高中化学实验教学创新实践研究范文文稿
高中化学实验教学创新实践研究
要实现核心素养目标下的有效教学，就需要教师创新高
中化学实验教学，并对教学内容和组织策略做出总结。同时
针对不同的实验内容、不同的学习阶段、不同的学习要求设
计教学环节，以适应不同学习程度和学习态度学生的需要、
适应教师对课堂的掌控能力、适应实际的实验条件。
：实验教学；高中化学；教学组织
创新实验教学是高中化学教学改革的关键，因为实验是化学
学科的灵魂，是贯穿化学核心素养五个层面里最灵动的因
素。且化学实验还是联接宏观与微观的桥梁，是理论推理的
证据载体和模型建构的依据，也是科学探究的主要方式和学
科创新的内容之一，并且实验探究还是最能体现科学精神的
教学活动。因此，课题组对创新高中化学实验教学方面进行
了深入的实践与探索，还对必修阶段的教学内容进行了分类
整理，同时在具体的教学组织策略上也收获了一些较为成熟
的经验。
一、依据实验功能进行实验内容分类
依据课标要求和教学需要，同时结合学生的学习实际，挖掘
实验在教学过程中的作用与价值，并对必修阶段教材中各章
节所涉及的实验以及在实践中被认定为必要的补充性实验
进行归纳整理，最终将其分为观察思考、活动探究、综合实
践三个类型。
（一）观察思考型
观察思考型实验是以教师引导为主线组织教学的实验内容，
包括金属钠的性质、氨与铵盐的性质、甲烷的性质、乙烯的
性质、苯的性质等实验，这些均为学生预备知识储备不足、
探究方法尚未接触、实验技能不够成熟、实验项目综合性强、
安全性差，或者实验条件复杂的教学内容，所以不适用于学
生的自主实验或探究。
（二）活动探究型
活动探究型实验是以学生分组开展实验探究活动这种方式
组织教学的实验类型，是在学习了观察思考类实验基础上的
递进，也是学生的实验技能已较为成熟，同时已具备提炼问
题进行实验方案设计的初步能力，且需要探究解决的问题离
最近发展区相对较近，所以能够运用旧知进行延伸解决的教
学内容。按照其在不同学习阶段的具体教学功能可以分为两
种情况：一是新知探究类，包括过氧化钠性质的探究、碳酸
钠和碳酸氢钠性质的探究、铝的性质和氢氧化铝的制备、铁
及其化合物的氧化性和还原性、氯气的性质、硝酸的氧化性、
不同价态硫元素间的转化、探寻元素周期律、感受化学反应
中的能量变化、探究原电池的工作原理、认识化学反应的速
率、乙醇的化学性质、乙酸的化学性质等内容，这些都适合
通过创设问题情境引发实验探究，进而使学生在自主活动中
获得新知；二是整合提升类，主要为课题组在教学实践中创
造性设计的实验课题，包括混合物的分离和提纯、物质氧化
性还原性相对强弱的比较、从海带中提取碘等内容，这些适
合在学习完阶段性内容之后通过综合问题的探究解决，如此
可以达成知识整合和能力提升的目的。
（三）综合实践型
综合实践型实验是课堂教学的课外延伸和有益补充，它是以
分组开展研究性学习，完成以实验探究为目的的，研究范围
较小、具有现实性、综合性、实践性的课题研究。如以本地
酸雨情况的调查研究为主题的研究性学习课题就是综合实
践型实验。综合实践型实验一方面可使学生真实经历科学探
究的过程，提高其应用化学知识认识世界、解决问题的能力；
另一方面培养了学生的实践能力并促进学生关注社会问题，
形成社会责任感。
二、不同实验内容下有效教学的组织策略
要实现教学的有效性，关键在于教学组织策略要具备针对性
和适应性。即要针对不同类型的实验内容、不同的学习阶段、
不同的学习要求设计教学环节；此外还要适应不同学习程度
和学习态度学生的需要、适应教师对课堂的掌控能力、适应
实际的实验条件。
（一）针对观察思考型实验教学内容
其教学重点是透过现象看本质的推理过程。由于学生不具备
自主探究的基础，因此实验宜采用演示或指导操作的方式，
即由教师设计适当的问题引导观察，然后再由现象推测性
质。此类型实验一般的教学过程为：教师提出问题逐步引导
学生有序观察分析现象讨论得出结论。但在具体的教学实践
中不同的课堂又会有细节上的差别。以金属钠的性质一课为
例，教师提出问题常用的方式有三种：（1）设置问题情境引
出课题。如展示天津港爆炸事件素材，设问从化学角度分析，
你认为产生爆炸的原因可能是什么？能否设计实验进行验
证？该法带入性强，易激发学生的兴趣，且直接切入学习中
心，探究性强，但对教师的操控能力要求较高，因此更适用
于学习积极性强且分析思考能力优的学生。（2）展示金属钠，
以其保存情况和使用注意事项引入，并直接提出问题钠与空
气和水接触会有什么状况，继而引导学生进入实验方案设
计。此法信息提取简捷，教师操作起来较易，因此适用于大
多数学生。（3）直接进行实验演示，感受变化并引入分析。
此法最为简明直接，只需教师步步引导，基础较差的学生同
样易于接受。因此在实验操作时，采用教师演示法最为安全，
但若学生素质较高，课堂秩序较易控制的情况下，教师指导
学生自主实验观察会取得更好效果。钠与水反应生成氢气的
结论获得方式也有很多种，如推测成分设计实验检验、根据
参加反应物质的元素变价规律分析、借助事实信息给出判断
等，但其实施难度和对师生的要求有所不同。由此可见同一
实验内容的教学组织形式可以多种多样，且没有硬性的优
劣，最适合的就是最好的。
（二）以活动探究为主要学习方式的实验教学内容
其教学重点为引领学生经历科学探究过程，并在收获基础知
识和基本技能的同时，学会科学研究的基本方法，同时提升
学生的学科意识与综合能力。当学生具备一定的认知和操作
基础时，宜采用分组探究的方式组织教学。其一般的教学过
程为：创设情境，发现问题分组讨论交流实验方案自主探究
实验结论交流总结。在实践中由于不同课题的学习要点和能
力要求有差别，因此具体环节的组织形式也随之呈现出一定
的差异，这时就需要教师灵活处理。例如新知探究类课题不
同价态硫元素间的转化是引导学生建立从物质类别推测化
学通性从化合价出发研究氧化性和还原性在通性基础上关
注个性学科思想的重要契机。因此创设某工厂排放烟气中二
氧化硫的检验探究情境，多角度引导学生进行分析、提出假
设是教学的重点。而氧化铝和氢氧化铝的两性，因其重点在
于体验从已知发现未知的探寻过程，因此更适用于以从氧化
铝出发，制取氢氧化铝为情境，若在实验过程中发现与预设
结果不同的情况，再引发讨论、假设和探究，如此可使学生
获取新知。至于整合提升类课题物质氧化性还原性相对强弱
的比较，当学生学习能力较强时，可以采用先集体分析情境
问题双氧水和碘伏氧化性的强弱，然后再共同完成假设和探
究，并从中提炼出一般方法以便让学生自主进行SO32-、
Fe2+、I-还原性比较和Cl2、Br2、I2氧化性比较实验；而
当学生学习能力不足时，更适用于分解课题任务，依次引导
学生分析与实验，循环开展探究活动。当学生自主探究能力
不足或实验条件不具备时，还可以采用教师引导分析性质集
体讨论实验方案演示实验得出结论的模式组织教学。同时教
师在教学实践中还要根据自己的教学实际对教材以及参考
书中的内容进行二次加工，以便选择适当的组织方式进行教
学，这样才能达成有效教学的目的，学生才能有学习收获。
（三）综合实践类实验教学内容
这类实验教学内容要以课题研究模式组织开展分组活动。其
一般的活动组织过程为：主题生成分组开题自主研究结题交
流。其中教师作为指导承担主题引导、集体指导、个别指导、
技术支持、文本范例提供、开题结题活动组织等任务，同时
还引导学生聚焦问题，自主开展研究性学习，并从研究报告、
实验报告等多个角度评价综合实践活动开展的成效。此外在
主题选取上教师还要依据学生的学习情况控制课题的范围、
深度以及具体活动方案的可行性。例如研究性学习课题本地
酸雨情况的调查研究，它既可以作为一个课题进行研究，也
可以拆分成酸雨pH的测定空气中二氧化硫含量的测定等小
课题进行，以适应不同学情的需要。创新高中实验教学要突
出探究实验教学的宗旨，并围绕有效促进学生在学习活动中
学会思考与分析、学会科学研究和解决问题的方法、学会自
主学习进行教学，这是我们改进教学的关键所在。除此之外，
利用探究实验教学促进学生化学意识的建立、科学素养的提
高、学习方式的转变也是值得我们课题组今后深入研究的方
向。
作者:廖淑芳 单位:张家口市第四中学
高中化学教学中融入“课程思政”的实践研究
高中化学教学中融入“课程思政”的实践研究摘要：随着社会主义建设与培养学生综合素质的需求，高中化学教学逐渐融入课程思政。
本文以最新人教版化学教材为基础，探讨如何在化学教育中引导学生形成正确世界观、人生观和价值观。
通过分析实际案例和总结推广方法，旨在提高高中化学教育的整体素质。
关键词：高中化学教学；课程思政；综合素质培养；思想教育引言课程思政是中华人民共和国教育改革发展的重要组成部分，旨在培养学生成长为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。
高中化学教学作为培养学生科学素养和思维能力的重要环节，也应该与课程思政相结合，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
本文将以最新人教版化学教材为基础，探索融入“课程思政”的实践研究。
1.高中化学教材最新人教版的特点及意义1.1高中化学教材改革的背景和目标高中化学教材改革是为了适应社会发展和培养学生的科学素养。
背景包括：新技术革命、经济结构转型、社会文化变迁等带来的新知识与新需求。
目标是打破传统教学模式，注重学生的实践能力、探究思维以及创新精神培养；引导学生形成科学世界观和人文素养；促进化学教育与日常生活、社会实践相结合，使学生能够积极参与社会建设，并为未来的科学研究和技术发展做出贡献。
1.2最新人教版化学教材的主要内容和设计理念最新人教版化学教材的主要内容分为基础知识、原理解析和应用拓展三个层次。
在基础知识层面，教材涵盖了化学的基本概念、实验方法和常见物质性质等内容；在原理解析层面，教材强调理论与实践的结合，提供了深入分析和解释化学现象的理论知识；在应用拓展层面，教材注重培养学生的应用能力和创新意识，通过实际案例和拓展性问题引导学生将化学知识运用到实际生活和科学研究中。
设计理念是立足于学生主体地位，关注学生的发展需求，提高学生的学习兴趣和动力，培养学生的科学思维和创造性思维。
2.高中化学教学中融入“课程思政”的必要性与可行性2.1培养学生成长为社会主义建设者的需要培养学生成长为社会主义建设者是推动国家发展和实现中华民族伟大复兴的关键需求。
高中化学生活化教学情境的创设及实践研究
高中化学生活化教学情境的创设及实践研究作者：赵灿文来源：《读写算》2019年第10期摘要在高中阶段的化学课程中，教育者要不断审视教学过程中所存在的问题，从学生角度入手来创设生活化教学情境。
本文针对这一主题提出了几点教学建议，供参考。
关键词高中化学;生活化教学;教学情境中图分类号：G632;;;;;;;; 文献标识码：A;;;;;; 文章编号：1002-7661（2019）10-0131-01灵活运用生活化教学策略，不仅能够有效提升高中化学课程的教学水平和教学效率，而且还可以重新构筑学生的化学知识体系，让他们将课堂中所学习到的化学知识灵活运用到生活中。
需要注意的是，教育者要关注、尊重学生之间所存在的个体差异，有针对性的创设生活化教学情境，让各个层次的学生都可以得到锻炼机会，增强他们的学习积极性。
一、在高中化学课程中创设生活化教学情境的意义首先，在新课程背景下，高中化学课程的现行教材有了明显的改革和创新，新版教材是由多个不同模块所构成，因此不同模块中的教学目标、研究主题、知识要点也都有所区别。
通过创设生活化教学情境，将更加有利于学生情感态度、价值观念以及自主学习能力的形成，让他们在自己熟悉的领域中轻松学习化学课程。
其次，在传统的高中化学课程中，很多学生都在运用题海战术、死记硬背的方式来学习，这并不利于他们独立思考能力与探究能力的提升。
而通过创设生活化教学情境，能够让学生主动发掘出化学知识中的诸多乐趣，从被动学习状态转变为积极思考状态，提升学习效率。
最后，知识来源于生活，化学知识尤其如此。
教育者应通过灵活运用生活化教学方法，引导学生脱离应试教育的束缚，让他们充分体会到由学习化学知识所带来的自豪感和满足感，以此来帮助他们丰富学习和生活经验。
二、高中化学生活化情境的创设与实践措施（一）利用生活现象来引出化学知识在以往的高中化学课程中，大多教育者都是以教材角度出发来设置问题和知识点，由于化学知识相对抽象，因此会让很多学生觉得难以理解，长此以往会影响他们的学习兴趣。
基于模型认知素养能力培养的高中化学教学实践研究
基于模型认知素养能力培养的高中化学教学实践研究摘要：本文立足教学实践，阐明模型认知的内涵，通过教学实践研究建立认知模型能力的路径，提出可行性措施，在高中化学教学中落实模型认知核心素养。
关键词：模型认知;建模能力;高中化学2021年福建省实施“3+1+2”新高考模式，不再编写考纲，只有新课标。
高考化学试题必然注重对学科核心素养的考查，化学学科核心素养之一为证据推理与模型认知，这是化学素养的思维核心，是考查的重点，本文立足本校教学实践阐明如何发展和提升学生的建立模型认知能力。
一、模型认知素养培养现状分析立足本校化学教学实际，第一学期期末分别对本校三个年段进行调查分析如下：（一）高一学生无法有效建立相关核心知识体系的思维模型让学生从必修一金属元素钠镁铝铁中任选一种元素画出物质转化的思维模型导图，大部分学生只能做到对课本知识的复述而无法建构元素化合物相关知识体系思维模型，导致元素化合物知识无法系统化。
元素化合物知识在高一上新课时学生就感觉知识点多且零散，高三复习时总是费时费力，一轮二轮复习过后又易忘记，使元素化合物的复习课停留在较低的认知水平，效率极低。
（二）高二学生无法有效建立相关化学理论深层次思维模型让学生分析化学平衡体系中平衡常數Kp、Ka、Kb、Kh、Ksp之间的关系，学生思维一片混乱，对平衡体系的深层次的模型认知能力不够，无法利用勒夏特列原理，将化学平衡相关的知识进行深层次的思维建模。
（三）高三学生没有构建很好的解题模型，导致解题能力薄弱，无法深度学习高三综合题信息量大，解题能力速度要求高，面对复杂转化或综合知识解决问题时，学生欠缺必备的化学思维，缺乏方法类的解题模型作支撑。
许多学生无法突破思维瓶颈顺利解题。
从学生实际出发，为发展学生模型认知的核心素养能力，在课堂教学的设计和实施中具体做法，策略探讨如下。
二、模型认知的内涵新课标关于模型认知的表述简明扼要：建立认知模型，并能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。
新课程背景下的高中化学有效教学的研究课题研究
新课程背景下的高中化学有效教学的研究课题研究第一篇：新课程背景下的高中化学有效教学的研究课题研究新课程背景下高中化学有效教学的研究课题研究课题负责人，三明市教科所化学教研员吴德伟详细介绍了《新课程背景下高中化学有效教学的研究》市级课题，研究的创新之处是，以往研究是多以学生在阶段学习后的考试成绩为唯一教学目标，以单一的知识掌握来衡量教学的有效与否。
本课题的研究是以学生的学习能力，独立思维能力及动手能力等多方面的发展为教学目标，关注教师的课堂所有行为（教学目标的设置、教学过程的设计、教学的组织、教学评价等等）是否引起、维持和促进学生的学习。
同时，与以往从教师层面进行的研究相比较，本课题的研究是在师生之间寻找协调，关注学生的主体地位，从学生的身心特点研究入手，创设课堂民主氛围和教师对课堂纪律控制的统一，激活师生双方的创造性，使个别学生、全体学生都有所发展。
以新课程理念为本课题的研究指导思想，以学习者为中心，探索“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”“三维”方面课堂有效教学策略。
研究方法本课题属于应用研究的范畴，课题研究以行动研究法为主，同时综合运用文献法、观察法、个案分析法、经验总结法。
课题研究在实践中进行，同时通过学习研究提升实践。
帮助教师通过对教学的反思自己的教学行为，从而改进和重建自己的化学教育生活。
（1）行动研究法：实验教师作为研究者，着重在自然状态下对教学中存在的问题作现场研究，不以事前想好的理论或强加的结构来限制研究者，从事实本身寻找其意义。
通过行动研究法不断发现问题，改进教学方法和策略。
在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。
（2）文献资料法：学习有效教学的理论，以正确的理论来指导实践；跟踪当前教育发展趋势，了解我国当前教育现状，了解本课题研究的发展动向，吸纳成功的经验，为我所用。
（3）观察法：观察教师的教学、学生的学习活动，进行课堂教学质量监控，从而获取相关信息，促进和改进教学策略。
高三化学教学设计范文七篇
高三化学教学设计范文七篇教学是一种创造性劳动。
写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。
下面是小编为大家整理的高三化学教学设计，希望对你们有帮助。
高三化学教学设计1知识目标使学生了解自然界中水的分布状况;水与工农业生产和人民日常生活的密切关系;水污染的后果及防止水体污染;了解水的组成及物理性质。
能力目标培养学生发散思维及查阅媒体资料，获取信息的能力。
情感目标培养学生树立节水观念，增强环境保护意识，为可持续发展做出自己的贡献。
培养学生团结协作的团队意识。
教学建议本节内容大致可以分为：水对人类的影响，水的物理性质及水的组成，在处理这一节教材时，要充分以日常生活中的常见事例作为研究的线索。
有条件的学校可以在课前布置研究课题，给学生一周的时间查找相关资料，特别是突出媒体信息量大的优势，通过互联网输入关键字词搜索相关信息，并要求学生对获取的信息进行加工，每2-3个学生为一个小组，通过课前准备发表自己的见解，可制作成powerpoint演示文稿或展板展示自己的研究成果。
通过这种组织形式可以提高学生学习化学的兴趣，特别是展示成果，无论对哪类学生来说，只要付出劳动，都会有收获，真正体现初中义务教育的全员性和教育的全过程性。
特别对初中学生来说，强烈的表现_成为其学习过程的根本动力。
水资源的有限，人类对水的需求的日益增加，工业化进程对水体的污染，对学生来说，有的可能了解很多，有的学生会一无所知，教师课堂上简单的介绍对增强学生的环境保护意识来说是远远不够的。
让学生亲身去体验现实生活中，在我们生活中，水资源的浪费、水质的日益恶化等，使学生有一种危机感，自觉地从我做起是环保事业大众化的具体体现。
水的组成是本节课的另一个重点内容，它应包含两方面内容：1.水的宏观组成，即：定性水的元素组成。
2.水的微观构成，即：定量。
每个水分子所含原子的数目，从而得到水的分子式。
这两个过程应有意识地加以区分，这样有助于学生了解化学学科研究物质组成的一般方法，为今后学生进行学习打好基础。
高中化学全国说课大赛获奖作品：碳酸钠和碳酸氢钠溶解性差异的创新实验设计说课稿
碳酸钠和碳酸氢钠溶解性差异的创新实验设计说课稿一、使用教材苏教版《化学1》专题2第2单元第二节《碳酸钠的性质与应用》二、实验器材仪器：离心机、离心试管、锥形瓶、滴定管、滴定管夹、托盘天平、药匙、量筒、胶头滴管试剂：固体碳酸钠、固体碳酸氢钠、蒸馏水三、实验创新要点/改进要点（1）实验内容上的创新：增加碳酸钠和碳酸氢钠溶解性差异的实验探究。
苏教版的教材上无溶解性差异的实验探究，只在书本P52出现的表格中有水溶性的比较，显示两者都易溶，CO3的溶解度大于NaHCO3。
相同温度下，Na2（2）实验方法上的创新：溶解性差异的比较有两种思路，其一是在等量的溶剂中能溶解溶质的质量，其二是等质量的溶质完全溶解所需要溶剂的体积，从不同角度作比较，从定性到半定量的探究。
四、实验原理等质量（2.0g）的碳酸钠和碳酸氢钠，加入（4mL）水，溶解、振荡、沉降，比较剩余固体量的相对多少，判断溶解量的相对多少，从而得出两种物质溶解性差异；等质量（1.5g）的碳酸钠和碳酸氢钠完全溶解所要消耗水的体积，通过比较水的体积，得出两种物质溶解性差异，并根据消耗的水量计算溶解度。
五、实验教学目标宏观辨识与微观探析：物质的溶解过程本质上是构成物质的微粒均匀、稳定地分散在水分子中，并与水分子结合的过程，从微粒角度解析宏观变化。
变化观念与平衡思想：物质的溶解和离子的结合（结晶析出）是一个动态的平衡过程。
证据推理与模型认知：由实验现象推得结论，构建控制变量思想（单因子变量）与实践研究物质性质的模型。
科学探究与创新意识：通过对物质的溶解性差异问题的探究，使学生体验科学探究的过程，学习科学探究的方法及对实验条件的控制，培养学生的科学探究能力、创新能力。
科学精神与社会责任：通过实验，促学生认识到社会实践的科学原理本质，建立解决问题严谨的、实事求是的科学态度和精神。
六、实验教学内容将“碳酸钠和碳酸氢钠溶解性差异”的探究过程设计为与学生一同探究的实验课，使学生体会科学研究过程，掌握基本研究方法，促进核心素养的形成。
化学教研活动课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国素质教育的深入推进，高中化学实验教学在培养学生的科学素养、创新精神和实践能力方面发挥着越来越重要的作用。
然而，在当前的高中化学实验教学中，仍然存在一些问题，如实验设备老化、实验内容单一、实验教学评价体系不完善等。
为了提高高中化学实验教学质量，促进学生全面发展，有必要对化学实验教学进行改革与创新。
二、课题研究目的1. 提高高中化学实验教学质量，培养学生的科学素养、创新精神和实践能力。
2. 改革实验教学方式，优化实验教学内容，提高实验教学效果。
3. 完善实验教学评价体系，促进实验教学改革与发展。
三、课题研究内容1. 分析当前高中化学实验教学存在的问题及原因2. 探讨化学实验教学改革与创新的具体措施3. 优化实验教学内容，提高实验教学效果4. 完善实验教学评价体系，促进实验教学改革与发展四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外有关化学实验教学改革与创新的文献，了解相关研究成果和发展趋势。
2. 案例分析法：选取典型化学实验教学案例，分析其成功经验和存在问题。
3. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解高中化学实验教学的现状和需求。
4. 实践研究法：在实验教学中尝试改革与创新，验证研究成果。
五、课题研究步骤1. 收集和整理国内外化学实验教学改革与创新的文献资料，分析当前高中化学实验教学存在的问题及原因。
2. 通过问卷调查、访谈等方式，了解高中化学实验教学的现状和需求，为课题研究提供依据。
3. 结合文献资料和实际情况，探讨化学实验教学改革与创新的具体措施，如实验设备更新、实验内容优化、实验教学方式改革等。
4. 在实验教学中尝试改革与创新，验证研究成果，并对实验效果进行评价。
5. 总结课题研究成果，撰写研究报告，为我国高中化学实验教学改革与发展提供参考。
六、预期成果1. 形成一套具有创新性的高中化学实验教学改革方案。
2. 提高高中化学实验教学质量，促进学生全面发展。
3. 为我国高中化学实验教学改革与发展提供有益的参考。
高中化学课堂教学中“教、学、评”一体化实践研究
·课堂扫描·◇ 福建 林少林当前高中化学教学中，将“教、学、评”视为主要的理论指导，能够有效满足高中化学中研究物质组成、结构和性质以及变化规律的教学需要，而且也符合高中生心理特点以及认知特点，对提升高中化学教学质量有明显作用．对高中化学“教、学、评”一体化实践实例进行分析，可以为提升高中化学教学水平和教学有效性提供保障．１ 教与学的一体化实践“教与学的一体化”要求在教学中明确学生的主体地位，让教师真正发挥自身的主体作用，对教学内容进行分析，并在教学中组织学生当堂进行教学演示，让学生能有效地理解和掌握相应的化学知识．开展“教与学一体化”实践教学，最关键的一点是让学生理解教师的“教”．由于学生理解能力有限，他们的知识储备量不足，导致学生在学习新知识时，会遇到不同程度的挑战，因此教师要运用恰当的方法，让学生在自主学习中探寻新知识，在相互交流讨论中，引导学生实现“教”的要求．例如，在学生学习“离子反应”时，从教与学一体化的角度来看．教师一方面要引导学生紧扣离子反应的本质形成认识，即“离子浓度发生改变的化学反应是离子反应”，又或者是“有离子参加的化学反应是离子反应”；另一方面，教师还应当引导学生结合具体的反应类型去认识离子反应，如氧化还原反应、盐类水解反应、复分解反应等．在这个过程中，教师的引导是“教”，而学生的内化理解与反应类型总结是“学”，教与学是一个一体化的过程．在此基础上，教师还可以进一步提供变式，比如让学生判断浓度极高的电解质与固态物质的反应是不是离子反应———这实际上是从“教”的角度进行引导；而学生在问题驱动之下就自发地寻找实例，如“浓硫酸与金属铜的反应”“浓硫酸与亚硫酸钠固体的反应”等———这实际上就是学生“学”的表现，这同样体现了教学一体化的思路．２ 学与做的一体化实践对于“学与做的一体化”，主要是结合化学实验引导学生建构高中化学知识体系．化学学科是实验型的学科，在化学教学中实验是最为重要的部分，所以在高中化学教学中，教师不仅要注重化学理论知识的教学，还要注重引导学生进入到实验室中，结合实际情况开展实验活动，以此来引导学生验证自己所学的理论知识，进而明确化学知识的实用价值以及意义等．学生通过实验操作，能增强自主探究以及知识应用的能力．例如，在教授“物质的分离与提纯”时，教师在课堂教学中如果只为学生讲解理论知识，不仅不能让学生深刻理解本课的知识点，而且难以让学生理解过滤、蒸发以及结晶等分离与提纯的主要操作步骤及注意事项．所以，教师应引导学生参与实验过程，使学生能在动手操作中掌握相应知识．３ 做与评的一体化实践对于高中化学教学中的“做与评的一体化”，要求学生不仅要在教中学，也要在学中做，更要在做中进行评，由此满足“做与评的一体化”实践．如果只是让学生学习而不进行学习效果的评价，那么学习过程就只能是“工厂的流水线”，非常机械呆板，难以实现增强学生创新思维能力以及自主学习能力的目标．在实践教学活动中，开展做与评的一体化，要求学生一边做一边思考，通过对化学现象的成因进行分析，并对有些知识点进行拓展，将其形成一个知识网，帮助学生巩固所学知识，增强学生的学习效果．例如，在“镁在二氧化碳中的燃烧”实验活动中，学生应在教师的指导之下，动手操作实验，在实验结束之后，教师可以让学生结合实验原理和实验步骤以及实验注意事项等，对所做实验进行全面的评价总结，明确在实验过程中存在的错误，进而让学生更好地掌握相应的知识．学生在动手操作实验过程中，通常会出现与课本实验方案不同的现象，或实验现象不明显等情况，这时学生的内心中会产生一定的疑问，因此教师要适当地引导，让学生在评价分析中，讨论实验方案的优化方式，通过对实验步骤的优化更好地获得实验结果，让学生更为明确地掌握化学知识，从而提升学生对化学知识的掌握能力．４ 结语在高中化学教学中，开展“教、学、评”一体化教学活动，既能发挥教学评价的作用与优势，也能培养学生形成主体意识，调动学生学习积极性，营造良好的师生关系，提升整体教学水平．因此，在高中化学教学中，教师应制订“教、学、评”一体化策略，通过为学生制订科学合理的教学方法，增强学生化学水平，为学生未来健康稳定的发展提供坚实保障．（作者单位：福建省莆田第二中学）６６。
基于深度学习的实验教学实践研究——以“电解池”为例
Advances in Education 教育进展, 2022, 12(2), 463-468 Published Online February 2022 in Hans. http://www.hanspub.org/journal/ae https://doi.org/10.12677/ae.2022.122078
文章引用: 林娟, 阮丽娟. 基于深度学习的实验教学实践研究[J]. 教育进展, 2022, 12(2): 463-468. DOI: 10.12677/ae.2022.122078
基于深度学习的实验教学实践研究 ——以“电解池”为例 林 娟，阮丽娟 福建省漳州第一中学，福建 漳州
收稿日期：2022年1月20日；录用日期：2022年2月16日；发布日期：2022年2月22日
摘 要 以苏教版《化学反应原理》“电解池”教学为例，设计深度学习目标，开展有挑战性学习主题，进行实验探究的深度学习活动和持续性评价，从宏微结合、变化守恒的视角，运用证据推理与模型认知的思维方式，解决综合复杂问题，最终构建“电解池”的知识体系。建立运用化学学科思想解决问题的思路方法，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生核心素养的发展。
关键词 深度学习，实验探究，电解池
Research on Experimental Teaching Practice Based on Deep Learning
—Taking “Electrolytic Cell” as an Example Juan Lin, Lijuan Ruan Zhangzhou No. 1 Middle School, Zhangzhou Fujian
Received: Jan. 20th, 2022; accepted: Feb. 16th, 2022; published: Feb. 22nd, 2022
Abstract Taking the teaching of “Electrolytic cell” in the chemical reaction principle of the Jiangsu Educa-tion Press as an example, we designed the deep learning goal, carried out the challenging learning topic, carried out the deep learning activity of the experiment inquiry and the continuous evalua-tion, from the perspective of macro-micro combination, change conservation, evidence reasoning and model cognition are used to solve complex problems, and finally to construct the knowledge 林娟，阮丽娟 DOI: 10.12677/ae.2022.122078 464 教育进展
高中化学单元整体教学设计实践研究
高中化学单元整体教学设计实践研究摘要：在开展高中化学教学时，我们可以发现，即使调整了教学的节奏，为学生提供了实验探究的机会，学生也会遇到很多的学习困难。
如一些抽象的概念，教师讲解，为学生提供相关知识点的微视频，也很难让学生完全掌握。
在解决这一问题的过程中，我们可以借助初高中化学知识的衔接，完成高中化学单元整体教学设计的方式让学生能够在学习活动中完成多个层面的有效衔接。
其中教师要树立建构主义思想与系统化教学的理念，不断地完成教学模式的革新，进而对于教学内容进行全面的规划，为学生设计科学化的目标，不断地提升课堂教学效果。
关键词：高中化学；单元整体；教学设计随着社会大环境的转变，对于科技型人才的需求量越来越大。
化学学科在帮助学生实现全面转型的过程中，有着无法取代的教育效能，基于此我们需要不断地提升教学效果，让学生接受最优化的教育影响。
在这一过程中，教师要完成对于教学资源的深度开发，要关注教学模式的改革，还需要积极地推进单元整体教学设计活动。
高中学生的学习时间紧张，教师需要为学生快速的完成知识梳理，让学生能够有效的突破知识学习的重难点，还需要帮助学生不断地进行知识体系的衔接，其中单元整体教学设计活动的推进就能够帮助学生完成理论知识学习与理解能力的应用。
其中教师可以利用系统化理论与建构主义理论，将单元作为一个基础，让学生从小系统的建设开始，不断地进行拓展，进而联系成为可以无限延伸的大系统。
本文就对此进行了分析。
一、设计中应用变化理念与平衡思想在开展高中化学教学时，我们可以发现，如果能够积极地应用变化理念与平衡思想，可以让学生对于相关的知识进行深入学习。
不仅仅对书本上的理论知识进行有效的记忆与应用，还可以对于化学知识生成探究的欲望。
学生能够应用变化的视角来审视生活中的各种科学现象，还可以积极地思考。
在推进大单元整体教学设计时，我们要梳理与整合，也需要给学生提供各种开放化的话题，让学生不断地参与预测与观察，进而让学生在“见到”、“想到”的过程中，完成有效学习。