然会来帮助我们。例8.男:怎么样?想不想停下来休息一会儿?女:就快到山顶了。问:女的想做什么?供选择的四个答案是:A:停下来休息一会儿B:停下来等其他人上来C:继续爬山D:等累的时候再休息例8中的女士没有正面回答男士的问题/想不想停下来休息一会儿0,而是陈述了一个事实/就快到山顶了0。既然如此,不如一鼓作气爬到山顶再休息,所以,这位女士想要做的就是继续爬山。因而选项C正确。例9.男:我在那家新书店买了几本书,你要不要看一下?女:几本书?我看你是把那家书店的书都买回来了!问:女的是什么意思?供选择的四个答案是:A:她不喜欢这个男的买的书B:她觉得那家书店不是新的C:她想看这个男的买的书D:这个男的买了很多书此段对话中的女士违背了合作原则中的质量准则,用疑问和夸张的修辞手段来表明她的评价。其原因是想遵守礼貌原则中的赞同准则,尽量减少她和另一说话人在观点上的不一致。其隐含意思是那位男士买了很多书。所以答案为选项D。运用会话含义理论不仅有助于学生对会话的理解,在段落理解中也很有用。试看下面的例子:例10.琼斯在大街上踢足球,一脚远射,力量太猛了,球打坏了格林太太家的窗玻璃,滚落进了房间里。格林太太跑过来大声骂琼斯,琼斯赶紧逃走了。但是他还想拿回他的球。过了几分钟,琼斯又返回来敲门,格林太太开了门,琼斯说:/我爸爸马上就来修理你们家的窗户。0过了一会儿,来了一个修理工模样的男人,手里拿着工具。格林太太把球还给了琼斯。这个男的修好了窗户,对格林太太说:/一共十美元。0/你不是那个男孩的父亲吗?0格林太太吃惊地问,这个男的同样吃惊地问:/你不是那个男孩的母亲吗?0在这个幽默故事之后有五个命题供学生判断正误:1.足球踢进了格林太太的家里2.琼斯返回来是因为他想拿回他的球3.格林太太对琼斯很不满4.来修理窗户的那个男人是琼斯的父亲5.琼斯一定对那个男人说过格林太太是他母亲第1、2题可以从材料中直接得到答案,第3题可以从/格林太太跑过来大声骂琼斯0这句话中找到答案。而第4、5题则要做一番推断才能得出正确的答案。有的学生一听到/我爸爸马上就来修理你们家的窗户0这一句话就以为第4题是对的,其实,男孩的这句话是一句谎话,这从材料的最后一句话中可以判断出来。如果我们运用会话含义理论对该材料进行分析,男孩说他父亲是修理工是不符合事实的,因此他违反了质量准则。我们可以推断出琼斯之所以这样说,不外乎有两个原因:一、想方设法把球拿回来;二、不想偿还被打坏的玻璃。而格林太太没有看穿这一点,就轻易地把球还给了琼斯。同样,在修理工面前,琼斯也一定说了假话,说他家的玻璃窗坏了,他母亲需要找人修理,要不,这位修理工不会在修完窗后问格林太太是不是男孩的母亲了。