慕课课程建设和网络教学
大学在线开放课程建设应用与管理办法
大学在线开放课程建设应用与管理办法第一章总则第一条为促进信息技术与教育教学的全面深度融合，加强我校在线开放课程的建设与应用，根据《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号）制定本办法。
第二条在线开放课程包括大规模在线开放课程（Massive Open Online Courses，简称MOOC）、小规模限制性在线课程（Small Private Online Courses，简称SPOC）以及其他形式的在线开放课程。
第三条混合式教学是在线学习与线下课堂教学相结合的一种教学模式，是贯彻落实“以学生为中心、学生学习与发展成效驱动”的教育教学理念，深化教育教学综合改，提高人才培养质量的重要手段。
第四条学校成立慕课推进工作办公室，负责我校在线开放课程建设与应用的管理与服务工作。
第二章在线开放课程的建设与运行第五条“十三五”期间，学校拟建成100门在线开放课程，并评选30门精品在线开放课程。
第六条学校优先支持在乃至全世界具有影响力和竞争力的课程建成在线开放课程，鼓励大学生文化素质教育课、受众面广量大的公共课、专业基础课和专业核心课建成在线开放课程，鼓励具有专业优势和地域特色的课程建成在线开放课程。
第七条在线开放课程的建设与运行实行课程负责人负责制。
课程负责人应为我校教师，负责组织并带领团队完成课程立项、建设、发布和运行管理等相关工作。
学校鼓励以我校教师为主、联合其它高校教师尤其是国际著名大学的优秀教师，合作建设更具影响力的在线开放课程。
鼓励青年教师作为助手，协助课程负责人建设在线开放课程。
第八条课程负责人提交《XX大学在线开放课程建设申请书》，经大类教学委员会、学校组织专家评审通过后，填写《XX大学在线开放课程建设任务书》，并开始课程建设。
第九条已建成的在线开放课程经过学校组织的专家审核认定，在校内完整运行一个教学周期且教学效果良好，由学校至国内外优秀在线开放课程服务平台开放运行。
我国慕课建设工作现状、存在问题及建议
我国慕课建设工作现状、存在问题及建议朱骏锋;许仁红【摘要】近年来，从国外引进的新型教学模式“慕课”正在国内风行，虽然引入时间短，但很快引起了教育界极大的反响，并快速发展。
慕课是一个新生事物，其发展完善还需要一个过程，在中国发展仍然存在一些问题亟需解决。
对慕课在我国发展的现状和问题进行了阐述，并提出了相应的建议和对策。
%In recentyears ,new teaching model imported from abroad ,"MOOC" are domestic popularity , despite the introduction of a short time ,but soon aroused great repercussions education ,and rapid devel‐opment .MOOC is a new thing ,its development and improvement also requires a process of development in China ,there are still some problems that need to solve urgently .In this paper ,the MOOC status and problems of development are described ,and the corresponding suggestions and countermeasures .【期刊名称】《河北联合大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2015(000)001【总页数】3页(P77-79)【关键词】慕课;建设;问题;对策【作者】朱骏锋;许仁红【作者单位】安徽省宣城市委党校，安徽宣城 242600;安徽省宣城市委党校，安徽宣城 242600【正文语种】中文【中图分类】G6420我国慕课建设工作现状、存在问题及建议朱骏锋，许仁红（安徽省宣城市委党校，安徽宣城242600）关键词：慕课；建设；问题；对策摘要：近年来，从国外引进的新型教学模式“慕课”正在国内风行，虽然引入时间短，但很快引起了教育界极大的反响，并快速发展。
浅论慕课(MOOC)教学与传统教学之差异
浅论慕课（MOOC）教学与传统教学之差异【摘要】慕课（MOOC）教学与传统教学存在多方面的差异。
在学习方式上，MOOC教学更加自主和灵活，学生可以随时随地通过网络学习；而传统教学则更注重教师的指导和授课。
在教学内容方面，MOOC教学可以涵盖更广泛的知识领域和更新的内容，而传统教学受限于课堂时间和教材。
教学方法上，MOOC教学更注重互动和多媒体教学，而传统教学则偏向于传统课堂讲授。
在互动性和评估方式方面，MOOC教学可以通过在线讨论和测验进行互动和评估，而传统教学多数依赖课堂讲解和考试。
尽管存在诸多差异，但慕课（MOOC）教学和传统教学可以通过融合发展，为学生提供更丰富和多样化的学习体验。
未来，MOOC教学有望发展更多创新教学方法，逐渐成为教育领域的重要变革者。
【关键词】慕课（MOOC），传统教学，学习方式，教学内容，教学方法，互动性，评估方式，教学融合，未来发展。
1. 引言1.1 慕课（MOOC）教学与传统教学的定义慕课（MOOC）教学是指基于互联网的大规模开放在线课程教学模式，通过网络平台向全球范围内的学生提供高质量的教育资源和课程。
传统教学则是指传统的面对面教学方式，学生需要到学校或机构去参加课程，由老师在课堂上进行教学传授知识。
慕课（MOOC）教学与传统教学在定义上的最大区别在于教学的方式和传播范围。
慕课（MOOC）教学不受时间和地域的限制，学生可以根据自己的时间和空闲地点选择合适的课程进行学习。
而传统教学需要学生到指定地点上课，受到时间和地点的限制。
慕课（MOOC）教学强调自主学习和互动学习的重要性，学生可以根据自己的学习进度和需求选择学习内容，并通过在线讨论和交流与其他学生和教师互动交流。
传统教学更多侧重于课堂教学和老师的讲解，学生需要按照预设的课程计划和要求进行学习。
1.2 慕课（MOOC）教学与传统教学的意义与传统教学相比，慕课（MOOC）教学能够更好地满足学生的个性化学习需求，提供更多样化的学习资源和工具，帮助学生建立更自主的学习能力。
微课建设实施方案
一、概述1. 微课与慕课微课（Microlecture）是以短小精悍的微视频为主要载体，围绕某个单一知识点而设计开发的在线课程。
微课视频的时长一般为3至10分钟。
慕课（MOOC）即大规模开放的在线课程（Massive Open Online Course）的英文缩写音译。
微课只是对一个知识点的讲解，或者通过各种设计方法和技术手段，使学习者掌握该知识点。
慕课有体系化的知识架构，一般有完备的教学大纲，有具体的开课时间、结课时间，是一门完整的课程，各种测验、考试都会包含。
微课是慕课的重要组成部分，但需要其他教学手段根据实际需求配合才能建立起一门完整的慕课课程；微课的制作离不开慕课的框架和体系设计，二者相辅相成。
2. 微课的分类按教学类型，划分为6大类型：导入型、问题型、故事型、实验型、技能型、习题型。
按课堂教学环节，划分为5类：课前预习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、知识拓展类。
按照实施技术微课又可分为6类：高清摄像机实景拍摄型、虚拟仿真二维/三维动画型、触摸一体机PPT演示加真人拍摄型、电脑屏幕录制型、可汗学院（手写板）型、数字故事型。
由于微课时间比较短，应针对教学内容选择合适的方法。
二、微课与教学设计1. 微课是“产品级”的教学设计应用教学设计起初把教学中需要使用的媒体、材料、教学包等当做产品来进行设计，而微课是继文本、图片、动画、多媒体课件、网络课程之后形成和发展起来的一种新型学习资源形式。
从教学功能的角度来讲，微课能实现一定的教育教学功能，它也属于一种教学系统。
为了优化教学效果，对微课程进行科学规范的教学设计显得非常必要。
2. 微课的开发是一个系统工程微课内容的开发是一个较为复杂的系统工程，微课资源开发一般要经过选题设计、教学策略设计、课程拍摄、后期加工、在线发布实施、评价反馈等环节，才能确保其质量。
必须用系统的思维和方法来开发微课，才能有效提高微课开发的质量和效率。
三、微课教学设计流程微课程的建设首选需要从整体上分析该门课程的教学任务和教学目标，根据任务和目标搭建慕课课程的内容框架，按需求对框架的每一部分进行教学设计的填充。
汉语国际教育慕课平台建设的现状及思考r——以Coursera平台上的课程为例
汉语国际教育慕课平台建设的现状及思考r——以Coursera平台上的课程为例陈肯【摘要】慕课作为一种高效的交互学习模式被越来越多的学习者所选择,汉语二语教学也在尝试使用慕课这种方式来进行教学.但是,目前对汉语二语慕课的线上教学比较做得还较少,无法清楚地获知汉语线上教学环节设置方面的问题.本文便从课程内容、课程视频、课程讲义、课堂测试、课后作业和课程考试等方面,对在Coursera平台上线的汉语二语慕课作了比较分析.凭借这样的比较,以期得到对汉语二语慕课建设有益的启示.【期刊名称】《牡丹江大学学报》【年(卷),期】2018(027)007【总页数】5页(P121-125)【关键词】慕课;汉语二语课程;线上教学;比较分析【作者】陈肯【作者单位】上海外国语大学国际文化交流学院,上海 200083【正文语种】中文【中图分类】H195.3慕课（MOOC, massive open online course）平台为汉语国际教育提供了一个新机遇和更为广阔的发展空间。
越来越多的中国大陆合作院校参与国际慕课平台的课程开发，面向二语学习者的汉语课程便是其中较为活跃的慕课资源。
本文试图从课程性质、教学内容与形式等方面，对当下已有的汉语二语慕课进行对比分析，以此获得一些有利于今后该类课程建设的启示。
1 慕课简介1.1 慕课的交互式学习模式慕课是一种旨在通过网络创设无限参与和开放入口的在线课程模式。
[1]与传统课堂相比，慕课提供的学习资源、教学方式和问题解决途径都有所不同，它促使教师与学生能够在平台上形成“线上—线下”交互。
[2]这种交互可以看作是一个全方位、多维度、大通道的学习空间，培养学生自主学习、自主解决问题及自主获取知识的兴趣和能力。
慕课的交互学习模式主要分为“线上”和“线下”两个空间：“线上学习”充分联通了教师和学生之间的教与学，最大化地体现这二者在教学活动中的相应作用；“线下学习”则促使学生的主体角色得以实现，激发自主学习意识，并根据自身需求去合理探寻和运用学习资源，此时教师作为辅助者的角色而存在。
“学习通＋_MOOC”的融合式教学分析——以会计学课程为例
204Internet Education互联网+教育2023年1月，二十届中央政治局第二次集体会议提出倡议：“坚持教育发展、科技创新、人才培养一体推进，形成良性循环；坚持原始创新、集成创新、开放创新一体设计，实现有效贯通；坚持创新链、产业链、人才链一体部署，推动深度融合。
”会计学课程作为一门理论和实践性较强的课程，针对其特点，各种线上教学资源如超星学习通、中国大学MOOC、钉钉和腾讯会议等平台及软件在疫情中得到了广泛的应用，并已经在广大教学师生群体中培养了良好的使用习惯，也为教学提供了便利。
学生可以通过这些线上教学资源进行自主学习，掌握会计学课程的原理与逻辑，例如会计要素、试算平衡、复杂的会计科目和会计分录等。
此外，随着大数据、人工智能、云计算、移动办公和智能教学的发展，各类教学视频也为师生提供了丰富的学习资源。
然而，线上教学也存在一些挑战，如师生互动不足、课堂学习氛围不足和教学效果得不到有效保证等。
因此教师需要研究如何“去粗取精”，优化教学模式，有效地评价和优化线上线下融合的教学模式，并将其优势应用于线下教学过程，以提升会计学课程的教学和学习效果。
一、学习通平台与MOOC（慕课）平台的介绍超星学习通是一款提供多种教学功能的“一平三端”智慧教学系统。
它包括在线课堂、超星数字图书馆平台、课程资源共享和作业批改等功能，可以满足教学中不同的需求。
同时，它还支持多元化的教学方式，例如线上直播、在线课程以及翻转课堂，以适应不同类型学习的“学习通＋MOOC”的融合式教学分析——以会计学课程为例需求。
在实用性方面，学习通可以随时随地使用，并提供师生互动的功能，例如在线讨论和答疑，有助于教师和学生之间更好地交流和互动。
该平台采用了微服务架构及智慧教学服务平台，涵盖了学习的全流程，包括多种签到方式、多媒体的课堂互动以及多样化的课后作业和考核设置等。
因此，它成为广大师生广泛采用和支持的学习平台[1]。
中国大学的MOOC（慕课）课程是一种大规模、可重复观看、无条件限制、教学资源丰富的在线教育平台。
浅论慕课(MOOC)教学与传统教学之差异
浅论慕课（MOOC）教学与传统教学之差异慕课（MOOC）是利用网络和远程教育技术实现的大规模开放在线课程。
与传统教学相比，慕课教学有很多不同之处。
本文将针对慕课教学与传统教学之间的差异进行探讨。
首先，慕课教学具有时间和空间的灵活性。
学生可以在任何时间、任何地点自学课程，并且可以按照自己的节奏学习。
这种灵活性为那些需要兼顾学习与工作的人士提供了更好的学习条件，同时也使得那些处于其他国家或地区的学生可以方便地参加课程。
其次，慕课教学使用的教学方法与传统教学不同。
慕课教学能够利用互联网技术，创造出更加多样化和趣味性的教学内容，包括多媒体、动画、游戏等。
另外，慕课教学强调学生自主学习，采用了一些互动式的教学方法，例如实践练习、讨论论坛等。
这样的教学方法可以创造更加启发性和互动性的学习氛围，增强学生的学习兴趣和学习效果。
第三，慕课教学与传统教学在课程内容和形式上也有很大不同。
相比于传统教学的课堂授课形式，慕课教学可以拥有更加广泛和深入的课程内容，可以更加详细地讲解一些学科的领域和创新趋势。
同时，由于慕课教学可以轻松地连接各种知名专家、学者和教授，所以学生可以学习到更多领域内的知识。
最后，慕课教学的考核方式更加多样化，可以涵盖笔试、实践作业、论文、小组项目等多种形式。
这种多样的考核方式可以激励学生更加积极地参与课程，提高个人学习成就。
总体而言，慕课教学与传统教学之间的差异很大，但也互补着。
慕课教学可以作为传统教学的补充，在一些方面提供更好的学习机会和学习效果。
未来，慕课教育将会有更多的应用场景和发展空间，因此有必要及时吸纳他们的教育思想和教学方法。
深度理解高校慕课指南，建好线上线下混合课程
1计算机教育Computer Education第 10 期2021 年 10 月 10 日文章编号：1672-5913(2021)10-0001-06中图分类号：G642权威看台深度理解高校慕课指南，建好线上线下混合课程战德臣1，徐晓飞1，张 龙2（1.哈尔滨工业大学，黑龙江 哈尔滨 150001；2.高等教育出版社，北京 100088）摘 要：针对《高等学校慕课建设规范与应用指南》内容，结合混合式课程教学理念、混合式课程教学设计、混合式课程教学实施等方面，进行分析和解读，同时介绍相关的实践案例，目的是帮助读者在进行一流课程建设过程中把握正确方向、产出创新成果。
关键词：慕课；线上线下混合式课程；混合式教学；标准；规范；在线教学基金项目：教育部高等教育司2018年项目“CMOOC 联盟高等教育基于慕课的教学模式探索与应用推广” ；2019年项目“慕课标准研制”；2020年项目“高等学校慕课建设与应用指南研究与编制”。
第一作者简介：战德臣，教授，博士生导师，哈尔滨工业大学计算学部教学委员会主任，黑龙江省教学名师，教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会委员，黑龙江省普通高等学校在线开放课程教学指导委员会副主任兼秘书长，高校在线开放课程联盟联席会标准宣贯工作组组长，国家精品在线开放课程负责人，国家级教学成果一等奖获得者，dechen@。
0 引 言教育部2019年发布《关于一流本科课程建设的实施意见》[1]，全面启动了本科高校课程建设与教学改革工作。
2020年教育部高等学校教学信息化与教学方法创新指导委员会发布了《高等学校慕课建设规范与应用指南》[2]（以下简称《指南》）。
这两个文件有力地引导和指导了高校线上线下混合式课程建设工作。
《指南》包括术语标准、慕课基本标准与优秀标准、基于慕课的混合式课程基本标准与优秀标准、慕课平台标准，从课程定位与价值、慕课运用方式、混合式教学设计、混合式教学实施、课程教学团队与教学服务、混合式课程评价/课程特色与推广应用6个方面，给出了基于慕课的混合式课程的基本标准和优秀标准。
慕课的优缺点
慕课的优缺点慕课的起源及发展MOOC起源于加拿大。
2008年加拿大阿萨巴萨卡大学的乔治·西门子和斯蒂芬·唐斯基于联通主义的学习理论模型，首次提出了MOOC并创建了全球第一个cMOOC类型的课程。
cMOOC强调人机交互的学习模式，把课程设计者、学习资源、教学者、学习者和自发组建学习共同体等作为一个整体,并基于已经大众化的社会性交互工具平台,促进不同思维类型和学习方式的学习者在人-机、人-人交互模式下切磋学习，引发知识迁移和知识创造,使面向信息类聚、整合理解、迁移运用、批判思维和知识构建等的“深度学习”真正发生，从而对传统大学教学模式和组织形态提出了革命性挑战，所以学术界充分肯定了cMOOC的理论创新.但是，cMOOC尚未形成稳定的、易于复制的、可供一般在线课程教学应用的实践模式，也没有风险投资便于介入的抓手. 2001年美国斯坦福大学的教授基于cMOOC部分思想，借鉴了可汗学院的教学模式，沿用传统面授教育课程的教学组织形式,以易于复制的课程框架，以学生自主构建学习共同体实施在线课程学习的模式，创办了在线教育商业化公司展或加盟，不同于c表示联通主义的含义),在课程学习环节免费向全球开放课程，吸引了众多学员注册学习,而在课程结业认证等环节收费，从而形成资本投资收益的商业模式,很快受到风险投资的青睐，加之媒体的大力宣传和渲染，加速了政府、社会、学校和公众对于网络教学意义的认识，也造成了今天大众热议的MOOC演变成在线教育的代名词的状况. 大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”,呈现“未来教育”的曙光。
2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。
多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”，均已入驻中国.如果说2012年MOOCs在国际教育界引发了一场“海啸",那2013年在中国教育界也算是刮起了阵阵“飓风”。
浅论慕课(MOOC)教学与传统教学之差异
浅论慕课（MOOC）教学与传统教学之差异【摘要】本文主要对慕课（MOOC）教学与传统教学进行比较，分析它们在灵活性与自主性、互动与反馈、教学资源与效率、学习氛围与社交性以及学习成果与评估等方面的差异。
在灵活性与自主性方面，MOOC教学具有更高的灵活性和自主性；在互动与反馈方面，传统教学更注重师生互动和及时反馈；在教学资源与效率方面，MOOC教学具有更丰富的资源和高效率；在学习氛围与社交性方面，传统教学更有利于社交和建立学习氛围；在学习成果与评估方面，MOOC教学更注重学习成果的评估。
MOOC教学与传统教学在多个方面存在差异，各有优势和劣势，需要根据具体情况选择适合的教学模式。
【关键词】慕课，MOOC，教学，传统教学，比较，灵活性，自主性，互动，反馈，教学资源，效率，学习氛围，社交性，学习成果，评估，差异，总结1. 引言1.1 慕课（MOOC）教学与传统教学的比较慕课（MOOC）教学与传统教学在教学理念、教学方式、教学效果等方面存在着明显的差异。
传统教学注重师生面对面的互动和传统的课堂教学方式，而慕课教学则通过网络平台进行线上教学，学生可以随时随地通过电脑、手机等设备进行学习。
这种教学模式的出现让学习变得更加灵活自主，学生可以根据自己的时间和进度进行学习，不受时间和空间的限制。
慕课教学也更加注重互动和反馈，通过在线讨论区、作业批改等方式增强师生互动和学生的学习效果。
教学资源和效率方面，慕课教学可以充分利用网络资源，提供更加丰富和多样化的教学内容，提高学习效率。
与传统教学相比，慕课教学缺乏传统教学中的学习氛围和社交性，学生之间的交流和合作也相对较少。
最终的学习成果和评估也需要通过不同的方式来进行，需要根据实际情况进行评估和改进。
慕课教学与传统教学各有优势和不足，需要根据具体情况选择合适的教学模式。
2. 正文2.1 灵活性与自主性灵活性与自主性是慕课（MOOC）教学和传统教学最明显的差异之一。
在传统教学中，学生需要按照固定的课程安排和时间表参与课堂学习，而在慕课中，学生可以根据自己的时间和节奏来学习课程内容。