短歌行 教学设计
《短歌行》教学设计
一、 教学目标
1、知识与技能：理解诗歌内容，体会诗人曲折表达渴望招纳贤才来建功立业的心情。背
诵全诗。
2、过程与方法：通过小组讨论，教师点拨的方法，引导学生初步掌握通过意象、表现手
法把握诗歌情感的方法。
3、情感态度与价值观：理解曹操的“忧”的内涵，体会诗人统一天下的雄心壮志，培养
学生积极进取的精神。
二、教学重难点
1、教学重点：理解诗歌内容，体会诗人曲折表达渴望招纳贤才来建功立业的心情。
2、教学难点：引导学生初步掌握通过意象、表现手法把握诗歌情感的方法。
三、教法
朗读法、勾画法、重点点拨法、小组讨论法
四、课时安排
一课时
五、教学过程
（一）导入：
东汉末年，天下大乱，豪杰并起，最终形成了三国鼎立的局面。俗话说：“乱世出英雄”
说到三国英雄，人们往往首先想到孙权、周瑜、诸葛亮等人。苏轼有言“遥想公瑾当年，小
乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾。谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。的确，周瑜等人固然称得上英
雄，但人们却忽略了一个重要人物——曹操：曹操一生，最受肯定的是他的才略，最受指责
的是他的人品，最有争议的是他的历史功过，最没有争议的是他的文学成就。那么,堪称一
代枭雄的曹操，他笔下的《短歌行》又抒发了怎样的豪情壮志呢？
（二）预习检测
1、 文化常识填空
“歌行”是我国古代诗歌的一种体裁，是初唐时期在汉魏六朝乐府诗的基础上建立起
来的。属乐府诗一类。其特点：（1）篇幅可短可长；（2）保留着古乐府叙事的特点，
把记人物、记言谈、发议论、抒感慨融为一体，内容充实而生动；（3）声律、韵脚比
较自由，平仄不拘，可以换韵；（4）句式比较灵活，一般是七言，也有的是以七言为
主，其中又穿插了三、五、九言的句子。
建安时期的作品真实地反映了现实的动乱和人民的苦难，抒发建功立业的理想和积
极进取的精神。同时也流露出人生短暂、壮志难酬的悲凉幽怨，具有鲜明的时代特征和
个性特征，其雄健深沉、慷慨悲凉的艺术风格，文学史上称之为“建安风骨”或“汉魏
风骨”。代表作家有“三曹”即曹操、曹丕、曹植
2、给下列加点字注音：
譬．如朝露（ pì ） 青青子衿．（jīn ） 呦．呦鹿鸣（yōu ）
鼓瑟吹笙．（sh．．ē．ng．．） 何时可掇．（duō ） 越陌度阡．（qiān）
契阔谈讌．（yàn ） 绕树三匝．（ zā ） 周公吐哺．（ bŭ ）
3、解释下列加点字
对酒当．歌： 对着 人生几何．．： 多少 何时可掇．： 拾取、采取
但．为君故．： 只是；缘故 乌鹊南．飞： 向南 绕树三匝．： 周、圈
（三）、文本分析
1、全诗反复出现一个“忧”字，那么诗人的心中究竟在“忧”什么？请用意象或原文诗句
回答
明确：（1）譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。
（2）明明如月，何时可掇。忧从中来，不可断绝。
2、这几句都运用了比喻的修辞，那么“朝露”和“明月”的本体是什么？由此可看出“忧”
的内容是什么？
明确：（1）作者把人生比作“朝露”，忧的内容是人生短暂、时光易逝。
“朝露”：早上的露水，太阳升起，便转瞬即逝，所以用此意象来表达人生短暂之情。
（2）作者用高高明月，不可掇，来比喻人才难求。忧的内容是“人才难求”。
3、作者要找什么样的人才呢？又将以何种态度对待人才呢？用原文诗句回答
明确：（1） 青青子衿，悠悠我心
用典，借用《诗经》中的句子“青青子衿，悠悠我心”原句，原指姑娘思
念情人，曹操把它借用过来，表达渴望得到有才学的人。
（2）我有嘉宾，鼓瑟吹笙
用典，引用《诗经.小雅.鹿鸣》中诗句，凝练生动地描写出对待人才的
态度。
用典作用：（1）委婉表意。诗中有不便直述者，可借典故之暗示。
（2）减少语辞之繁累。
（3）充实内容、美化词句。
（4）使立论有根据。引前人之言或事，以验证作者之理论。
4、《短歌行》写于建安十三年，当时的曹操统一了北方，在朝中也位至丞相，已是一人之
下、万人之上，在我等看来早已功成名就，为什么还会如此之“忧”呢?请结合原文谈谈你
的看法。
明确：（1）曹操既有政治野心，同时也是一个积极进取之人（希望学生学会辩证看问题，
积极进取的人生价值观，将德育渗透到课堂中来）
（2）他渴望“周公吐哺，天下归心”。以周公自比，希望像周公辅佐周成王一样，
实现天下一统。
（3）所以他忧的是天下一统的功业还未完成。
（四）迁移拓展
阅读下面这首宋词，完成1—2题
鹊桥仙（2013年，新课标1）
陆游
华灯纵博，雕鞍驰射，谁记当年豪举①？酒徒一半取封候，独去作江边渔父。
轻舟八尺，低篷三扇，占断苹洲烟雨②。镜湖③元自属闲人，又何必君恩赐与！
【注】①这三句是追忆当年军中的生活。博，古代的一种棋戏。 ②占断：占尽。苹洲烟雨：
指长满苹草、烟雨空濛的风光。③镜湖：即鉴湖，在今浙江绍兴。唐天宝初，贺知章请求回
家乡会稽当道士，玄宗诏赐他镜湖一角。
1、 上阕最后两句是什么意思？它表达了作者什么样的情感？（训练用意象把握情感）
答：那些整天酣饮的“酒徒”一个个“封侯”拜将，而自己只能做一个闲散的“江边渔父”。
表达了对自己壮志未酬而只能隐居的无奈和牢骚。
2、词的结尾借用了贺知章的故事，这有什么用意？请简要分析。（训练通过用典的作用解
题）
答：用来含蓄地表达对统治者的不满和愤慨之情。
（五）作业布置
1、背诵《短歌行》
2、阅读下面这首唐诗，完成（1）—（2）题
塞下曲六首（其一）
李白
五月天山雪，无花只有寒。
笛中闻折柳，春色未曾看。
晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。
愿将腰下剑，直为斩楼兰①。
【注】
①兰：这里泛指侵扰西北的敌人。
（1）诗歌表现了怎样的思想感情？
（2）选取本诗所用的一种主要表现手法，并简要分析？
《短歌行》教学设计与反思
《短歌行》教学设计与反思一、教学目标1、学习目标①．在诵读的基础上，引导学生鉴赏诗歌。
②．深入理解诗歌的思想内涵；2、重点难点①教学重点在于：注重古体诗对学生的文化熏陶。
让学生在查找资料、进行综合、展示表达中学体验古体诗的情感魅力和艺术趣味；让学生在迁移阅读名著《三国演义》中了解个性独特的诗人曹操。
②教师指导学生找到资料后要尽量多分析，筛选出自己需要的资料，然后围绕主题进行综合，在上课的时候按照什么思路来展示自己的收获。
这是教学的难点所在。
3、学法吟诵分析法［教学过程］一、简洁导入以前，我们学过曹操的两首诗歌——《观沧海》和《龟虽寿》。
从中可以看出他是一位胸怀天下、壮志凌云的英雄。
我们来学习他的《短歌行》，进一步体会诗人的英雄气慨。
看过三国演义的人都知道，在《三国演义》第48回“宴长江曹操赋诗”中，赤壁之战前夕，曹操和众部将一起狂饮，他四顾空阔，心中大喜，与诸将讲述自己希望收服江南的雄心壮志。
这时候，看到乌鸦向南飞去，他已经喝得大醉，拿起自己的槊豪情满怀地讲述自己破黄巾、擒吕布、灭袁术、收袁绍等历史丰绩，一边唱起了《短歌行》并要求将士和之。
他的一位老部下刘馥认为其中“月明星稀，乌鹊南飞。
绕树三匝，何枝可栖？”不吉利，他很生气刘馥扫他的兴，于是拿起槊就刺死了他。
也有人认为该诗作于曹操晚年，大败于赤壁之战之后，当时曹操53岁，年时渐高，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的社会现实，因而忧愁幽思，苦闷煎熬。
但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招贤纳士致力于建功立业。
二、整体感知诵读熟悉－解决疑难1、解决难懂的字词句（要求学生参看注解，提出不懂之处，一起解决。
如“譬如朝露，去日苦多”，如“但为君故，沉吟至今”，如“呦呦鹿鸣，食野之苹”，如“月明星稀，乌鸦南飞。
绕树三匝，何枝可依？”）2、叫两个学生读诗歌。
分别叫他们说说自己为什么要这样读诗。
再指出其优缺点。
三、讨论鉴赏1、讨论分析“名句”。
《短歌行》教学设计(安徽省县级优课)语文教案
《短歌行》教学设计（安徽省县级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《短歌行》。
（2）理解《短歌行》的创作背景、作者简介及诗歌的基本内容。
（3）分析《短歌行》的诗歌形式、韵律特点和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《短歌行》。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对友情、人生哲理的深刻思考。
（2）培养学生的团队协作精神，提升人际交往能力。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）熟读并背诵《短歌行》。
（2）理解《短歌行》的创作背景、作者简介及诗歌基本内容。
（3）分析《短歌行》的诗歌形式、韵律特点和修辞手法。
2. 教学难点：（1）把握《短歌行》中的意境和情感。
（2）深入理解诗歌中的哲理。
三、教学方法：1. 情境教学法：通过设置相关情境，引导学生进入诗歌的世界。
2. 问题驱动法：提出问题，激发学生思考，引导学生主动探究。
3. 合作学习法：分组讨论，培养学生的团队协作能力。
4. 欣赏教学法：引导学生欣赏诗歌的美，提高审美情趣。
四、教学准备：1. 教师准备：熟读《短歌行》，了解诗歌的创作背景、作者简介。
2. 学生准备：预习《短歌行》，了解诗歌的基本内容。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍曹操及其作品《短歌行》。
（2）引导学生关注诗歌的，激发学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《短歌行》，感受诗歌的韵律美。
（2）让学生结合注释，理解诗歌的基本内容。
3. 合作探讨：（1）分组讨论：让学生围绕预设问题，进行小组讨论。
（2）分享成果：各小组选派代表，分享讨论成果。
4. 诗歌解析：（1）分析诗歌形式：引导学生关注诗歌的韵律、节奏等。
（2）分析诗歌修辞：引导学生识别诗歌中的比喻、拟人等修辞手法。
5. 情感体验：（1）让学生感受诗歌中的意境，体会作者的情感。
（2）引导学生联系生活，分享自己的感悟。
《短歌行》教学设计(通用3篇)范文精选
《短歌行》教学设计（通用3篇）知识与技能：（1）能用普通话流畅地诵读诗歌；（2）理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化；2、过程与方法：通过情境创设，反复诵读、质疑讨论等方式引导学生自主探究，感受文本，培养学生自主合作、方法归纳等学习能力。
3、情感与态度：体会并学习曹操为实现人生价值而积极进取的精神风貌。
教学重点：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。
教学难点：通过诗歌的语言把握诗歌的意境（内容）教学方法1、读法：反复诵读，教师指导，使学生逐步加深对诗意的理解。
2、提问讨论：师生互动，解决反馈问题。
3、点拨法：以点带面，抓住关键诗句进行点拨。
课时安排1课时教学过程一、导入同学们，古人说“诗言志，歌咏怀”，诗歌是文人抒发感情的一种载体。
今天，我们一起来学习三国时期著名的政治家、军事家兼文学家曹操的《短歌行》，感受曹操在这首诗歌当中要言的是何志，抒发何种感情呢？二、读1、品读诗歌，先从朗诵开始。
四言诗节奏：二二节拍，诗歌诵读，要注意语速、语调，要有抑扬顿挫之美感。
学生自由读，请一名试诵读，评。
2、注意个别句子的处理：一般感叹句、陈述句读降调，问句读升调，老师范读。
请学生找出诗文中的问句，加以诵读体会。
3、再请学生读，点评。
三、分析1、同学们再集体诵读一遍，在读的时候思考一个问题：这首诗给你传递出一种怎样的感情？（苦闷，忧愁）从哪里看出来？生1：标题生2：意象词“酒”，还有诗中的“忧”字生3：“月明星稀，乌鹊南飞”写实，结合背景分析明确诗眼“忧”，找一找。
“慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧？唯有杜康。
”“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。
”2、诗人在“忧”什么呢？同学们讨论两分钟，有了结果后展示你的理解。
生1：对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。
——忧人生短暂生2：青青子衿，悠悠我心。
但为君故，沉吟至今。
明明如月，何时可掇？——忧功业未成生3：周公吐哺，天下归心。
——忧功业未成小结：诗人心中有忧，何以解忧呢？杜康能解吗？要解忧，必须求得贤才。
《短歌行》教学设计
《短歌行》教学设计教学目标：1、体会曹操对时光流逝的感慨，以及求贤若渴、建功立业的宏愿。
2、领会作者是运用怎样的语言和写作方法来表达主旨的。
教学设计：一、导语优美的古诗词是中华传统文化的瑰宝，第三单元教材选取的古诗词，都是我国诗歌史上的巅峰之作。
我们学习它们，相当于我们站在诗歌的五千年之巅，站在世界之巅，去欣赏诗歌的绝美风景，能够读到这样美丽的诗篇，是我们莫大的骄傲和荣幸。
这个单元选取了魏晋唐宋时期的一些经典之作，我们的学习从三国魏晋时的曹操开始。
二、介绍体裁作者行：一种古乐府体裁。
曹操，中国古代杰出的政治家、军事家、文学家、书法家、诗人。
三国时自封魏王，曹丕称帝后，追尊曹操为太祖武皇帝。
也就是说，曹操首先是一个政治家、军事家，其次才是文学家、诗人，政治家的文风手笔与纯粹的文人大不同，大家读的时候注意体会。
三、前8句教学（一）提问1：诗歌一开篇，曹操说了什么？（对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多，表达对时光流逝的悲哀。
）（二）提问2：谁对时光流逝悲哀？（三）追问3：曹操自然悲哀，但仅是曹操的悲哀吗？你有对时光流逝感到过悲哀吗？古往今来有很多人对时光流逝感到过悲哀吗？（层层深入）师生例举：林花谢了春红，太匆匆。
（李煜）君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。
（李白）出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
（杜甫）黑发不知勤学早，白头发悔读书迟。
哀吾生之须臾，羡长江之无穷。
（苏轼）（四）小结：可见，哀人生苦短、时光飞逝是天下想建功立业实现人生价值的人的共同感受，《短歌行》开篇一语道尽英雄豪杰最大的无奈和悲哀，道出人类共同的悲哀。
这是一个巨大的悲哀。
（五）讲解：于是在第三个大句，作者用一个“忧”字来表达上文巨大的悲哀，忧思难忘，那怎么办？（何以解忧？唯有杜康）（六）小结：一个政治家的手笔，一起笔，感情何等的深沉，慷慨，它的悲哀绝非是小儿女巾短情长之悲戚，这种悲哀像高山，像深海，像无穷无尽的宇宙，非大气魄之人不能言。
《短歌行》教学设计与评析
1.理论介绍：首先，我们要了解《短歌行》的基本背景和诗歌的特点。《短歌行》是曹操所作的一首古体诗，它以简洁的语言和深刻的哲理表达了诗人对人生的感悟。这首诗在文学史上的重要性在于它反映了作者的人生态度和时代精神。
2.案例分析：接下来，我们来看《短歌行》的具体诗句。通过分析“对酒当歌，人生几何？”等关键词语，探讨诗人如何通过这些词语传达对生命价值的思考。
3.分析《短歌行》中的关键词语、意象，解读诗人的思想感情；
4.感受《短歌行》中所表达的珍惜时光、奋发有为的精神，激发学生的学习热情；
5.学会运用课文注释、工具书等资源，提高自主学习古诗的能力。
二、核心素养目标
《短歌行》教学设计与评析，着重培养学生的以下语文核心素养：
1.提升文学鉴赏能力：通过分析《短歌行》的语言、形象、情感，使学生能够深入理解并欣赏古典诗歌之美，培养文学审美情趣；
在今天的《短歌行》教学中，我发现学生们对于诗歌的朗读和节奏感的把握存在一定的困难。这让我意识到，尽管我们强调了诗歌的韵律美，但在实际教学中，还需要更多的时间和练习来帮助学生更好地掌握这一技能。今后，我打算在课堂上增加更多朗读环节，让学生有更多机会去感受和练习。
另外，通过小组讨论和诗歌创作活动，我发现学生们对于《短歌行》中的哲理有了更深的理解和体会。他们能够将曹操的思考与自己的生活实际联系起来，这让我感到很欣慰。这也说明，将诗歌与学生的生活经验相结合，能够有效提升他们的学习兴趣和参与度。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《短歌行》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们是否曾经感受到时间的流逝和生命的短暂？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索《短歌行》中曹操对时间和生命的思考。
1《短歌行》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册
1《短歌行》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册《短歌行》教学设计【教材分析】《短歌行》是汉末政治家、军事家兼文学家的曹操用乐府古题创作的诗篇，位于必修上第三单元第7课。
它以沉稳顿挫的笔调抒写自己对人生苦短和时光易逝的苦闷与感叹，同时也抒发自己求贤若渴、渴望统一的豪情壮志，较为典型地体现了建安风骨“慷慨悲凉"的风格。
学生在学习了《诗经》和《离骚》的基础上再学习汉魏晋诗歌，更容易把握诗歌的内涵，也为以后学习唐诗宋词打下良好的基础。
【学情分析】高一学生已具备一定的诗歌鉴赏能力，对于理解《短歌行》的思想内容应不存在太大的困难。
通过课堂小组合作、师生的共同探讨、教师的点拨和启发，学生应该能够通过反复诵读、鉴赏和联想把握诗歌的情感与思想内容。
【核心素养】1.语言建构与运用：抓住关键词语与重点语句，品位这首词的语言艺术与刚劲风格，培养语言建构与运用能力。
2.思维发展与提升：通过诵读、思考、想象等方法，体味作者丰富内心情感，提升发展思维能力。
3.审美鉴赏与创造：主动积极地感受诗词意境，品味作者娴熟艺术手法，发展想象力和审美力，培养审美鉴赏与创造能力。
4.文化传承与理解：感悟古英雄人物的魅力，体会并学习曹操为实现人生价值而积极进取的精神风貌。
教学重难点1.语言建构与运用：抓住关键词语与重点语句，品位这首词的语言艺术与刚劲风格，培养语言建构与运用能力。
2.思维发展与提升：通过诵读、思考、想象等方法，体味作者丰富内心情感，提升发展思维能力。
【教学过程】导入：“得人才者得天下”，古往今来，人才对一个国家、一个民族都至关重要。
三国时魏武帝曹操也是非常重视人才的，他广纳贤才，使许多有才能的人如水归海，最终建立魏国，三分天下。
我们今天就一起来学习他的《短歌行》，看看他是如何吸引人才、留住人才的。
一、了解相关文学常识1.作者：曹操(155-220)，字孟德，小名阿瞒，沛国谯县（今安徽毫州市）人。
三国时政治家、军事家和文学家。
《短歌行》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《短歌行》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《短歌行》。
（2）理解《短歌行》的创作背景、作者曹操的生平和思想。
（3）分析《短歌行》的艺术特色，如韵律、对仗、意象等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《短歌行》。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受曹操雄才大略、壮志未酬的英雄气概。
（2）体会作者对生命、爱情、友谊等主题的深刻思考。
（3）激发学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《短歌行》。
（2）理解《短歌行》的创作背景和作者曹操的生平和思想。
（3）分析《短歌行》的艺术特色。
2. 教学难点：（1）把握《短歌行》中的意象和寓意。
（2）深入理解诗中的哲理和情感。
三、教学方法1. 情境教学法：通过音乐、图片、视频等多种手段，为学生营造一个有利于情感体验的学习氛围。
2. 互动式教学法：鼓励学生积极参与讨论，培养学生的表达能力和合作精神。
3. 启发式教学法：引导学生主动思考，发现问题，解决问题。
4. 比较教学法：将《短歌行》与其他诗歌进行比较，帮助学生更好地理解其独特之处。
四、教学准备1. 教师准备：熟悉《短歌行》的教学内容，了解学生的学习需求和水平。
2. 学生准备：预习《短歌行》，了解作者曹操的生平和思想。
3. 教学资源：教学课件、视频、音频等。
五、教学过程1. 导入新课：（1）播放古典音乐，引导学生进入学习状态。
（2）简要介绍曹操的生平和思想，为学生学习《短歌行》做好铺垫。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《短歌行》，感受其韵律和节奏。
（2）学生分享对《短歌行》的理解和感悟。
3. 合作探讨：（1）分组讨论：让学生围绕诗中的意象、寓意和哲理进行探讨。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 艺术欣赏：（1）分析《短歌行》的艺术特色，如韵律、对仗、意象等。
短歌行教学设计3篇
短歌行教学设计3篇(一)知识与能力：1、了解曹操其人其文;2、体会诗人抒发的人生短暂和求贤若渴、建功立业的矛盾复杂情感。
(二)过程和方法：通过诵读和分析讨论，体会诗人的思想情感。
(三)情感与价值：树立有担当、时不我待、及时建功立业的积极昂扬的人生态度。
体会诗人抒发的人生短暂和求贤若渴、建立功业的矛盾复杂情感。
PPT课件、视频、黑板课前预习、诵读法、小组合作探究法我所教授班级学生的语文素养还不错，而且学生已经背诵了这首诗，所以这一节课我是从整体感知着手，目的是培养学生的感知能力，培养学生的诗歌鉴赏能力。
这节课主要通过诵读与讨论探究，引导学生体会诗人复杂的情感，并树立积极昂扬的人生态度。
本诗的思想感情还是比较明显的，但如何深入理解，却是个难点;在体会诗人复杂情感的环节中，学生对诗人“忧”的概括可能不全面或理解不到位，这里教师应根据诗文及相关资料进行引导，并明确诗人的“忧”是积极的。
最后联系实际，畅所欲言，不要限制学生的思路，但应作适时引导，可从待遇、环境、平台等方面作引导。
一、课前活动：1、课前播放《三国演义》主题曲(滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
) (设计意图：营造一种磅礴激昂的氛围，带领学生走进诗歌情境)2、导入：(设计意图：带领学生初识曹操)在历史的大浪淘沙中，有多少英雄能够经得起历史的千淘万漉而流芳百世呢曹操应该是三国时代留下了浓重一笔的人物：在《三国演义》中，罗贯中将曹操刻画为“治世之能臣，乱世之奸雄”;京剧脸谱也将曹操勾画成白脸，印象中他也是阴险、奸诈、残暴的。
而《三国志》中曹操又是一个“忠臣贤相”、“杰出英雄”。
那么，你心中的曹操到底是奸雄还是英雄呢公正评价历史上的曹操：曹操生性狡诈多疑、残忍自私，然而功过持平，历史上的真实的曹操仍不失为一个具有雄才大略的杰出的政治家、军事家与文学家。
二、文题理解(设计意图：文学常识积累)“行”，是古代诗歌的一种体裁，《短歌行》是一首乐府诗，是汉乐府的一个曲调的名称。
短歌行教学设计一等奖
短歌行教学设计一等奖一、教学目标。
1.了解短歌行的产生背景和文化内涵；2.能够准确理解短歌行的格律和韵律特点；3.能够口头表演短歌行；4.有初步的创作短歌行的能力。
二、教学内容。
1.短歌行的产生背景和文化内涵的介绍；2.短歌行的格式和韵律特点的讲解；3.短歌行的表演和创作。
三、教学方法。
1.讲授法：介绍短歌行产生背景和文化内涵；讲解短歌行的格式和韵律特点。
2.表演法：通过学生的口头表演，激发学生学习和创作的兴趣。
3.创作法：通过教师的指导，让学生自由创作短歌行。
四、教学步骤。
1.导入（10分钟）。
通过图片或视频的形式，介绍汉魏六朝时期短歌行的涌现背景和文化内涵，让学生快速了解什么是短歌行。
2.讲解（30分钟）。
（1）讲解短歌行的格式和韵律特点，包括：①格式：一句话一行，每句5个字或7个字，以句为主，不求全文对仗；②韵脚：简单步调，平仄相间，平声、仄声、轻声各可使用；③句式：分别讲解五绝和七绝句式的构成和特点。
（2）点评经典短歌行，让学生在音乐中了解短歌行。
（3）示范教学，让学生模仿教师的表演。
3.练习（30分钟）。
（1）学生分组练习，通过口头表演，加深对短歌行的理解，培养学生的口才和表现力。
（2）教师对学生的表演进行点评，提出改进意见。
（3）学生熟练掌握后，进行自由发挥，创作属于自己的短歌行。
4.展示（20分钟）。
每个小组从中选出2-3个优秀作品进行展示，全班进行欣赏评价。
五、教学扩展。
1.推广经典短歌行的欣赏，开展短歌行朗诵比赛，提高学生口才和表现力。
2.让学生了解其他形式的诗歌，比如五言绝句和七言绝句，提高学生审美能力。
3.鼓励学生自己创作现代短歌行，体现学生的文化意识和创造力。
7.1《短歌行》教学设计
姓名学科语文年级高一教科书版本及章节部编版高中语文必修上册第3单元学习任务群文学阅读与写作单元学习主题生命的诗意一、单元教学设计说明本单元属于必修课程“文学阅读与写作”学习任务群。
本单元的人文主题是“生命的诗意”，选取了魏晋诗歌、唐诗、宋词共八首，分成三课，综合考量了时代、诗人、诗体、风格流派和人文主题等多方面因素。
单元学习任务以实践性学习为主线，围绕“生命的诗意”这一人文主题，从诵读、鉴赏、表达三个方面组织学生开展学习活动。
在感受古典诗词魅力、体味古人深邃思想、增强文化自信的同时，实现诗歌鉴赏、文学短评写作等语文素养的提升。
二、单元学习目标与重点难点1.梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式等文言知识，理解并掌握常见的诗词文化常识，注意古今语用区别；2.通过诵读涵泳，发挥联想与想象，感受诗歌的意境之美，独立性上诗歌独特的艺术魅力；3.借助“知人论世”“以意逆志”等方法理解作者创作意图，把握诗歌内涵，体会作者丰富的情感和深邃的思想，提高审美鉴赏能力；4.通过本单元作品的学习，认识古诗词的当代价值，提高思想修养和文化品位，增强对中华优秀传统文化的传承意识，增强文化自信；5.结合具体诗句、作者人生经历、时代背景等，选择一篇作品写一篇文学短评。
三、单元整体教学思路课题《短歌行》第一课时课型新授课□√章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□学科实践活动课□ 其他□一、教学内容分析第七课两首诗作是魏晋时期的代表作品，都表达了诗人的人生思考和人生选择。
这两首诗在语言风格与表达技巧上有很大的不同，教师应引导学生结合诗人的身世背景，通过体会其不同的韵律、节奏、表达技巧，把握诗中情感，体察诗人的生命追求。
《短歌行》是汉末政治家、文学家曹操用乐府古题创作的诗篇。
他通过宴会的歌唱，以沉稳顿挫的笔调抒写诗人求贤若渴的思想感情和统一天下的雄心壮志。
曹操的《短歌行》和陶渊明的《归园田居》都是诞生在社会大动荡的历史时期，但具有不同的诗风。