英语教师非教学语言使用论文
口语教学之英语口语论文(全文)
口语教学之英语口语论文(全文)1.教师有意识地使用口语教学口语教学可以对学生产生良性的刺激，能有效提高学生的听说译的应用能力，对于那些会听不会说或者会说不会听的学生来说，是纠正这些错误行之有效的办法。
因此，教师使用口语教学能提高学生对英语的综合应用能力，能在传统教学法和现代教学法之间搭起一座桥梁。
2.巧妙运用多媒体教学口语能力的培养是对学生对英语的综合应用能力来进行训练，对学生提出了更高的要求，给学生施加了更大的压力。
而巧妙地利用现代化的教学手段，发挥好多媒体技术在教学上的应用，能够有效缓解学生的这种压力。
多媒体教学具有趣味性、刺激性和内容多样化、个性化的优点，能激发学生的学习兴趣，既满足了他们求知的欲望，又优化了教学环节，节约了课堂时间，增大了课堂容量，把学生的压力变成了趣味，寓教于乐。
3.精心设计分组活动的内容在组织小组活动为主的口语教学时，教师应有意识地要求学生尽可能地使用英语进行交流，充分练习英语口语。
教师要营造进行英语口语交流的模拟环境，灵活运用教材课文中的内容和情景，根据实际情况进行适当的调整，精心设计剧本，科学地进行编排，总的要求是要让学生更容易接受，活动的内容和难易程度要适当。
4.有意识地培养学生的交际策略口语交际一般是在特定的情境和场合，对方要讨论的问题都是随性而发，一般难以事前进行准备，说话者没有计划，没有准备。
由于情景的不可预测，会常常出现尴尬的局面，要幸免这种情况发生，就需要具有一定的交际策略能力，解决随时可能碰到的困难，幸免交际失败。
比如当某个词实在想不起来或者不会说时，可采取转化论题、用同义词代替或借用其他表达方式等策略绕过这个语言障碍，保持良好的交流。
5.重视英语母语文化教学不同的语言母语GJ，都存在着语言文化差异，要想学好该语言口语表达，就必须消除这种表达障碍。
口语学习是了解这种文化差异，特别是日常交流文化差异的最有效的途径，学生通过口语表达的学习，可以学到不同的场合、不同的地点、不同的时间情境下，英语语言的特别的表达方式。
大学非英语专业本科学生英语语用能力培养启示论文
大学非英语专业本科学生英语语用能力培养的启示摘要：近年来，语用能力的培养在大学英语教学中越来越受到重视，教师和学生逐步认识到在真实语境中能够正确使用英语的重要性。
本文根据前人的研究和自身的教学经验，探讨了一些培养学生语用能力的方法，并阐述了自己在语用教学方面的一点启示。
关键词：非英语专业本科学生英语语用能力语法教学中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0155-01随着我国人才市场对复合型人才需求的日益增加，对大学生在英语实际应用能力方面的要求也逐步提高，在大学英语教学中，教师也越来越重视对大学生英语语用能力的培养。
语言学习即为了语言运用，因此培养大学非英语专业本科学生的英语语用能力已成为大学英语教学的一个重要部分，有助于提高大学生的英语实际运用能力。
1 教学启示多项研究和实验表明培养学生语用能力有助于降低或避免学生的语用失误，而且外语教学的目的不仅是教授语言形式或语言意义，更要令学生学会如何正确的使用语言，尤其是在不同的语言情景中恰当的使用语言，因此，教师有必要在课堂教学中向学生提供有用的建议来帮助主动的有意识的培养自己英语语用能力。
由于条件的限制，中国学生直接使用英语的语言环境较少，他们在英语学习中往往把精力放到课本或教师授课上，那么教师就有必要把语用知识引入到课堂教学中，这样对培养学生的语用能力是非常有益的。
就像何自然先生所说，语用知识应该被列入到教学计划中，因为它在英语教学中的重要性不亚于语法和词汇。
那么在大学英语课堂教学中引入语用教学的过程中，教师应注意以下问题。
1.1 教学材料的选用教师应选用注重语言交际功能的教学材料，教学材料应注重向学生介绍英语惯用语、成语、英美文化背景等知识。
1.2 英语口语教学教材中的会话练习有助于训练学生的语用能力，因为在会话中人们往往要遵循特定的言语行为和文化模式，教师可利用会话练习帮助学生更好的用英语进行交流。
小学英语教学论文范文(精选)(必备47篇)
摘要：教学作为我们的本职工作，要想做好做精彩，我认为是一件极富挑战的事情。
对于新课改的推广，我们面临角色的转变，所以要成为一名合格的好老师不是一件容易的事情。
我们必须不断地充实自己，为提高小学生的英语素质和语感做好必要的学习和准备。
关键词：小学英语；教学一个合格的英语老师不仅要有良好的英语语感和纯正的英语发音，同时还要能够在英语教学中调动学生学习英语的积极性。
英语教师必须要了解小学生，了解他们学习的兴趣点在哪里，了解他们这个年龄段的喜好在哪里，并根据这些来改变我们相应的教学模式和教学方法。
总之，一个能够让小学生满意的英语教师一定能够和学生“打”成一片，能够做学生喜欢做的事，和学生做知心朋友，以调动学生对英语学习的参与度，改变我们多年的哑巴英语和聋子听力的教学局面。
下面是笔者结合自己多年的教学经验，谈谈对小学英语教学的一些看法，有不妥的地方，欢迎各位同仁批评指正。
第一，缺乏英语学习的环境。
我们都知道，如果想学好一门语言，最重要的就是语言环境的建立。
然而，就我们目前的实际情况来说，要想为学生创建一个纯英语的环境，还存在一定的差距。
比如来自英语教师对英语实际的应用水平、口语能力、教学能力等，还有上课的时间等。
我们的小学生接触英语的时间一个星期下来非常有限，退一步说，就是我们的英语课堂使用了纯英语教学，同时还配备了各种有助于学生理解英语的教学教具，但是课堂教学实践毕竟太过有限，所以就算学生在课堂上学习再积极，但是下课后也难免会生疏忘记。
学生在课下几乎没有能够说英语的时间，这样的环境几乎是没有的。
因此，我们可以肯定地说，如今的小学英语教学缺乏英语学习的一个重要因素――语言环境的建立，学生没机会听，没机会说，没机会练习。
第二，来自社会和家庭的一些负面影响。
虽然现在很多家长都认为英语是很重要的一门科目，但是就学习观念而言，很多家长还没有完全转变过来。
在我国的一些大城市，我们可以看到，孩子们从幼儿园的时候就已经开设了英语学习，但在我们本地，很多学生是从三年级才开始接触英语。
英语教学中教师语言的得体性分析
生的积极主动性。
在学生回答问题时教师应多予以鼓励，如使用‘Good’,‘Welldone’,‘Nicegoing’,‘Excellent’,这些语言会让学生热情高涨，保持学习的积极性。
在课堂上，学生的回答并不都是完全正确或完美的。
如果学生的回答有一些出入或是完全不搭题，教师的语言在这时就要起到得体的评价学生的作用了。
‘Youarestupid’,‘Stop,youransweriswrong’等这些评价是不恰当的，甚至是毁灭性的。
最好的评价是在学生的回答中找出亮点，加以肯定之后，再引导学生往正确的思路上思考。
2.引导学生积极参与交际活动教师的教学语言不仅是执行教学计划的工具，它更是引导和组织学生积极参与各种交际活动，为学习者创造交流信息、表达思想的环境和机会，使他们通过交际和意义协商促进语言习得（Anton,1999）。
社会互动理论认为：真正的学习发生在学习者与他人的交往和互动中。
所以交际成为了学习者之间，师生之间进行信息交换、意义协商，思想表达的平台。
在交流中，由于思维模式、语言习惯，词汇量和语法结构掌握的不同等因素，学生对于语言的表达方式和理解能力也会有所不同。
再加上英汉两种语言属于不同的语言体系，二者在文化背景，语音，词义，句法结构等方面都存在着一定的差异。
因此，在英语教学过程中，运用得体的语言，引导学生通过交际和意义协商促进语言习得是英语教师必须具备的能力。
因此，一名优秀的英语老师，要能组织学生积极参与各种交际活动，为学习者创造交流信息、表达思想的环境和机会。
三、课堂教学语言存在的问题1.课堂教学语言不规范母语迁移可分为两种（Gass＆Selinker，2001），即正迁移（PositiveTransfer）和负迁移（NegativeTransfer）。
正迁移是指在外语的语境中不知不觉地受到母语的影响而借用母语的某些形式，刚好这种借用符合外语的习惯，结果是正确的。
而负迁移刚好相反，借用的母语形式不符合外语的习惯，或者不被该语言的本族人所接受。
初中英语课堂教学研究论文7篇-初中英语论文-教育论文
初中英语课堂教学研究论文7篇-初中英语论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇:初中英语课堂教学的有效一、初中英语课堂有效导入的意义与作用所谓课堂导入，是指教师在展开新的知识点与内容讲解之前，引导学生有效集中注意力以及学习思维，从而确保他们得以迅速且有效地融入具体学习之中的教学活动，是整个教学过程的首要环节。
教育实践表明，良好的课堂导入不仅能有效安定学生的学习情绪、激发其学习兴趣、最大限度上点燃他们思维智慧的火花，而且更重要的是能促使学生积极、主动且自觉地参与到英语课堂学习的具体活动之中。
因此，新颖、有效的课堂导入无疑能为初中英语课堂教学奠定良好的基础，有利于收获高效率、高质量的教学效果。
二、初中英语课堂有效导入的具体方法1.讨论式导入法讨论式导入，顾名思义，是指教师在上课伊始向学生提供特定的话题与范围，促使学生以小组讨论的形式对此展开分析与讨论，并以此为契机，巧妙点明学习主题的一种课堂导入方式。
讨论式导入的最大优势在于能在短时间内迅速激活学生的思维，促使他们在积极昂扬的情绪下尽快进入应有的学习状态。
例如，在教学“Ilovetogobyairplane.”这节内容时，教师可以向学生设定“交通工具优势、劣势大PK”的话题，鼓励他们自由结合成小组，并同小组的其他成员一起针对各种交通工具的优势与弊端展开充分的讨论与辨析。
如此，教师在听取学生讨论结果与独特意见的过程中便可巧妙地将其带入到“Ilovetogobyairplane.”这节内容之中，从而将讨论式导入的作用发挥到极致。
2.背景知识导入法英语与汉语作为两种截然不同的语言，其背后蕴含着东西方文化的巨大差异。
初中阶段学生的社会阅历及生活实际经验相对来说较为匮乏，这就为他们英语知识的学习与深入研究带来了较大的困难与挑战，也在一定程度上制约了他们英语学习的实际效果与质量。
因此，针对这种情况，教师可以在英语课堂伊始，向学生讲解或阐述一些与具体学习内容密切相关的背景知识，以此在开阔学生视野、激发其探究兴趣的同时，巧妙地将学生带入相关背景所营造的特殊情景之中，从而在顺利实现新课导入的同时确保学生对新知识、新内容形成足够深刻的认识与理解。
关于英语语言学论文范文参考
关于英语语言学论文范文参考随着对英语文化学习的不断深入,随着英语重要地位的不断确立,英语语言学的研究工作也越来越深入。
下文是店铺为大家整理的关于英语语言学论文范文参考的内容，欢迎大家阅读参考!关于英语语言学论文范文参考篇1浅探英语语言学中的幽默话语幽默是指在人类交际的过程中，能够引人发笑的话语、动作和表情等，其内容丰富多彩，表现形式多种多样，比例幽默话语、幽默动作、幽默音乐等等。
因为人们的交际活动多依赖于语言，所以幽默也多来源于话语当中。
一、英语语言学中的幽默话语在繁忙的生活中，幽默是一剂强力润滑剂。
幽默话语是借助于语言手段来表述幽默的。
它是以语言为媒介，根据特定的情境下，以轻松诙谐的语调，机智、风趣、戏谑的话语风格，通过讽刺、夸张、映射、双关等手法，来表达话语者自己的思想和观点，并使受话者不知不觉地接受，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果和境界。
幽默话语往往带有一些意味深长的色彩，对揭露生活中的丑恶或不公平现象，还可以起到发人深省的作用。
而对于受话者来说，要把话语和当时具体的语境线索结合起来，利用自己既有的语言知识和社会认知，去发现说话者的言外之意和要表达的真实意图，才能真正的理解幽默，并从中获得愉悦。
例如，“Mr Zhou have a sharp tongue，look out，it doesn’t cut your throat.”这句话看起来是像是在说舌头，但是，我们把这句话放到语境中，就可以想到，这里的“a sharp tongue”并不是什么锋利的舌头，而是牙尖嘴利、毒舌的意思，是发话者幽默、含蓄、间接的表达方式。
二、幽默话语与合作原则(一)合作原则胡范畴认为，所谓幽默话语是语言的各要素通过变异和创造而出来的。
而美国语言哲学家Grice则认为，幽默话语的作用是为了确保交际活动顺利进行。
Grice认为，在人们运用语言进行交际时，交际的双方(发话者和受话者)还要遵守一些先决条件和原则，例如使用双方都能熟练运用的语言、交谈内容是双方都熟悉的话题，还有最重要的合作原则(cooperative principle，CP)。
英语教学论文10篇
英语教学论文10篇英语教学论文10篇1在英语教学中培养学生良好的素质在深化教育改革过程中,人们已认识到小学基础教育应以素质教育为目标,通俗地说,就是要帮助小学生学会生活、学会学习和学会做人，为学生走向生活、走向社会以及继续学习打下扎实的基础。
素质教育应贯彻在学校各项工作和各科教学中。
英语作为一门基础学科，如何进行素质教育？我体会到：在英语教学中广泛开展丰富多彩的英语活动，是培养小学生良好素质的有效途径。
一、开展英语活动有利于培养学生热情、开朗的性格，良好的情趣，健康的情感和善于交际的能力。
语言是人的心理活动最重要的外部表现。
因而，对学徒进行语言训练有助于丰富学生的心理活动。
小学英语的教学目标主要在于初步培养学生的英语交际能力。
交际离不开活动，因此，我在英语教学中经常开展诸如分角色对话，做捉迷藏、“看谁反应快”、“谁是问不倒的小博士”等各种英语游戏，排演英语儿童节目，朗诵诗歌，唱英语歌，邀请外国朋友来校或带学生到有外国人的公共场所，让学生学着用英语和外国朋友交谈，等等。
少年獐有爱看爱听爱说的特点,他们都能很投入地参加这此有趣的英语活动。
去年五月，我邀请了英国的希尔夫妇来校和学生联欢。
同学们有礼貌地用“Welcome to China! ““Welcome to our school!“等情真意切的语言欢迎他们。
听他们介绍了情况后，同学们热切地向他们提了许多问题：“Do you like China?“ “How many people are there in your family?“希尔夫妇在回答问题后,也向同学们提了一些问题.同学们争先恐后举手,清楚流利地一一作答.同学们还三两人一组主动地走到客人面前,先自我介绍: “My name is Wang Xi. My English name is Mike.“然后介绍自己的同学: “This is Xing Li“两人一起说:“We are classmates.“然后拉着客人的手:“Nice to meet you!“再问:“Could we be friends?““Good!“ “Well done!“希尔夫妇连声赞叹道.最后同学们热情洋溢地献上自己制作的小手工、小作品,或是小工艺品,•还没忘记再说上几句英语:“Do you like it?““Welcome again!“同学们惊喜地发现:外国人讲话我们大部分能听懂,我们讲的他们也能听懂,真有趣.学生亲身参加活动能帮助他们克服畏难情绪,激发主动积极的学习精神.有些原来性格腼腆、站起来说话就脸红心跳的学生,通过以上英语活动的锻炼,已能经常自告奋勇地出来对话、表演了。
英语教学中教师语言的得体性分析
英语教学中教师语言的得体性分析-论文网论文摘要：首先概述了得体语言的定义及其国内外研究现状，其次从得体语言能促进学生的语言习得和引导学生积极参与交际活动这两个积极方面介绍了其作用；针对教师课堂教学语言的不规范，教学语言与表达形式的单一化等不得体性问题提出解决方法，以帮助教师在英语教学中更好的组织课堂教学，促进学生更有效的进行英语学习。
论文关键词：语言,得体,英语教学一、概述目前学术界研究“英语语言的得体性”问题主要是以学生为研究对象，讨论如何帮助学生习得得体的语言，或是以所有英语学习者为目标人群探讨如何使用得体语言，如对跨文化交际中言语行为的得体性的重要性和必要性进行进一步阐述，阐明言语交际的得体性与跨文化交际能力的密切关系，以及在英语教学中如何培养学生的跨文化交际能力（林大津，谢朝群，2005）；以及研究中国英语如何适应跨文化交际中的语用标准（韩跃勤，2006）。
而忽视了教授学生学习英语的教师这一群体自身存在的问题，而在研究教师群体语言得体性的有限文章中，谈到引发问题的原因以及解决的文章比较少。
在本篇论文中，笔者试着从引发问题的原因入手，探讨如何帮助教师意识到自身可能存在的问题并加以修正。
对于什么是语言，目前语言学家各持己见，不过大家都认可这样一个定义——语言是用于人类交际的一种任意的、带口语性质的系统（林立，董启明，2004）。
语言是人类的宝贵财富，是传播人类文明的工具，它可以创造经验，加深印象，也可以建立或破坏人与人之间的关系。
教学语言是教师启发和引导学生的重要工具。
在英语教学中，我们把英语作为一门语言来教学，那么就要以语言的形式来体现教与学的过程，因此，英语教师要注意言语过程的控制，注意语言的得体。
语用学、言语交际学和社会语言学都对言语行为交际的得体性问题有所研究，但具体所论述的观点并不是完全一致。
得体就是在真实的、实事求是的前提之下，根据具体的场合、具体的对象，采取恰当的说法，表现出自己一种应有的修养，一种比较高尚的思想精神面貌（张志公，1985）。
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英语教师非教学语言的使用
摘要：英语老师肩负着教授学生外国语言的重任。英语教学不同
于母语教学，对教师本人语言水平的要求很高。语言学习者更容易
从教师身上模仿语言的使用方法，所以教师除了要注意提高本身的
语言水平，还应该注意非教学语言的使用。
关键词：英语；教师；语言
中图分类号：g623.31 文献标识码：a 文章编号：
1006-3315(2011)2-149-001
对于非英语专业的学生来说，英语主要被看做是一门讲授语言的
课程并且通常归类于基础课程，所以英语课堂在学生的学习生涯中
扮演了一个很基础的角色。教师作为课堂的核心需要在授课的方方
面面为学生展示这门语言。从使用类型上来谈，教师在课堂上所使
用的语言可以归结为教学用语和非教学用语。在大多数情况下，人
们关注的焦点是教师的教学用语。英语教师的非教学用语包含许多
方面，例如，语言使用的准确性、委婉语的使用和教师与学生的互
动语言，等等。本文将会重点介绍教师的非教学用语的使用。
一、英语教师语言的准确性
一谈起课堂语言教学的效果必然要和学生所处的社会坏境有关，
社会因素是语言学习的决定性因素之一。如果语言学习者在中国，
课堂成了他学习语言的重要途径。在学习者学习语青的过程中，教
师成了核心角色。从一个外语学习者的角度出发，听力是学习的一
个基础部分，学生往往通过听来掌握这门语言。教师准确的语言使
用可以帮助学生形成一个良好的听说思维模式，并依靠这个模式理
解语言进行创作。
正如上文提到教师的语言准确性对于学生学习语言十分重要，所
以教师本身的外国语水平不应该仅仅能使学生达到听懂，更要能够
达到直接影响学生学习语言本身。通过听力学习，学生至少要听到
发音正确和使用规范的目标语言。
在中国，大部分学生选择英语作为外语。在英语课堂上，还存在
着关于英语教师语言使用的问题。除了在教授书本上课文的内容，
书本以外的语言也需要准确。有些教师忽视了这样的语言也需要准
确。例如，当他们需要学生拼写单词的时候会问：“how to speu it?”
很显然这样的表述并不是标准的英语表达方法。如果学生长期模仿
老师不标准的表达方式势必要给学习带来消极影响。
作为教师在教学的同时也要学习语言，并且教师更需要学习使用
权威的方式来表达自己的意思。获得权威表达方式的途径有很多，
多读英文原版书籍、杂志或者通过看电影、收听英语广播都是有效
的方法。但是，仅仅做到这些还是不够的，上述方法对于教师来讲
属于“输入”过程。教师是通过口口传授的方法把知识传授给学生
的，对于教师来讲这属于语言的“输出”过程。为了使语言表达更
准确，教师自己还应该做大量的口头、文笔和阅读、听力练习。
二、授课过程中委婉语的使用
在中国，人们广泛认为西方人比起东方人更善于直接表述他们感
情。事实不然，无论在东方世界还是西方世界，当人们遇到难以表
达的事情或者是令人难堪的事情发生时，人们都会选择间接表达自
己的想法。在英语里同样存在委婉语。教师，一个世界上最崇高的
职业之一，受到学生的尊重和敬仰。这是否意味着教师可以在课堂
上直言不讳呢?老师是不是可以在课堂上直接指出学生存在的问题
呢?
英语教师在中国的课堂是哪个承担者语言教学的任务，他们使用
的语言应该，尽可能使用最恰当的方式表达。从学习者的角度上看，
作为一个初学者在造句和发音的过程中很容易出错。教师应该选择
合适的语言来劝慰学生寻找学习方法以提高成绩。此时作为教师应
尽量使用鼓励的语言，比如：“i thinkthere may be another
answer.”这类婉转的说法可以在一定程度上缓解学生的挫败感。
此时教师不适宜使用类似：“that’snot a fight answer”，“that’
s wrong”，“you’re wrong”的语言。简单直接的话语容易导致初
学者的失落情绪，甚至可以导致初学者憎恨课堂或者从此拒绝开口
讲英语。使用合适的语言可以使课堂气氛和谐，创作轻松的学习气
氛。和谐、轻松的学习气氛对学生提高成绩可以起到帮助作用。从
教师的角度上看，教师有义务向学生传递的不仅是语言本身，更重
要的是，对于相当数量的学生来说，教师同时向他们传递的是语言
使用国度的文化。说话的方式本身也属于文化的一种，学生自己可
以从外语与母语中区分不同文化中的特色。
三、课堂中教师的反馈语言
课堂中教师的反馈语言指的是教师对学生的答案做出的评判，来
自于教师的主观判断。教师的反馈语言包括口头上和书面上两种方
式。书面形式的教师反馈语言多见于学生的家庭作业的评语中。教
师为学生的作业情况作出评语，其评语在内容上应该丰富，以方便
学生纠正错误。并且教师在评语中正确使用词汇及时态有利于学生
模仿造句。大多数情况下，教师应该在评语中多鼓励学生，适时的
鼓励可以激发学生学习的兴趣和热情，对提高学生成绩，提升教学
质量起到积极的作用。口头上的反馈语言与书面反馈语言有着一样
的作用。中国的英语教师尤其要注意的是评语的变化，尽量避免使
用过时陈旧的句子。
通过对上面有关非教学语言三个方面的介绍，作者认为教师在关
注自己教学用语的同时也必须关注非教学用语。学生对自己所学语
言的认识和学习往往通过观察其他人对该语言的使用情况，教师的
选词造句都是学生直接模仿的榜样，教师必须保证所使语言正确、
规范。在课堂授课的过程中，教师还需要注意适当使用委婉语言，
以便鼓励学习者，缓解学生学习压力和课堂气氛以提高整个教学质
量。非教学语言中的教师反馈用语，无论是口头形式还是书写形式，
都不能被忽视。教师在平时充实自己教学知识的同时，也应该做到
细心观察学生的学生过程，以及时对学生阶段学习作出正确指导。