高中物理课堂教学中新课导入的方法
高中物理教学新课导入方法分析
解：取垒球 飞行 的初速度方 向为正方 向，垒球的 初速度 的大小 ｖ ＝２５ ｍ／ Ｓ， 垒球的末速度的大小
Ｖ ｔ＝４ ５ ｍ／ Ｓ 。 设 垒球 受到球棒击球的平均作用
的大小为 ， ，方 向与垒球 的初速度相反 ，所 以垒球 在 水平 轴 上的动量 定理代数 式为
一
参考 文献 ：
・３ ８・
全身心的投入到学 习之 中。首先教师应该在教学开 始前设计一种特殊 的方 法来吸引学生的注意力 ，故 事 引入法 的效 果就 比较显著 。教师会在上课 时先讲 个生动有趣 的小故事 ， 将学生 的注意力有效集 中， 并且要求 同学们在 听故事的过程 中积极思考故事 中 的相关原理 ，教师最后将有关 的物理知识进 行合 理 引入 ，这 时学生就会觉得物理这 门课程 并不 是想象 的那样枯 燥，会对其产生浓厚 的兴趣 ，最后会愿意 学 习并主动 学习。例如：在第一次世界 大战时，一 名空 中作 战的士兵在飞行时发现脸庞有 一个 黑色 的 不 明物 ，他认为就是一只小 昆虫 ，就用手将 其夹住， 结果出乎意料 ，那个黑色 的东西 并不是 昆虫而是一 颗子 弹。故事讲完后学生～定会疑 惑不 解，子弹怎 么会 轻松的被手夹住 ，这时就会做 出认 真地思考 ， 这是什么原因导致 的，并且会对物 理产生一种好奇 与亲切感，最后教师来运用物理知识 “ 运动的道理 ” 解释 故事中的现象 ，同学们一 定会 认真听讲 ，这样 就会在很大程度上提高物理课堂的教学质量 。 二、实验 引入 法
高 中物 理 新课 程 的导 入方 法 需要进 行 不 断创 新 ，这样就 能够保证学生可 以欣然接 受新 课程 物理 知识 。物 理是一 门与生活实 际密切相 关的学科 ，为 了能够 提高同学们 的学 习兴趣 ，新课 程的导入方法 中必须 要有效的将理论知识与实践活动相 结合 ，最 后可 以保证教师 以理论联系 实践 的方 式进 行教学 。 每位物 理教师所采取 的新课 导入 方法 都有所不 同， 因此教学方式各异 。但是教 师采 取新方法 的 目的都 是 为了能够使学生快速接受新课 改，当学生在现实 生 活中遇到与物理学相关 的知识 时，可 以运用学过 的物理知识对其进行解释 ，这样 学生就会牢 固的掌 握物理知识 ，拓展 自己的物 理知识面 。本 文着 重对 几种常见有效的新课导入方法进行介绍。
高中物理弹力教案 弹力高中物理教案(优秀4篇)
高中物理弹力教案弹力高中物理教案（优秀4篇）弹力是高中物理重要的知识点之一，为了加深您对于高中物理弹力教案的写作认知，下面作者给大家整理了4篇弹力高中物理教案，欢迎您的阅读与参考。
高中物理弹力教学设计篇一环节一：新课导入回顾弹力产生的条件，弹力的方向。
从而引出本节新课弹簧弹力大小的探究环节二：规律建立提出问题：弹簧形变时的弹力跟它发生的形变有什么关系？并且做出引导，用悬挂钩码的方法给弹簧施加拉力，系统静止时，弹簧的弹力等于所悬挂钩码的重力，弹簧的长度及伸长量可由刻度尺测出。
向学生提问：1.如何测量弹簧的形变量x?2.如何测量弹簧弹力F的大小？3.如何描绘F-x关系较简洁直观？学生讨论，并得到实验方法：将弹簧上端固定在铁架台的支架上，下端挂上钩码静止时，弹力大小等于重物受的重力，以此测量弹力的大小F，从固定于竖直支架上的刻度尺上测出悬挂重物时弹簧的伸长量x(或总长度)。
说明注意事项：1.本实验要求定量测量，因此要尽可能的减小实验误差，标尺要竖直且紧靠指针以减小读数带来的误差，每次改变悬挂钩码个数后，要待系统稳定后在读数；2.说明书中以说明弹簧的弹性限度，注意不要超过它的弹性限度。
学生实验并列表记录实验数据。
教师巡视，并展示表格的参考格式(可以有多种)根据数学知识，以弹簧弹力为纵轴，弹簧伸长量为横轴建立坐标系，根据实验数据进行描点连线，找到弹簧弹力和弹簧伸长量之间的关系。
展示学生所化图像，并说一说弹力与弹簧伸长量之间的关系归纳总结：在弹性限度内，弹力的大小与弹簧伸长(或缩短)的长度成正比环节三：规律的深化给出胡克定律的内容：弹簧发生弹性形变是，弹力的大小F跟弹簧伸长(或缩短)的长度x称正比，即：F=kx。
1.k为劲度系数，大小有弹簧本身的性质决定，单位：牛顿每米(N/m)。
2.适用范围：在弹簧劲度系数以内。
环节四：规律的应用提出问题：通过本节内容的学习，请同学们开放式地讨论1.从形变与弹力知识去思考，撑杆跳高运动员跳得这么高的主要原因是什么？2.跳水运动员在空中滞空时间主要由哪方面决定？环节五：小结作业总结回顾本节课的知识点。
高中物理教学新课导入的技巧初探
二、 高中物理教学新课可以运用实验法进 行导入
众所 周知 ， 学科 中有很 多实验演示 ， 物理 这些实验 不但 满足了学生的好奇心 ， 还培养了其 动手能力 。尤其 是 每一次上课前笔 者做 的新奇 实验都能牢 牢抓住学生 的心 ， 从而 以此 为契机 ， 让学 生通 过实验思 考其蕴含 的 道理 ， 而引出新 授概念。这样 学生也非 常容 易进入教 从 学情 境 ， 并牢记 了概 念产生 的实验 过程 ， 到 了很好 的 达 教学效果。如在讲授 弹力这一 概念 时 ， 我先用外力将小 车压缩 弹簧 ， 时 ， 这 我一 松手 ， 发现 弱簧又 把小 车推 了 回来 ， 明什 么呢？学生们纷纷给 出答案是 弹簧伸开 这说 时的推力。我微 微一笑 纠正道 ：这个是力不 叫推力 ， “ 它 叫‘ 弹力 ’ 然后开 始 了弹力 的讲 解 ， 。” 也给 学生 留下 了 较 为深刻的印象。 三 、高 中物理 教学新课还 可以运用类 比法进行导
细阐述。
关 键 词 ： 中物 理 ； 课 导 入 ； 高 新 思路 开 阔 ； 门见 山 开
中图分类号 ： ６ ３ Ｇ ３． ７
文献标识码 ： Ａ
文章编 号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２ ０ — ０ ５ ０ １７ － ３ ４ ２ １ ）３ ０６ － ２
众所周知 ， 理学科是 以生 活为基础 的 ， 物 逻辑关 系 构成了其基本理论 ， 两者 的有机 结合 ， 物理学成 了一 使 门成熟而精密的学科 。物理是 学生从初中开始接触的 ， 经过三年 的学 习来 到 了高 中 ，高 中物理 在尽可能 多的 程度上展现给学 生本来面 目。它是我们 现代文 明的基 础， 没有 爱 因斯坦 的相对 论 ， 没有爱 迪生 的发 明 电灯 ， 没有 瓦特 的蒸 汽机 ，我们 就走 不进 现代工 业社会 ， 所 以 ， 以说它是 人 民创造力 的代表性学 科 。但是 ， 可 就是 这样一 门充满魅 力的学科 ，现 在 的很多 高 中生却 毫不 感 兴趣 ， 甚至产生 了恐惧心理 ， 这是 为什 么呢？其原 因 是初 中阶段 的物 理大多是从 现象 和结果 上学 习 ，而高 中的物理更侧重 于过程 和结 果 ，也许一 开始学生 听不 懂， 以后 他就不想再听 了。另一个方 面是 高中一开始就 要讲 力学 ， 这一难点 确实让人头 疼不 已 ， 多学生这 一 很 讲没学好 ， 直接 影响了后 面的学习。 但是， 随着我 国教育体制 的改革 ， 中物理课 改的 高 精 神为全面提高 学生的基本科 学素质 ，强调科学探究 过程 ， 培养他新精神 和实践能力 ， 同时还要优 化课堂教 学 ， 高物理课 堂的教学效率 。而 良好 的开端是 成功的 提 半 ，精 彩引人 的导入 可 以及 时引导学生进 入上课状 态， 对提 高课 堂教学有 着非常重要的作用 。如果 引入方 法不恰 当 ，还会影 响学生对物 理概念本身 的理解 和掌 握 ，影 响到其学 习兴趣 的激发 。笔者经过几 年教学实
中学物理教学新课导入的方法
是如何 讲清 物理概念 ， 使 学生金 面理解概 念 的内涵 与外廷 。 并学会 运用 概念分析 、 解 决 问题 。
【 中 围 分 类 号 】 Ｇ６ ３ ３ ． ７
概 念作 为物理知识 体 系的基本 构 成单 位 ， 在 新课 教学 中， 其 引 入方 法是 妙的 自然 现象 ， 设置悬 念等 ， 也 容易激起 学生 的学 习兴趣 ， 有 利于 新概 念 的引 否恰 当 ， 不 仅会影 响学生对 物理 概念本 身 的理 解 和掌 握 ， 而且 还 会 影响 到 能 人 ， 有 利于学 生接受并 掌握 概念 。 ６ 外 延 法 否激 发学生 对学 习物理 的兴趣 ， 调动积 极性 而参 与教 学活动 。本 人结合 自己 的教 学实践 ， 谈谈 引人 物理概 念教学 的几种 方法 ， 以供参 考 。 物 理学 中， 有些 物理概 念是在 抽象 的基 础 上建 立起 来 的 ， 概念 的 定义 方 １ 实 验 法 式是用来 揭示概 念 内涵 的方式 给出 的， 而越 是抽象 的概念 ， 学 生越难 理 解 。 不 大多数 物理 概念的教 学方法 是通 过 实验 演示 ， 让 学 生 透过现 象 ， 剖 析 揭 易接受 。因此 ， 对于 这样 的概念在教 学时最好 要从 其外延 开始 引入 。只有 这 示 其本质 而引入 新概念 的 ， 学 生易 于进入教 学情境 ， 形 成鲜 明的印 象 ， 从而 强 样 ， 才可把 抽象 的概 念具体 化 ， 学生才 能容易理 解与掌 握 ， 同时还 可逐 步训 练 化 了学生对 概念 的理解 和记忆 。 和提高 学生 的归 纲概括 和抽象 思维 能 力 。例 如 ， 对 于力 的概 念 的 引人 ， 首 先 ２ 类 比 法 从人对 物体到 物体对 物体的推 、 拉、 提、 压 等作 用 的这些 外延 开 始 ， 去 总结 归 类 比是 从事科学研究最普 遍的方法之 一， 对 科学的 发展具 有重 要的作 用 。 纳建 立力 的概 念 ， 学生易 于接受 这一 抽 象 的概念 。又 如 ， 在 磁感 应强 度概 念 在物理学 中， 有不少 的概念是 用类 比推理 方法得 出的 因此 ， 针对 这类物 理概 的 引入时 ， 先揭示 其外延 ： 把一 小段通 电导体 放人磁 场中某处 ， 当导 线方 向跟 念的教学 ， 其最佳方法就是用类 比法进行 引入教 学 。只有 这样 ， 可 以使学 生借 该处 磁场方 向一致 时 ， 通 电导体受 力为零 ｝ 当导线方 向与磁场 方 向垂 直时 。 所 类 比事物为“ 桥” ， 从形象思维顺 利过渡刘抽 象思 维 ， 从 而深 刻理解 和牢 固掌握 受力 最大 ｝ 当导 线方 向与磁场方 向斜 交 时 ． 受力 介 于零 与最 大值 之 间 ， 然后， 新概念 。例如 ， 与重力势 能类 比 ， 引人 电势能的概念 ； 与电场强度概念 的建立方 取导 线与磁 场方 向垂直的情 况下定 义了磁 感应强度 。 从 而使学 生对 其有 了深 法类 比， 引入建立磁感应 强度的概念 ； 将 电流类 比于水流 。 建立 电流 概念 ＃ 将电 刻 的印象 与记忆 。 压 类 比于水压 ， 建立 电压 概念 ； 把交流 电相与相 差的概 念 同简谐振 动做适 当的 ７ 实 例 法 类 比， 建立 交流电的相 与相差 的概念 Ｉ 把电磁振荡类 比于弹簧振子或单摆 ， 把 电 在物 理学 中， 有许 多的物 理概念 是通过 剖析实际 生产与生 活 中常 见的 事 谐振类 比于机 械振动中的共振 现象 ， 建立 电磁振荡概念等等 。 例、 分析 现象 、 抓住 其本质 而归纳得 出的 ， 因此 ， 在对 这类概 念 引入教 学 时 ， 我 ３ 设 疑 法 们 不妨也 模仿这 概念的建 立过程模 式对 其进行“ 重复 式” 的讲解 ， 再 结合 学 生 设 疑如 同悬 念能 引起学生 积极 的思维活 动 ， 经过学 生积极 思维 之后 得到 已有的认 知基础 ， 帮 助学生形 成 、 理 解并 掌握该概 念涵义 。例 如 ， 在引 人冲 量 的概念 能经久 不忘 。在 概念教 学 中设置 疑难 能 更好 地 为概 念 引入 刨设 思维 与动最 概念教学 时 ， 以开动 的汽车 为例 ， 说 明 汽车 获得 一定 速 度不 仅 同它 受 情境 ， 这是 引人物 理概念 的一种好 方法 。例如 ， 引人 全反射 概念 时 ， 将一 束光 到的牵 引力有关 ， 而且 还 同力 的作 用时 间有 关 ， 然 后 由牛 顿运 动定 律 和运 动 线从光 密媒质 （ 水 或玻璃 ） 中斜 射 到光 疏媒 质 （ 空气 ） 。 然后 慢 慢 地增 大 入射 学 知识 ， 揭示 出速度 的变化跟 力作用 时间 的本 质联 系 ： ， 由此 而引 入 了冲量 与 角， 当入射 角增 大到一定 程度 时 ， 为什 么 折射 光线 不 存在 了 呢？反 射光 的 强 动量 的概念 这 样的引人 ， 除 了其物 理意义 比较 明显 、 学 生易 于接 受外 。 还 可 度为什 么加强 了呢？ 学生都希 望 自己能 找 到一 句 准确 的语 言来 表 达这 一现 以帮助 学生认识 两个概 念间 的密切联 系 ， 从 而进一 步明确 冲量 的效果 是使 物 象 。在学 生分 析疑问 的基础上 ， 引号 学生 抓住 本 质给 出 全反 射 的定 义 ， 能使 体 获得 动量 。又如 ． 在 进行机 械振 动概 念 的引入 教 学 时， 从 日常生 活实 例 出 学生 牢固地 掌握了全 反射 的概念 。 发， 选 取弹簧 振子 、 单摆 、 水 中的浮沉 子 ， 不倒翁等 为振动 物体 ， 启 发学 生抓 住 ４ 联 结 法 一 这些物 体的振 动的共 同特点 ， 建立 振动 的 概念 ， 不 但 能使 学生 把握 住 振动 这 物理概 念大多数 是在 已有认 知结构 的基础 上建立起 来的 ， 而新 概 念 的建 种运 动形式 的特 点 ， 为引人 产生机 械振 动 的两个 条 件奠 定基 础 ， 而且还 可 培 立 主要依赖 于认知 结构 中原有 的相关 概 念 。通 过新 旧概念 之 间 的关 系发生 养学生科 学 的观察能力 和分析 能力 。 联结 ， 有 意义 的研究才 能实现 。因此 ， 在进 行概 念教学 中 ， 要 充分 发挥 已有 旧 ８ 直 接 法 知 识的作 用而 引人 新概 念 ， 这 是物理 教学 中通常采 用的方法 。 在物理教 学 中， 有些 物理概念 是直 接 引入 被采 用 的 ， 用揭 示概 念 外延 的 ５ 激 趣 法 方法 给出的这样 的概念 比较具 体直观 ， 学生 易于理解 和掌 握 。如 ： 重力 、 机 械 心理 学家认 为 ： 一旦学 生对学 习产 生 了浓 厚 的兴趣 ， 那 便 会 自觉 地集 中 运动 、 平抛 运动 、 动能和 势能 、 温度 、 热量、 磁通量 ． 电磁 振 荡 的周 期和 频率 等 注意力 ， 全神 贯注 地去探索 新知识 。物 理学 是 一 门以 实验 为基 础 的科学 ， 其 等 ， 都是直 接引入 的概念 。为此 ， 对于这 类概念 的教学 ， 我 们不必 做 太多 的分 研究对 象是丰 富多彩 的 自然界 中物体 运动与 变化现 象。 因此 ， 在物理 教学 中 析与 讲解而直 接引入 ， 其 教学效果 才是立 竿见影 的 引人概念 时应 注意结合 有趣 的物理现象 进行讲 述去 吸引学生 ， 有 助 于学生 对 当然 ， 除 了上 述八种 概念教学 引入方 法 ， 还有亲 身体验法 、 实 物模 型 分析 概念 的了解 ， 并激 发出浓 厚的学 习兴趣 。 这是 值得注 意采 纳的方 法 。例 如 ， 在 法 、 理想 实验模 型法等 等 总之 ， 无论 采用何种 引入 方法 ， 都必 须符 合学 生认 引人光 的干 涉概念 时 ， 首 先介绍托 马 斯． 扬在 历 史上 第一 次 解决 相 干光 源的 知 发展规律 和教 学 内容 的 特 点 ， 尽 可 能做 到 形 象直 观 。 以提 高 课 堂教 学 的 问题 。 成 功地做 出光的干 涉实验 的史 料 ， 它 能激 发学 生对 新 概念 学 习而 产生 效 果 。 浓厚 的求知兴 趣 。又 如 ， 在 １ 人 电磁感 应 概念 教 学时 ， 简 要 介绍 法拉 第 其人 新课 的导入 如同桥粱 ， 联 系着 旧知 和新知 ， 新课 的导 人如 同序幕 ， 预 示 着 及其 在物理 学上 的杰 出贡 献等事迹 ， 以激发学 生学 习该 概念 的兴 趣 。除了利 后 面 的高潮和结 局 ， 新 课的导 人如 同航 标 ， 引导 着学 生思 维 的方 向。如 果 教 用物理 史料 激趣外 ， 在概 念引 入前 ， 如设计 一些趣 味实验 ， 提 出一些 相关 的奇 师 能精 心设新课 导入这一 环节 ， 可为整 堂课 的顺利进 行打好基 础 。
高中物理课堂导入的意义和方法
４ ． 有利 于 揭 示课 堂教 学 主题 ， 使 学 生 明 确 学 习 内容
物理学新 旧知识 间有 着 紧密 的联 系 ， 且 抽象 ， 难 以 理解 ， 用复 习 旧课 来 引人新课 ， 既可 以巩 固 以前 所学 旧
现代构建主义理论认为 ： 课 堂 的导人 阶段应激 活学 生 已有 的相关 背景 知识 ， 补充 必要 的和新 的背 景知 识 ， 启发学生对 有关 问题 的思 考 。教 师是 教学 活动 的组 织
２ ． 可 以激 发 学 生学 习兴 趣 ， 使 学 生产 生 学 习动 机
一
学生的学 习兴趣 是激 发学 习 动机 的主 要 因素 。在 节课 的教学 中， 课 堂导 人 的成 功 与否 ， 直 接影 响到 学 生的学习兴趣 ， 只有学生对所学 知识产 生 了浓 厚 的学 习 兴趣 ， 才能激发学生的学习动 机 ， 使学 生主动 、 积极地 学 习和探索本节课的教学 内容 。
３ ． 复 习旧课 导 入
课堂导入不是 教 学的 目的 ， 而是 教 学 的一种 手 段 。
物理学 是一 门逻辑 性强 、 前后联 系 紧密 的学科 ， 教师 要 为学生在 已有知识和所要学 的知识之 间建立 一个桥 梁 ， 使学生进入课堂教学状态 ， 使 学生理解 和掌 握所要学 习
学过 的知识来推 导 ， 帮 助学 生理解 新知识 。又如 ， 对“ 向
入到教 学 内容上 来 ， 才 能使学 生深 入思考 问题 ， 提升 学
习效 率 。 二、 课 堂导 入 的方 法
１ ． 引用身边事例导入
物理学 的有关原理 和理 论 ， 很多 在我们 身边都 能找 到恰 当的事例 ， 通过这些学生 日常生 活 中常 见 的事例 来 引入课 堂教学 内容 ， 可以激 发学 生的学 习兴趣 。如 ， 《 动 量守恒 定律 》 一节 的导 人 ， 教 师可 以结 合学 生经 常玩 的 打台球 ， 提 出问题 ： “ 用 同一个 母 球击 打子 球 ， 为什么 会 出现不 同的运 动方 向？这些 球 的运动 到底 遵循 什么 样 的物理 规律 呢？ ” 让学生 思 考和讨 论 。虽 然 打 台球是 学
高中物理教学设计优秀教案_高中物理教学设计优秀8篇
高中物理教学设计优秀教案_高中物理教学设计优秀8篇新课标高中物理教学设计篇一教学目标1、知识与技能（1）知道平抛运动的特点是初速度方向水平，只有竖直方向受重力作用，运动轨迹是抛物线；（2）知道平抛运动形成的条件；（3）理解平抛运动是匀变速运动，其加速度为g;（4）会用平抛运动规律解答有关问题。
2、过程与方法（1）在知识教学中应同时进行科学研究过程教育，本节课以研究平抛物体运动规律为中心所展开的课堂教学，应突出一条研究物理科学的一般思想方法的主线：观察现象→初步分析→猜测实验研究→得出规律→重复实验→鉴别结论→追求统一。
（2）利用已知的直线运动的规律来研究复杂的曲线运动，渗透物理学“化曲为直”“化繁为简”的方法及“等效代换”正交分解”的思想方法；（3）在实验教学中，进行控制的思想方法的教育：从实验的设计、装置、操作到数据处理，所有环节都应进行多方面实验思想的教育，“实验的精髓在于控制”的思想，在乎抛物体实验中非常突出。
如装置中斜槽末端应保持水平的控制；木板要竖直放置的控制；操作上强调小球每次都从斜槽同一高度处由静止开始释放的控制；在测量小球位置时对实验误差的控制等。
3、情感、态度与价值观（1）通过重复多次实验，进行共性分析、归纳分类，达到鉴别结论的教育目的，同时还能进行理论联系实际的教育。
（2）在理解平抛物体运动规律是受恒力的匀变速曲线运动时应注意到“力与物体运动的关系”。
这方面的问题，我国东汉的王充（公元27～97年）历尽心血三十年写成《论衡》一书，全书三十卷八十五篇约三十万字，已有精辟论述，以此渗透爱国主义教育和刻苦学习、勤奋工作精神的美德教育。
教学重难点1、教学重点：平抛运动的特点和规律；学习和借鉴本节课的研究方法。
2、教学难点：平抛运动的规律。
教学工具多媒体、板书教学过程一、实验目的1、用实验的方法描出平抛运动的轨迹。
2、判断平抛运动的轨迹是否为抛物线。
3、根据平抛运动的轨迹求其初速度。
二、实验原理1、利用追踪法逐点描出小球运动的轨迹。
高中物理教学的新课导入
高中物理教学的新课导入作者：胡希华来源：《散文百家·下旬刊》2014年第09期摘要：在新课教学中，其引入方法是否恰当，不仅会影响学生对物理概念本身的理解和掌握，而且还会影响到能否激发学生对学习物理的兴趣，调动积极性而参与教学活动。
新课的导入如同航标，引导着学生思维的方向。
如果教师能精心设新课导入这一环节，可为整堂课的顺利进行打好基础。
关键词：高中物理；导入方法在高中物理教学中，最重要的一项内容就是如何讲清物理概念，使学生全面理解概念的内涵与外延，并学会运用概念分析、解决问题。
概念作为物理知识体系的基本构成单位，在新课教学中，其引入方法是否恰当，不仅会影响学生对物理概念本身的理解和掌握，而且还会影响到能否激发学生对学习物理的兴趣，调动积极性而参与教学活动。
本人结合自己的教学实践，谈谈引入物理概念教学的几种方法，以供参考。
一、实验法大多数物理概念的教学方法是通过实验演示，让学生透过现象，剖析揭示其本质而引入新概念的，学生易于进入教学情境，形成鲜明的印象，从而强化了学生对概念的理解和记忆。
例如，在引入弹力的概念时，先演示小车受拉伸或压缩弹簧的作用而运动，说明弹簧在恢复形变时要对使之形变的物体产生力的作用；再演示弯曲的弹性钢片能将粉笔头推出去，总结得出物体恢复形变时要对使之形变的物体产生力的作用，进而得出弹力概念。
又如，在讲述超重与失重时，让学生在弹簧秤下挂上钩码，静止时在指针下卡一块小纸片并记下示数，当提着弹簧秤加速上升时指针会把小纸片推到下方，此时发现弹簧秤示数增大了，从而给出超重的概念；同样，在观察弹簧秤加速下降时其读数减小的现象后，建立失重概念。
通过实验演示的直观教学，有助于学生在头脑中形成新概念的情境，而留下深刻的印象。
二、类比法类比是从事科学研究最普遍的方法之一，对科学的发展具有重要的作用。
在物理学中，有不少的概念是用类比推理方法得出的。
因此，针对这类物理概念的教学，其最佳方法就是用类比法进行引入教学。
浅谈高中物理新课导入的方法
课堂教学是教学 工作 的中心环节 ， 也是提高教学质量 的 关键 ，良好 的开端 是成功的一半 ， 以新课导入 的方法 至关 所 重要。精彩而艺术 的导入，很 容易吸引学生 的注意 ，激 发学 生学习的兴趣 ， 而使学生 自发地进入 学习状态 。 从 在新 的教 学形式下 ， 教师应 该深入研究学 生的基本 情况、新教材 的特 点及 新课标 的要求 ， 心设计好每节 新课 的导入环节 。新课 精 导入的方法有很 多， 仅结合 自己的教学实践，谈谈我 的一 现
昵？ ‘
生对物 理现象有直观形象 的认识 ， 而且 能激 发学生的学 习积 极 性。 例３ ：运动 电荷在磁场 中受到的力 请同学看视频 ： 挪威 的极光 。 在地球 的两极有时会看到 漂 亮的极光 ，有绿光 、红光、蓝光 以及 紫光 等彩 色光带 ，梦 幻般 绚丽多彩 。学生们在 观看的过程 中很受 震撼，原来大 自 然 是 如 此 美 丽 、如 此 神 奇 ，同学 很 自然 的 会 提 出 疑 问 ：为 什 么 我们生 活的地 方没 见过这种现 象 ？这 种现 象形成 的原 因 是 什么 呢 ？怎 么会有这 么漂亮 的颜色 呢 ？教 师引导 学生走 进 知识的殿堂 ，来解释如 此神奇的现象 。 例 ４ ：重力势能 多媒体课件展示 ：１ ．雪崩 （ 图 １ 见 ）图片 。２ ０ ０ ２年 ９ 月２ １日上午 ，俄 罗斯高加索北奥塞梯地 区的一个村庄发生 雪 崩，造成至少 １０人 失踪 。 ０ ２ ．陨石 坑 （ 图 ２ 见 ）图片。美国 内华达州 亚利桑那 陨 石坑 。这个陨石坑是 ５万年前 ，一颗直径 约为 ３ ￣５ ０ ０米 的 铁 质流 星撞 击地面 的结 果。这颗 流星重约 ５ ０万千克 、速度 达到２ Ｏ千米 ／秒 ， 炸力相 当于 ２０ 万千 克梯恩梯（ ＮＴ ， 爆 ００ Ｔ ） 超过美 国轰炸 日本广 岛那颗 原子弹的 １０ ０ ０倍 。爆炸在地面 上产 生了一个直径约 １ ４ ２ ５米，平均深度达 １０米的大坑 。 ８ 据 说，坑中可 以安放下 ２ ０个足球场 ，四周的看 台则能容纳
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高中物理课堂教学中新课导入的方法
导入是一堂好课的重要组成部分，因为它可以吸引学生的注意力和激发他们对课程的
兴趣和热情。
特别是在物理课堂教学中，导入对于学生的学习非常重要。
在讲解新课程前，老师需要选择正确的导入方式来引导学生进入新的知识领域。
以下是物理课堂教学中新课
导入的一些方法：
1. 问题式导入法
问题式导入法是一种基于提出问题的方式来引导学生进入新的知识领域的方法。
教师
可以提出一个有趣的问题，让学生思考并参与讨论，以此来引入新的物理概念。
例如，教
师可以提出“你知道光是怎样传播的吗？”这样的问题来激发学生的好奇心和探究欲望。
通过引导学生探究和思考，他们可以更好地理解和接受所要学习的物理概念。
图片式导入法是使用图片、视频或其他视觉材料来引入新知识的方法。
教师可以用一
张图或一段视频去激发学生的兴趣和好奇心，瞬间引起学生的注意力，激发他们的探究欲，从而使学生对课程产生浓厚的兴趣。
例如，教师可以使用一段视频来演示实验，以展示物
理原理，或者使用一张图来说明新观念。
实践式导入法是让学生通过实际探究来引入新知识。
教师可以设计一些有趣的实验、
探究活动或实用案例来引入新的物理概念。
例如，教师可以设计一个物理实验，让学生亲
自进行操作，观察实验现象，从而引导学生根据实验结果发现物理规律，培养学生的探究
精神。
比喻式导入法是通过使用生活中的类比来引入新的物理概念。
教师可以引用生活中的
具体例子，对物理概念进行类比讲解，帮助学生理解抽象的物理概念。
例如，教师可以引
用天平称重的例子，向学生解释力的概念，从而使学生更好地理解物理概念。
综上所述，不同的新课导入方法适用于不同的教学情境和学生群体。
教师要结合具体
情况选择合适的导入方法，以此引导学生进入新的知识领域，激发他们对物理学的兴趣和
热情，为接下来的教学奠定坚实基础。