第二语言习得过程中的年龄因素
参考书目：丁安琪著，汉语作为第二语言学习者研究，世界图书出版公司北京公司，2010年8月第1版
专题五：第二语言习得过程中的年龄因素
一、关于年龄的两个假说
二、年龄与第二语言习得研究
三、年龄对第二语言习得产生影响的原因
四、国内关于第二语言习得年龄因素的研究
五、年龄因素研究在语言教学上的意义
Research into age-related learner differences in language development is vitally important in
order that learners of all ages might receive optimal support from teachers and educators.
---- Carol Griffiths ,2008,47
见123页
一、关于年龄的两个假说
提到年龄对第二语言习得的影响，就不得不提两个概念：关键期假说和敏感期假说。
1.1关键期假说（Critical Period Hypothesis）
理论基础：1959年，神经心理学家Penfield和Roberts研究了失语症病人的神经系统特征，得出转折期是儿童学习语言里响起的重要标志。
大约在9-10岁，人脑在语言能力上的侧化（lateralization）已经形成，并固定在大脑的左侧，因此成年人在左脑受损后无法完全恢复原有的语言能力。相比之下，10岁以下的儿童尚未经历这种青春期以后的左半脑的语言侧化，他们大脑的左半球语言区如果遇到意外受损，该语言区就会从左脑转移到右脑，恢复儿童的语言功能。儿童的大脑尚未侧化与大脑的可塑性有关，而处于侧化之后的青少年和成年人大脑的可塑性并不怎么强。
奠基性事件：1967美国神经语言学家Eric Lenneberg 发表《语言的生物学基础》（Biological Foundations of Language）一书提出了语言关键期假说。
概念：提出儿童语言能力的发展是由先天遗传因素决定，受发音器官和大脑等神经机制制约的自然成熟过程。年龄对语言学习者有诸多限制。开始时生理不成熟，习得难以进行；青春期后，大脑失去可塑性，语言习得也达不到正常水平，至少不会像青春期之前那么容易。因此两岁到青春期这段时间是语言习得的关键期（critical period for language acquisition）.
1.2敏感期假说（Sensitive Period Hypothesis）
提出：1978年Oyama以意大利男性移民为研究对象，进行了学习者话语能力和对目的与理解能力的测试，得出结果而提出。
研究结果显示，被试的这些能力与他们到达美国时的年龄有关系：6-10岁期间到达美国的学习者与英语本土控制组成绩累死；11-15岁和16岁以上组的成绩与本土控制组的成绩显著不同。11岁以上的学习者在语音与理解力方面的得分都降低了。换句话说他们的英语越来越不地道了。这种不地道不是一下子就产生的，而是逐渐下降形成的。
概念：指的是对于第二语言习得来说，并不是过了某一个时期，第二语言习得就变得突然或者绝对不可能了，其实这种第二语言成绩上高低的变化在年龄上来说是一个逐渐变化的过程。（loup et al.,1994,74）
关键期假说和敏感期假说比较
类似：1、都认为无论学习第一语言还是第二语言都有一个“临界期”，语言的学习能力均受机体“成熟程度”的影响，不同年龄的人，语言学习成绩是不同的。
2、均重点研究年龄因素对活的第二语言的语音、词汇、句法等发面的影响作用，均认为开始学习的年龄影响第二语言语音的正确感知。例如：在学习初期，儿童比成年人学习第
二语言语音速度更快，发音更准确。
区别：1、前者从神经生理角度进行解释，认为12岁以后大脑完成侧化，语言功能完全移至左半球，所以青春期到来后语言的的发展已经结束；后者认为，虽然第二语言的学习受机体“成熟程度”的影响，但是语言的活的与年龄的关系显然不是要么全有要么全无的。不论学习效率是由于年龄的增长而减退还是由于功能减退是的习得过程停止，学习者都必须借助其他的能力。其效率与成熟的关系不是十分紧密。
2、前者涉及“年龄限制“的观点是绝对的，认为理论上讲第一语言的获得是不可能超过关键期的；而后者指的”年龄限制“不是绝对的，认为成年人获得一门外语是可能的，只是不可能达到本族语者的水平。
3、前者认为语言的获得存在一个关键期，认为大约从12岁即青春期开始，第二语言的语音学习能力明显下降，而4-12岁的孩子此能力没有明显下降；后者认为第二语言习得中不仅存在一个敏感期，而且不同语言领域存在几个敏感期，获得第二语言语音的能力在6岁之前就已经开始下降。
二、年龄与第二语言习得研究
我们基本可以根据研究者们不同的一件把关于年龄对第二语言习得影响的研究分为不同的几个派别：一派认为儿童学习者比成人学习者有优势，成人学习者不可能习得接近母语水平的第二语言；一派认为儿童学习者和成人学习者各有优势；第三派认为成人学习者不比儿童学习者差，他们完全有能力习得接近母语水平的第二语言。
2.1“儿童优势派“研究
首先儿童优势派表现在对关键期家说的支持上。支持关键期假说的学者们从不同的角度，应用不同的实验方法，试图证实被试者在语音、语法、句法方面的差异，从而验证关键期的存在。
美国心理学教授J.Asher和R.Garcia于1969年调查了美国的古巴移民的英语发音状况。发现青春期以后开始学英语的人，其本族语的口音难以克服，从而从语音差异方面论证了关键期假说。
Oyama（1976）研究了60名在意大利出生的美国移民，发现了这些移民开始学英语的年龄越小，其外国口音越少。
Curtiss1977年的研究也支持了语言习得的关键期假说。他的研究对一个名叫Genie的病人进行了跟踪分析。
1980年Patkowsky不是通过语音研究，而是通过实验首次提出句法方面存在关键期。选择67名年龄背景不同的学生作为被试，与15名美国本土学生进行对照，提出二语习得最佳年龄是青春期前，即12至15岁左右。
Long1989年也支持此观点。实验发现，6岁以后开始学习外语的学习者很难获得纯正的外语发音，15岁以后开始学习外语的学习者，在词法和句法上没有办法获得跟本族语学生一样的水平。
Johnson和Newport(1989)研究了46名成年中国和韩国的英语学习者，受试都至少在美国居住三年，研究者对受试进行12条有关形态和句法规则测试。发现发现3岁至7岁到达美国的受试达到了美国本组人水平，而7岁至青春期到达美国的受试英语水平呈下降趋势，17岁以后达到的则无法预测。
Birdsong和Milis的研究则得出对于较早开始学习第二语言的学习者，其年龄和最终外语水平无显著关联；但对于较晚开始学习第二语言的学习者，其年龄和最终外语水平呈明显的负相关。
其次表现在髓鞘形成说的支持上。有人认为大脑发生“侧化”的时间远早于青春期，因此必须从其他方面寻找年龄因素对第二语言习得影响的原因。（Dulay&Burt&Krashen,
1982)Long(1990)关于年龄因素对第二语言习得影响的原因是，这个跟髓鞘形成有关。在人类的不断发育过程中，髓鞘逐渐讲脑神经包入自己内部。髓鞘的形成过程为学习提供了一条路径，但同时也降低了学习的灵活性。
不管是关键期假说还是髓鞘形成说，他们都支持儿童学习第二语言要优于成人的观点。2.2“各有优势派”的研究
“各有优势派”的学者首先反对关键期假说，他们认为儿童学习者只在某些方面体现出了第二语言习得的优势；儿童与成年人语言学习的差异并非年龄因素作用的结果，，而是其他外部因素，如语言输入和认知发展等社会因素作用的结果。Krashen的可理解输入认为：所有的学习者，不论年龄大小，只要有大量的可理解输入和合适的情感过滤程度均可习得目标语言。1979年Krashen又提出：儿童与成人在语言方面的差异不是语言习得机制本身造成的，年龄并不是习得成功与否的预报器：成年人在语言习得的初始阶段比儿童有优势，但最终成就与开始学习的年龄大小之间显负相关。
Burstall,Jamieson,Cohen和Hargreaves(1974)在涉及17000余法国英语学习者的 一项研究中，发现年龄小所带来的语言学习优势是非常短暂的。
M.Hoefnagel-Hohle和C.Snow在1978年的实验结果也证实了语言学习不存在关键期。他们把以英语为母语、荷兰语为外语的人作为被试对象，并将其分为三组：儿童组（12岁以下）、青少年组（12-15岁）、和成人组（15岁以上）。结果发现青少年组学习荷兰语的被试者在最初几个月进步最快，成人组在词法和句法的理解、掌握上明显优势。一年以后的跟踪结果是：儿童组和青少年组被试者的荷兰语掌握优于成人组。
Fathman(1975)在观察学习者语言表达的同时，也研究了他们习得特殊语言结构的顺序，发现年龄因素在学习者习得特殊语言结构的顺序方面的影响并不大。她还发现儿童习得语音比成人又优势，成人习得语素比儿童有优势。
Neufeld(1978)则提供了成年人也能习得接近母语水平的语音证明；Spolsky(1989)通过调查和实验得出：就语音体系而言，年龄越小越好；就词法而言，年龄大比年龄小占优势。
1984年Littlewood提出：年幼的习得者只在语音习得上占优势，如果给与相同的机会，外语习得效率随年龄的增长而提高。
Bongaerts等人研究了年龄大于12岁的荷兰人学习英语和法语语音的能力，被试者都是从12岁以后开始大量接触目的语，发现两组学习者分别大约一半的被试者同第二语言本族语者发音一样好。
2.3“成人与儿童学习者差不多”的研究
有些专家学者认为在语言习得方面，成人并不亚于儿童，即便是在普遍认为儿童占优势的语音方面，他们也能取得成功。
见129页最后一例
二、年龄对第二语言习得产生影响的原因
概括起来，大体有五个方面的因素：生理因素、社会影响因素、认知因素、个体因素和情境因素。（Griffiths,2008）这些因素对第二语言习得产生的影响“可能比生物学。。。。。。具有更重要的作用”。（Schumann,1975,209）
生理因素主要包括我们前文中提到的关键期、敏感期以及和髓鞘形成等。
社会影响因素包括文化休克（culture shock）、语言休克（language shock）、社会距离（social
distance）、焦虑及身份认同迷失（identity disorientation status）等。见130页
认知因素包括已有知识、策略意识、对语言规则的理解、元认知控制等。成人与儿童在认知方面存在显著差异。见130页
学子环境不同也能解释为什么年龄能够对第二语言学习产生影响。儿童学习外语通常是在自然环境下，通过在教室学习其他课程，沉浸在这门语言中来学习，这对学习语言来说是
年龄与二语习得
２０１０年 《和田师范专科学校学报》（汉文综合版） Ｊｕ１．２０１０第２９卷第四期 总第６６期 年龄与二语习得 秦梅 （甘肃交通职业技术学院甘肃兰州 ７３００７０） Ｌ捅 要Ｊ年龄是影响第二语言习得效果个体差异的重要因素之一。许 多心理学家、应用语言学家和教育家十分关注年龄对＝语习得的影响，他们用大 量的时间从不同的角度，选择不同的列象研究年龄和第二语言习得的关系，但研 究的结果并不一致，甚至产生了一些相互矛盾的结论。如有人认为二语学习应从 儿童开始，因为儿童比成人发音习得效果要好；也有人认为成人理解能力强，故 更有利于二语学习；还有一些人认为，无论何时开始学第二语言没有关系，只要 努力学习，都能同样成功地掌握第二语言。 Ｌ夫键词Ｊ年龄：外语 一、年龄与二语习得的关系 许多理论学家和应用语言学家对年龄与二语习得的关系进行了 大量的研究，经过仔细分析和区分之后，得出的结论是：年龄大的 人学得更快，而年龄小的人学得更好。长期的研究结果表明，年龄 小的人在大多数关键的语言领域最终习得效果都明显好于成人，并 且只有在很小的时候开始学习二语，才有可能像本族语使用者一样 没有母语口音。Ｏｙａｍａ（１９７６）对６０个不同年龄时来到美国的意大 利移民进行过调查，这些人的年龄在６—２０岁之间，在美国生活了 ５一ｌ８年不等。调查结果显示，ｌ２岁之前来到美国的人语言能力更接 近美国人。抵达目的国时的年龄对二语习得起明显的影响，而在美 居住时间的长短却没有重要关系。Ｐａｙｎｅ，Ｏｙａｒｎａ等的调查发现可以 通过关键期假设（Ｃｒｉｔｉｃａｌ Ｐｅｒｉｏｄ Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）来解释。最早提出这个 观点的是著名神经外科医生Ｐｅｎｆｉｅｌｄ，后为Ｌｅｎｎｅｂｅｒｇ所接受，并于 １９６７年正式提出关键期假说，他认为，从两岁开始到青春期 （Ｐｕｂｅｔｔｙ）到来之前，人的大脑具有的可塑性，整个大脑都参与语 言学习，所以语言习得能够轻松地进行。青春期到来之后，大脑发 生侧化，神经系统不再具有以前的弹性，语言学习就会越来越难。 也就是说，青春期之前的儿童若大脑左半球的语言区因意外事故或 手术受到伤害的话，语言功能还会从左脑移到右脑得到恢复。到了 青春期之后，人的大脑语言功能侧化已经完成，并固定在大脑的左 侧，此时语言功能一旦丧失，将难恢复。语言习得的关键期的理论 虽然是针对母语，但被许多心理学家和语言学家证实也可用于第二 语言学习。 Ｌｅｎｎｅｂｅｒｇ把儿童和成人在语言学习上表现出的差异归因于神 经生理现象。他认为青春期之后，母语口音难以改变，学习语言必 须花费大力气，且成人的外语不可能学得像母语那样好。他们的调 查对象３—３９岁时到达目的语国家者，结果发现，处于青春期之前的 学习者在句法知识测试中取得的成绩与抵达目的国时的年龄呈线性 相关，处于青春期之后的学习者一般得分较低，且与抵达国时的年 龄没有关系。在二语习得领域里，支持临界期存在最具代表性的研 究是Ｊｏｈｎｓｏｎ和Ｎｅｗｐｏｒｔ的实验。１９９１年，Ｊｏｈｎｓｏｎ和Ｎｅｗｐｏｒｔ进一 步调查了与普通语法有关的语言特征，并且发现随着年龄的增长， 语言获得能力呈稳步下降，一直到青春期之后，在ｌ４一ｌ６岁时急剧 下降。该研究再一次表明，语言习得存在的关键期，学习者第二语 言的习得能力随着年龄增长而下滑。 然而，短期的研究结果查明，年龄大的人＞－ｊ得的速度更快（成 人比年龄火的儿童习得得快，年龄大的儿童比年龄小的儿童＞－ｊ得 快），然而这种习得速度上的优势只限定在某几个方面，尤其是在早 期的词汇和句法习得方面，且这种优势是暂时的，几个月之后，大 多数成人的语言技能优势都会消失。Ｓｎｏｗ和Ｈｏｅ￣ａｇｌｅ－Ｈｏｈｌｅ（１９７８） 对三组母语是英语的人（ＪＬ童、青少年和成人）在自然环境下习得 荷兰语的人进行了１Ｏ个月的调查，调查结果发现：在荷兰居住３个 月之后，成人和青少年的测试成绩明显高于儿童；在词汇和句法方 面，青少年做得最好，成人次之，儿童最差；在语音方面没有很大 的差别。但在ｌ０个月之后，儿章在各种测试中都赶上其他两组。 综合各种调查研究，得出以下结论： １．成年人在最初的习得速度上存在优势，特别是句法方面。如 果儿童学习者获得足够的二语接触，最终会超过成人学习者。 ２．儿童更有可能获得本族语的语法能力，语法关键期可能迟于 发音关键期（大约１５岁）。某些成人学习者可能成功地获得说和写 的语法准确性，达到本族使用者的程度，甚至获得完全的语言能力。 ３．不管是否能够达到本族使用熟练程度，儿童在发音和语法方 面习得的水平都要高于成年人。 ４．习得第二语言语法的过程受年龄的影响不大，但语音获得的 过程可能受到很大的影响。 二、低龄儿童学外语 教育部在２００１年发布的《关于积极推进小学开设英语课程的指 导意见》中指出，推进小学开设英语课程的基本目标是：２００１年秋 季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；２００２年秋季，乡 镇所在地小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一 般为三年级。这样，从行政指导的角度促进了外语学习低龄热，并 且使儿童外语学习的启蒙时间越来越提前。然而，低龄儿童外语学 习存在很多实际问题。比如： （一）师资、教材、学习的时问令人担忧。大多数幼儿园没有 固定的英语教材，教师教孩子一些简单英语会话及单词。有的教材 为汉英混合的童谣式课本，像“我用ｅｙｅｓ看世界，我用ｅｌｌｉｓ听声音。” “我喜欢太阳的颜色ｒｅｄ，ｒｅｄ，我喜欢大海的颜色ｂｌｕｅ，ｂｌｕｅ。”小 学里一般对使用的外语教材也没有统一规定，有的使用辽宁师范大 学出版社的《小学快乐英语》，有的使用《少儿阶梯英语教材》，有 的学校采用自编教材。而且一般每周外语课时为２－３节课，幼儿园 每节课本１５－３０分钟，小学为４Ｏ一４５分钟。 如果说低龄热儿童教育的一个主要优势就是幼儿在语音方面的 优势，那么在这样的师资环境下，用这么少的课时数是很难让这个 优势得以发挥的。 除了幼儿园和学校的课程设置以外，林林总总的外语培训是孩 子接触外语的一个重要渠道。然而，这样的培训学校的师资、教材、 教学效果在没有统一管理的情况下，更是良莠不齐。 （二）低龄儿童外语学习缺乏动机。孩子和家长对低龄儿童外 语学习缺乏正确的动机，有的家长说：“别的孩子都开始学了，不学 怕以后学习跟不上。”而这些孩子中又有几个是出于喜欢英语的呢？ 他们大多都是由于父母决定了，不能不去。 （三）低龄儿童外语学习的效果不容乐观。１９８５年，国家教委 对全国中学英语教学的调查结果表明，英语学习成绩和学习起始年 龄并无直接关系。而且由于低龄儿童外语教学的师资问题，很多儿 童的读音不准确，为以后的外语学习带来了障碍。所以说，低龄儿 童外语教学结果是费时低效。 （四）低龄儿童外语教学没有完整的体系。目前，低龄儿童外 语教学没有完整的体系。幼儿园、小学、中学、基本是各自为政。 小学的外语教学和幼儿园没有衔接，中学的外语教学和小学没有衔 接。中学外语教学仍然是零起点开始。这样，小学外语学习就变成 了一件不得已而为之的事情：一方面国家统一规定，另一方面其他 学校都已开始，为了保持生源，只好也开设外语课；而开设了外语 课，从学校到教师、从家长到学生无人重视。结果是教师、设备、 时间都造成很大的浪费。 课外外语培训只研究家长心理，不重视孩子的生理、心理特点， 大多数外语培训对小学学生开设初中英语课，造成重复教育，不但 没有激发学习兴趣，而且容易使学生养成不好的学习习惯，是早期 的外语学习成了“夹生饭”。 三、成人学外语 虽然年龄和二语习得的关系比较复杂，但通过对儿童和成人二 语习得的比较，我们可以得到一些成人学习外语的启发。 １．正确处理语言知识与语言能力的关系。外语能力的获得归根 到底并不取决于多懂一些语音、语法和词汇的知识，而是靠大量的 语言实践。成人学习外语重理论轻实践、重知识轻能力，这一倾向 是导致学习进步迟缓、学用脱节的一个因素。因此，在课堂教学中
从实例中探讨影响二语习得的因素
知识文库 第16期
9 2016.08（下） 知识文库从实例中探讨影响二语习得的因素
华槿颜
众所周知，影响二语习得的因素分为内部和外部的因
素，人们普遍认为外部因素包含环境因素，即自然环境和教
学环境，有人在自然环境下无意识地习得第二语言，有人在
规律的教学环境下掌握第二语言。这两种环境对二语习得的
影响是不同的，前者更倾向于习得的自然属性，后者偏向于
营造一种目的语环境，例如采用“沉浸式”教学法，让老师
和学生完成处于目的语的教学环境中，模拟自然环境，来实
现二语习得的目的。除此之外，社会文化和社会距离等因素
也是重要外部因素。至于内部因素，则更加复杂，母语的迁
移，智力，动机，学习态度，方法策略，情感认知等等，都
会造成习得效果的差异，而这些因素在实际过程中是如何起
作用的呢？哪种因素的影响力更大呢？这些问题都需要我
们结合实例来探讨。
一、环境因素差异所导致的二语习得效果异同探讨
（一）自然环境下的的二语习得
自然环境，也就是指学习者处于自然的目的语环境中，
生活在第二语言国家或者社团中，日常交际用语都是第二语
言，学习者在潜移默化和实际应用中不自觉习得目的语。如
同儿童习得母语，一直处于目的语环境，并没有老师系统地
教授语言知识和技能，就像儿童学习母语汉语一样，没有父
母会按照“拼音，汉字，听说读写。”的顺序，依照“语音，
词汇，语法”的体系来讲解，但是儿童会从简单的字词习得，
例如“爸爸”，从单字词过渡到双字词阶段，从电报式表达
过渡到完整的表达。自然环境下的二语习得也具有某种相似
性，目的语的输入刺激学习者进行分辨，在大脑中加工处理，
在反复的实际操练和不断输出后，掌握目的语。
比如，很多人熟悉的日本乒乓球女子运动员福原爱，她
对汉语的掌握就属于在自然环境下的二语习得。她出生于日
本，从小学习打乒乓球，四岁时来到中国，跟随中国教练学
习，和中国孩子一起训练，十几岁时又加入辽宁乒乓球俱乐
部，这样的经历让她能够说一口流利的汉语，并且具有鲜明
第二语言习得个体差异
第二语言习得的个体差异
众所周知众所周知,,一个发育正常的婴幼儿一个发育正常的婴幼儿,,其母语习得的成功率可以达
到百分之百到百分之百,,他们从咿呀呀学语到比较完整地表达意愿和进行交际
仅需6-7年时间年时间,,而且过程轻松、偷快。第二语言习得的效果却不
尽然尽然,,其过程不仅漫长而且困难重重其过程不仅漫长而且困难重重,,成功率也往往低于第一语言
习得。特别值得注意的是习得。特别值得注意的是,,使用同一教材使用同一教材,,由同一教师执教由同一教师执教,,运用同
样的教学方法和处于同样的环境样的教学方法和处于同样的环境,,学习者的最终学习效果往往会表
现出很大的个体差异。这是为什么呢现出很大的个体差异。这是为什么呢? ?
根据目前的研究根据目前的研究,,影响第二语言习得的因素是多种多样的影响第二语言习得的因素是多种多样的,,大致可分为内部因素和外部因素两大类。内部因素一般指学习者自身的
因素因素,,如学习者的学习态度、学习动机、智力水平如学习者的学习态度、学习动机、智力水平,,语言学能、性格
及学习策略等。外部因素指那些不以习者个人意志为转移的因素及学习策略等。外部因素指那些不以习者个人意志为转移的因素,,
如年龄因素、社会环境因素、家庭因素及性别因素等。本文将着重
讨论影响语言学习的一些内部因素讨论影响语言学习的一些内部因素,,因为某些内部因素是随外界环
境的变化而变化的境的变化而变化的,,因而教师可以对他们进行调控因而教师可以对他们进行调控,,并经过使其朝
着有利于语言学习的方面转变。着有利于语言学习的方面转变。 一、态度和动机一、态度和动机(attitude and miti-vation) (attitude and miti-vation)
态度和动机被认为是决定第二语言学习成败的最重要的情感因
素。态度一般包括三个内涵素。态度一般包括三个内涵::对第二语言社团及其成员所持的态度对第二语言社团及其成员所持的态度,,
_影响二语习得的个体因素
_影响二语习得的个体因素
二语习得是指人们在习得了第一种语言之后所进行的第二种语言习得。由于学习者在进行第二语言学习之前，已经掌握了本族语的语言机制和本民族的心理文化特征，母语迁移现象不可避免。认知心理学认为， 人类从一出生就表现出明显的个体差异， 而且这种差异会随着年龄的增长而不断扩大， 这种差异也体现在二语习得中。二语习得者在习得过程中表现出来的个体差异因素有很多， 如认知风格、个体智商、学习动机、学习态度、性别差异、年龄因素、文化背景和社会心理等， 但最基本的差异因素是学习风格、学习策略和学习动机。三种个体差异因素在很大程度上影响了二语习得的效果。
一、影响二语习得的主要个体因素
（1）年龄。年龄在二语习得中起着重要的作用，这个事实已经被大家普遍接受。有观点认为：儿童比成年人更容易习得第二语言，他们更容易模仿当地人的语音语调，迅速地融入当地的语言群体，比成年人更容易适应这个语言的社会。然而， 一些研究者并不同意这个观点。首先，什么是“更好的学习者”? 如果说学习速度是首要的衡量标准，那么研究结果表明儿童在这个方面其实并没有优势。另外，儿童和成人在不同类型的学习任务中也有也会各自的优势。在诸如语言娴熟度方面的语言学习任务上儿童较有优势，但成人往往在形态学和句法学上学得更多。
（2）学习风格。1954年， 美国学者Herbert Thelen 首先提出学习风格这一概念。该概念源于心理学中的认知风格，又与心理学中的潜在特质理论有诸多共通之处。潜在特质理论认为， 人类行为存在着相对持久的、可以确定的方面， 如风格、特征和类型等， 同时，由于特质的相对稳定性， 因而是一种可靠的预测人类行为的方式。后来， 通过Gestalt心理学中场独立和场依赖两个对立的概念，学习风格被引入到第二语言的学习研究中来。不同的学者在各自的研究领域和理论框架下，都试图给出一个完整的定义，每一个习得者个体也会体现认知风格上的差异，如场独立和场依赖、分析与综合、冲动与思考、具体顺序学习和抽象随机学习之间的差异与对立等。
浅析二语习得的几点影响因素
浅析二语习得的几点影响因素
摘 要：母语，语言环境以及个人心理特点中的不同方面会对二语习得产生重要影响。除此之外，年龄以及其他一些外在因素也对二语习得产生一定影响，了解和认识这些方面对二语习得者的第二语言习得有非常大的帮助和影响。
关键词：母语；学习观念；动机；学习策略；语言学能倾向；认知风格
第二语言习得，通常简称二语习得，是指人们逐步提高第二语言或外语能力水平的过程（王宗炎，1985）。二语习得涉及语言的、认知的、环境的等多方面的因素。影响二语习得的因素主要有以下几方面。
一、母语与第二语言习得
对二语习得本质与过程的不同的认识形成了行为主义、心灵认知和社会认知三种不同认识论下的二语习得理论与范式。
迁移这一概念最早来源于Lado在跨文化语言学（Lado，R.1957），是指已有的知识或技能对新知识、新技能获得的影响。从迁移的影响效果来看，迁移可分为正迁移（促进作用）和负迁移（干扰作用）。如果母语与第二语言的特点相似或相同则母语会促进第二语言的最终习得。反之，如果母语和第二语言的特点差异比较大则会产生负迁移，这种迁移会使得语言学习困难较大或错误增多。
语言迁移又可分为语际迁移和语内迁移。语际迁移是指母语和第二语言之间的迁移，这种迁移会对语言的习得产生很明显的影响。在学习英语的过程中，学生常不由自主地认为英语的表达与汉语相似或一致，在表达某种意思时，他就会使用汉语的表达方式、语法特点、发音方式来表达英语中非常不同的概念。
例1．Please receive my apologize.（apology）。在这句话中，语句使用者错误的使用了动词来代替本应是名词的词。汉语使用中词性的使用比较灵活，有的词既可以做名词，也可以做动词，但英语这种更重形合的语言则更注重形式本身。因此，如果用汉语的规则去学习英语，无疑会让英语的学习困难变大。
二、语言环境与第二语言习得
对语言环境的理解，可谓是仁者见仁，智者见智。以曾葡初教授来看，他把语言学习环境分为内部环境和外部环境两种。他认为学习者的认知结构和心理状况构成了学习者的内部环境。内在环境的因素主要包括：认知结构、认知策略和认知能力等。而对学习者内在环境产生影响的所有东西都可以称之为外在环境。外在环境既包括我们通常讲的教育方针政策，教师的各方面素质，学校的教学资源及对英语产生影响的各方面因素，也包括人们对英语学习的价值观、家庭成员的文化程度（主要指家庭成员英语学习经验和英语熟练水平等）、家庭经济状况和家庭教育方式等（曾葡初，2005）。
个体差异在二语习得中的表征
个体差异在二语习得中的表征
摘 要：在第二语言习得过程中,个体差异因素对第二语言习得有很大的影响。本文重点分析了学习者个体差异中语言学能、学习动机、学习策略、认知风格、年龄因素、性格和情感因素等六个最主要的因素对二语习得的影响，归纳了其中的研究成果。
关键词：二语习得；个体差异；影响
二语习得指的是人们在习得母语后如何习得其第二语言或外语的过程。人们对这种过程进行研究，期望从中得出对语言教学有用的知识。近年来，外语教学研究的重点从教学的客体转向主体，即从研究教学方法转向研究学习者的个体差异。个体差异是指学习者个人因素或自身特征的差异。综合国内外学者的研究成果来看，影响外语学习的个体差异因素主要包括语言学能、学习动机、学习策略、认知风格、年龄因素、性格和情感因素等。
一 语言学能对二语习得的影响
语言学能(language aptitude)指第二语言习得者所具备的一种自然的语言学习能力,即它是一种先天存在的可能发展出来的潜在能力。一般认为学习能力与学习者的总体智力有关。Carroll曾经界定过语言学能的几个部分：1)音位编码能力,即辨别,记忆所学外语因素的能力; 2)语法敏感性，即辨别句子中词的语法功能的能力; 3)归纳性语言学习能力，即辨别语言形式和意义之间对应关系模式的能力; 4)机械记忆能力,即对词汇和语法规则等的单纯重复的记忆能力。他还认为,语言学能不仅在人的一生中相对稳定,而且很难以任何具体的方式改变,所以训练和实践不能提高一个人的语言学能。[1]
国内外多年研究结果表明,语言学能在二语习得中具有重要作用,是衡量二语习得者成功与否的最为有效的预测器之一,目前检验语言能力倾向的主要方式是进行语言能力测试。在其它条件相同时,具有较高语言能力倾向的人会学得更快,更省力。然而，这些成分在学习者中介语的发展中如何起作用还处于推测阶段。
二 学习动机对二语习得的影响
所谓学习动机就是唤起个体进行学习活动、引导行为向一定的学习目标行进、并对此学习活动加以维持、调节和强化的一种内在心路历程或内部心理状态。学习动机直接影响学习者的努力程度、学习态度和情感状态,是造成二语习得中个体差异的一个重要因素。在第二外语习得过程中,学习者可能有多种多样的动机。动机可分如下具体类型：
第二语言习得
第二言语习得中内外因素的影响
外国语学院 07级日语系 1062407017
【摘要】：第二言语习得成功与否受诸多因素的影响，内在因素包括年龄因素、个体学习动机、性别及性格差异以及个体本身的语言能力适应性等。外在因素包括第二语言和母语之间的差异和转移、母语发音的干涉、不同语言文化背景的影响等。如果要第二言语习得取得成功，必须掌握各种内外因素对外语习得的影响及它们之间的相互作用。
【关键词】：语系间的差异和转移、言语间的映射关系、文化背景影响、年龄因素、学习动机、语言适应能力、性别和性格倾向
外语学习有没有捷径，这是一个众多外语学习者一直都在思考的问题。著名语言学家Greg Thomson说的：“外语学习的原理是如此之复杂，以至于没有人能说清楚；但掌握语言的过程又是如此之简单，以至于不需要说清楚。”也就是第二言语习得作为一门复杂的语言现象，要成功的习得一门外语受很多因素的影响，如学习者的年龄，本身的语言天赋和所处的学习环境等等。本文将主要对外语学习影响较大，同时也是外语学习研究中较为重视的一般性因素进行归纳和探讨。
一、内在因素——个体本身的影响
1、年龄因素
孩子的母语习得和成人的第二语言习得有什么不同？有人说是因为个人外语学习和母语相比直接使用的机会太少，所以不能成功，可有人也对此提出质疑，同样移居国外并生活多年的外国人为什么还是不能流利的讲本地语言呢？其实，对孩子来说，母语习得和外语习得成功的机会是均等的，而母语学得更快，是因为经常被亲近的人提问、指导等等外在力量驱使孩子在短时间内更快的掌握了母语。另外，儿童更具有取得与讲母语者相同的语言能力的潜力。在语音和语法方面与成人相比更有可能达到更高的水平和层次。所以说年龄因素或许对外语语法学习过程并不产生实质性影响，但却对语音习得有决定性影响。成人在外语习得过程中，更要注意语音的模仿等。只有摆脱脑海中即成语种的诸多干扰，像孩子一样单纯的去说、去学习，才能减少学习进程中障碍取得成功。
年龄因素对大学生英语学习的影响及其对教学的启示
5佳木斯教育学院学报JournalofJiamusiEducationInstitute2010年第4期总第100期No.4.2010Sum100年龄因素对大学生英语学习的影响及其对教学的启示肖 植（广州康大技术职业学院广东广州511363）摘 要：在二语习得中，年龄是影响语言学习者的一个重要的因素。本文先介绍国内外学者研究年龄因素对二语习得的影响的主要理论，再重点分析年龄因素对学习者的影响，最后结合大学生学习英语的情况阐述年龄因素对大学生英语学习的影响以及在大学英语教学中的一些启示。关键词：二语习得；年龄因素；大学生；教学方法中图分类号：H31文献标识码：A文章编号：1000-9795（2010）04-0145-02
收稿日期：6作者简介：肖 植（3），男，广东潮州人，从事大学英语教学与跨文化交际方向的研究。一、影响外语学习者的个人因素20世纪七十年代，不少的研究者开始从外部因素的研究向学习者内部因素进行研究。到目前为止，研究的因素已经相对集中，调查工具也日趋完善，有些发现已经开始互相支持或互相吻合，或者已经对外语学习有所启示。在研究过程中，比较受重视的个人因素包括年龄、性别、动机、智力、语言学能、认知方式、人格特征、学习策略等。二、关于年龄因素对二语习得影响的一些主要理论(一)国外对年龄因素对二语习得影响的研究第二语言习得关键期假说来源于生物学，20世纪六十年代Lenneberg接受了由神经生物学家Penfield和Roberts提出来的在人生发展的某个特定阶段中，人可以在自然环境下、没有外部干预、不需要教授的条件下，轻松、快捷地学习一门语言这个观点并应用到第二语言习得研究领域。Lenneberg认为，从2岁到12～13岁是语言习得的“关键期”(criticalperiod)。1978年Snow和Hoefnagel-Hohle对一些荷兰语作为第二外语的学习者进行了一次研究，发现虽然随着年龄的增长学习者的语言学习的能力会加强，然而这种学习能力的表现在十多岁的年龄阶段就达到了顶峰，然后学习能力再随着年龄增加而下降。同时他们还发现年龄增长对于词法和句法的学习才有影响。Johnson和Newport(1989)的研究被认为是二语习得领域支持关键期假说的最好证据，在他们的关键期对二语习得的影响的研究中，他们认为人在6岁以后学习外语的能力开始衰减。其中值得注意的是，这项实验同时也发现语言学习的衰退期始于7岁，而不是Lenneberg所说的青春期。这些实验结果说明“关键期”开始于何期，在持“关键期”理论的学者中存在着不同的见解。也有人对“关键期”假说不以为然，Seliger提出了多种最佳年龄假说，就是说，不同的语言能力有不同的最佳习得年龄，它们可以相连，也可以重叠。有点语言能力(如语音能力)的最佳时间出现较早，持续时间也较短；有些语言能力的最佳习得时间出现较晚，持续时间也长些。Krashen(1982)，Hatch(1983)，Stern(1983)和Dulay(1982)等人都对第二语言的习得与年龄的关系进行了综合性的评述，而且他们还专门探讨了第二语言习得的年龄效应——到底年龄的大小、学习时间的长短等与学习成绩之间有何关系。(二)国内对年龄因素对二语习得影响的研究国内有不少的学者和语言学家对年龄因素对二语习得的影响这方面的研究非常感兴趣并且发表有不少的研究论文。国内大部分对年龄因素进行研究的学者对于“关键期”假说持一种不认可的态度。桂诗春在他的《心理语言学》中指出：“对于什么时候是外语学习的最佳年龄很难给出一个确切的答案，因此，是否存在一个关键期我们不能简单地给出结论，而应该研究不同阶段的学习特点，然后再全面运用于教学当中。”戴维栋指出：“起始年龄几乎对习得过程没有影响，任何年龄开始学习一门外语都能学好。”刘振前在他的一篇文章中指出：“事实上二语习得并不存在关键期，尽管有许多以不同的方法、目的、理论基础与结果的研究，但至少是缺乏足够的证据能证明其存在；甚至在语音习得方面，虽然起始年龄早的学习者优于起始年龄迟的学习者，但其结果不是年龄单方面的因素，而应该是合并了其他相关因素的结果。”陈宝国，彭聃龄在《语言习得的关键期及其对教育的启示》一文中强调年龄因素对于二语习得有一定的影响，然而要“避免过分夸大关键期对第二语言学习的作用”。三、年龄因素研究对大学英语教学的启示年龄因素对二语习得影响的研究让语言学家对于二语习得的顺序，起始年龄与二语习得的成功的关系，特别是各个年龄阶段的二语习得特点的异同有了更深入的了解，而这些研究为外语教学的改进提供了理论的依据。(一)年龄因素影响大学生的英语学习1.大学生英语学习与英语学习的起始年龄的关系在教学中，大学英语老师会时常发现班里的部分学生比其他同学更加的积极参与到英语教学的环境中，他们比其他同学的语音更加的标准，对于英语的反应比其他的同学更快。经过调查发现，这部分学习积极性高、学习效果更好的同学英语学习的起始年龄比其他同学更早。这个现象在上面提及的国内外关于二语习得和年龄因素的关系中得到理论的支持。而国内近期的研究中，在付珊娜的《年龄因素如何影响第二语言习得及其对二语教学的启示》中的问卷调查和实验数据分析中，她也得到“起始年龄更早的二语学习者把二语学好的可能性更高”142010-0-17198-佳木斯教育学院学报JournalofJiamusiEducationInstitute
understanding second language acquisition中文版
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“理解第二语言习得”中文版
第一步：理解第二语言习得的定义和背景
第二语言习得是指在已掌握第一个语言的基础上，学习和使用第二种语言的过程。它是人类语言能力发展的重要阶段，也是人们在多语言环境中交流的基础。同时，了解第二语言习得的过程和机制对于语言教学有重要的指导意义。
第二步：了解第二语言习得的理论模型
第二语言习得的理论模型有很多，其中最具影响力的是斯蒂芬·克拉什所提出的语言习得理论和褒里斯·哈斯考尔的互补性语言习得理论。
克拉什的语言习得理论主张，语言习得是一种自然的过程，与母语习得类似，强调输入的重要性。在语言环境中，学习者通过接触到的语言输入，逐渐积累理解力和使用能力。
哈斯考尔的互补性语言习得理论则认为，心理学和社会情境是影响语言习得的两个关键因素。在互动与社会交往中，学习者通过试验和失败，逐渐习得第二语言的规则和表达方式。
第三步：了解第二语言习得的过程
第二语言习得的过程包括：接触阶段、学习阶段和使用阶段。
接触阶段是指学习者初次接触到第二语言的时期。在这个阶段，学习者通过语言输入的听力和阅读，逐渐了解第二语言的音韵、词汇和基本语法。
学习阶段是指学习者开始系统学习和掌握第二语言的时期。在这个阶段，学习者会通过课堂教学、自主学习等途径，逐渐习得第二语言的词汇、语法和语用。
使用阶段是指学习者能够用第二语言进行有效沟通和交流的时期。在这个阶段，学习者通过与说话人交流和实际语境中使用语言，进一步提高语言的运用能力。
第四步：了解影响第二语言习得的因素
影响第二语言习得的因素有很多，包括个体差异、学习环境、学习目的等。
个体差异包括学习者的年龄、性别、智力、学习能力等因素。年龄是影响第二语言习得的重要因素，儿童的语言习得速度通常比成人更快。
学习环境包括语言输入和社会互动等。学习者在日常生活中频繁接触到目标语言的环境，会对第二语言习得起到积极的促进作用。
习得年龄与关键期
习得年龄与关键期
引言：如今打开电视或翻开报纸，就能发现针对儿童的形形色色的外语培训广告。不仅家长对“学语言越早越好”深信不疑，很多学者也有同样的看法。这其实是将第一语言习得在年龄上的特点与第二语言学习联系在了一起。
儿童能够很顺利地习得母语、第一语言这是不争的事实。成人外语、第二语言习得的效果就不那么理想这一点也没有争议。无论研究者对第一语言与成人第二语言在习得先后和最终习得结果作什么理论解释，没有人否认第二语言没有第一语言习得的效果好。到目前为止在关于成人二语习得的问题上从来没有任何理论认为二语和一语的过程和结果是完全一样的。事实是事实，但事实背后的原因是什么，这是研究者要考虑的问题。一般认为成人之所以习得第二语言的效果不理想是因为他们失去了儿童习得第一语言的有利条件。儿童学语言是自动化的，不用刻意学，而成人必须刻意去学才能习得第二语言。这种观点实际上是把儿童习得第一语言的关键期假说，扩展到成人第二语言习得领域。虽然学者们持母语习得存在关键期的观点较为一致，但是第二语言习得存在不存在关键期尚无定论。
一、 语言（母语）习得关键期概念的神经生理学基础
大脑是人类拥有语言的生理基础，语言的学习跟人的神经生理机制密切相关。影响语言习得的重要因素就是大脑的发育。人的大脑在出生之后发育迅速，大约两岁时，就已经达到成熟值的60%。青春期后（大约13岁），大脑成熟值达到100%，即成人水平。与此同时，大脑逐渐成熟的过程与大脑功能“测化”（左右能职能分工）密切相连。
新生儿的左右脑具有同样的潜力，功能还还没有分化。3到5岁时，左右在功能方面已经各具优势（称为大脑优势），处理语言主要成了左脑的任务。青春期前后，大脑功能测化彻底完成。
不过，自此之前，大脑仍然具有一定的可塑性，其功能也可以重组。比如，在大脑功能已经分化并且左脑受损的情况下，如果是在青春期之前，仍然可以激活右脑的语言功能，重新获得母语能力；如果在青春期之后，这种可能性就基本