《天窗》教学设计
《天窗》第二课时教学设计
教学目标：
1、朗读课文，理解课文中的重点语句，并能将自己的感受融入其中，
读好每一个句子。
2、体味孩子们的生活情趣，能借助课文的内容展开丰富的想象，激
发学生通过“天窗”看世界的情趣。
教学重点：
理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起
学生与课文共鸣。
教学难点：
体会句子“因为活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出
‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比他所看到的一切更真切，更广阔，
更复杂，更实在！”的深刻含义。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习导入
1、每栋房子都离不开窗,可是在许多年前的中国农村，窗是怎样的
呢？今天我们继续学习文学大师茅盾先生以自己的童年生活为题材
写的散文《天窗》。
2、板书课题，齐读。
3、师：上节课我们初读了课文，具体学习了课文的第一部分，大家
回忆一下，什么叫天窗？（出示课件）乡下人为什么要开天窗？天窗
有什么作用？
二 、学习课文第二部分。
1、过渡：这样一扇简陋的、只能透几许阳光的天窗究竟有什么魅力
吸引茅盾先生写下这篇文章呢？请大家自由读课文，看看天窗在作者
童年生活中有什么特别的作用，用文中的一句话来回答。
2、指名汇报。（小小的天窗是唯一的慰藉。）板书：唯一的慰藉
3、什么叫慰藉？能结合自己的经历，说说什么是你的慰藉吗？
4、自己读一读课文，找一找，什么时候天窗成了乡下孩子们唯一的
慰藉呢？板书：雨天 晚上
5、学习4、5自然段
（1）过渡：雨天时、晚上时，天窗成了孩子们唯一的慰藉，我们先
来看看描写雨天的部分。
（2）请一个同学朗读第4、5自然段。孩子们此时的心情怎样？你从
哪里体会到的?(课件出示第四自然段，抓“顶”“关”和“偏就不许”。)
（3）指导朗读：你能把这种无奈、孤寂通过朗读表现出来吗？（自
由练读、指名读、齐读）
（4）此时，透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么? 用
直线和曲线分别在文中划出。
（5）汇报，课件出示第五自然段。
（6）课件出示：比较两个句子哪个写得好，为什么？
从那小小的玻璃，你会看到雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见
带子似的闪电一划。
从那小小的玻璃，你会看到雨点在那里落，你会看见闪电一划。
指名回答后提问：雨姑娘在用脚干什么？谁能读出这份美？（多
种形式指导朗读）
（7）透过天窗看到雨脚在那里卜落卜落跳 ，这个带子似的闪电一划，
想到这雨，这风，这雷，这电怎样猛厉地扫荡着世界 ，它们的威力
比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍 。风雨雷电怎样猛厉地扫
荡了这世界，书上没有具体描写，让我们听听录音，想象一下，这风
雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？（闭眼听录音）你能否用语言描述
一下你想象的内容呢？你能用你的朗读把这种气势表现出来吗？（课
件出示想象的部分）先指名读读，再全班读。
（8）为什么说天窗是唯一的慰藉呢?
（9）老师引读第4、5自然段。
6、学习6、7自然段
（1）师：在雨天里，天窗是孩子们唯一的慰藉，它使孩子们的想象
活跃起来。那么在晚上，当孩子们被逼着上床休息的时候，透过天窗，
他们又看到了什么，想到了什么？自由读课文6、7自然段，还是用
直线画出看到的，用波浪线画出想到的。
（2）指名汇报， 课件出示第7自然段
（3）师生看大屏幕共同总结：作者透过天窗，看到的是（一颗星），
想象到的是（无数闪闪烁烁可爱的星）；看到的是（一朵云），想象
到的是（无数奇幻的云彩）；看到的是（一条黑影），想象到的是（蝙
蝠、夜莺、猫头鹰）。
（4）孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、
云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。
让我们有感情的读一读，读出夜的美丽与神奇。
(5)师生合作，有感情地读6、7小节。
（6）小练习：（出示夜空课件）美丽神奇的夜空出现了。如果是你，
也一定和作者一样有着丰富的想象，你会想到些什么呢？设身处地的
想一想，当我们被关在黑洞似的屋子里，仰望阵雨的天空；当我们被
逼着躺到床上，面对夜空，……我们的思绪仅仅是这些吗？我们还会
想起很多很多，也许会一直持续到雷雨乍停，也许会一直持续到一直
到迷迷糊糊的睡去！那么也让我们学习作者来想象一下吧。
课件出示想象练习：
a我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，有的像
（ ），有的像（ ），有的像（ ）。
b我会从那削玻璃上面掠过一条黑影，想想到这也许是
（ ），也许是（ ），也许是
（ ）。
c你能用“也许……也许……也许……”说一句话吗？
三、学习第三部分
1、师：在失落与无奈中，天窗给孩子们带了了一片光明，抚慰了孩
子们的心灵，因而，作者说，小小的天窗是唯一的慰藉。那么作者还
有那些感悟呢？请一名同学读课文的8和9自然段。
2、提问：这小小一方的空白是指什么？为什么说它是什么神奇的？
板书：神奇
3、质疑解疑。
4、总结：是啊，有了天窗，孩子们的想象活跃起来了。有了想象，
孩子们才能看到更真切、更阔达、更复杂、更确实的世界。实际上，
我们周围有许多这样的机会，这里的“天窗”指能引起我们无限遐想
的那片小小的空间，也就是作者所说的“这小小一方的空白”，它也
许是一片叶子，也许是一朵白云，也许是一声虫鸣。学到这儿，老师
想送给大家一段话。
课件出示：
想象是一对金色的翅膀，有了它，我们就可以飞起来离开熟悉的
陆地，离开司空见惯的事物，进入一个个神奇、美妙、广阔的境界，
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力
是概括世界上的一切，并且推动世界进步的源泉。（师读这段话）
四、拓展训练
通过这节课的学习，我们感受到了小小天窗的神奇，茅盾为我们打
开了一扇人生的智慧之窗。老师这里也留有一方空白，请你填写。
课件出示：
A：选择一个下雨的天气，透过自己家的玻璃窗看看外面的世界，说
说你看到什么，又想到些什么。
B：乘汽车或火车时，仔细看看窗外的世界，说说你看到什么，又想
到些什么。
板书设计： 天窗
唯一的慰藉（雨天 晚上）
神奇
四年级下册《天窗》教案教学设计
四年级下册《天窗》优质教案教学设计第一章：教学目标1.1 知识与技能通过学习《天窗》，让学生了解文章的背景，掌握生字词，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
1.2 过程与方法引导学生通过朗读、讨论、小组合作等方式，理解课文内容，体会作者的情感。
1.3 情感态度与价值观培养学生热爱大自然、珍惜美好时光的情感，激发学生想象力和创造力。
第二章：教学重点、难点2.1 教学重点生字词的学习，课文的理解，朗读的训练。
2.2 教学难点体会作者的情感，发挥想象，理解“天窗”在文中的象征意义。
第三章：教学过程3.1 导入新课教师出示实物“天窗”，引导学生观察、描述，引出课文《天窗》。
3.2 初读课文学生自读课文，注意生字词的读音，教师适时指导。
3.3 再读课文教师引导学生通过朗读，感受课文的意境，体会作者的情感。
3.4 学习生字词3.5 理解课文教师引导学生通过讨论、小组合作等方式，理解课文内容，体会作者的情感。
第四章：课堂小结第五章：课后作业5.1 抄写生字词学生抄写本节课所学的生字词，加强记忆。
5.2 家庭作业学生回家后，向家长介绍课文《天窗》的内容，发挥想象，画一画自己心中的“天窗”。
教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了重点、难点，为下一节课的教学做好准备。
第六章：教学策略6.1 情境教学教师通过展示实物“天窗”和相关的图片，为学生创造一个生动、直观的学习情境，激发学生的学习兴趣。
6.2 朗读指导教师采用示范朗读、学生跟读、分组朗读等形式，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的语感。
6.3 启发式教学教师通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，发现问题，解决问题，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
第七章：课堂活动7.1 小组讨论教师将学生分成小组，让学生讨论课文中的生字词、难点和作者的情感，培养学生的合作意识和团队精神。
7.2 想象作文教师引导学生发挥想象，以“我的天窗”为主题，写一篇作文，培养学生的想象力和创造力。
《天窗》教学设计教案
《天窗》教学设计教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《天窗》。
（2）理解课文中的生词和短语，如“玻璃窗”、“夜色”、“星星”等。
（3）掌握课文中常用的句型和语法结构，如“看星星”、“关窗户”等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生对课文内容的理解和表达能力。
（2）通过角色扮演、情景模拟等活动，培养学生的口语表达能力和交际能力。
（3）通过小组讨论、分享等方式，培养学生的团队合作能力和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然环境的热爱和保护意识。
（2）培养学生对家庭、亲人的关爱和责任感。
（3）培养学生积极向上、乐观的人生态度。
二、教学内容：1. 课文朗读和背诵。
2. 生词和短语的学习。
3. 课文中句型和语法结构的学习。
4. 角色扮演、情景模拟等活动。
5. 小组讨论、分享等活动。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）课文内容的掌握和理解。
（2）生词和短语的学习。
（3）句型和语法结构的应用。
2. 教学难点：（1）生词和短语的理解和运用。
（2）句型和语法结构的正确使用。
四、教学方法与手段：1. 教学方法：（1）采用问题驱动法，引导学生主动探究和学习。
（2）采用情景教学法，创设真实的学习情境。
（3）采用合作学习法，培养学生的团队合作能力。
2. 教学手段：（1）多媒体教学：利用课件、图片、音频等辅助教学。
（2）互动平台：利用教学平台进行师生互动、生生互动。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）引导学生回顾上节课的学习内容，为新课的学习做好铺垫。
（2）利用图片、音频等素材，引导学生谈论与课文相关的话题。
2. 课文学习：（1）让学生跟读课文，注意语音、语调的准确性。
（2）分段落让学生朗读，引导学生理解课文的大意。
（3）讲解生词和短语，让学生能够正确运用。
3. 课堂活动：（1）组织学生进行角色扮演、情景模拟等活动，提高学生的口语表达能力。
《天窗》教案教学设计
通过测验或考试的方式，评价学生对所学内容的掌握情况和应用 能力。
教学效果反馈机制
学生反馈
通过问卷调查、个别访谈等方 式，收集学生对教学效果的反 馈意见，及时了解学生的需求
和问题。
教师自评
教师对自己的教学过程和效果 进行反思和评估，总结经验教 训，不断改进教学方法和手段 。来自同事互评练习题设计
根据课文内容和学生实际情况，设计有针对性的练习题，帮助学生 巩固所学知识。
网络教学资源整合
1 2
网络课程资源
利用在线教育平台，如慕课、网易公开课等，寻 找与《天窗》相关的优质课程资源。
多媒体教学素材
从网络上搜集与课文内容相关的图片、音频、视 频等多媒体教学素材，丰富教学内容。
3
互动教学工具
然的向往。
知识点梳理
包括生字词、重点句子、段落大意 、中心思想等。
技能训练
包括朗读、默读、背诵等阅读技能 训练，以及写作训练，如仿写、续 写等。
教学方法选择
情境教学法
通过创设与课文内容相符 的情境，引导学生进入文 本，感受作者的情感。
问题教学法
通过提出问题，引导学生 思考、讨论，培养学生的 思维能力和表达能力。
03
教学过程设计
导入环节设计
情境导入
通过展示与天窗相关的图片或视 频，引导学生进入学习情境，激 发学生的学习兴趣。
提问导入
向学生提出与天窗相关的问题， 如“你们家的房子有天窗吗？” 、“你们知道天窗的作用吗？” ，引导学生思考并引入新课。
讲解环节设计
课文朗读
教师范读课文，学生跟读，整体感知课文内容。
创作背景
《天窗》是茅盾先生的一篇散文 ，通过对童年生活的回忆，表达
3《天窗》第二课时公开课一等奖创新教学设计
3《天窗》第二课时公开课一等奖创新教学设计3《天窗》第二课时教学设计教学目标：1. 读准多音字：“藉”，“卜”并会用不同读音组词。
2. 理解天窗是孩子们“唯一的慰藉"的原因。
3. 有感情地朗读课文。
抓住关键语句，体会天窗带给乡下孩子们的快乐。
教学重点：1. 理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
2. 有感情地朗读课文。
抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。
教学难点：抓住关键语句，体会课文表达的思想感情。
教学准备：课件教学过程：一、复习导入同学们，通过上一节课的学习，我们知道了什么是天窗以及天窗的作用，这节课我们继续学习第三课《天窗》，请同学们齐读课题。
学生齐读课题：天窗现在我们回顾上节课的内容，同学们一起说，这小小的天窗对于乡下的孩子来说，是什么呢？学生回答，是孩子们唯一的慰藉。
二、学习第二部分天窗是什么时候给孩子们慰藉的？请同学们快速的浏览课文的第二部分，找一找这句话课文中出现了几次，分别在哪个自然段？学生回答：在4自然段和第6自然段师：时间相同吗？分别指什么时候？学生回答：下雨天和晚上睡觉前。
师：“唯一"是什么意思？学生回答：只有一个，独一无二的。
师：“慰藉”意思，生回答：安慰师：“藉"是多音字，学生回答：慰藉，狼藉（检查上一节课学习情况）同学们，天窗是怎样给这些乡下孩子带来慰藉的？学生自由朗读第4自然段找出来表现孩子们心情的词语和家长对待孩子态度的词语，学生开始读书。
师：从哪个词语可以看出来孩子们的心情？学生回答，顶喜欢，师：顶是什么的意思学生回答：特别喜欢，非常喜欢。
师：下雨天你喜欢干什么？学生回答：在家里玩手机。
师：那时候不像现在科技这么发达，那时候没有电视、电脑、手机等这些高科技产品，下雨天孩子们都喜欢在雨里玩水，很开心。
然而大人却怎么样用课文中词语回答。
学生：“偏就不许”，“家长把孩子们关在地洞似的屋里。
"师：这里用了什么修辞手法？学生回答：比喻。
四年级下册《天窗》教案教学设计
四年级下册《天窗》优质教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描述的天窗的特点和作用。
2. 过程与方法：（1）通过图片展示，引导学生观察天窗的形状和位置。
（2）运用比较的方法，让学生区分不同类型的天窗。
（3）利用小组讨论的方式，培养学生的合作能力和口语表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统建筑的兴趣和欣赏能力。
（2）培养学生热爱自然、珍惜资源的意识。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学习生字词，并能运用到实际情景中。
（3）了解天窗的特点和作用。
2. 教学难点：（1）生字词的理解和运用。
（2）通过课文描述，想象并描绘天窗的画面。
三、教学准备：1. 课件：课文动画视频、图片、生字词卡片等。
2. 教学用具：黑板、粉笔、投影仪等。
3. 学生准备：预习课文，了解课文大意。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）利用课件展示传统建筑中的天窗图片，引导学生观察并思考：你们见过这样的天窗吗？它是什么样子的？（2）邀请学生分享对天窗的了解和印象。
2. 学习课文：（1）让学生自由朗读课文，注意生字词的读音和意思。
（2）教师讲解生字词，并引导学生运用到实际情景中。
（3）教师引导学生理解课文大意，回答相关问题。
3. 探讨天窗的特点和作用：（1）教师利用课件展示不同类型的天窗图片，引导学生比较和分析。
（2）小组讨论：天窗的特点和作用是什么？它为什么有这样的特点和作用？4. 想象与创作：（1）让学生闭上眼睛，想象一下课文中所描述的天窗画面。
（2）邀请学生分享自己的想象和创作。
五、作业布置：1. 家庭作业：熟读课文，巩固生字词。
2. 拓展作业：观察身边的建筑，找一找有没有天窗，并描述一下它的形状和位置。
六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性以及合作意识等，给予相应的鼓励和指导。
《天窗》教案-13
《天窗》教案实用的《天窗》教案3篇《天窗》教案篇1(一)、激情导入。
1、这节课我们学习我国著名作家矛盾写的一篇散文《天窗》，出示课题，学生齐读。
2、你知道什么叫天窗?在日常生活中，你都见过哪些天窗?(设计意图：针对题目引导学生质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，激发学生的阅读欲望。
)(二)、整体感知课文。
1、天窗虽小，却有许多神奇之处。
请同学们一边看动画，一边听课文朗读，感受一下天窗的魅力。
(出示课件)2、看完画面，你对天窗有什么感受?指名学生说一说。
师相机出示重点句子。
(设计意图：运用多媒体课件，让学生直观感受天窗给孩子们带来的乐趣，为理解课文打下了基础。
激发了学生的学习兴趣。
)过度：是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。
小小的天窗是神奇的。
(课件出示这两话。
)慰藉是什么意思?什么叫唯一、唯一的慰藉呢?为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉是神奇的呢?让我们一起走进课文中去，进一步去体验天窗神奇之处。
(三)、细读课文47自然段，深入体会。
1、请同学们默读47自然段。
找一找小小的天窗是唯一的慰藉在文中出现了几次?在什么时候小小的天窗是孩子们唯一的慰藉?透过这扇天窗，孩子们看到了什么?又想到了什么?分别用和～～在文中画出来。
2、结合课文内容说一说你对小小的天窗是唯一的慰藉这句话的理解。
3、四人小组讨论交流。
4、全班汇报交流。
师相机出示课件，指导朗读、理解句子的意思。
指导学生用也许也许也许说一句话。
5、指导朗读47自然段。
(设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中重点词句进行感悟、品味，恰到好处的突破了课文的重难点，也训练了学生遣词造句的能力，口头表达能力。
)(四)、学习8、9自然段。
是啊，天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满了无尽的想象。
你们认为这个天窗怎么样?(是神奇的)1、出示课件：这小小一方的空白是神奇的!(学生齐读)2、为什么说这小小一方的空白是神奇的!呢?请同学们读课文8、9自然段，思考问题。
《天窗》优秀教案与板书设计 3篇
《天窗》优秀教案与板书设计篇1教学目标：1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。
2、抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。
”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。
教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
教学时间：2课时教学过程：第一课时一、揭示课题，设疑激趣1、今天，我们学习第二课《天窗》。
（板书课题并齐读课题）2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？）3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。
4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。
（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
”也可以说一说自己见到过的天窗。
）(设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。
)5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。
二、初读课文，检查预习情况1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。
2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。
3.出示生字词，指名学生认读。
4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。
学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉。
”（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。
）5.齐读全文。
第二课时一、回顾课文内容。
1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？“小小的天窗是你唯一的慰藉。
”2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的`方法。
部编版语文四年级下册第一单元《天窗》教学设计(公开课教案)
天窗【教材分析】《天窗》是文学大师茅盾写于1928年的一篇抒情散文，作家借乡下老屋房顶上的天窗，书写自己的童年生活，表达了一个孩童对美好世界的向往和追求。
作家选取小镇上挨家挨户都有的“天窗”作为写作的对象,大人们开这样一个小房洞，装这样一块玻璃，目的是为了采光。
但是，对于乡下的孩子来说，它却成了精神寄托的家园。
雨天，孩子们被迫走进屋子；夏夜，孩子不得不上床“休息”时，这是怎样的一种无奈、失落、沮丧啊！课文第四、第六两个自然段中的“被关”、“被逼”将这样的情绪传神地表达了出来。
就在这样的一种情绪中，天窗发挥了神奇的作用，于是作者感叹“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。
”“这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！”小小的天窗何以成了孩子们唯一的慰藉？是想象，无拘无束地想象把孩子们带进了另一个广阔的世界。
在孩子的想象中，雨长了脚（“雨脚”），闪电长了翅膀（“带子似的闪电”），夏天的阵雨因为想象而更为猛烈。
同样，月黑云高的夜晚，床上的孩子无论如何还不能入睡，天窗外的一星亮光、一丝动静都成为了孩子们想象的对象。
【学情分析】学生通过《乡下人家》的学习已经知道如何抓取最能体现作者情感的关键句，所以在学习《天窗》时有一定基础，能够抓取反复出现的句子作为关键句，但是学生在感悟作者表达的情感时缺少具体的方法，也不知道如何去品读感悟作者情感，所以这节课就从方法入手，理解小小的天窗是唯一的慰藉的原因。
【教学目标】1.通过抓取关键句，初步体会作者表达的情感。
2.通过理解关键词“唯一”、“慰藉”“小小的”“又是”的意思，理解小小的天窗成为唯一的慰藉的原因。
3.通过联系上下文，抓关键词语，进一步理解小小的天窗因为想象成为唯一的慰藉。
4.通过多种形式的朗读，感受想象的神奇魅力，在朗读中读出作者对天窗的喜爱之情。
【教学重难点】1.通过理解关键句中“唯一”、“慰藉”“小小的”等的意思，明白小小的天窗成为唯一的慰藉的原因。
2.通过联系上下文，抓关键词语，进一步理解小小的天窗因为想象成为唯一的慰藉。
《天窗》教案四篇
We have two ears but only one mouth. It takes us two years to learn to speak, but it takes us a lifetime to learn to be silent.精品模板 助您成功！（页眉可删）
《天窗》教案四篇
《天窗》教案 篇1 教材分析 《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下孩子透过屋顶上小小的天窗看到和听到的点点滴滴，无尽的遐想丰富了孩子们的想象，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉，成了孩子们心灵飞翔的窗户。表达了孩童时代对大自然奥秘的向往与追求。
学情分析 这篇__文笔生动流畅、情感真挚，内容看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深远。由于写作时间已久远，现代儿童理解起来有一定的难度，教学中，我注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法，展开自己丰富的想象。针对课文难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情与作者产生共鸣，得到心灵的熏陶。 教学目标 知识与技能：1.掌握“藉、蝙”等生字，理解“慰藉、恶霸”等词语；
2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容；3.培养想象能力。
过程与方法：1.学会抓住关键词句理解__内容；2.让学生通过朗读领悟作者感情。
情感态度和价值观：深刻理解作者对天窗的特殊情感。 教学重点和难点 重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感受天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
难点：理解8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”
教学过程 第一课时 一、谈话导入，设疑激趣 我们每个人都有快乐而美好的童年，今天我们一起来学习文学大师矛盾 先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文——天窗。（板书课题并播放投影）
统编四下《天窗》教学设计含反思
统编四下《天窗》教学设计含反思教学目标：1、指导学生朗读课文，理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小的一方空白是神奇的！”。
2、会用“……也许……也许……也许……”写话。
3、有感情地朗读课文，理解作者对天窗的特殊感情，激发学生透过“窗户”看世界的情趣和想象力。
教学重点：指导学生朗读课文，理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小的一方空白是神奇的！”。
教学难点：理解“小小的天窗是唯一的慰籍”，感悟“天窗”的神奇。
教具、学具准备：PPT课件教学过程：一、谈话导入，板书课题。
二、品析“玩雨”，体验“慰藉”。
1、在大人心中透光用的天窗，在特定的时候在活泼好动的孩子们心中，它却能抚慰情绪，课文中哪句话表达了作者的这个意思？（这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。
）2、这时候是什么时候？概括：玩雨休息3、创设情境，体验“玩雨”，理解慰藉。
三、引导想象，品味词句。
1、出示第五自然，找到描写“我”的两个动作的词。
板书：看、想。
透过天窗孩子们看到了什么、想到了什么？分别用直线、波浪线画出来。
2、汇报交流。
指导朗读。
3、激发想象。
四、扶放结合，自学“休息”。
1、出示自学提示。
2、汇报交流。
3、为什么连用三个也许？体会想象贵在丰富，更难得的是合理。
4、仿写练习。
五、打开天窗，感悟神奇。
1、朗读课文第8自然段，美美的体验天窗给孩子们带来的一切美好！2、为什么这小小的一方空白是神奇的？师生交流，补充板书。
3、教师点拨，升华情感：发明这天窗的大人们——是应该被感谢的。
齐读课文最后一个自然段。
六、总结全文、布置作业。
《天窗》教学反思本周我执教了一节语文教研课，课题是《天窗》。
这是矛盾先生的一篇散文。
课文语言优美，内容蕴含深刻。
备课试课到正式上课，我始终期望在课堂教学中体现“以学定教、以读为本、读想结合”的理念。
给学生创设情景，提供扶手，充分结合学生的学习能力与认知能力的实际，力争让学生在体验中，在想象中与课文内容产生共鸣。