为作文教学注如入“源头活水”
问渠哪得清如许,为有源头活水来
问渠哪得清如许，为有源头活水来创新作文教学是随创新教育应运而生的。
它不仅开创了作文教学的新天地，而且还是对教师作文教学思想、学生语文综合素质的一次全方位检验。
面对这一新的课题，要想达到所谓“新思维、新表达、真体验”的最佳境界，真正完成“教学观念的转变，角色的转变，教法形式的转变以及教学内容的转变”，教师应如何付诸实施，具体操作呢?笔者以为，创新作文，以“新”为贵。
教师在教学中应指导学生做到以下几个关键点：第一，在文章的选材上来说，要力求内容新颖，学会变换思维角度，拓宽思维空间，鼓励学生“异向”思维，并以此来培养学生的创新思维首先，要放弃题目字面上的本意，挖掘其新意。
比如《考试》这个题目，一般同学马上轻而易举地想到文化知识的考试，而这些材料正是所有人都可以想到的。
要想写出新材料，必须抛弃直觉材料，抛弃题目本意，延伸思维。
比如：可以选择对人的品格的考验。
像在一次关系到自己人生前途的考试路上，遇到了因天热中暑晕倒在地却素不相识的人，众人无人相救。
自己耽误考试去送他，还是为自己考试而置之不理，这样的材料写出了对人格的“考试”，就能给人耳目一新的感觉。
其次，是转移视线角度，扩大思维空间，激发创造性联想和想象。
如：《关心》这个作文题大多数同学很容易把文章锁定在人类亲情上，这就落于俗套，我们可以把目光平移由亲情移向其他需关心的东西。
有人就写到了关心地球，文章将“绿阴如盖的大地”、“浩瀚无垠的大海”、“交错分布的江河”，分别比喻为地球母亲“美丽的肌肤”、“蓝色的衣裳”和“奔腾不息的血脉”。
列举种种被污染被破坏的环境，抒写地球母亲正忍受着种种苦难的折磨而呻吟不止。
这样的材料，视角新颖，为读者所心动。
材料是文章的血肉，只有新颖的材料，才能给文章输送新鲜的血液，文章才会充满机活力。
第二，在文章的立意方面，要引导学生进行“求异”创新“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”我们要引导学生多角度观察、思考，在相同的表象中找出不同的因素来，摈弃陈规，发前人所未发，立意求异。
如何为学生引来作文源头活水
如何为学生引来作文源头活水初中学生最怕写作文，他们在写作中遇到的最大的难题是无话可说，无啥可写，“巧妇难为无米之炊”，因此他们写作文或者胡编乱造，或者无病呻吟，或者东拼西凑……平时没有积累写作素材，没有自己的生活体验，没有自己的感情，如何写出好的作文呢？要想解决这个问题，应从以下几个方面做起。
一、培养学生的观察力写作要有丰富的生活材料，只有通过观察生活，获得第一手材料，才能写出反映真实生活，有真情实感的好文章，曹雪芹说“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，因此观察是写作材料获得的第一途径。
培养和提高学生的观察能力应从以下几方面入手：1.晓之以理，激发观察动机。
通过实际例子让学生认识到，只有认真观察生活，有较高的观察能力，才能把文章写得生动感人，从而让学生认识到观察在写作中的作用。
如，魏巍如果不去朝鲜战场亲自采访，就不会有感人肺腑的《谁是最可爱的人》问世。
2.小处入手，循序渐进，全面细致。
要求学生做生活的有心人，自然界的一草一木，早上的朝霞、傍晚的落日、大雪后的田野、细雨中的青山、潭中的鱼儿怎么游泳、林中的鸟儿怎么唱歌、草丛中的蚂蚁怎么筑巢……都是观察的对象。
由静态到动态，由个体到群体，由简单到复杂，不断提高。
3.坚持不懈，持之以恒。
契诃夫说：“要把自己锻炼到让观察简直成为习惯。
”如果缺乏持之以恒的精神，那么观察能力是很难得到提高的。
二、开展丰富多彩的活动，丰富学生的生活生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。
由于现在学生的学业任务重，时间有限，他们的生活圈子小，看到的、听到的、感触到的都非常有限，因此，教师应该有目的地组织开展一些有益的集体活动，拓宽学生的视野，丰富学生的写作题材，如春游、野炊、辩论会、演讲会、百科知识竞赛等，让学生亲身体验丰富多彩的生活，感受大自然的神奇、集体的温暖、知识的魅力、探索的激情……这样，学生在写作中就有话可说，有内容可写，从而也激发了学生的写作兴趣。
为有源头活水来
为有源头活水来为有源头活水来浅谈小学生如何写作作文是语文教学中不可缺少的一部分，然而对学生而言，是及时困难。
很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头痛，肚子里没有材料，没有内容可写。
有的是在记流水，有的说达不到要求的字数，总之提不起写作的兴趣。
究其原因，主要在于平时积累的材料少，作文的方法没掌握好，训练不得法等。
我认为在语文教学活动中，一定要让写作活起来。
一、让学生的思维活起来写作思维，是作者在写作活动中变现出来的智力特征，它包括思维的广阔性、灵活性、敏捷性，它们在不同的人身上有不同的表现。
学生思维总是固定在一个模式，如果你读了一篇范文，那么学生写出来的文章都是千篇一律。
如何让学生的思维活起来？首先教师要会点拨。
比如六年级第二单元习作，以当地民俗写一篇作文。
因为刚学过北京的春节，学生大部分就会想到写《亳州的春节》。
其实婚丧嫁娶也是民俗，而且每个孩子都参与过。
于是我让学生交流一下，自己参加的婚礼，结果他们讲的头头是道，一篇篇不同特色的文章，亮在了他们的作文本上。
还有亳州的小吃，也算是当地特色，学生们踊跃发言，提到娃娃鱼，炒凉粉，菜盒。
教师相机提问，这些小吃的形状，味道如何？学生们争先恐后的回答。
因为这些东西，他说经常吃，感触很深。
所以这一单元的习作，学生写得非常好，因为他们找到了文章的源头，思维活起来了。
二、眼睛要活起来罗丹曾经说过：“世界上并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”在生活中，我们要让学生学会观察。
比如以美丽的大自然为题材，写一篇文章。
学生坐在教室里凭空想象，无论如何也写不出好的文章。
我们可以带着学生融入大自然中，让他们观察大自然的一草一木。
这时，孩子们写出的桃花，不只是写写她的颜色而已，他们连里面的花蕊都描写得极其细致。
美丽的桃花吸引了勤劳的蜜蜂，好一派美丽的大自然景象！对于写人、写事的文章，学生的眼睛更应该活！他们可以观察不同的人物，从而揣摩他们的心理活动。
这样写出来的文章才能更加真实，更能吸引读者。
“问渠那得清如许,为有源头活水来”
“问渠那得清如许，为有源头活水来”——浅析农村小学生阅读与作文教学单位：固始县新桥小学作者：王中强内容提要“每周两节作文课，真让我头疼哪！”常听见农村小学语文教师这样说，“每次写作文，我挖空心思地教方法，学生硬着头皮挤内容，结果写出来的作文还是内容贫乏，语言干瘪。
”这对于在农村小学教学多年的我来说，也是常遇到的问题。
那如何指导好农村学生初学作文，培养学生作文的兴趣，树立学生作文的信心？如何使“教者乐此教，学者乐此学”呢？我认为应做到“问渠那得清如许，为有源头活水来”这一远景目标。
一、积累语言，快乐入门。
1、熟读成诵，积累词句。
2、要丰富学生的课余生活。
3、创设条件，培养良好的阅读习惯。
4、要注意引导学生收集相关资料。
二、抒发真情，催生兴趣。
三、走进生活，广积“材”源。
引导学生习作“走进生活”，即作文生活化。
作为农村教师应根据农村学生的生活特点，引领学生积极观察生活、体验生活，广积“材”源。
第四、厚积薄发，勤抓练笔。
第五、民主开放，合作互补。
“心灵的自由是写作创新的源泉。
”要做到这一点，就要给学生一个开放的空间，尝试着让学生自主写作、合作互补，让孩子们运用自己喜欢的方式进行表达。
孩子们通过利用自己身边的、亲身经历的“源头活水”在老师的引导下，变被动的“让我写”为“我乐写”真正地做到了“教者乐此教，学者乐此学”的作文教学目的了。
关键词：阅读积累、抒发真情、生活、乐写正文“每周两节作文课，真让我头疼哪！”常听见农村小学语文教师这样说，“每次写作文，我挖空心思地教方法，学生硬着头皮挤内容，结果写出来的作文还是内容贫乏，语言干瘪。
”这对于在农村小学教学多年的我来说，也是常遇到的问题，造成学生怕写作文，教师怕教作文这种现象的原因很多。
本来小学生初学作文，就常感到无从下手，一提起写作文就愁眉苦脸，总觉得无话可说，农村的学生尤为突出，因为农村学生平时可供阅读的书籍匮乏，社会接触相对较少，且留守儿童居多，他们所能接触到的几乎就是自己身边的农村生活。
提笔文思如泉涌 为有源头活水来
摘要：高考作文素材化积累的好处：集中高效、针对性强、效果显著。
素材化阅读具体操作环节：思想建设、方向归纳、学生展示、巩固消化。
关键词：高考作文；学生；素材；阅读；积累；高效全国高考语文试卷150分总分，作文共60分，占比近三分之一，权重不小。
作文和阅读息息相关，作文写好了，现代文阅读也不会差。
现代文阅读在高考中约34分，占比约四分之一，因此可以这么说：得作文者得语文，作文在高考中的地位不容小觑。
而事实是，很多学生每次写作文，或语言干瘪，味同嚼蜡；或下笔艰涩，行文不畅。
在多门学科的重压下，大部分学生几乎没有时间进行课外阅读，写作文时常常绞尽脑汁也难写出让自己让老师满意的作文，写作文成了很多学生头疼的一件事。
要改变这种状况，阅读当然是很好的方法，但是一味要求学生增加课外阅读量是不现实的。
那么，怎样多快好省地帮助学生摆脱写作困境呢？经过我的实践发现，素材化阅读，不失为一种好办法。
所谓素材化阅读，就是把积累素材和课外阅读合二为一，这样做的好处有以下三点：集中高效：普通的课外阅读要么老师指定读物，要么学生根据兴趣爱好自己选择，无论哪种方式，学生最终接触的书在一定时间内是有限的，阅读面不够广，需要长期积累。
而学生大部分是在高二才发现自己作文亟待提高，最佳阅读积累时间已过，这时候，以积累素材为推手，指导学生有针对性地阅读素材，既有阅读广度，也有阅读深度，使得阅读更高效。
针对性强：普通的课外阅读，学生往往漫无目的，作文能够用得上的内容，学生要花力气整理，整理出来的东西分散而零碎，整理的方向也是五花八门。
素材化阅读则不同，在老师的指导下，学生明确了积累的方向和方法，这些方向正是高考作文立意的方向，更是提高学生思想水平的方向，有了这样针对性很强的方向，学生有据可依，积累的积极性大大提高。
效果显著：老师指导学生分门别类地积累素材后，又让学生专门花时间进行阅读甚至背诵，那些平时不爱阅读，阅读量很小的学生通过这样的积累和阅读，掌握了一定量的素材。
问渠那得清如许 为有源头活水来——浅谈合作写作在小学作文教学中的运用
浅谈合作写作在小学作文教 学中的运用
▲浙江省兰溪市浩塘头小学 雷韦 清 华
摘
要： 合作学习是教学中的重要策略 ， ： 特 生兴趣浓厚 ；２ 扩大学生 的阅读面 ；３ 起到互 利于学生 的心理健康 ，有利 于激发学生的学习 （） （）
别是 在倡导学生 自主学 习的今 天 ， 体到合作 ： 具 相借鉴 ， 互相启发的作用 ； ） （ 解放教师 ， ４ 使教师 欲望 ， 利于提高学生学习效率。 有 写作 ， 以学生互批为基本组织形式 ， 是指 以同伴 ： 有更多 的时间指 导作文 。 活 动为主体 ， 通过 同学 间的相互 交流 、 互启 相
互批作文 的方式是 常用 的 ， 很少 有两个或 多个 ： 自然分化得 以实现的重要手段 。出现错误 的题 写作在学生提高认识 、 磨砺思维 、 历练 语言 、 培
，
增进友谊等方面都能够起显著作用 。 它 学生合写一篇作文 的情况 。传统写作观 中 ， ： 在纠错册上重做 ， 人 要 重做后的题 由组长批阅 ， 养合作 、 如 们认为写作是个体 的行 为方式 ， 作文 教学也是 ｔ 果重做 的题仍然有错 ，则在练习册上相应题 的 是作文教学 的一种有 效方式 ，应该在实践中适 以培养学生个体 的写作 能力为中心而展开 的 ，： 左或右边 的空 白处做上标记 。当然 ，标记要整 当运用 。 当然 ， 生写作能力发展 中的合作或写 学
体之 间的合 作写作 ， 旨在拓 宽教师 的写作 教学 ： 理 要求 从根 本 上 改 变 一 般 教 学 强 调 教 师 的， 原 而不是如作家写作那样创作性 的。 合作写作 思路 ， 让学生在写作 中进行 合作成为作文 教学 ： 系 统讲解 ” “ 的观点 ， 代之 以“ 启发解 疑” 点拨 的过程就是 同学 之间或合作者之 间相互学 习 ， “
问渠那得清如许,为有源头活水来——谈小学作文内容的生活化教学研究
体验生活 。 捕捉素材 ， 让学生有 感而发 叶圣陶曾说 ：作 文这件事离不开生活 ， “ 生活 充实到什么
、
程度 ， 才会作成 什么文章。” 活的积 累是最 主要 、 生 最基本 的 作文 素材 。 １ 留心观察 ， 、 感受周 围事物 人 人都生活 在这个世 界上 ，生 活是每个 生命个 体 的一 种 独特 的活 法。我通 过周 围的食 物 ，找准 孩子们 的生活 热 点 ， 做无感而作 。如开家 长会 了 ， 不 我让 学生写一 写我们 的 教 室是 怎么布 置的 ， 如何设 计邀 请书 的 ， 长会结 束后 ， 是 家 要求 孩子与家长对话 ， 围绕对 话写一篇《 家长会后 》 平时我 。 们就 经常性 布置学生一些 家庭 劳动任务 ， 如打 扫卫生 、 整理 房间、 上街 购物等 ……劳动难度 由易到难 ， 并且 让他们 多写
春天到了，我带孩子来到我们家乡的大运河畔 ，观察柳树发 芽， 翠草吐绿 ； 听燕语呢喃 ， 莺歌阵阵。 这些既丰富了他们的社 会生活 ， 又增长 了见识 。语 文的外延等于生活 ， 学生只有用心 去体验生活 ， 出来的作文才会 闪耀着生命 的灵动和活力 。 写 二、 回归生活 。 依托童心 ， 学生有“ 可依 让 文”
图从“ 生活化” 的角度来优 化作 文教学 ， 赋作 文教 学以生活的 灵性 ， 将生活之水灌溉作文之 在亲身感受与体验中让学生感觉 到生活 和作文 的联 系 ，让作文成 为学生传情达意 的工具 ， 让 作文成为学生生活的需要 。在这样一次次的观察实践 和练笔 作文 中， 学生 的作文素养才会 真正得到提高。 ２ 教师范文 ， 、 互动引领 此外在作 文生活化 的尝试 中我 们还特别提 出教师要 经 常做 “ 下水 文” 苏联杰 出的教育实践 家 、 论家苏霍姆林斯 ， 理 基认为 ， 学生不会作 文 ， 简单 的原 因 ， “ 最 就是 教师 自己不会 写作文。学生从来 没有 听到过教师 自己议论写作文的亲切体 会。” 我们在指 导学生写作文之前 ， 自己先去写一写 ， 考虑如 何 审题 ， 中心是 什么？选择 什么材料 ， 如何布局 某篇 ……这 样， 通过 自己的实践就能体会到 ， 目是否出得合适 ， 题 学生是 否有 内容可写 ， 文章重点是什 么， 难点在哪里 ， 了这种写法 除 之外 ， 还可 以怎么写 ， 如此等等。教师言传 身教完成作 文 ， 能 让学生真 实的感受 到作 文在 Ｅ常生活中的实 际作用 ， ｌ 教师 的 作文也能潜移 默化 地引导学 生努 力提 高 自己的作文水平 ， 同 时在 师生共 同创 作 的过程 也能让学生体 会到作文 的乐 趣和
高中语文精选：为有源头活水来
高中语文精选：为有源头活水来高中语文精选：为有源头活水来-—谈写作材料的积累内容提要：作文是人们系统地表达知识和经验，思想和感情的书面语言形式；作文又是一种具有高度综合性、创造性的语言活动.它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点.用什么有效的办法来解决作文“难教〞的问题，是摆在每一个语文工作者面前的一个重要课题。
我认为作文教学要有目的，有计划地指导学生做好平时积累。
学生有了材料，写作时就会情到文至、思到章出，彻底改变“无米下锅〞的局面。
关键词:作文教学生活积累说起作文，不少同学都感到头痛，只要老师一布置作文，教室里常常“唉〞声一片。
是啊，“巧妇难为无米之炊〞,更何况这些生活单薄，思想贫弱的学子呢?古人云:“读书破万卷，下笔如有神。
〞“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟.〞都强调了平时积累对于写作的重要性。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
〞指导学生积累生活中的点滴感受，是为作文提供内容的活水源泉。
有了这股活水,不愁没有好素材.如史铁生这一类经历型作家,他们没有经过系统的写作学习，甚至没有受过多少学校教育，但他们积累了丰富的人生经历，有厚重的情感体验,再加上自己广泛的阅读，厚积薄发。
写出了许多感人的作品。
我们的学生天天生活在校园与家之间，范围很小，经历方面也很简单，平时再不注意积累，作文自然内容空洞,没有新意。
而且，平时积累不仅是对作文材料的积累，还包括对写作知识的积累，对语言词汇的积累，甚至是对写作经验的积累.当这些积累完美的融合成一篇作文时，学生就不会在写作文时无话可说了。
因此，我认为有目的，有计划的指导学生作好平时积累是写作教学的第一步，也是非常重要的一步。
一、教学生学会素材积累俗话说：“巧妇难为无米之炊。
〞写文章必须有充足的材料,没有丰富的写作素材，又怎么能写出高质量的作文呢?丰富的材料积累是写出上乘佳作的必要条件，只有厚积了，才能薄发。
材料来自平时的积累，那么积累素材有哪些方法呢?〔一〕走进生活,引入源头活水叶圣陶先生说：“写作文不是生活的点缀和装饰,而就是生活本身。
为有源头活水来——中等职业学校作文教学实践
钢笔杆”之状，个别学生还偷偷翻着各种 “ 作文宝典”。迫于
两堂 课 必须上 交 的压力 ，大 多数学 生写 几句凑 几句 ，勉 强凑 足 功 利 性 ，这在 准 备 参加 高职 考 的班 级 中体现 得 尤 为 明 显 ：作 字数 （ 个别 学生连 字数 也凑 不足 ） 。整 个写 作过程 可 以说 是痛 文教学主要为应付考试服务 ，考试拿高分成了作文教学的最 苦折 磨 的过程 ，很 难见 哪个 学生有 欣喜 之情 、不 鼓 励 。 这种 无 计 划 性 的 作 文 教 学 ，极 大 地 挫 伤 了学 生 写 作 的 积极 性 。
从作文教 与学的两方面看 ，存在着两个 问题：第一 ， 学生普遍存在 着怕上作文课 、怕写作文 的现象 。有的学生
一
第二 ，中职作文教学还没走出传统教学模式 的怪圈。 不少 教师对作文教 学的学科性认 识不够全面 ，在 作文
上作文课 就没精打采 ，老 师布置 了作文 题 目，更是忧心
忡忡 ，惶 惶然不知所措 。第二 ，教师在作 文教学 中也缺 少 教 学中偏重于甚 至局 限于写作理论 的传授和 写作 技巧的讲 新 的方法 、思路 ，常常 照本宣科 ，使 得作文课一成不 变， 解 ，忽视 了学生 思维品质 的培养 。其结果是 不但 学生写 出
的贫 乏以及无法驾驭文 章的结构等 问题 。运用场景 式作文 查 ，放任 自流 ，不 管质量是否提 高。评语也 是无 关痛痒 的 指 导以及现实观察 实践等作文课堂 ，着力于培养 中职 学生 几句话 ，哪篇 文章 都适用 。有 的教师全然不顾 中职学生生 的写作兴趣 、培养 中职学生观察 生活的能力 、培养 学生的 活圈子窄 、阅读量小 、积 累少 、基础差 的事 实，一味 以比 创 新精神 以及创 设情景开启 思路 这四方面 ，切 实提 高 中职 较高 的标准 要求学生 ，不太注 意学生 的点滴 进步 ，指责 多
让“作文研究性学习”成为写作“源头活水”
让“作文研究性学习”成为写作的“源头活水”所谓“作文研究性学习”,是指全体学生在教师的科学指导下,充分发挥主动性,自觉地观察、收集和研究有利于写作的信息,努力探索作文规律,提高运用各种常见的写作技能去解决写作中存在问题的行为。
近两年以来,笔者在指导学生进行“作文研究性学习”上取得了一定的实效。
在工作实践中,主要采取以下方法:一、指导与启发相结合,引导学生掌握写作技能在任何的作文教学过程中,最基本的教学任务就是让学生掌握并能灵活运用各种常见的写作技能和方法,把自己看到的、听到的、想到的、有真切感受的,用文字表达出来。
教师直面学生实施进行“作文研究性学习”时,首先要教会学生基本的写作技能,这就要求教师通过开展点评优秀范文、剖析典型文章等教学活动,引导学生学会欣赏、学会研究、学会创作,从而,激发学生的写作热情,这就要教师抽出专门时间开辟专门的作文点评课,同时,也要让学生之间相互点评作文,从中发现问题,获得收益,有所借鉴。
在此基础上,还应创新教学模式,着力启发学生,将各种写作技能渗透到阅读教学中、渗透到情景教学中、渗透到多媒体演示中,让学生在轻松愉快氛围中接受和学习各种写作技能,提高自主解决写作中存在问题的能力。
例如当研究学习“设计悬念,吸引读者”的写作技巧时,笔者向学生推荐了《感受生命之美》这篇文章的开头部分:“我快要死了——我躺在病床上,四周黑漆漆的一片,十分寂静,偌大的房间里,只能听得见我微弱的呼吸声。
护士只有在吃药、打针的时候才会进来,而且很少和我说话。
我已经习惯了,我不会有太多的抱怨,因为我知道我快要死了。
我凝视着窗外,告诉自己要坦然面对死亡。
”然后引导学生理解文章开头的写作技巧——设计了一个悬念以吸引读者:“我”快要死了!怎么会快死了呢?得了什么病?读者不由得被吸引住了,这种开头方法,比较能抓住读者的好奇心理,效果很好。
以此为例,强调一下,教师在指导教学范文时,一定要将范文选择好,将语言组织好,将过程设计好,这样写作技巧会更容易被学生所掌握。
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为作文教学注如入“源头活水”
作者：内详 文章来源：本站原创 点击数： 55 更新时间：2005-11-14
为作文教学注如入“源头活水”
胜利油田第十一中学王凤云
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”每每读到朱老先生的这两句诗，我便思考我们作文教学的“源头
活水”在哪里。虽然语文教学改革轰轰烈烈地进行了十几年，但学生作文难的现状依然没有改变，毕竟
文章是自己呕心沥血的创造，不是搞个运动喊喊口号就可以奏效的。但是作文的重要性，又容不得我们
教师有丝毫的怠慢。因此在写作训练中，我逐渐认识到：要提高学生作文的素质，就必须彻底冲破现成
写作模式的禁锢，改革作文辅导训练的方法，实行一套切实的行之有效的方法。
一、从模仿入手，从小处落笔，掌握片段练习的技巧。古人曾说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会溜。”
可见作文入门模仿是必不可少的，这跟小孩子开始学说话是一个道理。鲁迅先生的《狂人日记》可谓经
典名篇，它也是模仿法国作家雨果的《狂人日记》写成的。名家都尚且如此，更何况初学写作的学生呢。
所以，写作上的模仿不是一种见不得人的事，而是必不可少的。中学语文课本中的文章，都是经典名篇，
不管是精读还是阅读的文章都有它的可取之处，所以我们应该抓住这些精彩华章及时地进行片段训练，
化整为零、各个击破，最后达到积少成多、连缀成篇的目的。如：《卖蟹》中对小姑娘、过滤嘴、旱烟袋
等人物的肖像描写生动传神，抓住这点让学生模仿这种方法，来刻画本班的一个同学。《孔乙己》中孔乙
己的肖像更是别具匠心，在上次训练的基础上，再对人物的肖像描写进行强化，进一步提高通过肖像描
写表现人物性格特征的能力。《范进中举》中范进发疯的动作更是惟妙惟肖，根据它模仿一段动作描写；
《我的叔叔于勒》中菲里普夫妇在见到于勒之后狼狈的神态和语言描写，都是我们模仿学习的焦点。这
样的片段训练多到几百字，少到几十字，篇幅短小，写作容易，首先消除了学生对作文的恐惧；再者学
生对自己的同学非常熟悉，取材广泛，有话可说。写作完后及时批改，讲评，让学生自己朗读，写得好
的和被写到的同学都很自豪，这无形之中又提高了他们的课堂兴趣。这样经过肖像、动作、神态等多角
度的训练，学生再写作记人的文章就不困难了。其他类型的文章也概不例外。关键是看教师能不能抓住
适当的时机，并且选择合适学生写作的角度，来激发学生的兴趣。
二、抓住学生对课文的兴奋点，激发学生的创作欲望。一切事物，只要有了兴趣，那就不会再有克服不
了的困难。我们语文老师常常感喟学生做起数学题来，不舍昼夜，埋怨他们不愿作文，这就是一个兴趣
问题。如果教学中碰到学生特别感兴趣的话题，可千万不要错过，这正是让他们练笔的大好机会。如《李
广》一文，学生对能征善战、神勇无比的大将军李广自杀的悲惨命运，唏嘘叹息，心痛之极，而对赫赫
有名的大将军卫青却不屑一顾，所以，我就及时地布置了《浅谈李广“数奇”》、《我心中的李广》、《卫青
其人》等作文题目，让学生结合自己的人生经验一抒为快。又如《泰坦尼克号》剧本节选，杰克和罗斯
惊心动魄的爱情故事，他们在大海上生离死别的悲惨，深深地打动了学生，于是我就趁机给他们布置任
务，让他们把本单元中的戏剧人物汇集起来，在不改变自身性格发展逻辑的前提下，发挥自己的想象，
重新演绎穿越时空的动人故事。客观地说这篇作文容量大，难度也大，要想写好，除了首先要对每一篇
文章的每一个人物性格特点了如指掌外，还必须有丰富的想象力和创造力。但是学生丝毫没有感到厌烦，
作文一布置他们就情绪振奋，抢着阅读课文，列人物表格。有的学生一节课就写了十几张作文纸，用去
了半个本子。写出的文章人物形象鲜明，故事情节曲折生动，就连批改作文都一种享受。这样既能加深
了学生对课文内容理解，又能激发学生创作热情的练习，每个学期只进行2-3次就会大大提高学生的写
作水平。
三、教学生学会写自己的\"生活\"。课文的数量毕竟是有限的，而生活的内容却是无限的，作文最终还要
关注自己的生活。有了课文的训练作基础，再来关注自己的生活那就容易多了。关键的是要抓住学生情
感集聚的问题。进入初四以来，为了升学的体育考试，学校对初四生加大了体育训练的力度，可是娇生
惯养惯了的学生对此并不理解，因而一有体育训练他们就怨声载道，作文过程中稍有机会，就要对此发
泄一通，于是我就给他们布置了以“体育”为话题的作文，有的学生虽发泄了一通怨言，但最后还是不
得不承认这种措施是必要的，也有不少学生写出了体育的精髓。一位不爱好写作，却爱好足球的学生这
样写道：“我喜欢足球的最主要的原因，还在于足球的那种永不言败的精神，和它带给人们的那份激情的
享受愉悦。如果一支球队没有了进取精神，就等于没有了前进的动力，就丧失了足球它本来应有的精彩。
只要终场的哨声还没有响起，就绝不能放弃取胜的欲望，这才是足球的真谛所在。你可以知道每支球队
的强弱，但你绝不能预测每场比赛的胜负。”，最后我让他在全班介绍写作经验时，他自己说“没有经验，
只因为这次作文的话题符合我的爱好，感到有话说。”我想我们教师每布置一篇作文时都应该尽可能让学
生感到有话说，不要片面地去追求什么考场分数。因为即使是作家也要创作自己熟悉的题材，也要体验
生活。这就要求教师在平时多了解学生生活，抓住写作时机，创设合适的写作情境。
四、消除思想内容的限制，拓宽作文内容范围。如果不是考场作文，大可不必限制学生的作文的内容。
生活中的一切，不管善的、恶的；吃的、喝的都应该是作文的内容。只要写的生动逼真，没有反党、反
社会主义的言论都应该是好的文章。兴趣激发起来了，有了一定的写作基础，甚至形成一定的文风之后，
再加以严格要求，逐步正规，也来得及。如果一开始，就这也不能写，那也不能作；这个毫无意义，那
个不健康，学生的手脚就被束缚住了，仅有的一点兴趣也就被打击得消耗殆尽了。学生一旦怕了，再解
放那就困难了。如一次以“我”为话题的作文中，一个学习较差的学生说自己非常羡慕富人的生活，想
成为一位富翁。我想学生的思想毕竟是单纯的，我没有嘲笑他，而是说他写得很好。他开始不相信，以
为我在讽刺他，我当着全班同学的面说，其实这很正常，谁不羡慕富裕的生活呢，党和国家不也在千方
百计地想法让我们富起来吗？于是，我就问他：怎样才能成为富翁呢？你在作文本上写一写，看有什么
具体可行的措施。他在本子上写了5张纸，（这是它写得最多的一次），最后说：“羡慕是不行的，偷窃也
是行不通的 ，等待别人的施舍更会沦为别人的笑料，所以只有靠自己奋斗，靠比尔盖茨那样的智慧，才
能成为真正的富翁。”自此后，这个学生不但作文水平有了提高，就连学习态度也端正了。灵活多样的作
文内容，让学生产生了强烈的表达欲望和倾诉的激情，他们把作文当成了自己生活中倾诉的对象和表演
的舞台。他们不必担心惹怒老师，不必违心地写一些连自己都不知什么意思的假高尚的谎言；不必担心
因立意不高、篇幅太短受到教师的指责；也不必担心暴露了心中的稚嫩，而被别人耻笑去。总之，嬉笑
怒骂，畅所欲言，皆表现了他们对生活的最真实的感受。
总之，精典的课文华章、多姿多彩的生活，再加上教师别具匠心的设计，这就是作文教学的源头活水。