找寻作文教学的源头活水
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找寻作文教学的源头活水
【摘要】长久以来，学生怕写，教师难教，作文教学一度走入迷途。随着新一轮课改的不断深入，那些抒发真情，张扬个性，凸显精神、个性化的文章越来越受到青睐。本文旨在通过教学实践，突破作文教学的瓶颈，真正找寻到作文教学的源头活水。
【关键词】阅读；积累；个性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
目前中学生作文写作仍存在比较突出的问题， 学生怕写，教师难教。本文旨在通过教学实践，突破作文教学的瓶颈，真正找寻到作文教学的源头活水。
一、勤阅读，易作文
在语文学习过程中，词语的积累、艺术的熏陶、灵性的启迪、感情的升华都必须通过阅读来获得。元代陈端礼在《读书分年日程》一书中说：“劳于读书，逸于作文。”可见，没有大量的阅读，写作也就成了无源之水，无本之木。
（一）拟定切实可行的阅读计划
有人曾作过这样的统计：我国当代的青少年的课外阅读现状令人担忧，38%的青少年家中无藏书，55%的青少年假期无阅读要求，100%的学生无阅读计划。相比之下，美国非常重视青少年的早期阅读，他们很有远见地把世界名著作为精品文档（可编辑） 值得下载
学生的必读范围，这使得他们的教育也走在了世界前列。作为语文教师，当责无旁贷地担当起指导学生课外阅读的重任。首先，教师要根据教学需要和学生特点，编定国学中的精品作为阅读目录，指定每学期阅读内容；其次是每周固定1-2节课内自读课，指导学生阅读；第三是与家长达成共识。根据教学需要和学生身心特点，每一学期，教师都要印发阅读进度表，学生人手一份，如实填写，利用周末和节假日，合理地安排进度，家长负责协助监督，按时签注意见，提出建议，期末反馈阅读信息，及时补充整改措施。
（二）建立开放式的阅读课堂
课内阅读毕竟是有局限的，要拓宽学生的视野，必须靠广泛的课外阅读来保证。一是氛围营造。利用学校电子屏幕或开设“一分钟课程”，精选《弟子规》《三字经》、古诗词、儒家经典、格言警句等，每天在电子屏幕上滚动播出，让学生在进出校门的短短一两分钟里，受到润物无声的文化熏陶；二是开展读书推荐会、辨论会、演讲赛活动。利用语文课活动课或课前三分钟时间，引发学生的思考，产生思维的碰撞；第三是互通有无，拓宽视野。开设班级图书角，鼓励他们多买书、借书、交流书，多读书、读好书，开阔视野，获得新知。
（三）指导必要的阅读方法
在形式上注意变化，可诵读，也可默读，可齐读，也精品文档（可编辑） 值得下载
可轮读、分角色朗读等；要求学生读准字音、读清句读、读出情感；要引导学生读出自我，让学生懂得：“尽信书，则不如无书”，既不可偏信盲从，也不可囫囵吞枣，要取其精华，去其糟粕，更要有自己独到的见解。
总之，培养学生良好的阅读习惯，能陶冶情操、产生共鸣、培养语感，自然为写作奠定了良好的基础。
二、积小流，成江海
古人说：“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。”没有大量的，详实的材料积累，写作也不过是一座空中楼阁。我给学生讲马克思、鲁迅积累成就大业的故事，启发学生认识到积累对于写作的重要性。相传马克思写《资本论》，摘抄的重要书籍达一千五百多种；鲁迅写《古小说钩沉》、《唐宋传奇集》、《小说旧文钞》，几乎花了二十年的时间收集资料。阅读中那些精辟的见解、深刻的分析、新颖的观点、精彩的描写、可靠的考证、生动的典故；生活中的那些巧妙绝伦的对联、幽默诙谐的笑话、荒诞离奇的轶事，别出心裁的广告、经久不衰的影剧都可以作为收集的对象。正是这些材料，触发了学生的灵感，启迪了学生的思维，让学生的思想情感和写作的材料日益丰富起来。长期坚持积累，不仅能开阔视野、增长见识，还能让儒雅恬淡、坚韧含蓄潜移默化地走进学生的心灵，内化为高贵的气质，洋溢学生的笔端，使其受益终生。 精品文档（可编辑） 值得下载
三、说真话，抒性灵
近年来，迫于升学的压力，老师过于强调作文技法，作文假大空、新“八股文”的现象比比皆是，说真话，有个性的作文反而少见。那么，如何走出这一怪圈呢？
（一）要给学生减压
要消除学生的恐惧心理，把学生引向广阔的社会生活。作文来源于生活，又高于生活，它本质上是社会生活的反映。一次郊游旅行、一次参观访问、一次情感经历、一次偶然发现，都可写进作文中去。要用我手写我心，大胆地表达自己的情感。
（二）命题要贴近学生生活
要灵活而不空洞，精巧而又有启发性。不可好高骛远，揠苗助长。那些人人有话可说，人人有事可讲的作文题目才是好题目。如《xx，请听我说》，学生的误解、委屈、愿望、期待全都会流露于笔端。又如《我给xx画张像》，会让学生言之有形、言之有情、言之有趣、言之有物。
（三）鼓励学生写日记随想
可长可短，贵在坚持，让学生在不知不觉中，消除对作文的神秘感和恐惧感。
（四）要积极鼓励和肯定
不可否认，学生的作文不可能一开始就写得非常漂亮，非常精彩，但一篇新颖的题材，一个精巧的构思、一句精品文档（可编辑） 值得下载
脱俗的比喻、一行亮丽的字眼都可以成为表扬的理由。几个掌声、几句赞誉、一个微笑，都可以使学生受到鼓舞，获取力量。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”无数事实证明，教师真诚的赞美，往往可以促成一朵花儿的积极开放。及早鼓励，有利于发掘学生的潜能，让学生充满自信，不再望而却步。
朱熹说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”的确，作文要感谢阅读，感谢生活。
参考文献
[1]邹秀全.中学生作文存在的问题及其对策探析[J].科教文汇（中旬刊），2013（5）：167-168.
（编辑：龙贤东）
寻源头引活水浇灌学生的写作心田
寻源头 引活水 浇灌学生的写作心田
关键词：联系生活 作文教学
现状分析：作文教学是语文教学的重点和难点，也是横在语文教学中的一座大山，让人望而生畏。提起作文学生头疼，老师难教，家长更是束手无策。更有家长抱怨，孩子读书也不少，但仍下笔很困难。还有一部分学生写出来的作文生硬、无味、缺少生活气息。其主要原因是学生没有将生活和写作有效地连接起来，也就是生活与写作“两张皮”，将写作置于“闭门造车”的困境中。
作为长期奋战在教学一线的语文老师，我将作文教学的重点分散到平日生活的方方面面，注重引导学生发现生活的美、趣、及令人回味的点，寻找作文的源头，巧妙指导分享，引水入田，学生思想的火花就会迸射出耀眼的光芒，内心的情感就会随着笔端源源不断地流淌。下面我将自己多年来在作文教学上“寻源头，引活水”的做法及效果分享如下：
一、寻找源头
1、创设情境，体验学校生活，寻找学校生活的写作源头
首先，将目光投向课堂。《鸡蛋从高处落下，不会碎的秘密》这是科学课的内容，孩子们那么好奇，又那么期待。这是多么好的写作素材呀，我将语文课文《一次有趣的实验》作为仿写内容，指导学生记录实验准备、实验发现、实验结果。并将心理描写及教室环境和气氛的描写巧妙引入作文。学生的作文异彩纷呈，一改往日的无话可说或流水账。全班无一人因无话可写而煎熬。其次，小学的活动很多，比如：“拔河比赛”“运动会”端午节“包粽子”“诗词大赛”等，每次活动前，我都细细安排，学生有目的的参加活动，而且把活动过程中的精彩瞬间录下来，并趁热打铁，做成PPT，帮助学生回忆活动场景。指导学生选材取舍，学生当然文思泉涌。还有一点更主要就是在课文中寻找写作的源头。我们的语文课本，涵盖了很多的文化名人的思想精华，无论是作家、作品还是作品中的价值取向，都可以为学生写作提供素材，是无尽的素材宝库。只要我们老师有心、善于、勤于引导，课本就是我们所寻找的作文的源头。
探求作文教学的源头活水
探求作文教学的源头活水
教学实践中我总在思考“怎样才能把课堂效应提到最高”。作文教学是我们语文老师教学中一块难以开垦的领地。因为作文教学值得参考借鉴的东西太少，给予我们的操作空间很大。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”指导得法，效益翻倍，因此在作文教学中，我针对习作的不同要求采取不同的方法进行灵活指导。
一、得法于教材。
五年二期第15课是《花木兰》，本单元的“口语交际”题是《性别和个性》，作文任务是写自己的故事。我引导学生找出自己的优点——女生比男生强或男生比女生强，再想想自己的缺点——自愧不如男生或女生的方面，用一件具体的事情来说明。后来就有学生以《谁说女子不如男》、《我骄傲，我是女生》、《我自豪，我是男子汉》，彭沿龙同学写的文章我给修改了一个题目《我是妈妈的小“棉袄”》，发表在《长江信息报》上。孩子们此次习作的成功得益于本单元的教材和“口语交际”。
学习《凡卡》后学习用插叙的方法表现文章中心。本学期学习《卖火柴的小女孩儿》时对文中四个幻象描写的内容后，指导第一单元的想象作文引导孩子试着用这种办法。
二、取材于生活。
我们学校的生活是丰富多彩的，作为一名语文老师，我不放过指导写作活动的好时机。三年二期第四单元的“语文大课堂”——我是绿色小卫士。记得教学这个内容前，我看到学校操场草坪中杂草丛生，于是萌生了带领学生开展除草行动的想法。学生在拔草的过程中方法各异（有的徒手扯，有的用小木棍撬，我则拿小刀割（想把鱼腥草整颗整颗弄出来送给同事），还有的几个人合作）。两节课后回到教室，我们复述自己的做的、说的、想的、看的，他们不愁没话说，只愁不给说话的机会。当晚以《我当美容师》为题写作，学生拿到了一片写活动类作文的钥匙，于是一篇篇成功的活动类作文就此出炉了。
每年校运会是孩子必写的一个极好的题材。当孩子四年级写这个题材时，我就指导他们如何“有详有略，有点有面，点面结合”写作；升入五年级再写这个题材，我们就指导他们采用倒叙的方法谋篇布局。本学期再写，我就指导他们做细节处的艺术加工了。星期一交给我的习作中，绝大部分的孩子用的是倒叙，很多孩子的文章字数达到了六百多字，仍存在的问题是少场面、少细节。
源头活水哪里来——谈作文教学的几点做法
写 教学一 ，
源 头 活 水 哪 里 来
一一谈作文教学的几点做法
◎吴桂梅
在作文教学中，每次写作文，总有不少学生感觉苦不堪
言。因为他们觉得作文没什么可写的，不知道写什么，怎么
写，无从下手。于是，写作过程中经常有人胡编乱造，东拼
西凑，为了凑足字数完成任务而绞尽脑汁。这样写出来的作
文质量可想而知，不是空洞无物，枯燥乏味，就是人云亦
云，千人一面，千篇一律，矫揉造作，既无章法，也无内
涵。造成这种现象的主要原因就是学生的作文素材积累不
够，没有掌握一定的写作方法。南宋朱熹在《观书有感》一
诗中说： “半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清
如许？为有源头活水来。”要解决学生写作难的问题可以从
以下几个方面做起：
一、引导学生用心感受生活，积累并灵活运用素材
著名教育家叶圣陶先生在《文章例话》中说： “生活犹
如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼
泼地流个不歇。，，Ｊ”大干世界，五彩缤纷的大自然，丰富多
彩的社会生活，形形色色的人和事就是学生取之不尽，用之
不竭的“源头活水”和“泉源”。
中学生作为大干世界的一员，每天生活在这个五彩的社
会中，为什么会对自己周围的景物，人和事无动于衷呢？关
键在于学生是否“用心”：细心观察，用心感悟。这就要求
我们教师要注意引导和教会学生留心观察，用心体验，深入
思考社会生活，为写作积累丰富的素材。这样写作时材料才
能信手拈来，写起来才会得心应手，水到渠成。大家知道，
坚持写日记是学生积累写作素材的重要途径之一。从小学开
始，不少学生就坚持写了，但有的人作文还是写不出，写不
好。这是为什么昵？这是因为有些人写日记只满足于把日常
生活中看到的，听到的或经历的事作简单地记录，缺少细心
地观察，用心地感悟，深入地思考和智慧地启迪。针对这一
现象，教师可以在日常的阅读和写作教学中运用具体实例引
导学生，、止学生学会用日记积累素材，为以后的写作服务。
作文教学的“源头活水”word精品文档4页
第 1 页 作文教学的“源头活水”
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。每每读到朱老先生的这两句诗，我便思考我们作文教学的“源头活水”在哪里。在作文创新的今天，我们要求学生的作文要努力做到求“真”、求“实”、求“活”、求“新”，而作为一些生活在农村中学的学生，生在农村，长在农村，写作题材比较狭窄，他们在写作文时，总会觉得无话可写，内容空洞，缺乏真情表现，有时只有假情假意，语言干巴巴，情思不见影，进而害怕写作文。这是为什么呢？原因之一是学生手头题材匮乏，没有“真事”，也缺乏发现，就很难抒发真情。其次是他们不善于观察生活中的事物。
其实，他们生长在农村，接触的是一个广阔的农村天地，从小就频繁地接触大自然，对大自然有着较丰富的感性认识和深厚的感情。蓝天白云、落日晚霞、绿水青山、村落炊烟、花草树木……这些都能带给他们美的熏陶，并为他们描写优美的田园生活提供了取之不尽的写作素材。只要让他们从自己熟悉的、感兴趣的农村事物入手，他们就不会感到没有东西可写了，也就乐于写作了。因此，我认为，只要能好好地把握住农村教学的特定优势——乡土性，努力地培养他们的乡土情结，在指导思路上能始终贯穿“乡土”二字，农村作文教学就能闯出一番新天地。
《新课程标准》指出：当今之急就是要强化课程资源和提高对课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，更好地实现课程改革目标。在这里，“因地制宜地开发和利用各种课程资源”主要指乡土资源。
乡土资源就是指我们出生、成长地方的地域特色、自然景观、文物古第 2 页 迹、地名变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人秩事、语言文化等，它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等，这是狭义的理解，广义的乡土资源还包括学生所在学校的校园环境、师资状况、校风学风、学生特长以及学生的家庭环境、家庭生活等。因此，要激发学生的作文兴趣，提高学生的作文能力，就要合理充分地利用乡土资源，实行一套切实的行之有效的方法。
寻找作文教学的源头活水开发方案
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《寻找作文教学的源头活水》开发方案
――万合二中2006年上半年语文课题计划
一、研究背景
随着知识经济时代的到来，网络以其内容的广博性、信息的及时性、参与的广泛性等众多的优点，正日益深广地影响着人们生活和工作。学校教育和网络更有着千丝万缕的密切联系。
新课标对学生作文的要求是：“能写简单的记实作文和想象作文，能写读书笔记、书信等……”可见，使学生能评价和修改习作也是作文教学的一项重要任务。而利用现代教育媒体，则能大大提高评改的效率。
借助现代教育技术，尤其是计算机网络辅助教学，却能很好地改善这一状况，丰富他们的积累，开阔他们的眼界，消除他们对作文的畏
基于这样的认识，我们将本课题的重点放在了运用现代信息技术，优化学生作文能力的研究上面，特别是利用网络，找到网络与习作的最佳结合点，提高学生的作文速度与作文效果，从而优化我们的作文教学，改变学生的作文方式。
二、研究的理论思考
1、有关概念的界定
现代信息技术：物理学定义：一切以数字形式处理信息的相关技术。主要指计算机技术、多媒体技术、网络技术和通讯技术。计算机技术是信息技术的核心。根据教育原理，我们采用教育定义，把现代信息技术定义为：利用计算机为支撑的多媒体、网络来获取信息、处理信息的技术。
优化：让学生真正成为学习的主体，自主选择学习内容、学习资源，在学习的实践活动中获得知识和能力、认知和情感的发展。
作文：看书或读书；观览文件图书。也就是说，凡是从书面读物中提取信息（或者说了解除内容）的，不论是出声地读，还是不出声地看，都是阅读。
2、研究的目标
本课题的研究目标是基于现代信息技术条件下的作文教学。它是以建构主义学习理论为基础，力求形成一套全新的作文教学内容体系和方法体系，以打破传统的作文教学模式，，提高学生的作文速度与效率。具体为：
（1）转变师生的作文观念， 将传统的独自作文一人评价转变为多人互动全员评价。
寻求习作的“源头活水”
寻求习作的“源头活水’’
◎郁健新
“作文难，作文难，难于上青天。”做了那么多年的
小学语文老师自己感同身受，每次习作，农村小学的学生
就像老鼠见了猫那么害怕，同时，老师也就怕教作文，怕
上作文课，长此以往，学生怎么能写好作文呢？为何会产 生这样的状况呢？因为孩子“无米可炊”，无话可说，那
如何才能改变现状呢？那就必须给孩子寻找“源头活水”。
哪些可以成为学生的“源头活水”呢？
一、课外棚读为学生习作做铺垫
阅读课外读物是学生探索世界、掌握知识、品味文章
的思想情感、运用文章中的表达方法的重要渠道。作为语
文教师应该重视指导学生的课外阅读，让学生从课外读本
中汲取精华，积累丰富的语言，为习作打下坚实的基础。
每个学期学生在课堂上要学的课文有二十多篇，教师要求
学生读背得滚瓜烂熟，但是学生在其中所得却是非常局
限的，因此，自觉地读课外书、读报纸的好习惯对于写作
是很有必要的。很多学校从一年级开始就要求学生看合适 的课外书。以三、四年级为例，学生可以读的课外读物有
很多，如《三毛流浪记》、《格林童话》、《成语故事》、《木
偶奇遇记》等，这些书目中包含了情感教育、自然科学、
生活常识等，让学生从阅读中增长见识的同时受到思想教
育。倡导师生共读、亲子阅读，让家长陪孩子在阅读中提
升。还可以进行读书论坛，让学生谈谈自己的读书心得，
让学生爱上读书，这样就可以给习作积累大量的材料，提 高习作的表达能力。
二、感受生活为学生习作添砖加瓦
朱熹的《观书有感》中的两句诗“问渠哪得清如许，
为有源头活水来”带给我们的启发是：生活是学生习作素
材取之不尽的源泉，只要学生深入生活，教师有意识地指
导学生观察周围的事物，捕捉写作的素材，学生写作就不
再是无米之炊了。在学校举行的“五一”活动前，与学生 的交谈中，我发现学生对于学校的安排颇有微词，我灵机
一动，趁这次活动的机会进行一次习作练习，习作的结果
出乎我的所料，就连那些平时很怕写作的学生，居然能够 洋洋洒洒写上两三页，而且能够生动地表达自己的心中感
寻找写作的“源头活水”
寻找写作的“源头活水”
摘 要：在作文教学中引导学生去寻找写作的“源头活水”，是实践语文新课程改革的有效办法，也是作文教学的重要任务。“源头活水”滚滚而来，思想的火花就会迸射出耀眼的光芒，内心的情感就会随着笔端源源不断地流淌出来。那么，如何引导学生去寻找写作的“源头活水”呢？
关键词：源头活水 习作与生活 思想教育 课文教学
学生在写作时往往会觉得无话可写或有话写不出来，根据新课程理念来考究其原因，主要是习作与生活脱节、与思想教育脱节、与课文学习脱节。因此，作文教学的重要任务之一是引导学生从这些方面去寻找写作的“源头活水”。“源头活水”滚滚而来，思想的火花就会迸射出耀眼的光芒，内心的情感就会随着笔端源源不断地流淌出来。那么，如何引导学生去寻找写作的“源头活水”呢？下面我从四个方面来谈谈。
一、要引导学生深入生活，从生活中撷取写作素材
新课程标准关于写作方面要求我们特别关注的一个“亮点”是有创意地表达。要做到有创意，就必须多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，并表达自己对生活的真切体验。为了尽可能让学生的作文内容与其生活联系密切，可选用《上学路上》之类的作文题目来指导学生写作。我在教学《放学路上》这一命题作文之前，先布置学生进行观察或回忆，然后在作文课上启发谈话：在放学的路上，你们看到了些什么？同学们积极举手，踊跃发言。有的说他看见一位走在队伍前头的低年级的学生用脚不停地乱踢路面，扬起一路飞尘；有位女生说她在一个僻静的拐弯处发现有几位高年级的同学在抽烟嬉闹，其穿着打扮极似社会青年，其言谈举止令她惊恐万分；有的同学说他晚自习后回家时发现路边树林里有一对男女学生抱作一团，如胶似漆……听完同学们的谈话，我告诉他们只要将这些见闻按一定的顺序记叙下来并做适当的加工就是作文了。这样，不仅为学生搜集了丰富的写作素材，而且让他们深刻地体会到周围有很多事物可写，更是为他们的写作能做到“有创意地表达”迈出了第一步。
寻求习作的“源头活水” 2
寻求习作的“源头活水”
“作文难，作文难，难于上青天。”做了那么多年的小学语文老师自己感同身受，每次习作，农村小学的学生就像老鼠见了猫那么害怕，同时，老师也就怕教作文，怕上作文课，长此以往，学生怎么能写好作文呢？为何会产生这样的状况呢？因为孩子“无米可炊”，无话可说，那如何才能改变现状呢？那就必须给孩子寻找“源头活水”。哪些可以成为学生的“源头活水”呢？
一、课外阅读为学生习作做铺垫
阅读课外读物是学生探索世界、掌握知识、品味文章的思想情感、运用文章中的表达方法的重要渠道。作为语文教师应该重视指导学生的课外阅读，让学生从课外读本中汲取精华，积累丰富的语言，为习作打下坚实的基础。每个学期学生在课堂上要学的课文有二十多篇，教师要求学生读背得滚瓜烂熟，但是学生在其中所得却是非常局限的，因此，自觉地读课外书、读报纸的好习惯对于写作是很有必要的。很多学校从一年级开始就要求学生看合适的课外书。以三、四年级为例，学生可以读的课外读物有很多，如《三毛流浪记》、《格林童话》、《成语故事》、《木偶奇遇记》等，这些书目中包含了情感教育、自然科学、生活常识等，让学生从阅读中增长见识的同时受到思想教育。倡导师生共读、亲子阅读，让家长陪孩子在阅读中提升。还可以进行读书论坛，让学生谈谈自己的读书心得，让学生爱上读书，这样就可以给习作积累大量的材料，提高习作的表达能力。
二、感受生活为学生习作添砖加瓦
朱熹的《观书有感》中的两句诗“问渠哪得清如许，为有源头活水来”带给我们的启发是：生活是学生习作素材取之不尽的源泉，只要学生深入生活，教师有意识地指导学生观察周围的事物，捕捉写作的素材，学生写作就不再是无米之炊了。在学校举行的“五一”活动前，与学生的交谈中，我发现学生对于学校的安排颇有微词，我灵机一动，趁这次活动的机会进行一次习作练习，习作的结果出乎我的所料，就连那些平时很怕写作的学生，居然能够洋洋洒洒写上两三页，而且能够生动地表达自己的心中感悟，言辞恳切，真正体现了“言为心声”。从这次的习作看来，作为一个语文老师不能忽视学生的情感生活，因为那些是习作素材的重要来源。再来反思一下我们平时的作文教学，每次写作教学时，老师都会搜集各种写作材料希望能给学生写作时运用，还会教学生如何开头结尾，教师讲得很细致，很明晰，学生却常常是一头雾水，不知如何起笔，学生受到了这样那样的束缚，他们的情感不能被激发，那么学生写出来的习作就缺乏感情，写作只有学生的情感积极参与了，那么作品才会有血有肉，才会变得生动，才能激起读者的共鸣。其实类似的生活题材还有很多，比如和家长一起准备过节。元宵节布置学生搓汤圆、煮汤圆吃；端午节包粽子，等等。老师可以让学生将自己的生活体验用笔记录下来，和同学交流一下，这样就可以成为以后习作的素材。由此可见，在学生动笔习作之前，老师要让学生去观察生活，从生活中挖掘提炼写作的素材，这样学生对写作就产生了兴趣，学生也就有话可说了。
巧变方式,为习作教学寻一处“源头活水”
巧变方式，为习作教学寻一处“源头活水”
习作教学是培养学生创造力和表达能力的重要环节。常常有学生在写作时陷入困境，不知如何下笔，缺乏创意和灵感。为了给习作教学注入“源头活水”，我想到了一种巧变方式：给学生提供多样化的素材和创作工具，激发他们的写作兴趣和想象力。
我会让学生接触到各种不同类型的文学作品，如诗歌、小说、散文等。通过欣赏和分析这些作品，学生可以学习到各种写作技巧和表达方式。我会引导学生思考作者为什么选择了这样的表达方式，如何运用修辞手法和语言特点来达到效果。然后，我会组织学生在课堂上进行写作实践，让他们尝试运用这些技巧和方式来写作。通过这样的练习，学生可以逐渐掌握不同类型作品的写作要领，培养自己的写作风格和表达能力。
我会为学生提供丰富的素材，让他们从中找到灵感和创作的源头。素材可以是图片、音乐、视频、文章等多种形式。我可以让学生观看一部有趣的电影片段，然后要求他们根据所看到的内容进行创作。或者我可以给学生展示一幅精美的画作，让他们根据画面中的元素进行想象和描写。通过提供这些多样化的素材，学生可以从中汲取创作的灵感，丰富自己的写作内容。
我还会引入一些创作工具，帮助学生更好地写作。我可以教学生使用 mind map，让他们将自己的想法和观点有机地组织在一起。这样，学生在写作时可以清晰地组织结构和内容，使作品更富有逻辑性和连贯性。我还可以介绍一些写作软件和网站，例如语法检查工具和在线写作平台，帮助学生提高写作的质量和效率。这些工具的引入不仅可以帮助学生更好地写作，还可以培养他们使用技术进行创作和表达的能力。
我会鼓励学生在写作中勇于表达自己的观点和感受。习作教学不仅是培养学生的写作能力，更是培养他们的独立思考和审美能力。我会让学生写一些与自己生活和成长相关的主题，让他们从自己的经历中获取灵感。我也会保护学生的创作空间，鼓励他们尝试不同的风格和形式，发展自己的写作风格。通过这样的方式，学生可以在写作中找到自己的声音和表达方式，增强写作的自信心和乐趣。
巧变方式,为习作教学寻一处“源头活水” 2
巧变方式，为习作教学寻一处“源头活水”
在教学中，让学生掌握一定的写作技巧和方法是非常重要的，但更为关键的是让他们渴望写作，喜欢写作，懂得享受写作的过程和成果。因此，为了提高习作教学的效果，我们需要寻找一处“源头活水”，即探索一些新的方式和方法，让学生更加有效地参与到习作中来。
一、让写作更加实际
写作教学如果只停留在课堂上的理论讲解，则很难引起学生的兴趣，更难以让他们真正懂得写作在生活中的作用和意义。因此，我们需要借助一些实际的场景来引导学生习作。例如，通过实地考察、参观、采访等方式，了解人物、事件、事物的真实情况，以此为基础编写相关的习作。这样一来，学生不仅可以在实践中学习写作，而且还可以把写作技巧与生活中发生的事情相结合，更容易了解和掌握习作的本质。
二、给学生更多的选择权
学生在习作的过程中，如果可以自己选择所写的主题、结构、方式等等，那么就可以更好地迎合他们的兴趣和能力。因此，我们可以给学生设置一些习作项目或选题，让他们自由选择，并且允许他们通过个性化的方式来展示自己的写作，例如使用漫画、贴图等多种方式来表达自己的想法。只有给学生更多的选择权，才能让他们更主动地参与到习作中来。
三、鼓励学生成为写手
不论是在课堂上还是在生活中，教师都应该时刻鼓励学生多写，多练习。让学生了解到，无论是什么样的写作，都需要经过反复的修改与润色，才能达到满意的效果。同时，教师还应该亲身体验高质量的写作，从中体悟写作者的写作技巧和心得，将这些经验分享给学生。通过这种方式，能够让学生深入领悟写作的要点和技巧，更好地理解写作的本质和魅力。
四、以互动为核心
在习作教学中，加强师生之间的互动非常重要。通过鼓励学生与教师、同学之间的互动交流，能够极大地激发学生的写作兴趣和积极性。例如，可以给学生安排小组讨论、课堂演讲等活动，让他们互相交流写作经验，相互借鉴习作之中的成果和难点。同时，学生还可以通过评价和反馈来向教师和同学提出自己的意见和建议，以此促进学生之间的互帮互助。