精品课评价指标
国家级精品课程标准
附件1：国家精品课程评审指标（高职，2010）1、评审说明（1）本评审指标根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）和《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）精神制定。
（2）精品课程评审的依据是《2010年度高职国家精品课程申报表》、课程整体设计介绍录像、课程教学录像和网络课程教学资源。
（3）本评审指标采用百分制记分。
其中，一级指标一至六项占总分的90%，“特色及政策支持”项占总分的10%。
评价等级分为五档，系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4、0.2。
23附件2:湖南省高职院校2010年度国家精品课程申报汇总表4附件3：湖南省高职院校2010年度国家精品课程申报工作联系人信息表学院（盖章）5附件4：全国2006～2010年国家精品课程分专业配额表（高职）6附件5：教学指导委员会推荐申报国家精品课程管理办法（试行）为进一步做好国家精品课程建设工作，规范教学指导委员会（以下简称“教指委”）推荐申报国家精品课程，特制定本管理办法。
一、确定联系人第一条教指委确定1名国家精品课程推荐申报联系人，具体负责精品课程推荐申报的行政联系、组织及材料报送等工作。
请将联系人个人信息报送教育部高教司（本科相关学科教指委报送高教司理工处，高职相关专业教指委报送高教司高职高专处，联系人信息如与上年相同无须再报），其相关信息将在“全国高等学校精品课程建设工作网”上予以公布。
二、组织申报与评选第二条教指委推荐申报的课程必须是省级或校级精品课程，一经推荐，该课程不得另从省级教育行政部门申报国家精品课程。
第三条教指委应根据学科、专业类的特点，制定具有针7对性的评选标准和要求并向社会公布，优先鼓励不同种课程申报，优先推荐体现专业特色与教学改革方向的课程。
第四条教指委须以会议评审或通讯评审的形式遴选产生最终推荐课程，其中会议评审专家人数原则上不少于5人，通讯评审专家人数原则上应为所在教学指导分委员会的全体成员。
国家级在线精品课评审指标
我参考了斯坦福大学的本科通识课
◼ 1、1960年斯坦福大学为本科生开设的《人类性学基础》 通识课程。
◼ 2、开课的老师是：贺兰特·A·凯查杜瑞（Prof.Herant. A.Katchadourian）教授。
◼ 3、他把课堂讲义整合并出版了一本教材。 ◼ 4、这在北美乃至世界各大学性科学教育中，占有很重
◼ “翻转课堂” 是内在联系三个环节构成 ◼ 1、“教”：教师在线视频、设计测试、考核 ◼ 2、“学”：学生自主学习、完成测试、考核 ◼ 3、“融”：教和学的融合，回到教室师生见面
教学案例分析：翻转课堂
◼ 教师做什么？ ◼ 1）观察谁看了视频能完成测验，谁不能完成测验 ◼ 2）锁定那些学习困难的学生，给予帮助 ◼ 3）了解不同水平学生，满足个性化学习
在教给学生 知识的同时
◼ 培养学生的学习兴趣
◼ 提供学生的学习条件，“学习共同体”过程
评审专家注重什么？ 是三个依据
1、申报书 2、网络平台
3、数据
否
审
决
查
性
性
指
指
标
标
及
及
结
结
论
论
评审结束 排序
◼ 教育部在线精品课评审否决性指标 （14项）
◼ 教育部在线精品课评审指标（100分） （5个一级指标14个二级指标）
在线精品课资源的选择与建设
——兼解读2018年国家级在线精品课评审指标
2019年5月24日
目录
1.教育部相关在线精品课评审认定文件 2.在线精品课程资源的选择与建设 3.解读国家级在线精品课评审指标 4.问题和建议
基本条件
◼ 1、建设在线教学精品课必须选择合适的教学资源。 ◼ 2、在线教学精品的范围有六大门类，你可选择任一
国家级精品资源共享课评审指标体系
附件4:国家级精品资源共享课评审指标体系（2013年本科）一、评审指标说明1．本评审指标根据《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》(教高[2011] 6号)、《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》(教高[2011] 8号)、《教育部办公厅关于印发〈精品资源共享课建设工作实施办法〉的通知》(教高厅[2012] 2号)精神制定。
2．本次评审对象为原国家精品课程，且按照精品资源共享课要求完成转型升级。
课程的基本要求为适合网络共享及网上公开使用，在同类课程中具有一定的影响力和较强的示范性。
3．此次评审的审阅材料为《国家级精品资源共享课申报书（本科）》以及评审系统中的所有课程资源。
4. 评审指标采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评审结果的可靠性与可比性，包括否决性指标、评分指标和专家评审意见三部分。
5. 10项否决性指标逐项评审后，评审对象若出现其中任一情况，即判定为不合格，不再继续评审；评分指标总分计算：M = ∑K i M j，其中K i为评分等级系数，优、良、中、差的系数分别为1.0、0.8、0.4、0，M j是各二级指标的分值。
专家评审意见为对评审对象的总体评价及进一步修改完善的建议。
二、评审指标1.否决性指标序号否决性指标1 不属于原国家精品课程基础上升级改造的课程2 主要授课对象不是本科学生3 本课程未在本校连续开设3年以上4 课程负责人不具有高级专业技术职务5 无课程负责人讲授本课程的授课录像6 承诺免费共享的教学大纲、教案或演示文稿和课程全程教学录像等基本资源未全部上传至评审平台。
7 课程内容存在思想性、导向性或严重的科学性等问题。
8 课程中有涉及国家安全、保密及其他不适合网络公开传播的内容。
9 课程资源存在较为严重的知识产权问题。
10 申报材料造假注：如评审专家判定评审对象存在以上情况，须分别针对出现的情况写明具体出处。
2.评分指标一级指标二级指标观测点及描述分值评分等级优良中差课程建设团队14 分1-1课程负责人具有良好师德，学术造诣深厚；负责本课程建设和教学工作，教学经验丰富；教学能力强，教学特色鲜明，教学成果显著。
网络精品课程录播平台评测指标研究
理 端发 送 的管 理和 维护 指令 ； 务 器管 理 端 服 可对 前 后 端 设 备 进 行 操 作 ， 接 前 端 视 音 连 频 编码 器和计 算机 ， 进 行信 号录制 、 并 直 播 、 启、 止 、 开 停 切换 等 ； 网络 客 户端 供学 生 学 习使 用 ， 收 课 程 直播 内容 。 照接 收 方 接 按 式 不 同 可分 为 广播 方 式 和 直播 方式 。
塑 鱼 ！
Ｓ ｃｉ ｅｎｃ ａ Ｔ ｅ ａ ｎｄ ｃｈｎ ｏｇ ｌｎｏｖ ｉ Ｈｅｒ ｌ ｏＩ Ｙ ｎ ａｔ ｏｎ ａｄ
创 新 教 育
网络 精 品课 程 录播 平台 评 测 指标研 究 ①
陈字玺 尹洪峰 程洁 段升强 （ 安建筑科技大 学 陕西西安 ７ ０ ０ 西 １ ０） ０
４网络精 品课程录播平台评测指标
评 测 一 个 网 络精 品课 录 播 平 台的 优 劣 可 以 从 以 下 方 面 进行 ： ４． １从 平 台功 能角度 评价 网 课 录 播平 台应 该 具 有 比较 完 备 的 功 能。 主要 评 测 指 标 是 ： 教 学视 频 网 络发 布 及平 台运 行 情 况 评 测 ： 布 系统 需 符 合 国 际 标准 ， 发 当进 行直 播 和 点 播 时 ， 统 运 行 稳 定 、 靠 ， 有 较 强 系 可 具 的 冗 余 能 力 ， 持 ７ ４ 时 不 问断 服 务 。 支 ×２ 小 力、 力和时间。 财 视频 格 式 采 用 至 少总 比特 率 为３ ０ ｂ ｔ ｓ ５结 语 ０ ｋ ｉ／ 、 随 着 国 内 外 网 络远 程 教 育不 断 趋 于 成 （ ） 二 网络音 一 频教 学信 息传播 的需 要 。 帧速 度 为３ ｆ ｓ 分 辨率 大小 为 ３ ０ｘ ４ 。 视 ０ｐ 、 ２ ２ ０ 保 研 究 网络 精 品 课 程 录 播 平 台评 测指 标 证 平 台 在 录 播 及 用 户访 问 量 大 、 问时 间 熟 ， 访 网络 录 播 平 台 成 为 制 作 网 络 课 件 的 基 （ 下简 称 “ 测指 标 ” 的意 义在 于 ： 以 评 ） 长 情 况 下 运 行 应 可 靠 和 稳 定 ， 求 安 装 程 础 平 台 之 一 ， 网 课 录 播 质量 的 好 坏 将 直 要 其 （ ） 助 “ 测 指 标 ” 以 帮 助 其 有 针 序 在 不 同 配 置 的 计 算 机 上 都 能 够 正 常 运 接 影 响 教 学 质量 ， 一 借 评 可 因此 网课 录 播 平 台 的 评 价 标 准 与 评 估 方 法也 应 引起 远 程 教 育研 究 对 性 的选 择 较 为 理 想 的 录 播 平 台 ， 好 的 行 ， 行 过 程 不影 响其 他程 序 的 运 行 更 运 服 务 于 网课 建 设 工 作 。 软件界面、 媒体 格 式 和 质 量 评 测 。 测 领 域 的 足 够 重 视 。 有 科 学 的 、 范 的 、 评 只 规 符 才 （ ） 助 “ 测 指 标 ” 以 有 助 于研 发 软 件 界 面 的 整 体 艺 术效 果 是 否 恰 当美 观 ， 合 教 育 教 学 规 律 的 评 测 体 系 ， 能 使 网课 二 借 评 可 主 体 改进 产 品 ， 强 针 对 性 提 高 市 场 竞 争 界 面是 否统 一， 用 是 否 方便 。 体 质 量要 录 播 平 台越 来 越 符 合 教 与 学 的 要 求 、 网 增 使 媒 使 力 ， 更 好 的 满足 用 户需 求 。 能 求 画 面 清晰 、 色彩 真 实 、 放 流 畅 。 播 课 录 播 质 量 得 到保 证 ． 设完 成 更 多 的 “ 建 精 课 带 不 录 播 过 程 的 可 操 作 性 评 测 。 络 精 品 品 ” 程 ， 动 各 高 校 的 网络 教 学 工 作 ， 网 ２ 网络精品课程录播 平台概 况介绍 课 程 一 般 可 分 为 重 点 精 品 课 程 和 一 般 课 断 提 高 远 程 教 育 的 质 量 。 目前 高校 普 遍 使 用的 网 络精 品课程 （ 以 程 。 于 重 点精 品课 程 ， 对 要求 对 图像 高 质 量 下 简 称 “ 课 ” 录 制 系统 大 多 采 用 实 时 自 网 ） 录 制 ； 于 一般 网络 精 品 课程 ， 图 像 的要 参考文献 对 对 动录 制 ， 将授 课教 师的 多媒体 课件（ 可 讲 求 不 是 很 高 ， 就 要 求 网课 可 以 生 成 多种 ［】陈 以 海 ． 品 课 程 网络 资 源 建 设 质量 监 这 １ 精 稿 、 学 软 件 、 他 多 媒 体 素 材 ）教 师 音 一 教 其 、 版 本 ， 备 不 同 之 用 。 录 播 过 程 中 ， 求 以 在 要 控 保 障 体 系的 探 索 ［】 中 国 电化 教 育 ． Ｊ． 视 频 、 生音 一 频 等课 堂 场 景 同步 采集 录 系 统 跟 踪 过 程 抗 外 界 干 扰 能 力强 ， 像 机 学 视 ２ ０ ５ ２ ６ ：３～ ５ ． ０ ８． （５ ）５ ７ 摄 制 下 来 ， 时 自动 合 成 多 媒 体 课 件 。 实 云 台 运 动 平 稳 ， 够 平 稳 地 完 成 对 老 师进 【 能 ２ 】刘 苏 ， 艳 ． 刘 多媒 体课 件 的 评价 标 准 … ． 网课 录 制 系 统 一 般 由前 端 部 分 、 端 行 跟 踪 拍 摄 并 实 现 镜 头 特 写 。 播 系统 具 后 录 中国职 业 技 术 教 育 ． ０ ７， ： ２～２ ２ ０ ８２ ３． 部 分 、 务 器管理 端 和网 络客 户端 四 个部 分 有 智 能 场 景 切 换 功 能 。 服 ［ ３ 】周 红 春 ， 熊玉 珍 ． 品 网 络 精 品课 程 的 精 组 成 。 端 部 分安 装 在 教 室 或演 播 厅 内 部 ， 前 用 户 帮 助 功 能 及 可 操 作 性 评 测 ： 要 主 教 学 策略 设 计… ． 高等 理 科教 育 ． ０ ５ ２０ ， ３： ４５～ ５０． 拍 摄教 师和 学 生的 课堂 活 动 、 实现 教 师计 算 评 测所 附软 件 安 装 程 序和 用 户 手 册 的 内 容 机 屏幕 信号 采集 编 码 ； 后端 部分 负 责将 前端 是 否 可读 、 用 。 操 作 性 着 重 评 估 菜 单 【 可 可 ４ 】石 良武 ， 王建 明 ． 品 课 程 网 络 教 学 模 精 部 分 发 来 的 师 生 音 一 频 和 计 算 机 动态 屏 和 ／ 按 钮的 功 能 及 其 划分 是 否 清 楚 ， 作 视 或 操 式 的 研 究 【】 教 育 与现 代 化 ． ０ ６， Ｊ． ２ ０ ６： ４５～ ４９． 幕 进行 合成 录 制和直 播 ， 且接 受 服 务器 管 步 骤 是 否 明确 ， 用 和 学 习 导 航 系 统 是 否 并 使
成人高等教育精品课程评价指标体系构建的思考
兼顾 学习者 的特征 和个性需 求 ，并要考虑 企业 、行业 的 实际需求 。评价 主体也 同样 必须 同时兼 顾行业 、企
一
１ ０ —
继 镰
２ ０ １ ３ 年第１ ２ 期 总第２ １ ７ 期
继镰
（ 砌 芒 比 杞 ＷＷ Ｗ． ｊ ｘ ｊ ｙ ｂ ｊ ｂ ． ｃ ｏ ｍ
成人高等教育精品课程评价指标体系构建的思考
张玫 欣
（ 海 工 程技 术 大 学 继 续 教 育 学院 ， 上海 ２ ０ ０ ３ ３ ６ ）
摘 要 ：课 程 建 设 是 开 展教 学 改 革 的核 心 ， 而精 品课 程 建 设 的 成 果 具 有 示 范 性和 辐 射性 ，建 立 一 套 具 有现 代教 育 思 想 、 符合 科 学性 、 先进 性 、适 用性 、具 有 鲜 明特 色的 成人 高 等教 育 精 品 课 程 评 价 指 标 体 系 ，不 仅 对 成 人 高 等教 育 的 健康 发展 和 提 高人 才培 养质 量 有 着现 实 而 深远 的 意 义 ， 而且 也 为教 育 信 息 化 公 共服 务平 台 的建 设 和 构建 优 质 教 育 资源 共 建 共 享机 制打 下 良好 的 基础 。
（ 三 ）课 程 评 价 指 标体 系不健 全
为本的 成人高等教 育精 品课程评价 指标体 系 ，是对成
办学效 益、促进成人高等教育健康发展 的重要手段。
一
目前 ，还没有一 套科学完善的成 人高等教 育精 品
育课 程评价指标体 系的基 础上做 了部分修 改 ，并未经
人高等教 育教学工作进 行宏观 管理 、提高教学 质量和 课程 评价 指标体 系 。成人 高等教育 多是在 普通高 等教
精品课程建设与评估标准
学院精品课程建设与评审指标1．评审指标说明（1）本评审指标根据《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1号）、《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）和《河北省教育厅关于开展第二轮高等学校精品课程建设的通知》（冀教高〔2007〕20号）文件精神，结合我院课程建设实际情况制定。
（2）精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。
精品课程建设要以我院人才培养目标为依托，体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教育技术与方法，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。
（3）精品课程的评审要体现教育教学改革的方向，引导教师进行教育教学方法创新，确保学生受益和教学质量的提高，并重视以下几个问题：①在教学内容体系方面，要处理好经典与现代、理论与实践的关系，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。
②在教学方法与手段方面，灵活运用多种教学方法，调动学生学习积极性，促进学生学习能力发展；协调传统教学手段和现代教育技术的应用，并做好与课程的整合。
重视网络教学资源（BB教学平台、精品课程网站）的建设和完善，加强课程网站的辅助教学功能。
③在教学队伍的建设上，注重课程负责人在实际教学工作的引领和示范作用，促进教学团队结构的完善和水平的提高。
（4）本方案采取定量评价与定性评价相结合的方法进行评审。
指标体系分为六个模块，分别是：教学队伍（20分）、教学内容（23分）、教学方法与手段（24分）、教学条件（15分）、教学效果（18分），创新与政策支持（100分）（5）总分计算。
①评估指标按五级评定，即A级、B级、C级、D级、E级，本指标体系只给出A、C两级标准，介于A、C之间为B级，达不到C级为D级或E级。
对二级指标评判，有2个评估要素的必须2个达到A方可评为A；3个评估要素的必须2A、1B方可评为A。
精品课程网络教学资源的建设与评价
显著 ，具有示范和辐射推广作用 ，其根本 目的是充分利用现代信息技 术 ，共享优质教学资源 ，提高教育教学质
量 ，造 就 数 以 千 万计 的人 才 ， 自教 育 部启 动 精 品课 程 建 设 工 作 以来 ，精 品课 程 建 设 取 得 了 巨 大 的成 就 ，从 数 量 到 质 量 ，从 学 科 门类 到 地 区分 布 都 体 现 了较 高 水 平 。 至 ２ ０ ０ ７年共 有 １ ３ ７ ８门课 程 取 得 国家 级 精 品 课 程称 号 （ 其
维普资讯
第３ 期
李
婷 ：精 品课程 网络教学资源 的建设与评价
８ ７
图 ｌ 精品课 程 网络教 学资 源 的结构 图
２１ ． 多媒体素材库 多媒体素材库是 整个 网络教学 资源系统中最基础的部分 ，包括有文本 、图像 、动画 、音频和视频等多媒体
素 材 。文 本 素 材 是最 基本 的也 是 最 容 易 获 得 的素 材 ，常 用 的格 式 有 ． ｔ ． ｃ ｔ 和 ｄ ，文 本 素 材基 本 上 是 通 过 电 脑 录入 ｘ ｏ
和扫 描获得 ；图像 素 材是 多媒体 素材 库 中的重 要组 成部 分 ，图像分 为矢 量 图和位 图两种类 型 ，常用 的格式
精品课程教学质量学生评估指标探讨
责组织 实施 ， 均安排 在期末课程结束后。统计方法采用专家权
重模糊综合评价 ， 权重系数 由专 家确定 ， 数学模型选用 Ｍ（＋ ｘ） 合成算子运算 ， 结果具有综合评 判效果 ； 评估结 果采用二次量
＿ｌ Ｉ
。
精品课程是具有一流的教学队伍、 一流的教学方法 、 一流
的教学管理等特点的示 范性课程 ， 它在很大程度上能反映学校 教学 质量 的高低Ｍｌ 。因此 ， 创建 国家级 、 省级 、 校级精品课程 已 成为学校教育工作的重点。教育部对精品课程有一 个较为完整 的评审标 准 但对精 品课程的教学质量如何保持 ， ， 使其不衰败，
Ｖｏ ＿ ７ ｏ ９ ｌ ２ ｏ Ｎｏ １ ２ ．ｌ
精 品 课 程 教 掌 质 量 掌 生 评 佶 指标 探史
铀， 庄
红
（ 成都大学医护学 院 ， 四川 成都 ６ ０ １ ） ｌ０ ５
要： 对精品课程教学质量学生评估指标进 行 实验性探 讨 ， 通过对 ３门精 品课 程教 学质量的评价， 以检验评估指标的合
为５ 分、 ０ Ｄ为 ３ Ｏ分为标准计算 总体（ 。共发放问卷 ２ Ｏ ， ｘ） ８ 份 收 回有效问卷 ２６份 ， ６ 有效 回收率 ９ ． ５ ％。 Ｏ
２ 结 果
估指标的合理性和可操作性。
１对 象、 内容 和 方 法
由表 １２得出的评估结果相应得 出模糊矩阵 ， 、 见图 １ 。 依据专家评定 的权重系数为 ： ． ，． ，． ，． ５ Ｏ ６ ， ｛ Ｏ ００ Ｏ１ Ｏ ６ ，． ５ ０５ ５ ０ ０ ０
２３ 加 大 宣 传力 度 ， 强档 案 管 理 意识 ． 增
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学科课程
一级
指标
二级指标
指标描述
权重
标容内
教学目标科学合理
落实立德树人根本任务，培育和践行社会主义核心价值观，体现核心素养导向；教学目标明确具体、可检测，重难点突出
10
教学内容组织科学
教学内容符合课程标准要求和学生认知规律，注重培养学生能力；覆盖该课所含知识，课时安排合理
10
教学过程
教学环节流畅紧凑
教学过程包含必要的教学环节，层次清晰，过程流畅；课堂容量适当，时间分配合理
15
教学方法策略适切
体现以学习者为中心的课程理念，注重学生亲身体验、情境感知；教学组织严谨，教学方法得当，策略有效
15
信息技术融合有效
熟练运用信息技术，依据教学目标选择、整合和应用数字教育资源，促进知识理解和问题解决，培养学生的创新能力，提升教学的精准性和实效性。如有实验内容，实验技术应运用合理
10
目标达成
学生能够完成实验学习任务，知识理解、科学探究能力、问题解决能力、交流合作能力得到有效提升。学生体验到实验、实践和克服困难成功的愉悦，学习气氛活跃，有进一步开展实验及实践活动的意愿
10
科色创听学特与新
思路创新
基于教学目标创设新颖的实验情境；创新实验展示形式、实验设计与实施途径；创新课堂教学模式及实验教学组织形式
10
特殊教育
二级指标
指标描述
权重
学计教设
教学目标科学合理
落实立德树人根本任务，引导特殊学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进特殊学生自尊、自信、自强、自立；教学目标阐述清楚、具体、可评价
10
教学内容组织科学
准确分析本教学内容在教材、教学单元中的位置及对发展特殊学生能力的功能与价值
10
学情分析精准合理
能给予学生规范、清晰的示范，无科学性错误；有效引导学生提出问题，有效指导学生设计、实施实验探究与实践活动，有效与学生互动，有效做出实验教学反馈与评价；专业技术用语运用得当；板书或课件设计思路清晰、规范、恰当
15
验学果实教效
实验效果
实验现象明显，实验数据或信息可靠，结论合理，实践作品或任务完成效果好；对实验误差或任务解决过程中的特殊情况分析准确、处置恰当
10
实验资源
符合学科教学装备配置标准的相关要求。实验设计安全、环保、可靠，预案科学，防护措施、急救与应急设备得当，注意事项明确
10
验学程实教过
学生活动
能有效利用实验资源，充分参与实验与实践活动过程；实验操作规范，观察记录细致，分析论证过程科学；具有强烈的问题意识和质疑精神，实践意愿强，参与度高
15
教师活动
15
学源教资
教学设计明确恰当
教学设计（及学习任务单）与教学目标一致，符合学生的认知水平，体现导学功能，有效激发学生的积极性和创造性
15
作业练习规范科学
课上练习、课后作业、实验活动（如有）紧扣教学目标，总量适中，难易适度，形式多样，促进学生发展
10
术范技规
资源完整提交规范
教师讲解、实验与多媒体演示切换适当，布局美观，声画同步；课件、学习任务单、作业练习信息完整、格式规范；资源引用注明出处
基于特殊学生身心发展特点、学习态度、学习动机、学习风格等精准分析学情
15
重难点明确突出
明确本课时教学重点与难点，并提出解决策略与方法
10
教学过程
教学环节流畅紧凑
科学合理设计教学活动，环节清晰，注重全面发展、潜能开发、缺陷补偿，教学具有针对性和有效性
10
教学方法策略适切
根据特殊学生需要采取多样化的教学方式、手段，注重启发式、探究式、直观性教学，促进特殊学生多感官参与，激发学习的主动性和积极性
10
技术与器材创新
创新运用新材料、新工艺、新技术，促进理解和问题意识的形成；围绕课标要求，合理开发实验教学课程资源或自制实验教具，有效应用于教学
10
15
技术教辅具融合有效
充分运用信息技术，表现形式合理、适宜学生；合理使用教具辅具，使教学内容呈现方式和表达方式更具多样性、直观性和适切性
10
学源教资
任务单规范科学
学习任务单与教学目标一致，符合特殊学生的认知水平，体现导学功能，有效激发学生的积极性和创造性
10
范求规要
资源完整提交规范
教师讲解、实验与多媒体演示切换适当，布局美观，声画同步；课件、学习任务单信息完整、格式规范；资源引用注明出处
10
实验教学
一级
指标
二级指标
指标描述
权重
验学标实数目
总体目标
符合现行课程标准要求，有效促进学生理解并形成科学观念，促进学生科学思维、科学探究与实践能力等的发展
10
验学计实教设
实验设计
实验设计科学严谨，实验可操作性强。活动设计与教学目标一致，有效运用实验技术解决实验的重点难点、优化实验过程、提升实验效果