刍议小学数学解决问题教学
刍议小学数学与启发式教学
刍议小学数学与启发式教学摘要：教学思想史上，启发式教学思想源远流长，它是古代个别教学下的必然产物。
那么，在大力提倡素质教育的今天，如何正确运用启发式教学呢？结合自己的小学数学教学实践，谈几点粗浅的看法。
关键词：小学数学；启发式；教学中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0164-011.启发式教学应重”导”而非”牵”“启发”一词，来源于我国古代教育家孔子教学的一句格言：子曰：”不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
”朱熹对此解释说：”愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。
启，谓开其意；发，谓达其辞。
”后来，人们概括孔子的教学思想，也吸取朱熹的注释，就使称为”启发”或”启发式”。
从孔子的话和朱熹的解释来看，”启发”主为指教学的表现形式艺术，强调教学的适度性和巧妙性。
我认为这样设计教学比较合理：（1）复习：笔算，67×8，167×28 （2）试算：167×128 ，让学生自己动手计算，通过学生的观察、比较，不难算出正确答案。
然后让学生自己总结计算方法。
这就在数学教学中体现了教学思路。
为学生今后的学习打下了良好的基础。
2.启发式教学应注重”启”和”试”相结合一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。
这是因为”事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性”。
学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。
一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。
因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的”启发”和学生的”尝试”相结合。
首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对全体学生而言，”不求个个升学，但愿人人成功”是符合求学者的意愿和现实的。
建设高效小学数学课堂刍议
2012年Vol.27 No.10南昌教育学院学报 中小学教育收稿日期：2012-09-16作者简介：刘 丰（1980-），女，福建福州人，小学一级，从事小学数学教学方向的研究。
小学数学教育承担着促进小学生抽象思维及智力发展的重任，对学生今后的发展起着至关重要的作用。
如何让小学数学课堂在生动活泼气氛和谐的状态下完成教学任务一直是广大数学教师致力研究的课题。
一、合理预设，创立情境学生的兴趣是学习的先导，培养良好的兴趣是学生学好数学的首要条件。
备课时安排进合理的情境，在上课时适时运用，会激发学生的兴趣，调动学生的学习热情。
情境的设置要注意与学生的生活实际相联系，不然学生对所设置的情境不了解自然也就无法激起学习的欲望。
例如在教授《认识20以内的进位加法》时，我联想到学生平时玩的“老鹰抓小鸡”游戏。
并利用多媒体模拟出游戏的场景，设置情境：老鹰先抓了3只小鸡，又抓了3只，一共抓了几只？学生之前已经学过10以内的加减法，所以能很快算出结果。
这时候，我提出问题：“如果‘老鹰’先抓住了7只‘小鸡’然后又抓住了8只，一共多少只？”7加8的结果已经超出了10的范围，学生不会算，但是他们的兴致已经被完全调动起来。
接下来就自然而然的完全进入了新课的学习之中。
二、尊重学生，动态平衡对学生尊重才会让学生尊重教师，进而“爱屋及乌”喜欢上教师所教的课程。
所以，尊重学生是高质量完成教学任务的前提。
而动态平衡则是尊重学生的一个重要环节。
所谓动态平衡是指，打破传统教师讲学生听的模式，转变为学生为主体，教师为主导的状态，教师在动态中教学，学生在动态中学习，整个教学在动态中完成。
1.尊重学生的主体性每个学生都是独立的个体，都有自己的想法。
有些学生的想法往往具有挑战性甚至会让教师措手不及，特别是具有一定独立思考能力的高年级学生。
教师在处理这些问题时，要充分尊重学生的主体性，切不可对学生不理睬甚至是辱骂。
例如，在教授《分数的加法和减法》时，有学生对“1+1=2”这个等式提出质疑。
“追”出精彩——刍议小学数学课堂追问的切入时机
升， 也 不利 于发展 学 生正 确的 学 习态度 。 因此 ， 教 师要 细致 观察 知 识之 间的 衔接 ， 找到 它 们迁 移 的纽 带 ， 发 掘 新 旧 内容 的 差异 ， “ 于 平地 处 起 惊 雷 ” ， 利 用 追 问促 使学 生展 开进 一步 思考 ， 让学 生在 无疑 中 生疑 ， 进而 产 生强 烈 的进 一步探 究 的欲望 ，为 后继 教 学打 下 良好 的认 知
当 的措 施 以应对 ， 将学生 的思 维重 新 激活 。
见 的带有 直 角的物 体 之后 ，组织 学 生尝 试 画 出几个 不 同的 直角。 在巡 视指 导 时 ， 我发 现大部 分学 生 画出 的直 角都 是 一
条边 竖直 而男 一条 边 水平 。 发 现此 问题 后 ， 我 并没 有马 上 叫
思考， 对于 后继 教学 的展 开会 起到 事半 功倍 的效 果 。
问的切 入 时机 ， 是 发挥 追 问成效 的关 键 。
一
比 如在 教 学 “ 解 决 问题 的策 略 （ 画图 ） ” 一课时 ， 这 是 一
次 较为 系统地 运 用画 图的 策略 帮助 学 生明 晰解 题 思路 的教
和 情 感基 础 。
学 生进 行评 析 ， 帮助 学生 认识 到 ， 尽 管 画 图过程 不 需要 特别 精细 ， 但 为了 能够将 数量 之 间的 关系 比较 准 确地 反 映 出来 ， 要 注意 线段 长度 彼此 之 间的大 致 关系 。教 师 通过 不断 地 追 问： “ 画 这样长 合 适 吗？为 什 么？” 得 出 图中增 加 的长 应大约 是原长 度 的三 分之 一 ， 从而 发展 学生 的 估测 能 力 ， 培 养他 们
刍议小学数学教学目标的设计与有效达成
如 布 卢 姆 所 说 ：有 效 的教 学 始 于 准 确 地 知 道 期 望 达 到 的 目 “
标 ” 是 ， 多 教师 教 学 目标 意 识 比较 淡 薄 ， 学 目标设 计 能 ． 但 许 教
力 比 较薄 弱 ． 当堂 教 学 目标 达 成 度 不 容 乐 观 ． 因此 ． 文 从 分 本 析教 师教 学 目标 现 状 人手 ． 出科 学 合 理 设 计 教 学 目标 的 策 提
常 提 这 样 的 问题 ：说 说你 的想 法 ？ ”谈 谈 你 的感 受 ？ ”你 根 “ “ “
据 什 么 得 出这 个 结 论 ？ ” 学 生 充 分 地 把 自 己的 思 维 过 程 展 让
２ 从 实际 出发 确 定 教学 目标 的 要求 ． 涉 及 一堂 课 的具 体 行 为 目标 ． 以让 学 生 在 数 学 素 养 上 要 真 正 得 到 发 展 为 宗 旨 。 根 据 教 学 的 内容 特 点 、 求 来 进 行 并 要
方 面 ， 一 节 课 都 是 整 体 的一 部 分 ， 一 节课 的 课 时 目标 每 每
都 是 实现 数学 课 程 目标 的 一部 分 ， 每 一 节 课 是 对 整 体 目标 即
的 达 成作 出某 一 方 面 的 贡 献 ． 有 一 些 课 可 能 侧 重 贡 献 “ 如 过 程 ” 有 一 些 课 可 能 侧 重 贡 献 “ 果 ” 侧 重 过 程 的课 ， 点 放 ， 结 ． 重 在 学 生对 结 论 多 角 度 、 多层 次 、 多种 感 觉 上 去 理 解 ： 重 结 果 侧 的课 ， 点放 在 对 “ 基 ” 重 双 的掌 握 与应 用 上 ．
全 面 提 高．
１ 明确 教 学 目标 是 实 施 的第 一 步 ．
明确 教学 目标 ， 以 和 分 析 教 材 、 握 教 学 内容 以 及 分 可 把
小学数学教学中学生“六会”刍议
小学数学教学中学生“六会”刍议九年义务教育小学数学教学大纲明确指出：小学数学教学要使学生长知识，又长智慧，不仅“学会”，而且“会学”。
根据这些要求，在数学教学中，帮助学生掌握学习数学的方法，培养学习数学的能力，加强学法的指导尤其显得特别重要。
老师关键是要培养学生自主学习的能力，使学生成为学习的主人，使学生不但在校学习得心应手，而且具备终生学习的能力。
结合多年的教学实践谈谈自己在小学数学教学中如何指导学生“六会”，即“会读数学、会听数学、会想数学、会说数学、会写数学、会记数学”。
一、指导学生“会读” 数学会读，就是指导学生学会阅读数学课本。
阅读是获得书本知识的基本方法。
让学生掌握阅读数学课本的方法，就会增强学生学习数学的能力。
教会学生阅读数学课本是培养学生独立学习的第一步，是养成良好数学阅读习惯的关键一环。
小学数学教学指导学生阅读课本，一是指导学生课前预习，能在课堂上带着问题听课。
二是课堂上看书，有意识地创设情境，让学生质疑，以培养学生的兴趣。
三是课后阅读课本，对所学的知识加深理解。
四是课后阅读一些数学课外读物，以丰富学生的知识。
二、指导学生“会听” 数学会听，即指导学生学会听课。
学生听课是学习的重要环节。
听课质量如何直接影响学习的效果。
然而，有的学生听讲能力较差，听不出重点、难点，听不出条理、层次，这样听课就没有效果。
因此，教师要重视增强学生听的能力，要教学生如何会听。
数学教学中指导学生听课，必须从培养学生的数学兴趣来集中学生的注意力，激活他原有的认知结构，专心听讲。
具体应该做到以下几点：首先，指导学生做好课前准备，包括心理上的准备、知识上的准备、物质上的准备、身体上的准备等。
其次，指导学生认真聽讲，主要应注意听教师课的教学要求，听老师每节课开始时所讲的教学内容、重点和学习要求，注意听老师在讲解例题时关键部分的提示和处理，注意听老师对概念要点的剖析和概念体系的串连，注意听老师每节课的小结和对某些较难习题的提示等。
原生态的小学数学课堂教学刍议
一
要 回归真 实 的课 堂 １ 、真 实 的课 堂是 摒弃 形式 主义 的课堂 。
、
过 课件 演 示 ：一 只小猴 先后 骑 上车 轮分别 是 长方 形 、正方 形 、 三 角形 、椭圆 形 、圆形 的车 子在 路 上行驶 ，一 路 上小 猴上下 颠 簸 样子 非 常滑 稽 可笑 ，只有 圆形 轮 子的 车子 能平 稳行 驶 。学 生
“ 兜 圈 子 ” ，害 怕 直接 讲 了就 有 “ 灌输” “ 填 鸭 ”之 嫌 。其 实 ，像 这样 约定 俗 成 的信 息性 知识 ，教师 完全 可 以直 截 了当地 告诉 学 生或 让学 生 自学 便 可 。但教 师 为 了追求 课堂 形 式 ，非要 学生 进 行探 究 ，这 种多 此 一举 的 “ 探究 ” 既让 课堂 教 学刻 板程
原 生 态 的小 学数 学课 堂教 学 刍议
河 北省 磁 县 白土 镇 白土 学校 索艳 青
摘 要 ：针 对一 些课 堂出现 的 虚假 繁荣现 象 。 许 多人 倡 导教学 中要 讲 “ 原 生态 ” 。不 要搞 “ 课堂 秀 ” ，这是 非常 有 价值 的 观点 。 将 “ 原 生态 用于 数学 课 堂教 学 ，就 是 让数 学课 堂 返璞 归真 ，多一 些 自然 、 真实和 朴素 ，少一 些 喧闹 、花 哨和 浮 躁 ，更 有常 态 味 道 ，更有 利 于学 生 的学 习 与成长 。当 然数学 课 堂教学 的原 生态 ，绝不 是教学 观 念保 守 ，教 学手 段原始 ，不 注重 教学 效果 。而是 教 学 理念 更深 层 ， 教 学 方法更 切 合学 生实 际。它 是 以人 为本 的、人文 性 与工具 性和 谐统 一的真 实 、自然的 课 堂 ，它 追求 的是 朴素 、简洁 与和 谐 。把 数学 课上 成真 正的数 学课 ，使数 学教学 回 归原汁 原味 的、充满 绿意 的原生 态课堂 。
刍议科学编制小学数学课时教学目标的策略
刍议科学编制小学数学课时教学目标的策
略
科学编制小学数学课时教学目标策略
当前，随着人类在科学发展上迈出更大的步伐，数学受到广泛关注，基础教育也发展到了一个新的水平。
因此，制定数学课程的目标、教学策略以及评价指标等问题受到了很多学者的关注。
尤其是根据小
学生的心理特点，为教学目标提供有效的策略，更是学者们研究的重
中之重。
首先，为了提高小学生数学素养，针对设置的数学课程的目标、
教学策略等问题，应给予充分的考虑。
在教学过程中，应当保持目标
明确，以及能够充分激发学生的学习热情，有效激活他们的知识学习；教师们在教学过程中，应当制定具体而又有挑战性的任务，丰富学生
的学习方法；让学生有充分的探究自主学习的机会，提高学生学习能力。
此外，教学策略还要结合学生的实际，采取分组策略、大班教学
策略、小班教学策略以及剧场教学策略等，根据学生的特点使用各种
策略，以求更好的效果，促进学生的学习进步。
同时，针对教学目标的设置，教学策略以及评价指标等，还应该
给学生有充足的思考机会，思考面面观，加深刻理解与应用能力，如
让他们分析、估计、总结、博弈等，以及加强他们的创新意识及分析
能力和归纳能力。
同时，还可以丰富学习内容，将相关内容融入到课堂中，和文学、历史、地理科学等课程相结合，增强学生的学习兴趣，以此来促进学
生的学习进步。
总之，科学编制小学数学课时目标的教学策略应包括教学目标明确、任务有挑战性、充分激发学生学习热情及充分探究自主学习机会等，以及丰富学习内容、增强学生的学习兴趣等方面，以保证教学目
标的有效达成。
刍议小学数学大单元整合教学策略
刍议小学数学大单元整合教学策略从过去到现在来看，数学学科都在小学学校教育中占据十分重要的作用，不管是对于考试需掌握的知识，还是学生将学习的数学知识应用于我们的生活中来说，数学都扮演了很重要的角色。
所以，学好数学是每一个学生的必修课。
然而，目前小学数学教育中存在许多问题，这些问题在一定程度上影响着小学数学教育的长远发展，对教育工作者来说，这是一个无法回避的问题。
随着时代的改变，在新的教育政策有效落地推进以后，学校和家庭教育观念都有所改变，学校教师也更加注重学生的教学质量。
数学教师们对于数学学科的发展也提出了相应的教学策略，单元整合教学就是一种很好的数学教学方法。
作为教育最重要的阶段，小学阶段一直备受关注。
在新课程改革的大背景下，各校应转变教师培训观念，树立正确的评价视角，提高教师教育能力，组建专业队伍，全面提高学校教育质量，减轻学生学业负担。
这样，以小学数学大单元整合教学，更符合这一政策要求，教学目标是追求学生的全面发展，减轻学生学习压力，有效提高教育效果。
以往教育中经常采用“灌输”教育，但这不利于学生吸收。
老师是学生的引导者，他们的教学方法对学生有很大的影响。
这种教育既限制了学生的思维发展，又消耗了学生的热情，导致机械学习和记忆知识。
运用单元整合教学法，教师可以调整知识结构，使学生有目标地学习，既能积累知识，加深理解，又能有效改善记忆。
老师只要根据单元主题进行引导，就可以增强学生的主体性，活跃沉闷的课堂气氛，提高学生的学习积极性。
在小学数学教学中，要求学生具备比语言知识更强的逻辑分析能力，这导致了教学和学习的乏味枯燥。
对单元整合教学的研究改变了这一现状，不再集中在知识点上，使教材无穷无尽，使数学教学充满乐趣。
所以，要让课堂充满活力和趣味，教师需要改变教学方法和策略。
比如，多媒体教学可以应用于数学教学中，小学二年级的“100以内的加法和减法”教学就是很好的单元整合教学案例，在PPT制作过程中，可将课件按大单元模式进行制作。
刍议小学数学教学中的几种思想方法
刍议小学数学教学中的几种思想方法【摘要】“小技巧、大思想”，数学思想的渗透是至关重要的。
小学教学的教学过程中应体现辩证唯物主义观教育，在数学教学中进行德育，积极引导学生追求真理。
【关键词】思想方法；辩证；问题意识；过程数学思想方法是从数学内容中提炼出来的数学学科的精髓，是将数学知识转化为数学能力的桥梁。
小学阶段是学生学习知识的启蒙时期，在这一阶段注意给学生进行数学的基本思想和方法的教育便显得尤为重要。
那么在小学数学教学中，如何对学生进行数学的一些基本思想的教育呢？下面谈谈我在小学数学教学中的几点体会。
一、在数学课中体现辩证唯物主义观教育数学教材中各部分知识之间存在着纵向和横向的紧密联系，这些都充满着唯物主义思想和辩证法，教学时要充分利用这一特点，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。
例如：在知识的纵向发展方面，可以通过数学知识的产生，揭示数学知识与现实生产、生活的关系，知道知识来源于实践，服务于实际，渗透一些“实践第一”的观点。
在知识的横向联系方面，可以围绕数学概念之间的联系，通过“大与小、多与少、加与减、乘与除、积与商的变化、正比例与反比例”等内容，渗透一些对立统一运动变化的观点。
还可以通过一些应用题的改编练习，分数应用题的解答，应用题的一题多解，以及几何初步知识等内容，渗透一些辩证统一的观念。
使学生在知识的相互联系、相互依存中受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。
二、在数学教学中进行德育在小学数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的思想教育因素，把思想教育贯穿于对知识的分析中。
例如在教学多位数的读法的时候，可以列出我国改革开放以来的一些数据让学生进行练习，这样一方面学生掌握了知识，另一发面也从中体会到我们国家取得的辉煌成就。
三、在数学课中让学生追求真理1.教师要重视学生“问题意识”的培养问题意识即人们在认识过程中的困惑，是一种怀疑、探究的心理状态。
如：教学中学生用“滚动”的方法在直尺上滚动一周，测量出圆形的周长时，设问“如果要测量圆形喷水池的周长呢？还能用滚动码？”学生经过商讨，想出了“测绳”的方法，先用绳子绕圆形一周，然后将绳子拉直测量。
刍议新课改背景下的小学数学课堂教学
数数 有 几 粒 。再抓 一 把 花 生 米 ， 猜 有 几粒 ， 数一 数 ， 猜 得 对 猜 再 你
吗 ？总 结 出“ 什 么 一把 花 生 米 比一把 糖 的粒 数 多 ？ 那 么 ，你 能 ” 为 ” “ 估 计 出抓 一 把黄 豆 大 约 有 几粒 ， 一 把 果冻 大 约 有 几 粒 吗 ？ 既培 抓 ”
局 限于 课 本 教 材 ， 要 让 生 活 问题 走 进 课 堂 ， 而 并让 学 生 学 会 运 用 ３ ３ ３４个 ３相 加 … … 然 后 让 生 自 己在 互 说 算 式 中得 出 ２ ２ ２ ＋ ＋， ＋＋＋ ２ ２ ２ ２ ２这种 读 法 太 麻 烦 ， 而 引 出读“ ＋＋＋ ＋ 从 ８个 ２相 加 ” 单 。 再 简 让 学 生 改 写 算 式 ２ ２ ２ ２ ２ ２ ２ ２ 你 有 什 么 办 法 ， 写得 又 ＋ ＋＋ ＋ ＋＋ ＋ “ 能 简 单 又 明 白呢 ？ ”生 分 组 探 究 ，展 示 ，＋ ＋ ＋ ６ ６ ４ ＋ 。 ４ ４ ４ ４ ＋ ＋ ８ ８８个
妈、 小朋 友 这 三 种 年龄 范 围 。 后 学生 通 过 实 际 操作 ，抓 一 把 数》 例 ， 前 要 求 学 生每 人 准 备 一 张 ２８ ２ …学 生 开 动 脑 筋 ， 出 了许 多 简 便 写 法 ， 同 讨 论 ， 出 为 课 ，ｘ … 写 共 说 是 怎 样 想 的 ， 选 择 出 最 简 写法 。 生 通 过 自己 的探 究 ， 再 学 摸索 ， 得 出 乘 法算 式 ８ ２是 ８ ２ 加 的 简便 写法 ， ｘ， 个 相 自主 建 构 了知 识 点 ，
不可分的 。
、
联 系 生 活 ， 起 桥 梁 搭
三 、留 出 时 间 ． 自主 探 究 给学生一份时间和空问 ， 生回报我们的将是更多的惊喜。 学
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
、
１ ．教 学 内 容 安 排
应 用 题 教 学 内容 的编 排 是 采 用独 立式 ， 教 学 目标 中把 应 用 题 独立 提 出来 。由于 繁 杂 的应 用 题 分类 体 系将 各 种题 型编 排 成 个 相 对 应 的数 量 关 系 式 ， 学 生 的 解 题 过 程 就 成 为 简 单 化 的 解题过 程。 而 解 决 问题 教 学 内容 的编 排 则 采 用分 散式 。 内 容 丰
一
富， 信息量大， 问 题 多样 ， 答 案 不 唯一 。 要 求学 生 具 有 独 立 见 解 和创造性， 以便 学生 发展 数学 思 维 能力 ， 学习 数 学思 想和 方 法 。
２ ．问题 呈 现 方 式 应用题是以文字形式呈现， 形 式 比 较单 一 对 学 生 的 吸 引
不大， 特别是 低段学生 ， 觉得枯燥 乏味， 缺乏兴趣 。 而解决 问 题 具 有 开放 性 。主 要有 纯 图 片、 半文 字 半 图 片、 纯文字的。 信息 内 容 以关 注 日常生 活 的 方 方 面 面 ， 更贴近学生的现实， 信 息 趋 于 多样 化 和 开放 性 。 让 学 生 主 动通 过 探 索 和 实践 来 解 决 问 题 ， 整理算法。 最 后 通 过 集 体交 流 ， 明确 算 法 。
一
分析解决问题教学与应 用题教
题 的兴 趣 和欲 望 。 二 、小 学数 学 解 决 问题 的 教 学模 式 真正意义上的 “ 解 决 问题 ”是让 学 生 解 决 日常生 活 场 景 中 的实 际 问题 ， 而 在 现 实生 活 中考 虑 解 决 某 一 生 活 中的实 际问 题 时 需 要 的数 据 、 事 项 、关 系 等 ， 在 应 用题 的教 学 中， 这 些 必 不 可
－ 一
－
刍议 小学数学解 决问题 教． 学
张 秀华
摘 要： 小学数学解决 问题 的教学是 《 新课程标准 》 中规定 的课程 目标之一 学的 区别及优势 ， 阐述小学数学解决问题的教学模式 。 关键词 ： 小学数学 解决问题教学
“ 数 学 知 识 源于 生 活 ， 数 学 教学 高 于生 活 。 ”《 新课程标准》 指 出 ：数 学 教 学 ， 要 紧 密联 系 学 生 的 生 活 实 际 ，从 学 生 的生 活 经 验 和 已 有 的知 识 出发 ， 创 设 生 动 有 趣 的 情 境 ，引导 学 生 开 展 观 察 、操 作 、猜想 、推 理 、交 流等 活 动 ，使学 生 通 过 数 学 活 动 ， 掌 握基 本 的数 学 知 识 和技 能 ， 初 步 学会 从 数 学 的角度 去 观 察 事 物， 思 考 问题 ， 激 发 对 数 学 的兴 趣 ， 以及 学 好 数 学 的愿 望 。 解 决 问 题 的教 学 能 够 培 养 学 生解 决 问题 的 意识 和能 力 ，培 养 学生 的创 新 精 神 ， 巩 固学 生 数 学 知 识 技 能 ， 并 掌 握 解 决 问题 的思 想 和方 法。培 养 学 生用 数 学 解 决 问题 的能 力 是 《 新 课 程标 准 》的重 要 目标 。 如 何进 行 小 学 数 学解 决 问题 的教 学 也成 为值 得 探 讨 的问题 。 解 决 问题 教 学 与应 用题 教 学 的 区别 及优 势 以往 的应 用题 教 学 主 要 是根 据 日常 生活 和 生 产 中的 实 际 问 题， 用文字、 语 言 、图 形叙 述 出一 些 已知数 量 和未 知 数 量 ，以及 它们 之 间 的关 系 ， 运 用 四则 运算 求 出未 知 数 量 的数 学 题 。而解 决 问题 教 学 是 以 现实 生 活 中 的实 际 问题 为 背 景 ，题 材选 择 更 加 开放 ， 信 息 资 源更 加 丰 富 ， 表达形式更 加生动活泼， 两 者 是 有 区 别 的。
这 样 可 以更 好 的激 起 学 生 兴 趣 和探 索 热 情 。 ３． 学生 培 养 目标 应 用 题 教 学 时 多 采 用综 合法 和 分 析 法 帮助 学 生 分 析 ， 教 学 中心 就 是 分 析 数 量 关 系 间 存 在 的 唯一 的运 算关 系 ， 把 找到 “ 解 题方 法” 为 目标 。 而 解 决 问题 教 学 时 则 没有 现 成 的类 型 和 解 法 套用， 需 要 学 生 通 过 个人 或 小 组 的 形 式 探 索 和 实 践 来 解 决 ， 具 有 新 颖 性 和挑 战性 解 决 问 题教 学 有 利 于培 养 学 生 的创 新 精神 、 实 践 能 力 和合 作 精 神。 解 决 问题 的教 学 具 有 以下 三个 明显优 势 ： １ ． 体 现 学 生 探 究 性 学 习 探究 是 最 能体 现 人 的本 性 和人 的力 量 的心 智 活 动 ，是人 类 认 识 世 界 的 一 种 基 本 方 式 。在 解 决 问 题 的 教 学 过 程 中 ， 学 生 不 是被动地接受知识 ， 必 须 充 分 调 动 自己 已有 的 知 识 和 经 验 ， 充 分 发 挥 自己的 聪 明才 智 、 敏锐 地发现问题， 积 极 寻求 解 决 问题 的 方 法 和策 略 ， 通 过 自主探 索 合 作 交 流 等多 种 形式 去解 决 问题 ， 去 寻求 答 案 。 解 决 问 题 的过 程 就 是 “ 去探 索 、 去发现， 去创造” 的探 究过 程 ２ ． 发 挥 学 生 的 主体 地位 建 构 主 义 学 习 观认 为 ：只有 当 学 生 积极 主 动 地 建 构 时，才
少 的 信息 已经 通 过 文 字 形式 给 出了。 而 解 决 问题 不 是 简 单 的 代 入公式， 它 要 的 具 体 问题 具 体 分 析 。 在 问 题 情 境 中解 决 问题 才 是 学 习数 学 的 价 值 所 在 。随着 社 会 的 信 息化 发 展 ， 数 学 的应 用 也在不断 地深化和扩展。 我们 就要更加注 重在真实的情 景中 研 究 数学 和解 决 问题 。结合 教 学 实 践 和 相关 的教 育 理 论 ， 我 设