字幕翻译简介教学教材
日语翻译教学的影视字幕翻译实践
收稿日期：2018-11-10基金项目：枣庄学院科研基金一般项目（2017YB08）；枣庄学院教学改革研究项目（YJG16017）；青岛青青纺进出口有限公司委托课题（2018HX97）；枣庄学院SRT项目（2018114）第一作者：孟冬永（1982-），男，枣庄学院讲师，硕士，
从事日本语教学与翻译研究。日语翻译教学的影视字幕翻译实践
孟冬永，齐继元
（枣庄学院外国语学院，山东枣庄277160）
摘要院在中外影视文化交流日益密切的背景下，高等院校面对多样化翻译人才的市场需求，将具有鲜明多模态特征的影视字幕翻译引入翻译课堂，用以培养大学生的多模态语篇翻译能力。对日本动画电影字幕翻译进行话语分析，有助于大学生迅速把握影视字幕翻译多用四字格、儿童用语和网络流行语的语言风格，以及偏向意译的归化翻译策略。字幕翻译材料因具有听译结合、直观立体等优点而普遍受到大学生的欢迎，其应用于翻译课堂则能有效发挥课堂教学的价值和魅力。关键词院多模态；影视字幕翻译；翻译教学；话语分析；翻译策略中图分类号院H36曰G642.3文献标识码院A文章编号院1008-9713（2019）02-0233-05
随着经济全球化的不断发展，国家和地区间文化交流日益频繁，其中影视文化交流尤其如此，影视作品翻
译的媒介作用愈发凸现，其中影视字幕翻译质量的好坏直接关系到观众对影视作品的理解和接受程度。一方
面翻译作品优秀的字幕会给观众带来浓郁的异国情调，使观众能在观看过程中感受优秀异域文化的魅力，进
而加深对异国文化的了解和兴趣，另一方面在“文化走出去”的新形势下，推动中国影视作品走出国门、讲好中
国故事和提升中国文化软实力的意义不容小觑。张娟、熊兵指出，“中国文化对外传播不妨从视听翻译入手，从
培养视听翻译人才入手”[1]。但就培养视听翻译人才来说，目前高等院校大学外语的翻译教学模式不够先进、教
学内容比较滞后和课程设置不够合理等[2]。高宁认为，应改变当前翻译课程的教学例文过于集中在文学领域的
自考教材英汉互译教程
自考教材英汉互译教程
自考教材《英汉互译教程》是一本专门针对英语和汉语之间的翻译进行教学的教材。该教材主要涵盖了翻译的基本理论和实践技巧，旨在帮助学生提高英汉互译的能力。
该教材的内容主要包括翻译的基本概念、翻译的标准和原则、翻译的方法和技巧、以及各类文本的翻译实践等。通过学习该教材，学生可以了解英汉两种语言的差异和文化背景，掌握翻译的基本技巧和方法，提高英汉互译的准确性和流畅性。
此外，该教材还配有大量的练习和例句，帮助学生巩固所学知识和提高实际操作能力。同时，该教材还注重培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力，以适应全球化背景下对翻译人才的需求。
总之，《英汉互译教程》是一本实用的自考教材，对于想要提高英汉互译能力的学生来说是非常值得学习的。
生态翻译学视角下的国外公开课字幕翻译研究
科技视界Science&TechnologyVision
Science&TechnologyVision科技视界生态翻译学视角下的国外公开课字幕翻译研究
方平
渊皖西学院外国语学院
袁安徽六安
237012冤
揖摘要
铱近年来
袁随着国外公开课的兴起
袁其字幕翻译良莠不齐
袁对于公开课字幕翻译研究也成为一个亟待
解决的问题
遥2001年胡庚申教授提出生态翻译学理论
,以
野语言维
尧文化维和交际维
冶的转换为出发点
袁坚持
野译
者为中心
冶遥本文是从生态翻译学视角探讨公开课字幕翻译
袁以期给今后的字幕翻译者提供借鉴和翻译途径
遥
揖关键词
铱生态翻译学
曰公开课
曰字幕翻译
淫基金项目
院皖西学院
2016年校级人文项目
野生态翻译学视角下的国外公开课字幕翻译研究
冶
渊WXSK201626冤遥
作者简介
院方平
渊1978要冤袁男
袁安徽六安人
袁皖西学院讲师
袁研究方向为英语语言文学
尧翻译
遥0引言
随着网络的不断发展
袁对外交流的不断加深
袁文化
教育的交流出现了新方式
要要要网络公开课
遥一些世界
名校通过网络上传了相关课程公开课
袁既提供了学习
的新平台
袁也形成了观看公开课的新去处
遥然而由于
中西文化
尧语言的不同
袁大多数观众往往难以理解体
会公开课的精髓
袁特别是涉及到文化内涵
尧修辞
尧俚语
等的使用
遥因此
袁公开课字幕翻译的准确度和专业性
就特别引人关注
袁如何在确保公开课课程专业性的基
础上
袁让大多数观众可以理解课程也成为公开课字幕
翻译研究的难点
遥而对于生态翻译学理论的研究
袁可
以为公开课字幕翻译提供一个新的方向
遥
1生态翻译学
2001年
12月
袁清华大学胡庚申教授于第三届亚洲
翻译家论坛上宣读相关论文研究
袁提出了
野适应与选
择论
冶的概念
袁随后将其发展成为生态翻译理论
遥生态
翻译学理论涉及生态学
尧翻译学等学科
袁是一门跨学
科的交叉研究
袁主要借鉴了生态学的多种理论
袁特别
是进化论中的
野适应与选择
冶论
遥胡庚申教授将其运
用到翻译理论当中
袁提出了
野翻译生态环境
冶的概念
袁
如图
1所示
院
图
1翻译生态环境
从图
1中可看出
袁翻译生态环境是一个由作者
日语翻译教学的影视字幕翻译实践 2
日语翻译教学的影视字幕翻译实践
孟冬永;齐继元
【摘 要】在中外影视文化交流日益密切的背景下,高等院校面对多样化翻译人才的市场需求,将具有鲜明多模态特征的影视字幕翻译引入翻译课堂,用以培养大学生的多模态语篇翻译能力.对日本动画电影字幕翻译进行话语分析,有助于大学生迅速把握影视字幕翻译多用四字格、儿童用语和网络流行语的语言风格,以及偏向意译的归化翻译策略.字幕翻译材料因具有听译结合、直观立体等优点而普遍受到大学生的欢迎,其应用于翻译课堂则能有效发挥课堂教学的价值和魅力.
【期刊名称】《沈阳农业大学学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2019(021)002
【总页数】5页(P233-237)
【关键词】多模态;影视字幕翻译;翻译教学;话语分析;翻译策略
【作 者】孟冬永;齐继元
【作者单位】枣庄学院外国语学院,山东枣庄277160;枣庄学院外国语学院,山东枣庄277160
【正文语种】中 文
【中图分类】H36;G642.3
随着经济全球化的不断发展，国家和地区间文化交流日益频繁，其中影视文化交流尤其如此，影视作品翻译的媒介作用愈发凸现，其中影视字幕翻译质量的好坏直接关系到观众对影视作品的理解和接受程度。一方面翻译作品优秀的字幕会给观众带来浓郁的异国情调，使观众能在观看过程中感受优秀异域文化的魅力，进而加深对异国文化的了解和兴趣，另一方面在“文化走出去”的新形势下，推动中国影视作品走出国门、讲好中国故事和提升中国文化软实力的意义不容小觑。张娟、熊兵指出，“中国文化对外传播不妨从视听翻译入手，从培养视听翻译人才入手”[1]。但就培养视听翻译人才来说，目前高等院校大学外语的翻译教学模式不够先进、教学内容比较滞后和课程设置不够合理等[2]。高宁认为，应改变当前翻译课程的教学例文过于集中在文学领域的状况，以非文学翻译为主、文学翻译为辅可能更切合实际[3]。传统的翻译教学模式与大学生翻译能力培养及经济社会发展需求之间差距过大，往往造成大学生学习兴趣不高，其语言能力难以满足翻译实务要求。与此同时，影视翻译人员日益增多，但缺乏理论指导，影视翻译实务的市场巨大，并且对影视翻译质量要求愈来愈高，但翻译课堂教学成效与现实需求不协调。高等院校以文字语篇翻译训练为主的翻译人才培养模式已经不能满足市场对翻译人才多样化需要。为了培养适应社会和市场需求的翻译人才，必须对传统的翻译教学模式进行改革，培养大学生的多模态语篇翻译能力[4]。在教学理念方面，应在传统学术性基础上，教学更注重职业性，兼顾趣味性[5]。因此，高等院校外语教学要将具有鲜明多模态特征的影视字幕翻译引入翻译课堂，使大学生积极主动地融入轻松愉悦的多模态翻译学习情境中，以提升大学生的日语翻译和自主学习能力。
字幕翻译为口译教学及课堂设计提供的启示
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字幕翻译为口译教学及课堂设计提供的启示
作者：曹小川
来源：《商情》2010年第30期
【摘要】 口译教学目前存在诸多问题,缺少创新,为了改进口译教学,本文设想将字母翻译引进口译课堂,通过对字幕翻译特点的分析,挖掘字母翻译对口译教学的启示,并将启示应用到课堂设计中,以期为创新口译课堂设计之大厦添砖加瓦。
【关键词】 字母翻译 口译教学 启示 课堂设计
一、引言
随着经济全球化的发展,口译工作出现的前所未有的繁荣局面,我国对口译人才的需求量也大大增加。为了满足需求,培养更多优秀的口译人才,口译课已经被列为高校外语专业的必修课。但从口译教学的具体情况看来,人们对口译教学理论和方法的研究还有待于进一步深入,许多地方或多或少地在套用笔译教学的模式,教学上主要解决的仍是语言翻译的问题(陈菁,1997)。一个人的口译能力不完全等同于语言水平加翻译技巧,而是现代社会跨语言交际活动中译员的双语能力、翻译技巧和个人翻译素质的综合体现(梅德明,2003)。为了改进口译教学,本文设想将字母翻译引进口译课堂,通过对字幕翻译特点的分析,挖掘字母翻译对口译教学的启示,并将启示应用到课堂设计中,以期为创新口译课堂设计之大厦添砖加瓦。
二、字幕翻译的特点
法国著名口译学家赛莱斯科维奇指出,口译教学的主要目的是培养学生的口译技能意识,应以技能训练为主,语言训练为辅(刘和平,1994)。Gottlied认为字幕翻译是对瞬时性、多符号型文本的一种书面的、追加的、同步的翻译类型(Gottlied,1993)。观众在观看电影时,将各种其他符号与字幕符号相结合形成一个整体,从而理解电影传递的信息。字幕翻译的特点可以总结为以下几点:
1.口语化
字幕翻译的原文基本都是电影对白,属于口语范畴。所以要求译文也要符合口语标准,要通俗上口,简洁流畅,贴近生活。译文要符合目的与观众的语言习惯和表达方式。如电视剧《绝望的主妇》第一季中有这样的台词:“Did I take your breath away?”,将其译为“我让你出乎意料了吗?”。这样符合汉语的口语习惯。
格鲁吉亚中小学汉语教材《轻松学中文》线上教学应用研究
格鲁吉亚中小学汉语教材《轻松学中文》线上教学应用研究
格鲁吉亚中小学汉语教材《轻松学中文》线上教学应用研究
引言：
随着全球化的进程，中文作为一种重要的国际语言，受到越来越多国家的关注和学习。格鲁吉亚作为欧亚大陆东南部的国家，近年来也开始推广中文教育，为学生提供了中文学习的机会。为了提高教学效果，许多格鲁吉亚中小学纷纷引入了《轻松学中文》作为教材，并将其应用于线上教学平台，以帮助学生更好地学习中文。本文将对这一教学应用进行研究探讨。
一、《轻松学中文》教材介绍：
《轻松学中文》是一套专门面向外国学生的中文教材，它以其简明易懂、趣味性强的特点受到了格鲁吉亚中小学的青睐。该教材设计了丰富多样的学习活动，结合了生动有趣的图片和情境，使学生在学习中能够更好地理解和运用所学知识。
二、线上教学平台的优势：
格鲁吉亚中小学引入线上教学平台，为学生提供了更加便捷灵活的学习方式。学生可以根据自己的时间安排进行学习，无论是在课堂还是在家里，都可以随时随地地进行学习。同时，线上教学平台还提供了辅助功能，如语音合成和字幕翻译等，进一步帮助学生理解和掌握中文。
三、线上教学应用的有效性：
研究表明，线上教学对于格鲁吉亚中小学生学习中文具有显著的促进作用。首先，学生通过线上教学平台可以接触到更多元化的中文学习资源，如教学视频、绘本阅读等，丰富了学习内容。其次，线上教学还为学生提供了自主学习的机会，学生可以根据自己的学习兴趣和水平进行个性化学习，提高了学习的主动性和积极性。此外，线上教学还为教师提供了更多的教学资源和评估工具，可以更好地指导学生的学习进度和成果。
四、线上教学应用的挑战：
然而，线上教学应用也面临一些挑战。首先，由于线上学习需要学生自己进行安排和管理，对于一些学习能力较弱的学生来说，可能会出现学习计划的松懈和效果的下降。其次，由于线上教学平台的技术限制和网络状况不稳定，可能会影响学生的学习体验和教学质量。因此，需要学校和教师加强对学生线上学习的指导和监督，以确保学生能够充分利用线上教学平台获取最大的学习效果。
专题口译教材
专题口译教材
专题口译教材是指针对特定领域或主题的口译教材，旨在帮助学习者提高在该领域的口译技能和知识。以下是一些常见的专题口译教材：
1. 《联络陪同口译》
该书强调口译实践训练而非纯技巧训练，有别于传统的翻译专业口译教材。全书的主题和选材都紧扣时代脉搏，选用的都是生活中最新、最典型的素材，包括经济、文化、教育、服务、贸易、会展、国际关系、体育等方面的内容。
2. 《口译进阶教程：联络陪同、交替传译》
该书结合课堂教学和自主学习，每单元有引导阅读、模拟练习、独立练习、自测评估和自主学习五个模块。对各个层次的口译学习者都有较强的适用性。
3. 《实用英汉口译技巧》
该书以实用为宗旨，系统介绍了口译的基本理论和技能，提供了大量的英汉互译材料，旨在帮助学习者提高英汉口译的实践能力。
4. 《高级口译教程》
该书以培养高层次、高水平的口译人才为目标，全面系统地介绍了口译的基本理论、基本技巧和基本方法，并选配了大量的实例和练习。
5. 《实用英语口译教程》
该书以实用为宗旨，通过大量的实例和练习，帮助学习者掌握英语口译的基本技巧和方法，提高英语口译的实践能力。
这些教材涵盖了各种专题和领域，可以满足不同学习者的需求。建议根据个人兴趣和需求选择适合自己的教材进行学习。
多模态话语分析视角下的电影字幕翻译
多模态话语分析视角下的电影字幕翻译
人类已经进入多媒体时代，语言作为一种单模态的表达手段已经不能理想的表达出交际的意义，因此人们需要利用另外一些模态，例如声音、图像、色彩等来强化、补充，从而尽量充分表达意义，达到交际的目的。所以多模态这一概念引起了语言学家们的兴趣与关注，大家对多模态话语分析进行了大量的研究与探索。通过探讨电影《哈利波特与混血王子》字幕翻译中多模态的运用，可以为话语分析研究提供有意义的借鉴。
标签：多模态话语分析；哈利波特；字幕翻译
2014 — 01 — 22
2011级英语语言文学硕士研究生，主要从事语言学和翻译研究。
一、 多模态话语的产生与发展
伴随着现代科学技术的发展与进步，我们已经生活在一个信息化与数字化的时代，单一的语言模式已经不能够满足人们的需要，语言也不是唯一的表达意义的方式，图像符号、声音、色彩、构图与布局等都能够成为表达的手段，共同构建意义。20世纪九十年代在西方开始兴起的多模态话语分析慢慢引起了语言学家的兴趣，一度成为热点话题。多模态话语分析是以韩礼德的系统功能语言学为基础，国外的Kress& van Leeuwen（ 2001）的多模态交际理论主要集中在交际的符号资源及其使用上，他们认为多模态性（Multimodality）是现代社会各式各样语篇的一大特色，在数字化时代，这些不同的模态在意义再现层面上起着同样的作用（Kress &Van Leeuwen， 2001： 2） 。国内张德禄教授发表了《多模态话语分析综合理论框架探索》。张德禄教授指出多模态话语是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。但多模态话语分析一直没有受到足够重视，只是在现代语言学的研究当中，有些语言学家才注意到多模态，并且开始从非语言特征和伴随语言特征的角度去研究它，但是也只是作为一种语言的辅助表达系统来研究，还没有作为意义表达模态。随着多媒体话语的产生，直到最近几年人们才逐步认识到其重要性，将其作为一个独立的学术领域进行研究。张德禄教授（2009：25）经过研究还总结出多模态话语分析由5个层面的系统组成，这五个层面分别是：（1）文化层面，包括作为文化的主要存在形式的意识形态和作为话语模式的选择潜势的体裁。（2）语境层面，包括由话语范围、话语基调和话语方式组成的语境构型。（3）意义层面，包括由几个部分组成的话语意义及概念意义、人际意义和谋篇意义。（4）形式层面，实现意义的不同形式系统.（5）媒体层面，是话语最终在物质世界表现的物质形式，包括语言的和非语言的两大类。
影视字幕翻译研究与外语教学新应用——以电影《乱世佳人》片段为例
《戏剧之家》2018年第10期 总第274期159教育纵横
影视字幕翻译研究与外语教学新应用
——以电影《乱世佳人》片段为例
张 莉，马 芫
（上海理工大学 外语学院，上海 200093）
随着科技的进步，互联网发展迅猛，十几年前尚觉
“新鲜”和“新颖”的影视字幕翻译已经随着互联网的
普及和各种视频、音频资料的铺天盖地，在手机、电脑
中走进千家万户的生活，也成为广大高校学生和英语学
习爱好者必用的工具和手段。我们经过研究和实践发现，
影视字幕翻译的运用和研究，不仅可以用为高校影视英
语专业课程的教学材料和研究对象，对于公共英语教学
也可以发挥辅助和补充作用；不仅可以用来当教学实例
和展示的范文，也可以进行全方位、多角度、多重目的
的英语教学展示。一、国内外关于影视字幕的研究
影视字幕翻译始于字幕电视，从二十世纪七十年代开始
逐渐发展起来。从字幕的诞生到蓬勃发展，不仅是一个电子
技术上的重大突破，还为外语教学研究开启了全新的一项模
式。语言教育研究者开始关注影视字幕的翻译，并将其运用
到语言教学实践中，以期提高语言教学的质量。1984年，
全国字幕协会(NCI)的专项调查指出，引入字幕后的英语课
堂教学，对学生们在听力、词汇、阅读方面的改善和进步具
有重大的作用。（戴劲，2005）后来，更多的学者开始研究
影视字幕，发现影视字幕还可以应用于外语教学，提高学生
对于篇章语料的理解和对于词汇的掌握。二、影视字幕对外语教学的指导
影视字幕引入外语教学后，在听力教学、口语教学、阅
读教学、词汇教学等多个方面取得了有效的成绩。字幕尤其
是双语字幕可以降低理解难度，使学习者更容易跟上教学节
奏，还能增大输入信息量，使学生短时间内获取更多知识量。
也易于模仿，使学生能从一手的(first-hand)、优质的信息传
递中得到启发；同时更加丰富多彩的课堂教学活动也可以依
托影视字幕而设计出来，寓教于乐，有利于建设生动活泼、
更多学习者参与的课堂。
影视字幕在以下几个方面具有不可比拟的优势：营造欢
少儿英语影视教学教学教案
少儿英语影视教学教学教案
少儿英语影视教学教案
一、教学目标
1. 通过观看英语影视作品，培养学生对英语的兴趣和学习动力。
2. 提高学生的听力和口语表达能力，增强他们的英语沟通能力。
3. 通过影视教学，拓展学生的文化视野，增强他们对英语国家文化的了解。
二、教学内容
本次教学内容为英语影视作品《The Lion King》的片段。
三、教学准备
1. 电视、DVD或电脑等播放设备
2. 英文字幕或中文翻译
3. 教案、教材及相关学习资料
四、教学步骤
步骤1：导入
引导学生回忆并讨论他们对《The Lion King》的了解和认知。通过图片或简单的介绍，激发学生的学习兴趣。
步骤2：预习 分发影视作品的简介，并让学生快速浏览。鼓励学生提出自己对影片的期待和猜测，并将其记录在板书上作为参考。
步骤3：观影
播放《The Lion King》的片段，确保音量适中并配备英文字幕或中文翻译。鼓励学生积极观看，并可以边观看边记录自己的感受和理解。
步骤4：讨论
分组讨论学生对影片的理解和感想。鼓励学生积极参与，并提出相关问题引导他们深入思考。
步骤5：语言学习
选取影片中的一段对话或情节，引导学生学习其中的语言表达方式。可以通过配有中英文字幕的影片片段来帮助学生理解对话的含义和学习其中的表达方式。
步骤6：口语练习
将学生分成小组，要求他们根据影片内容进行角色扮演或对话练习。鼓励学生运用他们所学的语言表达方式进行互动。
步骤7：总结
教师引导学生总结本次课程的收获和体会。鼓励学生分享自己在观看影视作品中的学习心得和感受。
五、巩固练习 1. 要求学生在家观看完整版的《The Lion King》。
2. 分发相关课后练习题，帮助学生巩固本课所学的内容。