任务型教学法在商务英语教学中的应用
任务型教学法在商务英语教学中的应用
【摘 要】商务英语主要是要培养学生在商务环境下用英语进行交际的能力，而任务型教学法正是通过设置特定的环境，让学生在解决问题的过程中学习语言以及其他技能的教学法。正确地运用任务型教学法必将能提高商务英语的教学效果。
【关键词】任务型教学法；商务英语；任务设计
任务型教学法，作为交际英语法的一个分支，自二十世纪八十年代有Prabhu提出以来，就受到了众多学者和语言学家的广泛关注。任务型教学法遵循交际原则、有意义原则和任务原则，即在做中学的原则。通过真实性任务的完成，以达到让学生学习语言以及其他交际技巧的目标。其优点众多，主要有：能激发学生的学习兴趣；在完成任务的过程中，能有效地把语言知识和语言技能结合起来，学生综合运用语言的能力将得到提高；任务型教学法主要通过小组活动进行，因此能培养学生团结合作的能力；任务情景的设定多种多样，涉及面广，有助于拓宽学生的知识面；在完成任务的同时，能培养学生人际交往、决策和应变能力，有助于学生的全面发展。
一、商务英语的特点及教学中存在的问题
商务英语，作为特殊用途英语的一种，有着其独特的特点，在打电话、商务会议、谈判等情境中，交往的主要特点是目的性。语言的应用主要是为了达到特定的目的，语言应用的成功与否主要是看交易或事件能否得到好的结果。而商务英语课程就不只是简单地提高学员的英文水平和能力，它更多地是向学员传授一种工作心理，西方的企业管理理念、甚至是如何和外国人打交道，如何和他们合作、如何工作、以及他们的生活习惯等，从某种程度上说是包含在文化概念里的。当今众多高校商务英语专业的教学仍沿用重语言，轻实践的教学方式，以教师为主体的单向知识传授的教学法忽视了学生学习的积极性、主动性和独立性，学生对老师和教材的依赖性必将影响学生独立思考和实际应用能力的培养。对理论的重视无法培养学生的实际应用能力，这势必也会影响学生对将来工作的适应能力。
二、任务型教学法的特点及模式
任务型教学指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。它出自于交际语言教学理论，是交际法的五大分支之一。研究任务型教学法首先要明确“任务”的界定。不同学者对任务有不同的理解。Prabhu 认为“任务是一项活动，它要求学习者从已有的信息出发，借助一些思维过程而有所收获，它允许教师控制和管理这一过程”。Richards 对任务的定义为：“为达到某一具体的学习目标而设计的活动”。Long（ 1985： 89） 则认为，“任务”通常是指以真实世界为参照，以形式语言意义为主旨的活动。Nunan（ 1989： 40 - 41） 则指出交际任务涉及学习者使用目标语进行理解、操作、运用或交际的一项课堂活动，其中学习者关
注的主要是语言的意义，而不是形式。综上所述，任务应具有以下特点：意义需放在首位；有某个交际问题要解决；活动需要具有真实性，即与现实世界中类似的活动有关系；任务最终一定要完成；要根据任务的结果评估任务的执行情况。
任务型教学法中任务设定的原则：
1.适宜性原则。任务的选择要适宜，难度要适中，既不能过难也不能过于简单，否则必将使学生失去信心或对学习失去兴趣。
2.真实性原则。活动中所设定的任务一定要是学习者在今后的生活和工作中能用到的任务，比如开发新客户，与客户谈判或主持会议等，及增加了学生的学习兴趣，又能增加语言的实用性。
3.互动合作原则。任务型教学法更注重以学生为中心，以小组为单位集体完成任务的教学方法，通过集体合作完成任务，培养学生的团结合作能力。
4.多样性原则。任务形式的多样化、任务题材的多样性以及任务内容本身的趣味性都有利于学习者从不同角度接触到语言在不同社会活动层面上的运用，使他们能够更好地讲语言能力和社会活动和交流能力紧密地联系起来。
自从Prabhu提出任务型教学法以来，它就一直采用三段式教学模式，尽管不同的学者给出的三个阶段都不尽相同，但都给我们的教学提供了参考。
1.Prubhu 把这三个阶段分别阐述为：前任务、任务和后任务阶段。第一个阶段进行准备性质的活动，通过师生间真实自然的交流导入与任务相关的语言；第二个阶段要求学习者交换信息，在交际中锻炼学习者“听”“说”能力和交际能力；第三个阶段是进行延伸性质的活动，要求学习者在利用目的语进行交际的过程中获得真实的、有意义的信息。
2. Willis 提出的任务型教学模式如下：任务前、任务环和语言焦点三个阶段。第一个阶段主要介绍主题和任务；第二个阶段进行任务的完成，包括计划和报告；第三个阶段采用传统的语言练习方式。
3. Ellis 将这三个阶段非别称作任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。任务前阶段主要是导入任务；任务中阶段是实施任务，而且不局限于“任务、计划、报告”这一种方式；任务后的阶段主要是反思任务。这三个阶段中活动的类型和数量都不做限制。
以上三种模式虽然各不相同，但都可以总结为任务前阶段，即准备阶段；任务环阶段，完成任务，交流合作的阶段和任务后阶段，巩固和进行语言练习的阶段。具体实施到教学实践中都可以有所改动，这三个阶段除了任务环阶段外，其他都并非必不可少。
三、任务型教学法在商务英语教学中的应用
为了任务型教学法更适合独立院校英语专业商务英语方向商务英语的教学，笔者在实施过程中进行了一些改变，以《体验商务英语》第四册第二版第三单元Building Relationships 为例讲述任务型教学法在商务英语教学中的实施过程。
教学内容：Unit 3 Building Relationships
教学步骤：上课前将学生分为三到四个学生为一组的各个小组。为了鼓励学生的积极性，可以以小组竞赛的方式鼓励学生积极参加。
任务前阶段：通过brainstorm的方式让学生思考我们生活中可能会形成的人际关系，作为学生的人际关系网以及商务生活中会形成的关系，让学生熟悉诸如：manager， suppliers， clients， customers， division or team之类的词。任务环阶段：通过设定不同的任务让学生去完成，如参加广交会，如何跟潜在的客户交流，并建立关系；跟来自非洲的供应商交流，并商谈原材料的购买问题；跟来自南美的潜在客户交流，介绍自己的产品；在中国做生意，跟客户共进晚餐等。让学生在完成任务的同时了解各国的文化差异，并了解跟不同国家的人交往是应注意的事项。学生可以在上课时间商讨需要交流的内容，并在课后领用网络或图书馆查阅各国的文化习俗和生活特点，把所查阅到的内容应用在任务中。下次上课可以以小组表演的形式进行比赛并评选出优胜者。
任务后阶段：作为任务后阶段，老师可以对前面两个阶段的活动做一个总结和点评，并完成语言的练习。对部分生僻单词进行解释，对学生完成任务过程中提及的典型文化特征进行点评并给以补充。对一些常用的句型进行强调。另外可以给学生布置任务，可以利用图书馆或网络资源总结一下跟人交往过程中尤其需要注意的事项：诸如交谈，餐桌礼仪，着装和仪态仪表等，并运用到生活中。
在整个的教学过程中，老师只是一个监督者，发挥监督和指挥的角色，不能够过多地参与学生任务的完成，但是对每一阶段任务的清楚阐述是必须的。学生在完成任务的过程中需要每个组员的积极参与，从查阅资料到进行表演，既有语言输入的过程也有输出的过程，还能加强学生之间的团结合作精神以及良性的竞争力。
四、结语
任务型教学法以学生为中心，强调在做种学，让学生充分发挥了积极主动的作用，养成了自己分析问题解决问题的习惯，为将来走上工作岗位应对激烈竞争打下了一定基础。综上所述，如果能在商务英语的教学中正确地利用任务型教学法，必将提高学生综合使用英语的能力和解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]Ellis， D. Task-based Research and Language Pedagogy [M]. Language
Teaching Research. 2000.
[2]Long， M. H. and Robinson， P. Focus on Form [M].Cambridge： Cambridge
University Press.1998.
[3]Willis， J. Task-based learning [J].English Teaching Professional，1998，9.
[4]程可拉.任务型外语学习研究[M].广东高等教育出版社 2006，3.
[5]刘胡英.从商务英语的特点谈商务英语教学[J].湖南科技学院学报，2011，1.
任务型教学法与商务英语教学
考试周刊２０１０￣ｇ１４ｇｌ
任务型教学法与商务英语教学
郭芳芳 代艳莉ｚ 常利娜１ （１河北科技师范学院；２河北外国语职业学院，河北秦皇岛０６６０００） 摘要：任务型教学法在商务英语教学课堂上有很大的 发展空间。本文针对商务英语教学特点．对英语任务型教学中 任务设计的原则等问题进行了探讨。 关键词：任务型教学法 商务英语教学 运用 任务型教学（ＴＢＬＴ）是建立在第二语言习得研究基础上 的一个具有重要影响的语言教学模式，是２０世纪８０年代以来 西方英语教育的最新发展成果。 一、任务型教学的内容与模式 ２０世纪８Ｏ年代提出的任务型教学法是交际法教学的完善 和延伸，强调“在做中学”。学生在任务完成过程中，通过小组 合作学习、互动、交流等活动充分发挥自身的积极性和主动 性。学生通过环境模拟、任务实践等活动．在掌握语言知识的 同时，也熟悉了语言的使用环境，提高了用专业语言知识分析 和解决问题的能力。在整个教学活动中，教师是任务的设计 者、课堂的组织者、问题的指导者、结果的评价者。学生则是课 堂的主体，是任务的实践者、完成者。这种教学理论认为，单纯 训练语言技能和学习语言知识并不能直接使学习者掌握语 言，而“用语言做事”，即学习者在完成任务的过程中能够产生 语言习得，最终达到掌握语言的目的。 任务型教学可包括三个环节：（１）前任务（ｐｒｅ—ｔａｓｋ），在开 新课之前，教师要给学生设计一些任务让学生去完成。（２）任 务环（ｔａｓｋ ｃｙｃｌｅ），教师要根据课文所提供的话题和素材设计 一些任务，让学生在课堂上进行分组讨论、辩论、表演来加深 对教学内容的进一步理解。学生必须主动搜集，分析与解决任 务相关的信息和资料．通过小组合作．最终完成教师布置的任 务。（３）后任务（ｐｏｓｔ—ｔａｓｋ），任务完成后，教师要对学生完成任 务情况给予总结和评价。在实际教学活动中笔者认为教师应 注意以下几点：活动要有明确的目的并具有可操作性：活动要 以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实； 活动要有利于学生学习英语知识．发展语言技能，从而提高语 言运用能力。 二、商务英语教学模式及特点 经济全球化的高速发展使得我国的对外商务交流口益频 繁，商务英语人才的需求呈不断上升趋势。商务英语是商务环 境中应用的英语．它属于专门用途英语ＥＳＰ（Ｅｎｇｌｉｓｈｆｏｒ Ｓｐｅｃｉａｌ Ｐｕｒｐｏｓｅ）。英语作为专门用途的商务教学，其语言交际能力的 培养在整个教学中显得尤其重要。 １．商务英语的传统教学模式及弊端 当前商务英语教学基本都依照“英语＋商务知识”的模式 进行。学生通过该阶段的课程学习．能够掌握一定的语言知识 和笼统的商务知识，但应用能力欠缺，毕业生从事商务工作能 力不足，这样的学习不利于学生运用英语处理商业事务能力 的提高。商务英语的教学模式应做到英语技能和商务知识并 重，将学生的主体角色和教师的引导作用相结合．以得到理想 的教学效果。因此，在改革原有教学方法的基础上．要借鉴其 他应用性较强学科的教学方法。 ２．任务型教学法在商务英语教学中的应用 由于任务教学法的根本核心是以交际为目的，因此它对 解决我国当前的英语教学中学生交际能力差的现状具有非常 强的针对性和可操作性。具体做法如下： （１）前期任务（ｐｒｅ—ｔａｓｋ）。在前期任务阶段，教师应向学生 介绍主题和任务。任务设计是否恰当是影响教学效果的关键 教师在设计任务时．要遵循以下原则：反应原则、交际原则和 复杂原则，在这一阶段应给予学生足够量的信息输入．使他们 能掌握日语表达所需要的材料，对他们的语言表达提供足够 的素材，为下一步的口语表达奠定基础。 （２）任务环（ｔａｓｋ—ｃｙｃｌｅ）。任务型教学让学生从课堂教学一 开始就明确要完成的任务．然后在任务的驱使下去学习语言 知识，进行技能训练，自始至终使学生置于需要完成的任务情 景的氛围中，这样让学生处于一种主动、积极的能力状态，触 发学生完成任务的迫切需要。在实践上，商务英语教学任务可 以是利用广告、产品宣传、说明书，比较同类产品，提出改进意 见，就某个营销问题提出看法，解决商务谈判中的分歧等。通 过小组成员共同完成任务，在公众面前展现出来。 （３）后任务阶段（ｐｏｓｔ—ｔａｓｋ）。在小组任务完成后，教师应 进行总结点评。在点评中教师首先要肯定学生任务完成的情 况，多加鼓励和褒奖．总结某特定任务下的口语表达具体模 式，同时列出易出错误之处．使学生能够通过这样的总结加深 对本话题的理解，同时掌握必要的口语表达方式，使学生再遇 到类似话题时有话可说。 三、商务英语教学中任务型教学的实际效果与反思 任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化．其主要目 的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课 堂教学让学生用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作 等任务，从而培养学生的英语综合应用能力。任务型教学体现 主要信息，带着问题寻找答案。４）评论阅读：弄清作者在文章 中表露出来的态度和倾向，对其主要观点加以评论。５）遇到生 词要从上下文中猜词义．教师要鼓励学生大量阅读课外英文 读物，这样学生不仅复习和巩固了所学的词汇量、句法结构， 而且扩大了词汇量，开阔了眼界。经过上述快速阅读训练，可 使学生在掌握各项阅读技能的同时．将长期以来所养成的不 良阅读习惯克服掉，从而帮助学生掌握适合自己的快速阅读 技能，为将来独立阅读和使用专业文献打下一定基础 与此同时，教师还要有意识地训练学生的翻译能力。翻译 是对词汇、语法及有关的社会、文化知识的综合运用。所以，英 语教学中，教师要帮助学生掌握一定的翻译技巧。如：顺译、倒 译、增字、减字，掌握必要的词汇及搭配，熟悉基本句型，并能 灵活运用，要求学生不能脱离上下文翻译。否则，译出的句子 将会“五花八门”。 综合上述，在教学过程中，英语教师应始终把培养学生 听、说、读、写、译的能力放在首位，引导激发学生的学习热情． 增强学生的求知欲和学习兴趣，不断改进完善教学方法。只有 这样，学生的英语应用能力才会不断提高，学生才能更好地适 应未来社会的需要 参考文献： ［１］黄国文．语篇分析概要［Ｍ］．湖南教育出版社，１９８８． ［２］鲁中义．阅读理解的过程和影响理解的因素［Ｊ］．外语 教学－９研究，１９８９，（４）．
任务型教学在商务英语教材Market Leader中的运用
课程教育研究 Ｃｏｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ２０１５年１月 中旬刊 外语・外文
任务型教学在商务英语教材Ｍａｒｋｅｔ Ｌｅａｄｅｒ中的运用
刘永丹 （黑龙江外国语学院黑龙江哈尔滨１５００００） 【摘要】商务英语作为专门用途英语在当今商务社会得到广泛应用。为了培养合格的国际商务人才，商务英语教学也日益重要。本 文结合商务英语的教学特点以及教材ＭａｒｋｅｔＬｅａｄｅｒ的设计特色。指出任务型教学法是行之有效的商务英语教学法。并具体说明了任 务型教学法在此系列教材中如何有效运用。 【关键词】任务型教学商务英语教学Ｍａｒｋｅｔ Ｌｅａｄｅｒ 【基金项目】黑龙江省社会科学界联合会２０１４年度黑龙江经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）立项，《现代信息技术应用 于商务英语专业“国际营销学”课程教学资源建设研究》，项目号：ＷＹ２０１４０６１一Ｃ，主持人：刘永丹。 【中图分类号】Ｇ６４ 【文献标识码】Ａ 【文章￣］２０９５—３０８９（２０１５）０１—００９９—０１ １．商务英语的界定和教学特点 作为特殊的语言门类．商务英语为最活跃的专门用途英语 之一 世界上无论英语国家还是非英语国家都广泛开设了各种商 务英语课程．商务英语教学已成规模和体系。 在探讨商务英语教学特点之前．首先应澄清商务英语的界 定 ＳＰ—ＬＴ分类（Ｓｔｒｅｖｅｎｓ １９７’７）把专门用途语言教学分为职业型 和教育型 后来很多的学者都强调商务英语的职业应用功能，比 如Ｐｉｃｋｅｔｔ（１９８８）Ｊｏｈｎｓｏｎ（１９９３）．讨论了学习者由于职业需要学习 语言的需求以及学习职业技能本身的需求的区别。后来 Ｈｕｔｃｈｉｍｏｎ＆Ｗａｔｅｒｓ继承了Ｓｔｒｅｖｅｎｓ的基本思想，将商务英语归 入ＥＳＰ下．但是特别强调英语语言教学中的职业性特点。 由此可见．商务英语教学要把商务英语看作动态的交际系 统．要把商务场合中英语的应用和商务活动结合起来，体现在具 体教学方法中就是案例教学、立体化教学等方法。本文拟就商务 英语案例教学在Ｍａｒｋｅｔ Ｌｅａｄｅｒ中的具体应用做出探讨。 ２．商务英语教材Ｍａｒｋｅｔ Ｌｅａｄｅｒ的特色与创新 Ｍａｒｋｅｔ Ｌｅａｄｅｒ系列商务英语教材把国际商务活动的真实内 容引入课堂教学．能使学生体验真实的商务世界。Ｍａｒｋｅｔ Ｌｅａｄｅｒ 的大部分素材来自《金融时报》，语言精炼地道。教程内容涉及日 常商务工作和商务活动．包括公司管理、市场营销等等。教材每个 单元都有角色扮演和案例分析的学习任务．每个交际任务都以真 实的商务交际情景为参照 教材突出的特色是任务式、体验式的 教学活动设计 这样的设计使得商务活动与英语教学充分融合， 解决了一直困扰商务英语教师的难题。 ３．任务型教学在Ｍａｒｋｅｔ Ｌｅａｄｅｒ中的运用 任务型教学就是学生的动力或者动机是具体的一项项任 务。比如用英文书写电子邮件、营销报告和调研报告等来解决公 司人事问题、向董事会提议、推出新产品等具体任务。学生完成任 务的过程．就是任务实施过程与展示结果的过程，从而进行教学 评价 任务型语言教学在“输入与互动”的理论基础上。不单纯关 注训练语言技能和学习语言知识的结果 Ｍａｒｋｅｔ Ｌｅａｄｅｒ在内容 和环节设计方面很好地符合了“输入与互动”这一任务型语言教 学理论。 以ＭａｒｋｅｔＬｅａｄｅｒ第一册第三单元为例 这一单元题目为“问 题”．要求学生掌握的技能为“解决问题”。教师在本章的教学中可 以设计两个任务．其一为“订货投诉与应对”。这个任务对学生而 言难度较小：学生在充分学习词汇与相关表达法之后，利用教材 中的“角色卡片”（ＲｏｌｅＣａｒｄｓ），分别扮商陶 售代表（ｓａｌｅｓＲｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｖｅ） 和顾客（Ｃｕｓｔｏｍｅｒ）ｉｇ＿ｌ￣个角色．通过教材中的思路框架提示即可 完成任务。另一任务相对复杂。要求学生以经理的身份完成Ｂｌｕｅ Ｈｏｒｉｚｏｎ旅游公寓投诉与应对 按照任务型语言教学的三个环 节，在布置任务前，教师布置明确要求和具体环节。同时学生应掌 握相关基础语言知识、Ｂｌｕｅ Ｈｏｒｉｚｏｎ旅游公寓背景、总公司 ＳｕｎｒｉｓｅＨｏｌｉｄａｙｓ的背景与广告策略等。在任务中．学生应了解顾 客对Ｂｌｕｅ Ｈｏｒｉｚｏｎ的投诉情况．分析产生投诉的原因．给出解决 方案，最终形成电子邮件发送给总经理。在任务后阶段．教师对学 生的任务给出评价。比如从商务英语语言运用角度、逻辑框架角 度和商务管理角度等对学生的任务给出评价．学生则从教师评价 中补充不足。 笔者认为．英语教学尤其是商务英语教学要以任务型教学 活动为主体 任务型教学活动是让学生参与“变化互动”的学习过 程。Ｍａｒｋｅｔ Ｌｅａｄｅｒ这一教材完美地提供了任务型教学素材．能够 把语言应用的基本理念转换为具有实践意义的课堂教学模式 因 此。教师在使用Ｍａｒｋｅｔ Ｌｅａｄｅｒ过程中。应认真实施任务型教学 法．以充分满足学生学习职业技能的需要。 参考文献： ｎ１刘文娟．基于内容教学法和任务型教学法的Ｃ＋Ｔ＋Ｆ教学 法诲外英语ｍ．２０１１．１１ 『２１邹美兰．现代商务英语的界定和内涵．江西财经大学学报 Ｕ】，２００４．１ 。 ， 『３１肖礼全．英语教学方法论ｆＭ１．外语教学与研究出版社。 ２００８．２ ［４］Ｄａｖｉｄ Ｃｏ￣ｔｏｎ，Ｄａｖｉｄ Ｆａｌｖｅｙ，Ｓｉｍｏｎ Ｋｅｎｔ．Ｍａｒｋｅｔ Ｌｅａｄｅｒ扃 等教育出版社．２０１１．１２
任务型语言教学在商务英语语言类课堂教学中的实践研究
科技・探索・争鸣 Ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｖｉｓｉｏｎ 科技视界 项目与课囊
任务型语言教学在商务英语语言类
课堂教学中的实践研究
孙宏彬
（黑龙江农业经济职业学院，黑龙江牡丹江１ ５７０４１）
【摘要】本文通过研究商务英语专业语言类课程现状，结合任务型语言教学的优势，探索任务型语言教学方法在商务英语专业语言课程
中的应用方法及实践意义
【关键词】任务型语言教学；商务英语；语言类课程；实践
Ｓｔｕｄｙ ｏｎ Ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｃｏｕｒｓｅｓ
ＳＵＮ Ｈａｎｇ－ｂｉｎ
（Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ Ｅｃｏｎｏｍｙ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｍｕｄａｎｊｉａｎｇ Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ １５７０４１，Ｃｈｉｎａ）
【Ａｂｓｔｒａｃｔ］Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ ｔｈｅ ｐｒｅｓｅｎｔ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｏｆ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌａｎｇｕａｇｅ ｃｏｕｒｓｅｓ ａｎｄ ｔｈｅ ａｄｖａｎｔａｇｅｓ ｏｆ ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄ
ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ｆｏｃｕｓｅｓ ｏｎ ｅｘｐｌｏｆｉｎｇ ｔｈｅ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ ｏｆ ａｐｐｌｙｉｎｇ ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ｔｏ ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃｅｓ ｏｆ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ
Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｃｏｕｒｓｅｓ． 【Ｋｅｙ ｗｏｅｄｓ］Ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ；Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ；Ｌａｎｇｕａｇｅ ｃｏｕｒｓｅｓ；Ｐｒａｃｔｉｃｅ
１ 商务英语专业语言类课程教学现状
在商务英语专业长期以来的英语教学实践中发现．学生交际技能
的培养仍然是最重要的任务之一 英语教师多年来努力提高学生熟练
任务型教学在高职商务英语专业精读课的应用
２０１０年第２５期 总第９９期 经济研究导刊 ＥＣＯＮＯＭＩＣ ＲＥＳＥＡＲＣＨ ＧＵＩＤＥ Ｎｏ－２５．２０１０ Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．９９ 任务型教学在高职商务英语专业精读课的应用 王 琳 （天津对外经济贸易职业学院商务管理系，天津３００２２１） 摘要：随着国际间经贸活动日益频繁和现代服务业的蓬勃发展，培养具有熟练商务英语交际能力的高素质技 能型专门人才成为高职院校商务英语专业的迫切教学任务。《英语精读》课有助于提高高职商务英语专业学生的英语 综合运用能力。以《致用英语综合教程》的教学为例，探讨如何将任务型教学模式应用于高职商务英语专业精读课教学。 关键词：任务型教学；高职商务英语专业；精读课 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７３—２９１Ｘ（２０１０）２５—０２９１—０２ 一、高职商务英语专业精读课教学现状 １．学生英语基础参差不齐。高职商务英语专业学生中，参 加过秋季高考的生源英语基础相对稍好，但春季高考的生源 一般来自中职学校，英语基础比较薄弱。 ２．教学方法传统。英语精读课课堂大多仍然沿用以教师 为中心的传统教学方式。这种教学方式忽视了学生的自主学 习积极性，导致课堂气氛往往比较沉闷，学生只是被动接受 教师所传达的信息。英语精读课程比较注重对阅读和写作技 能的培养和训练，忽视听、说技能的综合应用。 ３．教材选用各异。高职院校商务英语专业精读课教学一 般具有两种趋势：一种采用先教授基础英语、再教授专业英 语的模式；另一种采用专业英语教学中渗透基础英语内容的 模式。前者讲授基础英语阶段，多选取本科院校英语专业使 用的精读课教材；后者则直接选取商务英语系列教材。 二、任务型教学概述 １．任务型教学的定义。任务型教学是一种以任务为核心 单位计划、组织语言教学的途径。任务型教学出自于交际语 言教学理论。 ２．任务的定义。在外语教学中，特别是在谈到任务型教学 时，“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照、以形成语 言意义为主旨的活动。由于任务型学习中的“任务”与真实生 活中的任务有很多相似之处，纽南根据任务相似的程度将其 分为“真实世界的任务”或“目标任务”和“教学任务”。 ３．任务型教学的本质特征。纽南就任务型教学的特征概 括如下：（１）强调通过用目的语互动学会交际。（２）将真实文 本引入学习环境。（３）为学习者提供不仅关注语言，而且关注 学习过程本身的机会。（４）增强学习者个人经历作为重要的、 促进课堂学习的要素的作用。（５）努力使课堂语言学习与课 外语言激活联系起来。 任务型教学所遵循的五项原则体现了外语教学从关注 如何教到关注如何学，从教师为中心转向学生为中心，从注 重语言本身转到注重语言习得与运用的变革趋势。从语言 教学的角度看，任务型教学的直接目的是要为学习者提供 自然的语言学习环境，培养学生应对真实生活中交际问题 的能力。 ４．任务型教学模式。威利斯提出了一个任务型教学实施 框架。该框架旨在为语言学习仓４造一个实质性的环境，以提 高学习者语言知觉，实现语言运用的流畅性与准确性目的。 操作过程分为ｌ眦个阶段：前任务（ｐｒｅ—ｔａｓｋ）、任务环（ｔｈｅ ｔａｓｋ ｃｙｃｌｅ）和语言焦点（１ａｎｇｕａｇｅ ｆｏｃｕｓ）。 三、《致用英语综合教程》主要特点 根据我院商务英语专业英语教学采用先基础后专业的 教学模式，该专业为学生选取了《致用英语综合教程》。该教 材紧密结合中国高职高专英语专业教学的实际情况，同时充 分吸收和借鉴国内外优秀英语教材的特点，力图用新的英语 教学理念引领高职高专英语教学的发展。 １．尽量采用真实、地道的语言素材。该教材尽量采用英国 国家报刊、杂志、书籍、广播电视、网络上的原始语言材料，并 根据学生的水平作适当修改。设计练习时，尽可能从基于语 料库的英语工具书中选择例句。 ２．采用以任务为主的活动设计思路。该教材中无论是知 识，还是训练技能，都尽可能以活动的形式进行。大多数学习 活动设计为可操作的任务。该教材的活动设计原则，就是尽 可能让学生去做事情，在做事情的过程中体验语言、感受语 言、探究语言，从而学习和掌握语言。 ３．知识与技能并举，强调语言应用能力的培养。该教材在 注重语言基础知识的同时，全面培养学生听、说、渎、写等四 项语言技能及语言综合应用能力。教材各单元都安排了知识 共享活动、听说活动、阅读活动、讨论活动、写作活动、合作项 目等。为了使学生进一步掌握英语语言知识，教材各单元都 有专门的词汇知识和语法知识的学习活动和练习。 收稿日期：２０１０—０７—０１ ． 作者简介：王琳（１９７７一），女，天津人，讲师，硕士研究生，从事英语语言学与英语教学法研究。 一
任务型教学法在商务英语单证教学中的应用
科技信息 ０外语教研０ ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ ２００８年第２Ｏ期 任务型教学法在商务英语单证教学中的应用 叶 （广东培正学院外语系 红 广东广州５１０８３０） 【摘要】任务型教学法作为交际教学途径的一种，因其以学生为中心、注重交际等特点正受到越来越多人的关注，而单证作为商务英语中 的重要组成部分也是学生要掌握的重点和难点：本文从理论基础、任务的设计原则及具体教学途径三方面探讨如何在商务英语单证教学中运 用任务型教学法，以期达到较好的教学效果。 【关键词】任务型教学法；商务英语单证；教学；理论基础；任务设计；途径 Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ＴＢＬＴ ｉｎ ｔｈｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ Ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ ｉｎ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ ＹｅＨｏｎｇ （Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ Ｐｅｉｚｈｅｎｇ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ，５１０８３０） 【Ａｂｓｔｒａｃｔ］ＴＢＬＴ（ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ）ｉｓ ｍｏｒｅ ａｎｄ ｍｏｒｅ ｐｏｐｕｌａｒ ｎｏｗａｄａｙｓ ｆｏｒ ｉｔｓ ｏｕｔｓｔａｎｄｉｎｇ ａｄｖａｎｔａｇｅｓ，ａｎｄ ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｔｈｅ ｂｅｓｔ ｗａｙ ｔｏ ｇｅｔ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｃｑｕｉｒｅ ｔｈｅ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｏｆ ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ ｉｎ ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ ａｌｓｏ ＣＯｆｌＣｅＩＴＩＳ ｍａｎｙ ｔｅａｃｈｅｒｓ．Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｔｒｉｅｓ ｔｏ ａｐｐｌｙ ＴＢＬＴ ｉｎ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ ｉｎ ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ，ｉｎ ｗｈｉｃｈ ｔｈｉｓ ａｎａｌｙｓｉｓ ｇｏｅｓ ｆｒｏｍ ｔｈｒｅｅ ａｓｐｅｃｔｓ：ｔｈｅ ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ ｂａｓｉｓ ｆｏｒ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ＴＢＬＴ，ｈｏｗ ｔｏ ａｒｒａｎｇｅ ｔａｓｋｓ，ａｎｄ ｈｏｗ ｔｏ ｕｓｅ ｉｔ ｉｎ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ． 【Ｋｅｙ ｗｏｒｄ】ＴＢＬＴ；ｂｕｓｉｎｅｓｓ ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｐｐｒｏａｃｈ；ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ ｂａｓｉｓ；ｐｌａｎｎｉｎｇ；ｃｌａｓｓｒｏｏｍ． 一、前言 任务型教学法（ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ，简称ＴＢＬＴ）．一般认 为属于交际教学途径的一种，其产生源于二十世纪八ｆ年代语言教学 者对通过课堂互动更迅速有效促进学习的研究．核心思想是学习者可 以通过完成各种任务发展交际能力。１９８７年印度语言学家普拉布（Ｎ Ｓ，Ｐｒａｂｈｕ）首次将其应用于英语教学。 商务英语作为一种特殊用途英语，既具有普通英语的语言特征， 又具备了学生在日后商务交际中可能需要的保险．报关．进出口流程等 一系列国际贸易知识。而作为国际贸易必不可少的单证是专业的商务 从业人员必须掌握的 如何让今天的商务英语学生掌握日后世界大市 场环境下必备的商务单证．光靠传统的教师口授和学生想象是无法完 成的，必须通过设置商务单证交际任务，让学生在模拟平台环境下在 完成任务的过程中学会商务英语单证语言和知识。 二、任务型教学法与单证教学结合的理论基础 １．语言习得理论代表人物Ｋｒａｓｈｅｎ认为对于语占学习．通过交际 无意识地接触语言材料系统而掌握语言的习得过程远比有意识地学 习语言规则的学得更为重要．而学生掌握语言必须通过“可理解的输 入”。为了能够做到这一点，必须具备两个条件：首先．能理解的语言材 料必须是稍稍超出习得者现有语言水平的ｉ＋１模式；其次．应该是障 碍小，以便习得者的语言吸收… 商务英语的单证这一对于在校学生来 说，较为遥远和陌生的特殊语言材料，如果按照学得理论向学生讲授 其特点和规则，而不让学生参与其中习得．将其转化为障碍小和ｉ＋ｌ 模式的语言材料，势必影响学习效果。语言学家Ｌｏｎｇ（１９８３）发展了 Ｋｒａｓｈｅｎ的习得理论和可输入理解，提出语言习得不可缺少的机制是 “变化性的互动”即任务，因为学生所需要的并不是简单的语言形式， 而是可理解的输入与输出的机会。鉴于此。外语课堂教学尤其是商务 英语中的单证教学应具有“变动性互动”的各项活动，让学生在运用英 语完成单证模拟操作任务的过程中进行对话性和模拟操作性互动．产 生语言习得．掌握必要的语言知识和单证知识。 ２．社会建构主义理论认为知识是由学习者个人构建的．而不是由 他人传递的．重视学习过程、反对现成知识的传授，强调教学应置于有 意义的情景中——而最理想的情景是所学的知识可以在其中得到运 用。任务型教学法由教师按照学生的发展水平和学习特点设计任务． 要求学生充分参与完成任务、将学生作为学习的主体，有利于学生建 构对客观事务的理解和意义。而在商务英语的单证教学中，根据真实 商务世界运用英语提供给学生一个可同时进行探究的环境．可激活学 生的内在系统让其从自身经验背景出发建构属于自己的知识体系，而 这样的知识体系这是学习者所要达到的理想学习效果。 三、商务英语单证教学中的任务设计原则 任务型教学法以任务为核心，将课堂活动任务化，任务的设计的 好坏是教学能否达到预期效果的关键。如何才能在商务英语单证教学 中设计出合理的任务呢？总的说来，应该考虑到下列三点。 Ｉ．任务的设计要符合学生的心理特点和认知规律。认知心理学将 人看作是一个信息加工的系统，认为认知就是信息加工，包括感觉输 入的变换、简约、加工、存储和使用的全过程，它关心作为人类行为基 础的心理机制，即输入和输出之间发生的内部心理过程。语言学家 ｌｏｎｇ也主张为学习者提供可理解的输入将有利于语言习得。而可理解 的输入必须首先符合学习者的心理特点，大学阶段的学生其心理机制 已接近成人水平，他们学习单证的潜在目的是将在在真实交际世界中 的可能利用，因此教师在设计单证任务时要尽可能模拟真实商务交际 世界即按真实使用的单证设计，提供尽可能真实的输入，并兼顾学生 的语言和认知水平。只有当任务的设计首先符合ｋｒａｓｈｅｎ所说的ｉ＋ｌ 模式和障碍小两个条件时，才能激起学习者的兴趣，让其积极地参与 到任务当中。 ２．兼顾学习任务和交际任务。以Ｅｄｔａｉｒ和Ｚａｎｏｎ为代表的广义任 务派认为，任务可分为交际任务（ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ ｔａｓｋ）和学习任务（ ｅｎａｂｌｉｎｇ ｔａｓｋ）．１２１集中在语言方面的练习，以语言为主的活动是学习任 务。而以意义为中心的练习属于交际性任务。Ｅｌｌｉｓ（２０００）认为任务型 教学法要达到促进语言习得和促进有效交际的目标。 商务英语单证 教学中必须兼顾学习任务和交际任务，以达到Ｅｌｌｉｓ所提高的教学目 标。这就要求教师在设计任务时，首先要设计也些必要的语法层面的 练习，如呈现新的语言点如、练习词汇等如必要的商务英语特定单证 词汇用语．让学生做必要的练习。在学生的练习过程中适当注意其语 言形式，提高其语言准确性和复杂性，以此拓展学习者的中介语系统 进而促进语言习得。其次．任务的设计也要让学生在交际中能体现、达 到并提高语言流利性。在商务单证中，交际任务表现为学生对商务英 语单证模拟活动的执行过程．最终的目的还是要学生运用流利的英语 合理地完成单证的操作过程。 ３．设计出合理的任务链。任务链即一系列前后相连的任务。Ｎｕｎａｎ （１９９６）的任务依赖性原则指出，任务的设计要由简到繁，由易到难、相 互依存、层层深入．学生的语言能力通过每一项任务逐步发展．使教学 阶梯式层层递进。ｆ 这条原则告诉我们任务链中的任务要按照从接受 性任务向生产性任务、复制性任务向创造性任务的次序排列，也就是 在进行商务英语单证教学时．像教师介绍语言层面的知识应放在学生 的练习前面，然后再由学生根据教师提供的语料再生语言．进而操用 他们以前从未被提示过的语言形式如单证中如何协商交际完成用任 务。 四、任务型教学法与商务英语单证教学结合的途径 基于商务英语单证教学的目的，以ＳＷＩ兀’系统中的信用证教学 为例，可以采用Ｊａｎｅ Ｗｉｌｌｉｓ所提出的任务型课堂教学活动的三阶段模 式１４１。 １．前任务阶段ｆ Ｐｒｅ—ｔａｓｋ）任务型教学法的倡导者们强调在任型 教学法中必要的语法能力是交际的基础．提倡学习者运用所掌握的语 言知识去表达有意义的思想．去完成任务。因此这一阶段的重点是教 师要引入适当的新语言材料．在注重输入语言材料的同时．激活学生 已有的知识经验储备，提供给学生该语言的使用环（下转第２０２页）
浅谈任务型语言教学在商务英语翻译课程中的应用
第２９卷第８期（下） ２０１３年８月 赤峰学院学报（自然科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈｉｆｅｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔｕｒａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｖ０１．２９Ｎｏ．８ Ａｕｇ．２０１３
浅谈任务型语言教学在商务英语翻译课程中的应用
宋 瑶
（河南牧业经济学院外语系，河南 郑州４５００４４）
摘要：本文首先对商务英语和任务型语言教学进行概述，在此基础上提出了任务型商务英语教学模式；然后介绍商务
英语翻译课程及其教学中存在的主要问题，并以“名片互译”为例全方位展示了任务型语言教学应用于商务英语翻译课程的
过程，以期对商务英语教学产生一定意义和价值．
关键词：商务英语；任务型语言教学；商务英语翻译
中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—２６０Ｘ（２０１３）０８—０２５５—０２
１商务英语概述
商务英语属于专门用途英语，是英语语言学和经济类 学科交叉融合的新兴学科，语篇多涉及商务知识，商务术语
较多，语言具有专业、简洁、礼貌、严谨等特点．商务英语的最
大特点在于英语语言技能（听说读写译）与商务专业知识
（经济学、国际贸易学、营销学、金融学、会计学、管理学等）
的紧密结合． 商务英语旨在培养学生的语言能力，强化其商务知识
与技能，使其在毕业时具备扎实的基础英语知识与技能，熟
知商务领域语言和表达方式，熟练掌握国际贸易相关规则
和操作流程，成为能够服务于外贸一线的专业人才．
传统的商务英语教学多注重学生的接受能力，而忽略
其应用能力——侧重学生专业词汇和商务知识的积累，而
极少重视学生运用所学商务知识解决问题． ２任务型语言教学
２．１概述 作为一种建立于建构主义学习理论的教学方法，任务
型语言教学（ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ）ｔ １是指将课堂教 学目标真实化、任务化，使学生通过使用目的语完成各种真
实的生活、学习、工作任务，培养其目的语运用能力．基于此
任务教学法在商务英语写作教学中的应用
第１１卷第６期 ２０１３年６月 西南农业大学学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｏｕｔｈｗｅｓｔ Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａ１ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｖｏｌ＿ｌ１，Ｎｏ．６ Ｊｕｎ ２Ｏ１３
任务教学法在商务英语写作教学中的应用
贾琳琳
（盘锦职业技术学院信息系，辽宁盘锦 １２４０１０）
摘要：通过分析商务英语写作课程的特点、Ｉｇ前的教学现状以及任务型教学法的相关理论基础，确定任务教学法在商务英语写 作教学中的可行性并对具体的实施办法进行深入探讨。 关键词：任务教学法；商务英语写作；应用 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—５３７９（２０１３）０６—０１１８—０３
随着我国对外开放程度的加深，民间经贸往来
的Ｅｌ益频繁，社会对懂英语的商贸型人才需求的缺
口也在逐步增大，而在商务实践中能够得心应手地
应对商务场景中出现的各种写作文体的人才却是风
毛麟角。如何通过课堂教学方法的改革来改变高职
商务英语专业学生“毕业即失业”的就业现状是一个
值得我们深入探讨的问题。
根据高职教育教学的特点，我们应以培养专业
性强、实用性强的人才为人才培养目标。由以往的
知识型人才向具有一定技术能力的技术型人才转变
才是高职教育的最终目标口］。商务英语写作课程的
教授不仅仅是英语知识的传授，更多的应是将商务
英语写作运用到商务活动中来。
一、商务英语写作课程的特点及任务
商务英语写作课程的目的是培养学生使用英语
书面语进行商务沟通的技能，包括Ｅｌ常商务文体的
书写，商务各种来往信函的书写以及商务合同的撰
写等。因此，作为书面文体交际，商务英语写作课程
本身具有很强的实用性，我们不仅应考虑到交际内
容、交际目的、交际对象等因素，还应具备运用恰当
策略以达到预期目标的能力。在教学过程中，教师
应从实际出发，不仅应制定详细的授课计划，安排切
实可行的教学内容，更应该使之适应社会对学生的
任务型教学在高职商务英语口译课堂中的运用
和宁软 极 字既学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｎａｎｎｉｎｇ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ ２０１３年第１８卷第５期
２０１３ Ｖｏ１．１８ Ｎｏ．５
任务型教学在高职商务英语口译
课堂中的运用
武皓 马丽群２
（１．柳州职业技术学院贸易与旅游管理系，广西柳州５４５００６）
（２．南宁职业技术学院国际学院，广西南宁５３０００８）
［摘要】任务型教学法强调以学生为中心，具有明确的目标和任务。结合高职商务英语口译课程和专业学生的特 点，任务型教学具有可行性。分析任务型教学在高职商务英语口译课堂中的实施，包括任务前阶段、任务链阶段、 语言分析阶段。任务型教学的实施能激发学生的学习热情和团队合作意识，促进学生的自主学习，提高口译交际 能力，提高教学效果。 ［关键词】任务型教学；任务型口译；商务英语；自主学习；交际能力 【中图分类号１Ｇ７１８．５ 【文献标识码】Ａ 【文章编号］１００９—３６２１（２０１３）０５－００６７—０３
任务型教学模式强调在“做中学”，突出学生的
实际操作能力，让学生在操作的工作过程中获取知
识与经验，这种教学可以促使学生在自我学习和相
互学习中发现自己和他人的长处，进而自我修正、 自我提高。笔者尝试把任务型教学运用到口译课堂
中，进行教学改革实验以适应新形势对高职商务英
语专业学生提出的新要求。
一、任务型教学理论基础
任务型教学（Ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ａｐｐｒｏａｃｈ）
是２０世纪８０年代外语教学研究者和应用语言学
家提出的一种外语教学方法，它的核心是“具有明 确目标的任务”【 】脚，并通过实施任务来组织、完成
第二语言教学。任务型教学认为，语言的掌握程度
取决于在活动中使用语言的情况，而不在于单纯的
语言技能训练和语言知识学习。它强调“以学生为 中心”，通过“做”中学激发学生的学习动机［２１ ，利 用已有的语言资源去认知和应用未知的语言资源。
【收稿日期】２０１３－－０５—１３ 这种教学理论视学生为教学活动的主体，任 务的选择、设计和组织力求尊重学生的兴趣和需
任务型教学模式在商务英语翻译教学中的应用
龙源期刊网
任务型教学模式在商务英语翻译教学中的应用
作者：陈曦
来源：《科教导刊·电子版》2014年第34期
摘 要 任务型教学法其意义是把目标设计成一个或多个具体的活动任务，学生在完成任务的同时也进行了语言的学习并掌握了语言的使用。在商务英语教学中运用任务型教学法，能够有效激发学生的积极性，提高外语应用能力和课堂教学效率。本文探讨任务型教学模式在商务英语翻译课堂中的应用。
关键词 任务型教学法 商务英语翻译 教学模式
中图分类号：H319 文献标识码：A
商务英语翻译是一门知识性极强和专业性极强的课程，它不同于传统的翻译教学。其在教学中理论与实践紧密结合，商务翻译自身的特点和专业性也决定其教学的特殊性。在日趋繁忙和密切的国际交流中，商务英语翻译必然成为连接国与国之间文化、经济、贸易的桥梁，商务人才特别是既掌握商务认知也会熟练运用英语的人才一直是我国的紧缺人才。由此可见商务英语翻译这门课程的重要性。如何更好地进行商务英语教学，也成了重要的研究课题。
1商务英语课程教学中存在的问题
1.1学生的母语水平影响语言的学习
在进行第二外语学习过程中，多数中国学生是在掌握了母语（汉语）后才开始学习英语，因此，原有的汉语知识必然会对新的语言系统的学习和掌握产生一定的影响。两种语言在交流模式和话语结构都存在一定的差异，在学习过程中潜移默化地影响了学习者的学习情况，对英语学习带来一定的困难。
1.2学生的英语基础知识薄弱
高校部分英语学习者在高中时期的学习态度、学习方法的不当，在进入大学以后英语的词汇量不足，语法基础薄弱，词义的选择欠准确。进行复杂的商务知识与英语知识综合运用时，常出现词义混淆不清，选词不恰当，语句不连贯等问题。同时不少学生在学习过程中过分依赖电子字典和网络字典，形式了机械化的翻译状况。
任务型教学模式在高职商务英语教学中的应用
・２１２・ 价值工程
任务型教学模式在高职商务英语教学中的应用
Ｔｈｅ Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ Ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍｏｄｅ ｉｎ Ｈｉｇｈｅｒ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｉｎｇ
鲍玲玲Ｂａｏ Ｌｉｎｇｌｉｎｇ （重庆Ｉ业职业技术学院外语教研室，重庆４０００５０） （Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ Ｉｎｄｕｓｔｒｙ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｓｅｃｔｉｏｎ，Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ ４０００５０，Ｃｈｉｎａ）
摘要：任务型教学模式提倡教师在课堂教学中以“任务”为中心来进行教学，让学生在实践中带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。本 文将任务型教学模式引入到高职商务英语教学中，培养学生个性化学习方法的形成及其自主学习能力的发展，使其思维能力、应用能力和创造 能力不断地等到发展。 Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅｌ ｐｒｏｍｏｔｅｓ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｉｎ ｔｈｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｔｏ‘’ｔａｓｋ”ａｓ ｔｈｅ ｃｅｎｔｅｒ ｆｏｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ．ｆｏｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｗｉｔｈ ａ ｃｌｅａｒ ｍｉｓｓｉｏｎ，ａｎｄ ａｃｔｉｖｅｌｙ ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｔｈｉｓ ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅｌ ｗｉｌｌ ｂｅ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄ ｔｏ ｔｈｅ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｆｏｒ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｚｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｍｅｔｈｏｄｓ ｏｆ ｆｏｒｍａｔｉｏｎ ａｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｔｏ ｄｅｖｅｌｏｐ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ，ｑｕａｌｉｔｙ ｏｆ ｐｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙ ａｎｄ ｃｒｅａｔｉｖｉｔｙ． 关键词：任务型教学；高职商务英语教学；应用 Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ；ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ 中图分类号：Ｇ７ｌ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００６—４３ｌ】（２０１０）１９—０２１２一Ｏ１