化学教育学硕士(化学教学论—孙重阳)毕业答辩课件
合集下载
化学 化工论文答辩ppt课件
氯（Cl2） 氯胺（NH2Cl） 二氧化氯（ClO2）
三卤甲烷（THMs） 卤乙酸（HAAs） 卤代乙醛 卤代硝基甲烷（HNMs） 亚硝胺：R-N-N=O 酰胺 ：溴酸盐、高氯酸盐
摘自STUART W. KRASNER Phil. Trans. R. Soc. A (2009) 367, 4077–4095
1
0
10
20
30
40
t/h
不同金属氧化物对二氧化氯衰减的影响. （实验条件：C0(ClO2)=5.0 mg/L,pH=7,T=250C）
本章小结
1、在 考 察 的 P H 中 ， 当 P H 为 6 时 ， 二 氧 化 氯 的衰减速率最快。
2、温度升高可以加快二氧化氯的衰减。
3、二氧化氯浓度较高时，衰减的速率较低，在 24 h之后，低浓度的二氧化氯溶液衰减也逐 步平缓。
化学式
规格
生产厂商
KH2PO4
AR
NaH2PO4
AR
（NH4)2SO4
AR
NaClO
AR
Cu(NO3)2
AR
CuO
AR
Cu2O
CP
CuCO3.Cu(OH)2
AR
中国医药上海化学试剂公司 国药集团化学试剂有限公司
成都市科龙化工试剂厂 广东光华化学厂有限公司 天津市光复科技发展有限公司 天津市光复精细化工研究所 国药集团化学试剂有限公司
2、不同水质参数及不同浓度金属化物 Ⅱ 对二氧化氯衰减过程的影响研究。
内容提要
1
研究背景及思路
2
实验装步骤及分析测试方法
3
实验结果与讨论
4
Байду номын сангаас
建议与展望
三卤甲烷（THMs） 卤乙酸（HAAs） 卤代乙醛 卤代硝基甲烷（HNMs） 亚硝胺：R-N-N=O 酰胺 ：溴酸盐、高氯酸盐
摘自STUART W. KRASNER Phil. Trans. R. Soc. A (2009) 367, 4077–4095
1
0
10
20
30
40
t/h
不同金属氧化物对二氧化氯衰减的影响. （实验条件：C0(ClO2)=5.0 mg/L,pH=7,T=250C）
本章小结
1、在 考 察 的 P H 中 ， 当 P H 为 6 时 ， 二 氧 化 氯 的衰减速率最快。
2、温度升高可以加快二氧化氯的衰减。
3、二氧化氯浓度较高时，衰减的速率较低，在 24 h之后，低浓度的二氧化氯溶液衰减也逐 步平缓。
化学式
规格
生产厂商
KH2PO4
AR
NaH2PO4
AR
（NH4)2SO4
AR
NaClO
AR
Cu(NO3)2
AR
CuO
AR
Cu2O
CP
CuCO3.Cu(OH)2
AR
中国医药上海化学试剂公司 国药集团化学试剂有限公司
成都市科龙化工试剂厂 广东光华化学厂有限公司 天津市光复科技发展有限公司 天津市光复精细化工研究所 国药集团化学试剂有限公司
2、不同水质参数及不同浓度金属化物 Ⅱ 对二氧化氯衰减过程的影响研究。
内容提要
1
研究背景及思路
2
实验装步骤及分析测试方法
3
实验结果与讨论
4
Байду номын сангаас
建议与展望
化学教学论
§ 2-1 化学课程发展概述 一、基于科学素养的化学课程
1.化学课程的概念
化学课程是为实现化学教育目标所设计的 全部内容。
2.科学素养的含义
一个是指有学识、有教养的（专家）；另一个是 指能够阅读、书写和计算，有文化的（公民）。国 际上普遍认为，科学素养的内涵包括：①基本了解 科学知识；②基本了解科学的方法；③基本了解科 学技术对社会和个人所产生的影响。
3.义务教育化学课程内容体系
5项一级主题 18项二级主题 共100条
4.义务教育化学课程的评价
倡导多元化评价
学生自我评价 活动表现评价 书面评价
三、普通高中化学课程标准解析
1.高中化学新课程的特点
高 中 课 程 具 有
更鲜明的时代特色 更宽广的选择空间 更深刻的人文内涵 更多样的评价方式 更全面的科学素养 更自主的探究活动 更强烈的社会责任感 更扎实的教学研究 更丰富的课程资源
二种主要的化学教育价值观的比较
科学主义的化学教育观
让学生学习化学学科的 基本要素和基本结构，获得 智力上的发展，从而达到对 化学知识的保持、检索和迁 移。
人文主义的化学教育观
使学生受到化学的思 想和方法的熏陶，了解化 学与自己和社会生活的关 系，适应个人和社会发展 的需要。注重学生的个性、 潜能的培养和自我价值的 实现。
课程结构是指课程体系中的各种要素以及要 素之间形成的关系
宏观结构(课程的组织形式等)
化学课程
微观结构(课程目标、内容等）
§2-2 化学课程的基本组织形式
学科课程与活动课程
必修课程与选修课程
分科课程与综合课程
基础型课程、拓展型课程与研究型课程
学科课程与活动课程
• 学科课程：是指一系列不同类别的学科或学术领域以 及与之相应的各种间接经验所组成的课程。 优点：具有逻辑性、系统性和简约性，有助学生学习 和巩固基础知识，重视间接经验的学习。 缺点：造成和加深学科分隔，不利于联系学生的生活 实际和社会实践，妨碍课程内容更新和综合素质提高。 ●活动课程：是指打破学科逻辑组织界限，以学生的兴 趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列 活动而实施的课程。 优点：重视学生直接经验的主动获得，重视学生在活动 过程中的各种经历、体验、感受和感悟。
化学教学论课件3-导论
生的自主学习能力。
他人评价
由教师、同学等对学生 的学习进行评价，可以 从不同角度提供反馈。
教学改革的趋势
以学生为中心
强调学生在学习过程中的主体 地位，注重培养学生的自主学
习和合作学习能力。
信息技术应用
利用现代信息技术手段改进教 学方式，提高教学效果和学生 学习兴趣。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ跨学科整合
加强化学与其他学科的整合， 培养学生的综合素质和创新能 力。
个性化教学
根据学生的个性差异和需求，采用不 同的教学策略和方法，促进学生的个 性化发展。
感谢观看
THANKS
THE FIRST LESSON OF THE SCHOOL YEAR
教学组织能力
有效管理课堂，调动学生 学习积极性，确保教学活 动的顺利进行。
教学评价与反思
定期评估学生学习效果， 对教学过程进行反思，持 续改进教学方法。
教师的学习与发展
持续的专业学习
技术整合能力
追踪化学学科的最新研究成果，提升 自身的专业素养。
运用现代信息技术辅助教学，提高教 学效果。
教学研究与探索
教师的基本素质
01
02
03
专业知识储备
化学教师需具备扎实的化 学学科知识，能够准确传 授化学原理、概念和实验 操作。
教育心理学基础
理解学生学习心理，掌握 有效的教学方法，以适应 不同学生的学习需求。
职业道德素养
坚守教育原则，关心学生 ，公正公平地对待每一位 学生。
教师的教学能力
教学设计能力
根据教学目标和学生实际 情况，制定合理的教学计 划和方案。
随着教育改革的深入，化学教 学论在培养未来化学教师中的 作用越来越重要。
他人评价
由教师、同学等对学生 的学习进行评价，可以 从不同角度提供反馈。
教学改革的趋势
以学生为中心
强调学生在学习过程中的主体 地位，注重培养学生的自主学
习和合作学习能力。
信息技术应用
利用现代信息技术手段改进教 学方式，提高教学效果和学生 学习兴趣。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ跨学科整合
加强化学与其他学科的整合， 培养学生的综合素质和创新能 力。
个性化教学
根据学生的个性差异和需求，采用不 同的教学策略和方法，促进学生的个 性化发展。
感谢观看
THANKS
THE FIRST LESSON OF THE SCHOOL YEAR
教学组织能力
有效管理课堂，调动学生 学习积极性，确保教学活 动的顺利进行。
教学评价与反思
定期评估学生学习效果， 对教学过程进行反思，持 续改进教学方法。
教师的学习与发展
持续的专业学习
技术整合能力
追踪化学学科的最新研究成果，提升 自身的专业素养。
运用现代信息技术辅助教学，提高教 学效果。
教学研究与探索
教师的基本素质
01
02
03
专业知识储备
化学教师需具备扎实的化 学学科知识，能够准确传 授化学原理、概念和实验 操作。
教育心理学基础
理解学生学习心理，掌握 有效的教学方法，以适应 不同学生的学习需求。
职业道德素养
坚守教育原则，关心学生 ，公正公平地对待每一位 学生。
教师的教学能力
教学设计能力
根据教学目标和学生实际 情况，制定合理的教学计 划和方案。
随着教育改革的深入，化学教 学论在培养未来化学教师中的 作用越来越重要。
硕士论文答辩PPT演示文稿
100%
O2
2022/2/18 balloon
第11页，共33页。
Table 2. Synthesis of 2-Phenylbenzothiazoles
entry
product
yield (%)b entry
product
1
84
7
2
85
8
3
81
9
4
85
10
5 6
12
89
11
88c
12
yield (%)b entry
2022/2/18
第21页，共33页。
Table 3. Synthesis of 2-Alkylbenzothiazoles
entry 1 2 3 4
substrate
product
yield (%) 82 63c 75c 50c
5
80
6
69
7
55
8
75
22
9
81
b: isolated yield, c: reaction temperature was 120 °C
硕士论文答辩PPT演示文稿
第1页，共33页。
硕士论文答辩PPT
第2页，共33页。
Contents
1. Background
2. Research proposal
3. Work progress (I, II, III, IV) 4. Acknowledgment
3
2022/2/18 第3页，共33页。
10
2022/2/18
第10页，共33页。
Table 1. Optimization of Reaction Conditions
教育硕士毕业论文答辩PPT.ppt
中确 定 的定 了 地了 课
学 活
松式 型 学 活 开灵 、 课 动 放活 拓 堂 课
《 课
位数 程 和学 的 作活 标 用动 准
动 的 指
。多 展 活 程 样型动写 、和的入 内发类标
程 标 准
。在和 导
整课 个程 数课
体 系
容明型准 丰型有，
》
富，：规
深其应定 美
学时 ’
教，
刻特用美 、点型国
国
数学活动课实施现状的调查与分析
• 问卷调查 • 访谈调查 • 结果分析与解释 • SPSS数据分析
•数三学维活的动手势课识的别教学策略
• 每 教个学人设手计型依不据同、背景及光线条件复杂 • 教学设计原则 • 教学案例 • 课程资源开发
论文研究方法
理论介绍
• 小学数学活动课程定义 • 数学活动课教学的理论基础 • 数学活动课的特点 • 数学活动课的功能
你想从数学活动课上学到课
对课外的知识充满期待，很想从数学
Q3
本外有趣的知识吗？
活动课中获得课外的知识。
（10分）
你喜欢在数学活动课上积极
在数学活动课中，表现积极，很乐于
Q4
和同学合作完成任务吗？
和同学合作。
（10分）
你想自己组织一次数学活动 很想自己来组织一次有趣的数学活动
Q5
课吗？（10分）
课，并从中获取更多的数学知识。
男生相对于女生更加偏爱于上数学活动课。
现状调查研究
访谈对象
老师 A老师 B老师 C老师 D老师
学校 a学校 b学校 c学校 d学校
性别 男 女 男 女
学历 大专 本科 硕士 本科
教龄
化学教学论课件——化学探究式教学(1)解析
1、提出问题:学生围绕科学性问题展开探究活动 2、收集证据:学生获取可以帮助他们解释和评价 科学性问题的证据 3、形成解释:学习者要根据事实证据形成解释,对 科学问题做出回答 4、评价结果:学习者通过比较其他可能的解释,来 评价他们自己的解释 5、交流发表:学习者要交流和论证他们所提出的 解释
教学流程P221
化学教学论
5、探究式教学的理论依据
(1)心理学依据
教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学
效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为：
教师讲授：5% 学生阅读：10% 视听并用：20% 老师演示：30% 学生讨论：50% 学生实践：70% 学生教别人：95%
以上研究表明，要学好某一知识，学生需要“做”—
科学家的探究
进行观察 表现出好奇,从已有识背景 中提炼出问题
使用技术和数学方法收集证据
利用已前的研究 提出可能的解释 在证据的基础上发表自己的解 释 考虑新的证据 添加解释 解释作为政策咨询
科学课化堂中学的教探究学论
表现好奇，从现有知识中提出问题 提出初步的解释或假说
设计和实施简单的调查研究 通过观察收集证据 根据证据进行解释 考虑其他的解释 交流解释 检验解释
1、提出问题 2、猜想与假设 3、制定计划 4、进行实验 5、收集证据 6、解释与结论 7、反思与评价 8、表达与交流
化学教学论
1、提出问题
科学探究是从提出问题开始的。 爱因斯坦说：提出问题比解决问题更重要。
一个适合探究的问题至少具有两个特征： 这个问题必须有一定难度、需要学生进 行解释并且能够为学生所理解的问题。 这个问题必须能激发学生的好奇心和探 究欲望。
未知性 发现性 探索性 过程性 开发性 主动性 互动性
教学流程P221
化学教学论
5、探究式教学的理论依据
(1)心理学依据
教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学
效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为：
教师讲授：5% 学生阅读：10% 视听并用：20% 老师演示：30% 学生讨论：50% 学生实践：70% 学生教别人：95%
以上研究表明，要学好某一知识，学生需要“做”—
科学家的探究
进行观察 表现出好奇,从已有识背景 中提炼出问题
使用技术和数学方法收集证据
利用已前的研究 提出可能的解释 在证据的基础上发表自己的解 释 考虑新的证据 添加解释 解释作为政策咨询
科学课化堂中学的教探究学论
表现好奇，从现有知识中提出问题 提出初步的解释或假说
设计和实施简单的调查研究 通过观察收集证据 根据证据进行解释 考虑其他的解释 交流解释 检验解释
1、提出问题 2、猜想与假设 3、制定计划 4、进行实验 5、收集证据 6、解释与结论 7、反思与评价 8、表达与交流
化学教学论
1、提出问题
科学探究是从提出问题开始的。 爱因斯坦说：提出问题比解决问题更重要。
一个适合探究的问题至少具有两个特征： 这个问题必须有一定难度、需要学生进 行解释并且能够为学生所理解的问题。 这个问题必须能激发学生的好奇心和探 究欲望。
未知性 发现性 探索性 过程性 开发性 主动性 互动性
硕士论文答辩 ppt课件
6
2021/6/28
1.2. Background of 2-Substituted Benzothiazoles
Zopolrestat
Antitumor agent
Fatty acid amide hydrolase inhibitor
7
2021/6/28
1.2.1. Main Synthetic Methods of 2-Substituted Benzothiazoles
entry 1 2 3 4
substrate
product
yield (%) 82 63c 75c 50c
5
80
6
69
7
55
8
75
9
81
23
b: isolated yield, c: reaction temperature was 120 °C
2021/6/28
4. Summary
1) transition-metal-free 2) tolerate many functional groups 3) staring material readily available
80d 82c 86c 79c
6
79
6
80
24
. 88
6
.91
6
86
24
60
III. Transition-Metal-Free Cyclization For the Preparation of 2-Substituted Benzothiazoles
20
2021/6/28
Table 1. Optimization of Reaction Conditions
毕业答辩讲解PPT课件讲义
2方法
3结果
4分析
那么
如何做PPT呢？
当然是
打开PowerPoint，然后 按照论文内容copy……
Oh，NO！
（此处自动重复三次）
第一步
分析
论文内容
第二步
手工
绘制每页结构图
第三步
母版
可参考高校模板系列
第四步
章节
打开软件 划分章节
第五步
填充
每页具体内容
第六步
优化
调整 完善 美容
第七步
Hi，答辩~
Yeah，毕业！
4A广告提案论坛
Why What How
Where When
首先要明确
为什么要答辩？
当然是
为了毕业呀~
No，no，no，毕业是最终目的
答辩是为了让别人
懂你
而答辩PPT会让别人
更懂你
因此答辩要清晰
清楚
秒懂
明白
For why
总之
练练练
反复练习 优化讲稿
For how
总之
答辩七步走
全优肯定有
但为了更好地完成答辩
你还必须注意地点
那当然
肯定要知道在哪里啦
No，no，no，地点可不是那么简单呢~
因为它 至少和三个因素有关
投影 比例
分辨率
场地 大小
（幻灯片的纵横比） （投影仪颜色保证）
（字体大小）
For where
总之
请提前
勘测现场
最后的最后
还要注意时间安排
那当然
肯定要知道啥时候啦
No，no，no，时间也不是那么简单！
因为它 至少包括三个含义
开始 答辩 时间 时长
化学教学论课件
2023-11-08•化学教学论概述•化学教学的基本原理•化学教学的设计目录•化学教学的实施•化学教学的案例分析•化学教学的改革与发展趋势01化学教学论概述化学教学论的定义化学教学论是一门研究化学教育规律和教育方法的学科，旨在培养学生对化学知识的兴趣和科学素养。
化学教学论的特点化学教学论具有综合性、实践性和时代性等特点。
它综合了教育学、心理学、社会学等多学科的理论和实践成果，注重培养学生的实践能力和创新精神，同时随着时代的发展不断更新教育理念和方法。
化学教学论的定义与特点化学教学论起源于19世纪末20世纪初，随着科学技术的不断发展和教育改革的深入，逐渐成为一门独立的学科。
化学教学论的起源经过一个多世纪的发展，化学教学论不断丰富和完善，形成了较为完整的理论体系。
近年来，随着新课程改革的推进和信息化技术的应用，化学教学论也在不断发展和创新。
化学教学论的发展化学教学论的发展历程研究对象化学教学论的研究对象是化学教育的规律、方法和实践问题。
研究内容化学教学论的研究内容包括化学课程设置与改革、化学教材分析与评价、化学教学方法与手段、化学教育心理与评价等方面。
化学教学论的研究对象与内容02化学教学的基本原理化学教学的基本原则化学教学应以科学的方法和思维传授知识，培养学生的科学素养。
科学性原则系统性原则因材施教原则实践性原则教学内容应具有逻辑性和连贯性，便于学生理解和记忆。
根据学生的特点和需求，灵活调整教学内容和方法，以满足不同学生的需求。
化学是一门实践性很强的学科，应注重实验和实践教学，培养学生的实践能力和创新精神。
教师需要根据教学内容和学生的实际情况，准备教案和教学资料。
备课教师需要运用多种教学方法和手段，如讲解、演示、实验等，将知识传授给学生。
上课教师需要布置适量的作业，并及时批改和反馈，以帮助学生巩固所学知识。
作业布置与批改教师需要定期进行辅导和答疑，帮助学生解决学习和实验中遇到的问题。
辅导与答疑化学教学的基本环节教师通过讲解、解释、分析等方式传授知识，帮助学生理解概念、原理和方法。
教育硕士答辩课件
五、研究成效、体会与后续研究设想 研究成效、
xxxxx课堂教学模式研究成效 课堂教学模式研究成效
（1）提高了教师推进素质教育的自觉性 ） （2）促进了教师教育教学观念的转变 ） （3）学生的主动性得到了初步的发展 ）
xxxxx课堂教学模式研究之体会 课堂教学模式研究之体会
（1）教育研究改革需要教师的持久努力回顾、反思、提炼 ）教育研究改革需要教师的持久努力回顾、反思、 2）创立具有本校特色的xxxxx教学模式需要处理好两对关系 （2）创立具有本校特色的xxxxx教学模式需要处理好两对关系 （3）主动性教学研究需要多方合作 ） （4）研究的复杂性和综合性需要在研究方法上创新 ）
xxxxx课堂教学模式后续研究设想 课堂教学模式后续研究设想
对促进人的发展为根本宗旨的教学目标的设定， 对促进人的发展为根本宗旨的教学目标的设定，对科学合理的教学 内容的整合，对学生主动学习的教学策略与方法的探索， 内容的整合，对学生主动学习的教学策略与方法的探索，对教师教学实 践可持续发展能力的培养等方面， 践可持续发展能力的培养等方面，这些方面将促使我们作进一步的探索 和研究，我们期待着研究成果的不断完善和更大程度上的收获。 和研究，我们期待着研究成果的不断完善和更大程度上的收获。
学习论基础—建构主义理论 学习论基础 建构主义理论
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到， 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的 情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助， 情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要 的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 的学习资料，通过意义建构的方式论，交流 质疑问难） 质疑问难）
纳入体系 （归纳总结 ，形成结论 ）
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
知识进行有效迁移。
科学探究 对于科学探究一方面逻辑分析能力差，制定的探究方案严谨性不够；另一方面在 能力较差 探究过程中不善于观察现象和收集数据，证据意识和创新意识不足。 化学价值 部分学生对化学及其价值的认识片面化，甚至有误区，不能将生活生产与化学知 观念偏离 识联系起来，也不能以化学专业视角解决生活问题，更没有树立科学的学科观念。
单一的教学和学习模式， 忽略学生主动完成对客 体信息重组与建构的过 程，过多的指导和干预 限制了学生思维发展， 消磨学生主观能动性， 不利于其多元核心素养 的发展。
三、哲学视野下“化学物质及其变化”蕴含的 核心素养
核心素养 内涵 体现
物质的分类 离子反应 氧化还原反应 离子方程式 氧化还原反应
辩证的唯物论—微粒观： 以微粒观为桥梁，联结宏观辨 识与微观探析，为化学学习提 宏观辨识与微观探析
24.758 32.297 42.945
24.936 31.630 43.434
后测分析 2016年11月4日两个班级都完成了化 学必修1第二章“化学物质及其变化” 内容的学习，此时我们进行了第二 次化学核心素养的调查与测量。
A-2班（对照班） 合理 （%） 32.423 27.190 39.594 34.644 17.948 23.853 41.429 9.745 16.892 21.219 27.435 10.153 31.763 22.491 17.268 一般 （%） 24.724 19.683 33.543 40.672 22.819 32.465 45.835 22.483 23.906 44.972 27.464 28.463 39.586 28.102 39.738 不合理 （%） 42.853 53.127 26.863 24.684 59.233 43.685 12.736 67.772 59.202 33.809 45.083 61.384 28.651 49.407 42.994
1、通过分类总结，厘清结构与性质的关系； 宏观辨识与 2、利用三重表征，强化结构与性质的联系。 微观探析 1、借助实物模型，揭示化学原理； 2、借助其他学科，辅助原理理解。 1、通过问题解决，强化思维训练； 2、通过实践探究，加强思维培养。 1、丰富探究形式； 2、提升探究质量。 1、日常教学不断渗透； 2、主题活动定期强化。 变化观念与 守恒思想 证据推理与 模型认知 科学探究与 创新意识 科学精神与 社会责任
四、教学实践与反思
主体性
保证学生是 认知的主体 促进内容和 形式相匹配
进阶性 教学 原则
注重学习的 阶段性发展
注意统筹兼 顾协调发展
针对性
全面性
教学策略
设置真实 问题情境
具体内容
1、结合生活生产创设情境；2、结合化学 史创设情境；3、结合化学实验创设情境。
针对素养
所有素养
教 学 策 略
强化结构 性质联系 突出反应 原理教学 注重化学 思维指导 加大科..
文献分析
调查测试
高中生化学素养现状
概念认知 对于化学概念的认识片面化，不善于以专业的视角将概念内涵下的微观结构和外 存在迷失 延上的宏观表征相结合，进而建立科学、完整概念体系。 学科思维 在化学问题解决过程中，思维模式固定单一，难以通过厘清错综复杂的化学反应， 能力薄弱 形成思考论证、分析推理、模型建构与认知等化学研究的基本思维方法。 知识迁移 对于知识的理解零散化、碎片化，很难形成完整的认知体系，对化学的认识浮于 能力不足 表面，缺乏对其本质和规律的理解，当出现新的问题情境时，不能很好地将所学
教学实践研究
研究目的和内容
以“物质变化及其分 类”为例进行教学设 计，通过实践教学， 对比分析学生在教学 实施前后化学核心素 养的水平是否有所提 升，检验本文所提出 的教学策略的可行性 和有效性。
研究对象和变量
以桂林市田家炳中学 高一年级 A 一 1 班（实 验班）和 A 一 2 （对照 班）两个平行班作为 研究对象。 以本文提出的高中化 学核心素养教学策略 指导的教学为控制变 量。
研究过程与方法
通过观摩、学 习、实 践、测试以及数据收 集、整理与分析阶段， 进行了进一学期的教 学实践研究。 主要通过问卷调查法 和访谈法对学生化学 核心素养水平进行了 解和测试。
教学案例1——离子反应 （第一课时）
教学案例2——氧化还原反应 （第一课时）
教学实施
实施效果与分析
1、实验班与对照班学生化学核心素养的考查与分析
离子推断 物质判断 胶体鉴定
电解质导电本 质的探究
真理的实践性——实验观：强调化学是以实践为基础的自然科 学，科学探究和创新意识是认识化 科学探究与创新意识
学物质、研究物质性质、揭示化学 规律所需的基本手段和学习理念。
唯物的历史观——价值观：表明了化学学习的根本出发点和最 终落脚点，领悟科学精神、担负社 科学精神与社会责任
目的
意义
• 在哲学原理指导下，构建“化学物质及其分类” 该章节内容的化学核心素养体系。 • 探讨学生素养水平现状成因，总结化学核心 素养教学中遵循的基本原则、策略。 • 以“化学物质及其分类”为着力点，在教学实践 中落实化学核心素养的培养。 • 在哲学原理指导下，从在实践中总结原则和策 略，为核心素养研究提供新视角。 • 问卷法 • 访谈法 • 调查高中生化学素养水平现状，探析现状成因。 • 梳理人教版化学必修1第二章“化学物质及其变 化”的知识点，挖掘其中蕴含的化学核心素养， 总结培养原则和策略。
供了基本的认知方式、观察范 畴及视角。
唯物的物质观—变化观： 揭示了物质在微粒组合的基础 上呈现出的变化与守恒现象， 变化观念与守恒思想
是厘清错综复杂的化学反应所 具备的基本认知规律。
科学的认识论——方法观：建立了化学研究的科学范式，思考 论证、分析推理、模型建构与认知 证据推理与模型认知
体现了化学研究的基本思维基础和 方法。
题型设计 整个教学实践过 程中的化学核心素养 的调查与测试，共分 为前测和后测两个部 分，每个测试都针对 学生化学核心素养的 五个内容各设计了15 道开放式题目，为了 减小测量中题型变化 的影响，两组题目的 内容不同但题型基本 一致。
答案分级标准 按照表述的准确性、科学性、完整性等标准，分成“合理”、“一般”、 “不合理”三个等级。
化学核心素养
学科核心素养的研究 相对薄弱，已有的研 究虽然结合了学科内 容，但有些还是与核 心素养的总要求区别 不大，因此针对性和 学科特色稍显不足。
化学与哲学
都强调挖掘化学知识 体系中蕴含的哲学基 本原理，或者直接在 化学教学中运用哲学 原理进行教学设计， 很少有人将哲学与素 养相联系。
研究现状
当前对化学核心素养的理解基本相同但又各 有特色，所以亟需更客观地厘清化学核心素 养，减少个人主观因素以提高其适应性。
研究构想
方法 内容
理论支撑
建构主义 人本主义 哲学原理
知识观 学生观 学习观 教育理想 教学原则 学习观念
唯物论
辩证法
认识论
化学核心素养
二、高中生化学素养现状及其成因的 哲学理论探析
[1] 刘前树，李广洲. 高中生化学 素养的现状调查与分析 [J]. 化学 教育，2007（2）：47-49. [2] 周美锋. 中学生化学素养的现 状调查研究 [D]. 福州：福建师范 大学，2012. [3] 叶清萍. 高中生化学认识素养 的现状调查和培养策略研究 [D]. 福州：福建师范大学，2014. 化学核心素养的调查与测试
1 、你觉得什么是化学，或者化学的定 义是什么？ 2 、在你背的化合价中，为什么金属都 是正价，而非金属大多数是负价？ 3 、如果从干冰里取出一个 CO 2 分子， 再从空气中取一个CO2分子，那么这两 个分子有没有区别，为什么？ 4 、化学是变化的科学，那么化学反应 前后以下哪些会变，哪些不会。
研究 方法
哲学作为关于整个 世界的学问，它具 有强大统摄力、解 释力和凝练能力， 可以有效抓住事物 的本质与核心，能 为我们的研究提供 一个新颖的视角。
研究 动机
化学核心素养体系 内涵丰富、体系庞 大，再加之本身具 有隐蔽性和长久性 ，所以很难在有限 的时间内进行整体 性研究，因此本文 以“化学物质及其 变化”为着力点。
哲学视野下高中生化学核心素养培养的研究
——以人教版必修1“化学物质及其变化”为例
答辩人：孙重阳 专 业：课程与教学论
研究背景、研究现状、研究动机、研究构想、 理论支撑。
高中生素养研究方法、素养水平现状及问题、 问题成因的哲学探讨。
“化学物质及其变化”蕴含的五个维度核心素养， 及其哲学解读。
发展化学核心素养的教学原则、策略，教学实践 及其效果分析。
前测分析
于 2016 年 10 月 8 日举行，对象是桂 林市某中学高一年级 A-1 班（实验 班）和 A-2 （对照班）两个平行班， 共计89名同学，此时两个班级都刚 刚完成了化学必修 1 第一章的课程 学习。 教学实践之前，两个班级学生的化 学核心素养水平都相对较低，并存 在着一致的问题： 概念认知存在迷失 学科思维能力薄弱 知识迁移能力不足 ......
高中生化学素养现状成因的哲学理论探析
1、过分追求“全面发 展”，抓不住教学的核 心问题，导致学生无法 从庞大的知识体系中挖 掘重点，因无法形成核 心素养。 2、片面追求“特长发 展”，顾此失彼，造成 部分素养培养缺失。
对素养教育的认识还只 停留在现象层面，即知 识与技能的掌握，这与 应试教育并没有本质的 区别，只是注重考察知 识本身，而对解决问题 中运用的思维能力以及 体现的科学品质并不关 注。
一、研究综述
培养适应能力强的未来公民，以更 好地适应21世纪的工作和生活。
以“立德树人”根本任务，提升人 才培养质量，以匹配大国地位。 改善学生学科核心素养水平现状， 提升学科核心素养培养的针对性。 运用多学科话语来阐释教学更深层 的意义，便于深化思考和认识。
科学探究 对于科学探究一方面逻辑分析能力差，制定的探究方案严谨性不够；另一方面在 能力较差 探究过程中不善于观察现象和收集数据，证据意识和创新意识不足。 化学价值 部分学生对化学及其价值的认识片面化，甚至有误区，不能将生活生产与化学知 观念偏离 识联系起来，也不能以化学专业视角解决生活问题，更没有树立科学的学科观念。
单一的教学和学习模式， 忽略学生主动完成对客 体信息重组与建构的过 程，过多的指导和干预 限制了学生思维发展， 消磨学生主观能动性， 不利于其多元核心素养 的发展。
三、哲学视野下“化学物质及其变化”蕴含的 核心素养
核心素养 内涵 体现
物质的分类 离子反应 氧化还原反应 离子方程式 氧化还原反应
辩证的唯物论—微粒观： 以微粒观为桥梁，联结宏观辨 识与微观探析，为化学学习提 宏观辨识与微观探析
24.758 32.297 42.945
24.936 31.630 43.434
后测分析 2016年11月4日两个班级都完成了化 学必修1第二章“化学物质及其变化” 内容的学习，此时我们进行了第二 次化学核心素养的调查与测量。
A-2班（对照班） 合理 （%） 32.423 27.190 39.594 34.644 17.948 23.853 41.429 9.745 16.892 21.219 27.435 10.153 31.763 22.491 17.268 一般 （%） 24.724 19.683 33.543 40.672 22.819 32.465 45.835 22.483 23.906 44.972 27.464 28.463 39.586 28.102 39.738 不合理 （%） 42.853 53.127 26.863 24.684 59.233 43.685 12.736 67.772 59.202 33.809 45.083 61.384 28.651 49.407 42.994
1、通过分类总结，厘清结构与性质的关系； 宏观辨识与 2、利用三重表征，强化结构与性质的联系。 微观探析 1、借助实物模型，揭示化学原理； 2、借助其他学科，辅助原理理解。 1、通过问题解决，强化思维训练； 2、通过实践探究，加强思维培养。 1、丰富探究形式； 2、提升探究质量。 1、日常教学不断渗透； 2、主题活动定期强化。 变化观念与 守恒思想 证据推理与 模型认知 科学探究与 创新意识 科学精神与 社会责任
四、教学实践与反思
主体性
保证学生是 认知的主体 促进内容和 形式相匹配
进阶性 教学 原则
注重学习的 阶段性发展
注意统筹兼 顾协调发展
针对性
全面性
教学策略
设置真实 问题情境
具体内容
1、结合生活生产创设情境；2、结合化学 史创设情境；3、结合化学实验创设情境。
针对素养
所有素养
教 学 策 略
强化结构 性质联系 突出反应 原理教学 注重化学 思维指导 加大科..
文献分析
调查测试
高中生化学素养现状
概念认知 对于化学概念的认识片面化，不善于以专业的视角将概念内涵下的微观结构和外 存在迷失 延上的宏观表征相结合，进而建立科学、完整概念体系。 学科思维 在化学问题解决过程中，思维模式固定单一，难以通过厘清错综复杂的化学反应， 能力薄弱 形成思考论证、分析推理、模型建构与认知等化学研究的基本思维方法。 知识迁移 对于知识的理解零散化、碎片化，很难形成完整的认知体系，对化学的认识浮于 能力不足 表面，缺乏对其本质和规律的理解，当出现新的问题情境时，不能很好地将所学
教学实践研究
研究目的和内容
以“物质变化及其分 类”为例进行教学设 计，通过实践教学， 对比分析学生在教学 实施前后化学核心素 养的水平是否有所提 升，检验本文所提出 的教学策略的可行性 和有效性。
研究对象和变量
以桂林市田家炳中学 高一年级 A 一 1 班（实 验班）和 A 一 2 （对照 班）两个平行班作为 研究对象。 以本文提出的高中化 学核心素养教学策略 指导的教学为控制变 量。
研究过程与方法
通过观摩、学 习、实 践、测试以及数据收 集、整理与分析阶段， 进行了进一学期的教 学实践研究。 主要通过问卷调查法 和访谈法对学生化学 核心素养水平进行了 解和测试。
教学案例1——离子反应 （第一课时）
教学案例2——氧化还原反应 （第一课时）
教学实施
实施效果与分析
1、实验班与对照班学生化学核心素养的考查与分析
离子推断 物质判断 胶体鉴定
电解质导电本 质的探究
真理的实践性——实验观：强调化学是以实践为基础的自然科 学，科学探究和创新意识是认识化 科学探究与创新意识
学物质、研究物质性质、揭示化学 规律所需的基本手段和学习理念。
唯物的历史观——价值观：表明了化学学习的根本出发点和最 终落脚点，领悟科学精神、担负社 科学精神与社会责任
目的
意义
• 在哲学原理指导下，构建“化学物质及其分类” 该章节内容的化学核心素养体系。 • 探讨学生素养水平现状成因，总结化学核心 素养教学中遵循的基本原则、策略。 • 以“化学物质及其分类”为着力点，在教学实践 中落实化学核心素养的培养。 • 在哲学原理指导下，从在实践中总结原则和策 略，为核心素养研究提供新视角。 • 问卷法 • 访谈法 • 调查高中生化学素养水平现状，探析现状成因。 • 梳理人教版化学必修1第二章“化学物质及其变 化”的知识点，挖掘其中蕴含的化学核心素养， 总结培养原则和策略。
供了基本的认知方式、观察范 畴及视角。
唯物的物质观—变化观： 揭示了物质在微粒组合的基础 上呈现出的变化与守恒现象， 变化观念与守恒思想
是厘清错综复杂的化学反应所 具备的基本认知规律。
科学的认识论——方法观：建立了化学研究的科学范式，思考 论证、分析推理、模型建构与认知 证据推理与模型认知
体现了化学研究的基本思维基础和 方法。
题型设计 整个教学实践过 程中的化学核心素养 的调查与测试，共分 为前测和后测两个部 分，每个测试都针对 学生化学核心素养的 五个内容各设计了15 道开放式题目，为了 减小测量中题型变化 的影响，两组题目的 内容不同但题型基本 一致。
答案分级标准 按照表述的准确性、科学性、完整性等标准，分成“合理”、“一般”、 “不合理”三个等级。
化学核心素养
学科核心素养的研究 相对薄弱，已有的研 究虽然结合了学科内 容，但有些还是与核 心素养的总要求区别 不大，因此针对性和 学科特色稍显不足。
化学与哲学
都强调挖掘化学知识 体系中蕴含的哲学基 本原理，或者直接在 化学教学中运用哲学 原理进行教学设计， 很少有人将哲学与素 养相联系。
研究现状
当前对化学核心素养的理解基本相同但又各 有特色，所以亟需更客观地厘清化学核心素 养，减少个人主观因素以提高其适应性。
研究构想
方法 内容
理论支撑
建构主义 人本主义 哲学原理
知识观 学生观 学习观 教育理想 教学原则 学习观念
唯物论
辩证法
认识论
化学核心素养
二、高中生化学素养现状及其成因的 哲学理论探析
[1] 刘前树，李广洲. 高中生化学 素养的现状调查与分析 [J]. 化学 教育，2007（2）：47-49. [2] 周美锋. 中学生化学素养的现 状调查研究 [D]. 福州：福建师范 大学，2012. [3] 叶清萍. 高中生化学认识素养 的现状调查和培养策略研究 [D]. 福州：福建师范大学，2014. 化学核心素养的调查与测试
1 、你觉得什么是化学，或者化学的定 义是什么？ 2 、在你背的化合价中，为什么金属都 是正价，而非金属大多数是负价？ 3 、如果从干冰里取出一个 CO 2 分子， 再从空气中取一个CO2分子，那么这两 个分子有没有区别，为什么？ 4 、化学是变化的科学，那么化学反应 前后以下哪些会变，哪些不会。
研究 方法
哲学作为关于整个 世界的学问，它具 有强大统摄力、解 释力和凝练能力， 可以有效抓住事物 的本质与核心，能 为我们的研究提供 一个新颖的视角。
研究 动机
化学核心素养体系 内涵丰富、体系庞 大，再加之本身具 有隐蔽性和长久性 ，所以很难在有限 的时间内进行整体 性研究，因此本文 以“化学物质及其 变化”为着力点。
哲学视野下高中生化学核心素养培养的研究
——以人教版必修1“化学物质及其变化”为例
答辩人：孙重阳 专 业：课程与教学论
研究背景、研究现状、研究动机、研究构想、 理论支撑。
高中生素养研究方法、素养水平现状及问题、 问题成因的哲学探讨。
“化学物质及其变化”蕴含的五个维度核心素养， 及其哲学解读。
发展化学核心素养的教学原则、策略，教学实践 及其效果分析。
前测分析
于 2016 年 10 月 8 日举行，对象是桂 林市某中学高一年级 A-1 班（实验 班）和 A-2 （对照班）两个平行班， 共计89名同学，此时两个班级都刚 刚完成了化学必修 1 第一章的课程 学习。 教学实践之前，两个班级学生的化 学核心素养水平都相对较低，并存 在着一致的问题： 概念认知存在迷失 学科思维能力薄弱 知识迁移能力不足 ......
高中生化学素养现状成因的哲学理论探析
1、过分追求“全面发 展”，抓不住教学的核 心问题，导致学生无法 从庞大的知识体系中挖 掘重点，因无法形成核 心素养。 2、片面追求“特长发 展”，顾此失彼，造成 部分素养培养缺失。
对素养教育的认识还只 停留在现象层面，即知 识与技能的掌握，这与 应试教育并没有本质的 区别，只是注重考察知 识本身，而对解决问题 中运用的思维能力以及 体现的科学品质并不关 注。
一、研究综述
培养适应能力强的未来公民，以更 好地适应21世纪的工作和生活。
以“立德树人”根本任务，提升人 才培养质量，以匹配大国地位。 改善学生学科核心素养水平现状， 提升学科核心素养培养的针对性。 运用多学科话语来阐释教学更深层 的意义，便于深化思考和认识。