中职教学如何运用“任务驱动教学法”
浅谈中职教学如何运用“任务驱动教学法”
【摘 要】由于中职院校的学生大多来自于初中考落榜生，所以他们的文化知识水平和自制能力都不尽理想。在这种形势背景下，如果教师按部就班地进行课堂知识传授和作业练习训练，必定不会收到良好的教学效果。实践证明，使用任务驱动教学法，可以有效提升学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。机械专业是实践性很强的工具性专业，更需要使用任务驱动教学法。本文尝试研究在中职机械专业中如何运用任务驱动教学法，以期对同行有所启发。
【关键词】中职；机械专业；任务驱动教学法；运用
2010年7月，中央正式印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，明确指出我国要大力发展职业教育，培养适应生产、管理、服务第一线需要的高素质技能型人才。中职教育是我国职业教育的有机组成部分，可以为我国社会输送大批合格劳动者，为此，中职教育不仅要面向立志学专业技术的初中毕业生，还要面向没有工作的社会闲散者，培养他们的一技之长。这样的生源决定了中职生的学习特点，即他们喜欢实践，厌恶理论；喜欢学以致用，厌恶学而无用；喜欢简单，厌恶复杂……他们对传统的教学方式已经心生厌倦，如果教师继续使用“满堂灌”的教学模式向中职生传授知识，必定会引起他们的反感情绪。作为实践性很强的专业，机械专业致力于培养学生的职业核心能力。教师必须使用新型教学方法才能发挥这个专业的价值。实践证明，使用任务驱动教学法，可以有效提升学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。本文尝试研究在中职机械专业中如何运用任务驱动教学法，以期对同行有所启发。
一、关于任务驱动教学法
所谓任务驱动教学法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的新型教学法，就是指学生在教师的帮助下，围绕一个共同的学习任务，在强烈的学习动机驱使下，通过积极运用各种学习资源，进行自主、合作、探究的学习。教师使用任务驱动教学法，可以引导学生在完成既定任务的同时，学习知识、获得技能、培养能力、养成品德。这种教学法强调任务的目标性和教学环境的情境性，促使学生在真实的任务中不断学习。在完成任务的过程中，学生可以不断获得学习成就感，进一步激发他们的求知欲望，从而逐渐培养出勇于开拓进取、奋发向上的自学能力。在中职教学中应用任务驱动教学法，具有广泛而深远的意义。
首先，使用任务驱动教学法可以让学生学会合作。这种教学法能够凸显学生的主体地位，以任务为主线，引导学生不断合作探究，获取知识。教师将所要学习的新知识隐藏在一个或几个任务中，学生通过完成任务，学会自主合作和探究，最终完成任务，并总结经验和教训，提出困惑、互相交流，实现对新知识的掌握。
其次，使用任务驱动教学法可以让学生明确学习目标。在完成教师布置的学习任务中，学生充分发挥了学习积极性和主动性，不断探索，互相交流，在这个过程中，学生成了信息加工、主动建构知识的主体，他们的学习兴趣和求知欲得到了极大满足，实现了教师的教学目的。 再次，使用任务驱动教学法是对传统教学的重要改革。这种新型教学法以学生为主体，要求教师教得少，学生学得多，学生成了教学过程的中心，由此一来，学生的自学时间就变多了。如何面对学生在自主学习过程中遇到的问题，如何构建民主、和谐的师生关系，这对教师提出了很大挑战。
二、中职教学如何运用“任务驱动教学法”
1、精心设计真实的任务
毋庸置疑，要合理运用任务驱动教学法，首先就是怎样提出任务，在中职机械专业教学中，任务设计得合理与否，决定了学生是主动学习还是被动学习。因此，教师设计的任务不仅要具备知识性，还要具备趣味性，能够吸引学生的注意力，调动学生积极探索的欲望，如果学生对教师设计的任务不能兴趣，就说明这项任务设计得失败了。同时，设计的任务还要具备实践性，满足中职生喜欢动手做的需求，同时也检验学生掌握新知识的水平和程度。此外，任务还要具备专业性，机械专业就是为了让学生学到机械方面的知识，所以学生要在任务的指引下，学会制作机械产品。比如对于平面丝杆结构这部分教学内容，教师可以提出这样的问题：“你家有卫星电视接收器吗？你们可以尝试自己做一个吗？”这样的教学任务必定能引起学生跃跃欲试的冲动。
2、创设合适的教学情境
创设合适的教学情境是应用任务驱动教学法的核心要素之一。教师应该营造出富有趣味性和启发性的教学情境，让学生在这样的情境中开启智慧，探索如何完成任务。比如，学生可能会被机械专业课程中复杂的公式所难倒，如果教师硬将这些公式灌输给学生，必定会引起学生的反感，所以教师可以将学生常见到的普通车床的床头箱中齿轮的运动做成了视频，让学生观察齿轮的运动变化，当学生对机械运动形成整体感知的时候，教师再适时引出教学任务。这样的教学方式抓住了学生的好奇心，吸引了学习兴趣，寓教于乐，从而激发了学生的学习热情。
3、引导学生积极思考任务
当教师引出教学任务之后，不要急于去讲应该如何完成任务，否则就会陷入传统的教学模式中。教师应该让学生去独立思考，互相讨论如何完成这些任务。由于这些任务中有很多知识点是学生没有学过的，所以学生普遍有着深入探究的欲望。但正是因为隐藏着诸多新知识点，所以学生不知道该如何下手，会向教师提出许多问题，教师不能直接告诉学生答案，而是要从学生已有的知识基础上引导学生慢慢思考，让他们逐步厘清问题，弄清任务。当然，教师要给予学生适时指导，比如指引学生去哪里获取相关资料，采用何种方法解决问题等，给予学生相关线索。教师要点到为止，留给学生充分思索的空间。
4、客观评价学生完成任务的情况
教师提出任务后，中职生通过各种方法完成了任务。在完成任务的过程中，学生养成了自主学习的能力，也培养了合作精神。当完成任务之后，并不是说教师和学生就无事可做了。教师要组织学生展示任务成果，并引导学生之间一起讨论和评价，指出不足，一起弥补。任务评价可以让学生学会自我评价和相互评价，反思解决问题的过程，找出自身的不足。教师可以做适当点评，并帮助学生一起归纳总结，达到完善学生认知结构的目的，有效实现教学目标。
总之，在中职教学中使用任务驱动教学法可以有效激发中职生的学习积极性和主动性，增强他们应用理论知识的能力。同时，使用这种教学法，还能够提升教师的科研水平，引导教师积极调整教学方向。当然，任务驱动教学法对教师提出了更高的要求，不仅要求教师做好教学设计工作，还要求教师在教学过程中起到组织和引导的作用，这样才能将课堂还给学生，让学生成为主人，为他们日后的发展打下坚实的基础！
【参考文献】
[1]李世雄.机械基础[m].高等教育出版社，2001.
[2]谢幼如.新型教学模式的探索[m].北京师范大学出版社，1998.
任务驱动教学法在中职信息技术课教学中的运用
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任务驱动教学法在中职信息技术课教学中的运用
作者：叶文辉
来源：《师道·教研》2012年第11期
任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。
一、如何实现任务驱动教学法的作用
驱动教学的目标任务。当教师在进行计算机信息知识教学之前，首先应该让学生对整节课程的内容和结果有个了解。教师先做一个信息的内容和结果的演示，让学生们从教师的演示中看到信息技术学习的成果，了解通过这节课程自己会掌握哪些技能，具备什么样的技能。这样，学生就会有目标的去学习，根据学习目标指导自己的学习内容和进程。也可以通过新的内容的学习对已经学习的内容进行巩固和练习，这样，当学生完成某个学习目标的时候就会产生强烈的成就感和充足感。
驱动教学课堂环节任务。在信息技术课堂教学中，教师应该然学生们对课堂学习的内容有个明确的任务归纳，根据总体的任务目标，确定相应的整节课程所有内容的每个小任务。先将总体任务划分为若干个子任务，当学生逐个的完成了子任务的时候，再让学生进行总结和归纳，将子任务归纳为一个总体的任务。这样，学生在学习信息技术的时候，就会根据学习的任务进行合理安排学习的内容，从而提高学习的效果。
二、任务驱动教学法中应注意的问题
1. 利用合作学习的方式提高学习效果
在信息技术教学中，可以采用合作式学习的方式，让学生进行小组组合，将不同层次的学生进行混合搭配，让他们共同完成一个任务。这样，在完成任务的过程中，基础相对较好的同学会帮助基础较差的同学，基础较差的同学学习起来也不会太吃力。通过合作的方式，不仅降低了学生学的难度，提高了学生学习的效率，同时，也增强了学生之间的感情，促进了学生之间的友谊。
2. 充分调动学生完成学习任务的积极性
任务驱动教学法在中职学校计算机教学中的运用
中职教育 任务驱动教学法在中职学校计算机教学中的运用 石 鼍 （辽宁省凤城市技工学校，辽宁凤城１ １ ８１ ００） 摘要：中等职业学校 计算机应用基础》的教学实践，利用任务驱动教学法结合学生特点，精心设计任务，明确课堂教 学目标；在教学过程中充分体现‘‘学生为教育活动的主体，教师为教育活动的主导”的教育策，有利于培养学生自学能力和创 新能力 关键词：任务驱动教学法计算机教学 ’ 任务驱动教学法是学生在教师的帮助和指导下，紧紧同绕一 个共同的“任务”为中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过学生 对“任务”的积极主动学习和应用，进行自主探究和互动协作的学 习，并在完成“任务”的同时，引导学生在实践中完成本次课堂教 学目标的过程。在计算机应用基础教学中，利用“任务驱动”教学 法可以调动广大学生的学习积极性和探究性，增强学生学习的兴趣， 在分析、解决问题的同时，不断地获得成就感，激发学生的求知欲 望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养学生独立探 索、勇于开拓进取的自学能力和创新能力。 一、结合学生特点，精心设计任务，明确课堂教学目标 由于中职学校学生的知识层次复杂，底子较薄，学生素质参 差不齐，这就增加了计算机教学的难度。因此，在利用“任务驱动” 教学法教学时，设计任务时，一定要考虑以下几点： ｌ、设计的任务内容一定要新颖、精致，能起到贯穿教学主 线的作用。教师一定要以学生为中心设计任务内容，根据学生的实 际情况和学生的学习兴趣来设计任务，同时要兼顾遵循循序渐进的 原则，要选择学生易于理解，充满好奇的“引子”，要能激发学生强 烈的学习欲望。这样，学生在学习的过程中，既能巩固已学过的知 识，又能探究新知识，在巩固中复习旧知识，在探究中理解新知识。 例如，在学习Ｗｏｒｄ文字处理时，教师设计了一份非常精美的贺卡， 在上新课之前将它展示给全体学生，要求学生在学习完Ｗｏｒｄ文字处 理后，每个人能上交一份自己设计的贺卡。学生在明确总任务后，就 会主动了解贺卡中包含的“文档基奉操作”、“文档的格式化”、“文档 排版”、“表格制作”、“图文混排”等分任务，也能很容易在教学过程 中接受教师的指导和建议，在实践中不断完善自己的知识和能力。 ２、设计任务时要进行分层次，适应不同层次的学生学习。 由于学生之问的基础、智力和能力的不同，在设计任务时，要求全 班学生在完成最基本任务的同时，对于智力和能力较好的学生，教 师要指导他们完成更高层次的知识。让不同层次的学生在每次学习 的过程中，都能圆满完成不同层次任务，体验完成不同层次任务的 快乐和成就感，让所有学生对自己的能力都有信心，这样就能更好 的激发学生学习的兴趣和动力，从而使学生在学习过程中，一步步 得到提高。例姬在学习计算机网络基础中通过因特网获取信息任 务时，普通学生能够使用ＩＥ浏览器、浏览网页、保存网页和打印网 页知识点即可，智力和能力好的学生可以在教师的指导下，了解ｌＰ 地址、域名、］ｎｔｅｍｅｔ的通信协议ＴＣＰ／ＩＰ等知识点。学生在完成不同 层次任务时，普通学生可以获取因特网信息，智力和能力较好的学 生还可以进 网络的配置，也开阔了学生的知识视野。 ３、设计的“任务”目标要明确，充分体现课堂的教学目 标。在“任务”设计时，要充分体现教学目标的 个层次：了解、理 解、掌握。了解主要是能够让学生记住或重复出现的知识和操作 方法；理解是让学生用自己的方法或操作来完成相同的目标；掌 握是通过积累的知识和操作方法独立去解决新情况下的问题，能够 做到举一反三。例如，在学习文件和文件夹的操作方法任务时，学 生在上章已经学习了键盘操作与汉字录入，输入法的切换快捷键、 中英文切换快捷键、大小写切换键等都是学生必须了解的内容。 通过了解的内容教师可以指导学生通过决捷菜单对文件夹进行重命 名操作，在理解了这种操作方法后，让学生利用教材上另外两种 方法：即菜单和按Ｆ２键方法完成重命名操作。最后，通过学生 掌握的知识和操作方法独立去完成课后“实验３文件或文件夹的操 作”习题，达到触类旁通，举一反ｊ的教学效果。 二、在教学过程中，要充分体现“学生为教育活动的主体， 教师为教育活动的主导”的教育策略 传统教学活动的主体是教师，教学时往往是教师集中讲解， 学生被动接受，不利于调动学生的学习兴趣和积极性。而“任务驱 动”教学法要求师生改变传统的教育观念，转换教育角色，让学生 成为教育活动的主体，教师在教学中起到组织、指导、咨询、评价 的作用。这种教学方法充分体现了学生的主体性，使学生对任务产 生兴趣，并能积极、主动去探究任务，在教师的组织和指导下完成 本堂课任务，既锻炼了学生的思维和能力，也达到了完成任务的日 标和要求。 １、让学生主动参与教育活动，使之成为教育活动的主体。 学生是在一切教育活动中从事学习活动的人。在整个教育过程中， 学生处于第一位。学生的存在是教育活动存在的原因，教育活动的 目的在于促进学生的身心发展。学生既是教育者的教育对象，同时 又是学习和发展的主体，“他是依靠征服知识而获得教育的。这样， 他便成了他所获得的知识的最高主人，而不是消极的知识接受者。” 因此，学生在接受任务后，会主动去探究任务奥秘，在探 究过程中，会主动阅读教材，查阅相关资料，对于新问题，学生会 通过讨论、尝试、探索、协作去分析问题，当解决问题后，就会有 一种成就感和自豪感。在完成任务过程中，学生可以使用多种方法， 并不一定完全按照教师、书本上讲的方法，可以自主创新，举一反 三，开阔思路，这就促进了学生自主学习能力和创造能力的培养，对 学生养成良好的学习习惯打下了坚实的基础。对于不能解决的问题， 他会主动询问教师，教师通过收集的问题，选择出比较具有代表性 的问题进行讲解、演示、操作，然后及时让学生上机动手操作与刚 才知识点有关的练习或活动。这样，就能够让学生的思路始终跟着 教师的任务内容进行，同时他们学会的每个知识点也能得到及时地 强化。学生在动手实践的过程中，既强化了所学的知识点，又使自 己的实践能力得到了提高。通过学生主动参与教育活动，使之成为
论中职语文教学中任务驱动法运用论文
论中职语文教学中任务驱动法的运用
一、中职语文教学中实施任务驱动法的必要性
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它摒弃了传统教学方法中以教师为中心的模式，进而转变为以“制定任务、完成任务、评估任务”为一体的互动式教学模式，该方法最大的优势在于能够让学生自己成为教学活动的探究者，目前该方法在我国职业教育中的应用已日趋成熟。
我国中职教育承担着为社会培养初级技术型人才的重任，其教育理念应以培养学生的操作能力和创新能力为原则。中职学生的特点在于对传统理论教学接纳能力不强、对以教师为中心的灌输式教学模式较为排斥，这一点在以语文课为代表的基础公共课中表现尤为明显，学生往往表现出懒散、被动、提不起兴趣等问题。所以，在中职语文课中采用任务驱动教学法是十分必要的，学生在课堂中掌握主动权，在典型“任务”的驱动下展开学习活动，这样既提高了学生学习语文的兴趣，又能培养学生的口头表达能力、独立思考能力及合作能力，这十分符合中职教育改革与发展提出的课程新理念、新标准。
二、任务驱动法在中职语文教学中的应用步骤探析
1、设置任务：找准切入点，有的放矢。任务设置的质量关系到教学任务的完成情况，好的任务融知识、技能、方法、态度及价值观于一体，学生在任务中才会感受到学习的乐趣，任务设置要抓住学生的注意力，不断激发学生的兴趣，做到有的放矢。教师在设置任务时不必面面俱到，而是要抓住课程的关键点和学生的兴趣点。具体来说，教师在教学总目标的基础上，把总目标分割成一个个小目标，并把每一个学习模块的内容细分成单独的“任务”，这些细分出来的任务来体现学习总目标。例如，现代文教学在中职语文教学中占有较为重要的位置，其任务设置可以围绕了解作家及作品的背景、分析重点人物形象、探讨人物描写手段、总结课文主题、探究课文的现实意义等等。当然，任务的设置讲究详略得当，指向性必须明确，能够让学生明白自己的学习目标，所以有些任务可以简单带过，而有些核心任务必须做重点设置。
浅谈任务驱动教学法在中职计算机教学中的运用
计算机教学 浅谈任务驱动教学法在中职计算机 教学中的运用 文／徐建 摘要：任务驱动教学法既能激发学生学习的兴趣和热情，培养问题意识、分析能力、创新能力等，还能有效提升教师自身 的素质和教学水平。中职计算机教学中应用任务驱动教学法必须严格按照一定的步骤进行。 关键词：任务驱动教学法中职计算机教学 中图分类号：Ｇ７１ ： １ 任务驱动教学法的含义 任务驱动教学法是建立在建构主 义教学理论基础之上的。具体来说就 是．教师在充分把握教学大纲要求和 学生认知能力的情况下，把教学目标 和教学内容设计成一个或者若干个任 务．学生通过自主探索以及互相合作 等方法把任务圆满完成的一种科学的 教学模式。此方法既能激发学生学习 的兴趣和热情．培养问题意识、分析能 力、创新能力等，还能有效提升教师自 身的素质和教学水平。 ２任务驱动教学法在中职计算 机教学中的具体实施 ２．１设计任务 任务的设计是任务驱动教学法的 核 ｔＬ，和关键所在，它将直接影响计算 机教学的成败。因此，教师在设计任务 之前必须要对教材内容和学生认知水 平进行准确、科学、整体的把握。首先， 要以激发学生的兴趣为出发点，充分 调动学生的主动性和创造性；其次，尊 重学生的实际水平和自尊心．先设定 简单易操作的任务，然后由浅入深、由 易入难、循序渐进：最后，任务必须有层 次性和逻辑性．把知识点分解成益于 把握的各个小部分，同时教师要做好 示范，给出清晰、详细的步骤，让学生通 过练习掌握教材内容。 例如．学习ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ ２００３时，教 师可以给学生展示自己课前准备好的 课件（最好与学生们的专业有关），并重 点讲解课件中的背景、图片、文本、动 画、链接等是如何插入和如何设计的， 然后让学生根据教师的引导自由设计 自己喜欢的演示文稿。再比如，学习 Ｗｏｒｄ ２０ｏ３时。教师首先要把ｗ０ｒｄ的 重点知识详细地讲解并演示一遍，然 后设计教学任务：①编辑录入文档“济 南的春天”：②对“济南的春天”这一文 档的格式和字号、颜色等进行调整和 编排等。学生在听过讲解后，自然会有 跃跃欲试的感觉．好奇心大起，学习热 情也会随之高涨 ２．２实施并完成任务 任务设定好之后．教师可以对全班 同学进行分组，根据知识水平和能力的 不同，分别给每一小组的学生安排程度 适应的任务。在学生开展任务的过程中． １２ Ｉ中国信息技术教育２０１４／０４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—２１ １７（２０１４）０４—００１２—０１ 教师一定要来回巡视，积极地引导、指点 而教师起着组织、引导的作用。因此， 、学生，并及时解答学生提出的各种问题。 中职院校的计算机课堂上，学生应该 这一阶段是学生掌握知识、训练能力的 在教师的正确引导下，进行分组合作 最佳阶段，学生通过不断的练习，达到熟 活动，独立或共同完成某一教学任务。 能生巧的程度。以ｗｏｒｄ ２００３为例，教师 在这一过程中，学生不仅能够学到知 讲解之后，可以让学生按照如下步骤展 识掌握技能还能锻炼思维能力和创新 开操作练习：①建立、重命名并保存文 能力，学会与人合作，从而融洽学生之 档；②录入练习文本；③编排文档格式； 间、师生之间的关系，为以后的教学等 ④排版完成，关闭并保存文档。一般来 打好基础。 讲，中职院校的学生好奇一ｔＬ，强、思维很活 ３．２任务的设计必须要符合学生 跃，听过讲解之后，会非常迫切地想要参 当前的知识结构和水平 与到实践当中。此时，教师一定要给与学 在以学生为主体的原则下，教师 生足够的动￣ｔＪｌｌ练时间，并针对学生的 不能够随意、盲目地设计教学任务，必 实际水平给予个别指导或安排更有挑战 须要结合学生自身的水平而定，否则 性的任务，以满足不同学生的需要。 会损害学生的兴趣，更严重的是会伤 ２．３效果展示、评价和任务总结 及学生的自信心。因此，任务设计的前 任务完成之后，还有一个十分重 提必须是对学生知识结构和技能水平 要的环节就是效果展示及任务评价阶 的准确把握。 段。教师可以让每一个小组派代表进 ３．３任务设计还应该考虑到学生 行本组任务的目标、实施过程和最终 自身的接受能力 成果的陈述和展示，由教师和其他小 设计任务的目的是为了让学生更 组进行综合评价。这一环节，主要是为 有效地掌握计算机知识，一切工作都 了了解学生对所学知识的掌握程度， 是为了学生而服务的。中职院校的学 从学生的作品中找出存在的问题及其闪 生个体差异性比较大，对知识的掌握 光点．然后进行交流互动，并再次激发学 程度和接受能力也是参差不齐的。教 生的创造热隋，最终促进全体学生的进 师在进行任务设计和安排时，要充分 步和提高。通过展示和评价，学生能发现 考虑到学生的特点，进行统筹安排，遵 自身的优点和需要改进的地方，对今后 循由浅入深的原则，争取照顾到每一 的学习会更有目的性和主动性。 位学生。 评价之后．教师还要对知识点进 ３．４建立完善的评价、激励体系 行整体的贯穿和梳理。由于“任务”驱 计算机学科是一门相对复杂又富 动教学法是把知识点分解到了不同的 于变化的学科，教师一定要注意培养 任务中，学生难以把握知识的系统性、 学生的创新意识，利用完善的评价和 完整性和逻辑性，头脑中的知识点还 激励机制，不断激发学生的积极性和 是零散不全的。此时，教师应对整个课 主动性，鼓励学生大胆创新。 时或整个单元的知识点进行归纳总 结。帮助学生完善知识链，进一步加深 （山东省商务技工学校，山东泰安 对知识的理解、掌握和记忆，甚至建立 ２７１０００） 自己的知识框架体系。另外，教师还应 该对学生提出的一些共性问题．给学 生再次讲解和整理并对类似的问题加 以分析或者给学生留下思考作业等。 其’目的还是为了帮助学生消化吸收并 真正掌握知识点。 ３实施任务驱动教学法应注意 参考文献： 的问题 ３．１在计算机教学中必须坚持 “学生为主体、任务为主线”的原则 在教学中学生才是学习的主体． ［１］张淑红任务驱动教学法在中职计算机教 学中的应用Ｕ］．中等职业教育，２０１０，（２ｏ）． ［２］林晨哦论任务驱动教学法在中职计算机教 学中的应用Ｄ］．南昌教育学院学报，２０１３，（１）．
运用任务驱动法构建中职数学活力课堂案例研究
运用任务驱动法构建中职数学活力课堂案例研究
一、前言
中职数学课程在培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力方面起着重要的作用。由于传统的数学教学模式单一，注重知识传授而忽视思维培养，导致学生对数学缺乏兴趣和动力。为了改变这种现状，我们可以运用任务驱动法构建中职数学活力课堂，激发学生学习数学的兴趣和动力。
二、任务驱动法的基本原则
任务驱动法是以学生为中心的教学方法，通过给学生提供实际生活中的问题或任务，引导学生主动探究和解决问题，培养学生的探究精神、团队合作能力和解决问题的能力。在任务驱动法中，教师充当指导者的角色，通过引导和辅导，帮助学生学会自我学习和自主发展。
三、中职数学活力课堂案例研究
1.案例一：设计一个配送方案
任务：某快递公司需要设计一个配送方案，将货物按照一定的规则分配给不同的快递员进行配送。请你设计一个方案，使得每个快递员的配送距离最短且总体成本最低。
学生活动：学生们分组进行讨论和研究，通过使用数学模型和算法进行分析和计算，最终设计出一个最优的配送方案。
教师角色：教师可以指导学生如何构建数学模型，如何使用算法进行计算，并及时提供必要的帮助和指导。
学生收获：学生在解决实际问题的过程中，不仅学习到了数学知识，还培养了解决问题的能力和团队合作精神。
案例式任务驱动法在中职flash教学中应用
浅谈案例式任务驱动法在中职flash教学中的应用
[摘要]：笔者结合几年来的教学实践，认为在中职flash教学中把案例和任务驱动教学法结合起来，运用案例来进行任务驱动式教学，进一步激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力和创造能力，取得了较理想的教学效果。
[关键词]：职业教育 案例 任务驱动
结合几年来的教学实践，本人认为在中职flash教学中把案例和任务驱动教学法结合起来，运用案例来进行任务驱动式教学，进一步激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力和创造能力，取得了较理想的教学效果。
一、案例式任务驱动教学法
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。建构主义的教学设计原则强调：学生的学习活动须与任务或问题相结合；以探索问题、解决问题来引导和维持学习者学习的兴趣和动机。
案例式任务驱动教学，是运用案例与任务相结合的教学方法，通过把一些典型的案例展现在学生面前，教师进行分析讲解，学生在分析案例的同时，一方面对将要学习的内容产生探索的兴趣；另一方面在探索思考理论如何运用于实际的同时，按照教师提出的任务，进行自主学习和协作学习完成任务，从而真正达到理论与实践的结合，有利于培养学生的实践能力。
案例式任务驱动教学的特点是将案例与任务相结合，案例与任务，前者侧重于教，指教师在展示案例的过程中，分析讲解相关的知识点；后者则侧重于学，指学生在学的过程中以任务为驱动，以解决问题为目标，在解决问题的过程中学习。通过把一些典型的案例展现在学生面前，教师进行分析讲解，学生在分析案例的同时，一方面对将要学习的内容产生探索的兴趣；另一方面思考如何将理论运用于实际的同时，按照教师提出的任务，通过自主学习和协作学习来完成任务，从而真正达到理论与实践的结合，有利于培养学生的实际操作能力。
任务驱动教学法在中职计算机教学中的运用
任务驱动教学法在中职计算机教学中的运用
丛国凤．刘明国
（辽宁省城市建设学校，辽宁沈阳１１００００）
摘 要：计算机实践操作课中应用“任务”驱动教学，不仅能让学生更易、更透、更活地掌握教学内容．而且能拓
宽了学生的专业知识面、提高学生综合应用知识的能力；同时，也有利于挖掘不同层次学生的潜力，培养学生积极、 主动地解决问题的能力和创新意识。
关键词：中职教育；计算机教学；任务驱动法 中图分类号：Ｇ４３４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—７８００（２００９）０９—００２９—０３
１任务驱动教学法的内涵
任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学法。
它要求在教学过程中，以完成具体的任务为线索，把教学内容
巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思
考和教师的点拨，自己解决问题。它强调学生要在真实情景中
由任务驱动，探索任务并在完成任务的过程中能自主学习、协 作、讨论和对话，进行一系列的学习活动
学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。教师的角色
是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、
学习活动的组织者和学习方法的指导者。任务驱动教学法把课
堂真正还给了学生，给了学生充分的自由，使学生成了学习的主
体．改变了“教师讲、学生听”的传统的以教定学的教学模式。创
造了以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型学习
的“矩阵”式组织结构。矩阵式组织结构能加强组织间的横向联
系，有较大的机动性，能促进各成员间的相互帮助，相互激励，
师生间能做到相得益彰，教学相长；它倡导成员间开诚布公的
对话，最大限度地减少导致组织防卫产生的因素。 的特点——企业里的组织学习行为是以提供产品与服务为目
的，而教育界的组织学习行为是以教育人为目的，这是教育与
企业的最大不同。因此，教育领域的学习型组织更加注重人的
发展与进步，而不是把学生当作产品来看待。
４班级的最理想组织形式——学习型班级 ５结束语
任务驱动教学法在中等职业教育德育课程中的应用
任务驱动教学法在中等职业教育德育课程中的应用
《职业生涯规划》课程是中等职业学校德育课程中的必修课程。本门课程所采用的教材是中等职业教育课程改革国家规划新教材，本教材的内容以案例教学为主，体现以就业为导向的职业教育理念，把学生在校的学习、生活和未来职业融合在一起。教材的每一个章节中都有很多以案例为主题的模块，其章节的模块化和内容的实践化使其教学内容非常容易任务化。在实践中笔者结合任务驱动教学法的实施要素，对课程内容进行任务分配，使课堂教学呈现生机，学生的积极性和主动性得到了很大的提高。
一、任务驱动教学法
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。 二、”任务驱动教学法”符合《职业生涯规划》课程特点
《职业生涯规划》课程很适合从总体上来设计任务分配，既从整个教材统筹考虑后提出总的任务目标。然后根据每个章节再提出子任务，以教材的知识点为主线，每节课分配不同的任务，让学生有选择的学习。任务驱动教学法它要求”任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。但在设计任务的同时，应该兼顾不同学生的特点设计任务，照顾所有学生的发展。
任务驱动教学法在中职数据库教学中的运用实践
任务驱动教学；去在中职数据库教学中的运用实践
任玲
一、计算机教学现状
传统的计算机教学模式是教师手把手地灌输知识
内容，简单地按照从浅到深，从简单到复杂的顺序循序
渐进地进行教学，学生只得囫囵吞下这些硬灌进来的内
容。近年来，随着教学资源的投入，环境的改善，在教学
中虽然进行了多媒体教学，采用了ＣＡＩ课件使教学内容 更加形象化地展现出来，虽然加快了演示的节奏，但缺
乏教与学的友好交互，学生的思维难以与之同步，同时
学生长时间注视投影，容易产生视觉疲劳，从而使教学 质量下降；这种教学模式对于中职院校的学生来说，教
学太枯燥，严重抑制了学生学习的自主性和创造性，忽
视了学生独立思考能力、分析和综合能力、动手能力的
培养，这种教学模式必须进行改革。
数据库应用技术课程是计算机专业必修的一门实
践性较强的专业课。数据库应用技术课程在中等职业教
育的教学情况，对学生的思维训练也是多方面的，相对
于其他课程有其独特之处。笔者从多年的数据库应用技 术教学经验中，认识到培养学生的自主学习能力和相对
独立的分析问题、解决问题能力的重要性，同时根据数
据库应用技术的教学特点，运用“任务驱动”教学法在教
学中能够取得明显的教学效果。 二、采用任务驱动教学法的适应性与优点
（一）任务驱动教学法的涵义和意义。
“任务驱动”是指在学习信息技术的过程中，学生在
教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务中心，在强烈
的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应
用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任 务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义教学理
论基础上的教学法，有别于传统教学的新型教学方法。
它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着 真实的任务在探索中学习，在这个过程中，学生为主体，
教师为主导，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的 作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学
浅析任务驱动教学法在中职教育中的应用
２０１３年６月 总第２８２期 中职教育 浅析任务驱动教学法在中职教育中的应用 周勇君 （核工业成都机电学校，四川成都６１００８１） 摘要：任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论 基础上的教学法。它将以往以传授知识为主的传统教学理念， 转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念； 将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状 态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的 知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。本文以计算机应 用基础课程为例，详尽阐述了该教学法在中职教学中的运用， 并对运用申存在的问题进行了分析探讨。 关键词：任务驱动教学法；中职教育；计算机应用基础 一、任务驱动教学法的理论基础 任务驱动教学法是任务驱动探究式教学法的简称，是基于 建构主义教学理论基础上的教学方法，是指学生在任务的驱动 下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过问题解决式的 自主学习方式，获得知识的建构过程，其主要特点就是要围绕 任务展开教学。探究性学习则是与接受式学习相对的，是一种 在好奇心驱使下，以问题为导向的，学生有高度智力投入且内 容和形式都十分丰富的学习活动。 、 任务驱动探究式教学法就是将任务驱动的教学方式与探 究性的学习方法结合起来，使学生在典型任务的驱动下分组探 究，自主学习、自行完成学习任务的教学法。在这个过程中，学 生能不断地获得成就感，求知欲望最大程度地被激发，逐步形 成一个感知心智活动的良性循环过程，从而培养独立探索、勇 于开拓进取的精神。 中职学校学生学习主动性不强，大部分学生对理论缺乏兴 趣。传统教学方法注重教学体系的完整，教学内容过多，不能充 分照顾到学生技能的培养和训练，导致学生所学内容不能适应 社会要求。如果仍采用以教师为中心的传统教学模式，学生始 终处于被动学习的地位，就会直接影响学生学习的积极性，从 而影响教学效果。中职教育注重培养学生的动手和实际操作能 力，通过多年的教学发现，采用任务驱动教学法，学生的积极 性、主动性明显提高，课堂气氛活跃，教学效果良好。因此，笔者 ＿；・｝＿暑・｝＿｛・｝＿｛－｝｛・｝ ・｝－÷｝ ・｝＿｛・｝＿｛・｝ ・｝ ・｝＿｛・｝ ・｝＿｛・｝ ・｝｛・｝＿｛・｝＿｛・｝＿｛・｝＿｛・｝斗｝斗｝÷｝＿｛・｝斗｝斗｝ ・｝ ・｝＿｛・｝÷｝ ・｝ ・｝＿｛・Ｈ・｝ ・｝－｛・｝一｛・｝＿｛・｝＿暑・｝＿｛・｝斗｝ ・｝ ・｝斗｝斗｝．｛・｝ 在上述四张图表中，有柱形图，有折线图，也有饼图，教师 是不是只要将几种图表的创建和编辑教给学生就可以了呢？其 实不然，主要还应让学生知道每种图表的具体应用。比如：如果 要对每个月份各类商品的销售情况进行比较，那么就应该选择 图表一；如果需察看各类商品３月间的销售趋势，那么就应该 选择图表二；如果需察看第一季度各类商品合计销售比例，那 么就应该选择图表三；如果只需察看服装类商品各月销售比 例，那么就应该选择图表四。因此，在制作ＥＸＣＥＬ图表时，教师 首先要让学生理解图表类型的选择原则，要让学生明白制作数 据图表时，图表类型的选取最好与源数据表内容以及制作目的 相结合，对于不同的数据表一定要选择最适合的图表类型，这 样才能使表现的数据更准确、生动、形象。 另外，在学生理解并掌握图表应用的同时，教师也要注意 强调对图表的编辑与修饰，比如：可以对图表区、绘图区、数据 系列、坐标轴（标题）、图例及图表标题的格式进行修改调整，使 图表能达到所需要的效果（具体见上页图表五）。若需查看Ａ 产品全年稳定性情况，则应创建折线图表如图表六： 图表六 ——月份 一ｌ帏颤 这张图表是刚建成的初始状况，从图中看上去，这条折 线几乎就是一条直线，也就意味着产品质量比较稳定，但是 实际上从图表七去看，马上就能看出问题。我们可以比较一 下左右两张图表，除图表标题和各类颜色之外，坐标柚的最 值和刻度单位发生了变化，所以也因此看出修改调整图表的 重要性。 图表七