浅谈多媒体在小学语文课堂教学中的运用
浅谈多媒体和网络技术在小学语文教学中的运用
妙结 合 ， 可 以增 加课堂 信息量 ， 实 现课 内外 的沟 通 ， 全 面提高课 堂 教学效率 ， 提 高学 生的整 体 素质 。课 堂教 学 时间有 限 ， 为 使课 堂 教 学 收 到更 好 的效 果 ， 让学 生 的认 识 得 到延 伸 、 升华 ， 课 外延 伸是 必 不 可
手段 可 以激发 学生 的求知 欲和学 习兴 趣 ， 让学 生产
生 积极 情绪 。如 ， 在《 回声 》 教学 中 ， 上 课 伊 始 笔 者 先播 放《 山谷静 悄悄 》 ， 歌 中唱到 ： “ …… 山谷里 静悄 悄， 谁在 把鼓 敲 ？地 质 队叔 叔 的小 铁锤 ， 敲 得 山谷 叮咚～ 一叮咚 ， 叮 咚—— 叮 咚 ， 叮 咚—— 叮 咚 。 ” 在 歌 声 吸引 了学生 的注 意力 后 设 疑 ： “ 同学 们 知 道 山 谷 为什 么会产 生 叮咚—— 叮咚 ， 叮 咚—— 叮 咚 的声
展其智 力 。在课 堂教学 中 ， 利 用多 媒体技 术 为学 生 营造 色彩 缤纷 、 图文并 茂 、 动静相 融 的教学 情景 ， 可
乡》 一课 ， 作者 是想 通过 文本来 唤起读 者对 国宝 和
第 ２ ３卷
中小学 实验 与装 备 ２ ０ １ ３ 年 第 ５期
生 的审美感 ， 使学 生在有 益身 心健康 和积 极愉 快 的
求知 气氛 中获取 知识 。
２ 向 网络 延伸 拓展 学 生的视 野
阅读教 学 中 ， 教 师 不 仅要 教 给 学 生 知识 ， 还要
想方设 法 引导学 生进行 学 习方 法 的迁移 ， 通 过发散 学生 思维 ， 培养 他们 的创新 能力 。利用 网络 学 习可 以增 加学 生听 和看 的机 会 ， 并 能 突破时 间 和空 间的 限制 ， 获取更 为 广泛 的信息 。文字 、 图像 、 声 音 的巧
浅谈多媒体教学方法在小学语文课堂中的运用
对问题后屏幕上出现相对应的画面， 这样可 以让学生轻松 地学习，这也是根据学生 的年龄特点所设计的教学方法 。 不仅可以让学生学得轻松 ， 还可 以加深他们的印象 ， 提高
的印象 同时还可以提高学习效率 ，让学生们学得轻松 ， 记
得 愉快 。
一
、
课 堂 需要 趣 昧性
小学生年龄小 ， 好奇 ， 爱动 ， 注意力容 易不集 中 ， 要培 养他们对学习的兴趣 ， 教师在教学中可 以利用他们的这些 特点通过一些方式吸弓 他们 的注意力 ，引起他们的好奇 。 要想吸引学生的注意力老师也要具有一颗“ 童心” ， 要了解 现在的学生热衷于什么 ， 对什 么事物感兴趣 ， 同时结合教 材中的内容以及相关 的图片、音乐和视频做成多媒体 ， 这 样可以引起学生的兴趣 ， 吸引他们 的注意力 ， 更可 以加深 他们对所学知识的印象。例如 ： “ 雨后 ， 天空 出现了一道美 丽的彩（ 红、 虹） 。 ” “ 小朋友们一起做游（ 戏、 细） 。 ” 在学生答
小学语文是九年义务制教育中的必修课 ， 也是很重要 的一门课程 ， 它是给学生打基础 的课程 ， 也是培养学生学 习方法 、 学 习能力的课程 。 随着科学的发展 ， 多媒体 已经进 人了小学课 堂 ， 它可以使课堂不再枯燥 ， 可以让 文字“ 活” 起来 ， 它可 以让文字变成 图像 ， 变成声音 ， 变成动画 ， 通 过 这些可 以激发学生兴趣 ， 吸 引学生的注意力 ， 同时培养 学 生的想象力和联想能力 ， 这样可 以让学生加 深对所学内容
【 教法研究 】
浅谈 多媒体教学 方法在小学语 文课 堂 中的运用
张金涛
（ 河北省南宫市大屯学区赵明桥学校 ， 河北 南宫 ０ ５ ５ ７ ５ ０ ）
浅谈多媒体在小学语文教学中的作用
浅谈多媒体在小学语文教学中的作用随着计算机技术的不断发展和素质教育的全面推进，多媒体在学生愉悦学习、创新学习中发挥着日益巨大的作用。
课堂是一个特定的空间，学生在课堂上学习的主动性、积极性是学生学习主体性的具体体现。
因此，教师必须合理使用教材，灵活地运用多媒体教学手段，在课堂上充分调动学生的积极性、独立性和创造性，让学生在轻松、欢乐中获取知识。
一、运用多媒体激发学生的学习兴趣爱因斯坦说过：“只有培养了学生学习语文的兴趣，学生学习的积极性、主动性才会有很大的提高。
”多媒体集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，彻底改变“教师一支粉笔、一张嘴的满堂灌”的教学方式，弥补传统的教学手段的不足，最大程度地激发学生的学习兴趣。
如教学《桂林山水》一文，由于插图是静止的，学生观察后缺少动态的感受。
为了调动学生的兴趣，我利用交互图片，并集播放声音、录像、图片于一体，让学生在课堂上欣赏，既给学生以美的享受，又使学生身临其境，犹如荡漾在漓江上。
这样，学生的学习兴趣盎然，全身心地投入到课堂中自觉、主动地学习，真正成了学习的主人。
二、运用多媒体让学生去体验情感学习动机激发起来以后，学生会兴致勃勃地去学习课文。
但是，如果教学过程呆板、单一，学生又会因失望而使已有的学习动机消失。
因此，教师在把学生带入课文以后，还要根据课文的内容，有意地把学生一步步带入课文描写的相关情境，让学生身临其境。
如教学祖国山河、英雄人物的课文，都可以通过多媒体向学生展示可感的生活场景，生动的画面、优美的旋律，让学生通过多种感官去体验。
如教学《林海》这篇课文，在课文内容讲好后，我让学生再一次欣赏《林海》的课件，然后让学生根据自身的需求，自己动手操作，选择他们认为优美的画面进行欣赏。
从学生们屏住呼吸的倾听，如痴如醉的情态，以及那发自内心的有感情的朗读，都可以知道学生们对大兴安岭充满了喜爱和赞美之情。
三、运用多媒体提高学生的思维能力心理学研究表明：学生的创造性思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索、去创造。
浅谈多媒体在小学语文阅读教学中的运用
感， 借助音 响 ， 以声传情 ， 渲 染气氛 ， 指导 等 闲” 的英雄 气概 ， 使学 生思 想感情 得 到 感情朗读 ， 使 学生沉浸 在喜 怒哀乐的情境 升 华 。 之中 。 丰富感性认识 。 加强对课 文的理解 ，
五 、 形象感知 。 使学生 受到“ 情” 的
同学们 的兴趣 ， 使 同学完全融入 到情境之 中， 深 刻地体 悟到 红军 战 士“ 万水千 山若
、
观色思情 。 指 导 朗 读
懂得音色 、 音高 、 音强 的相 互融 脑课 件 回顾影 片中的 片段 。 极 大的提 高了 在朗读 教学 中利 用多媒 体显 露 出教 意 的规 律 ，
材 中的情感 色彩 ，使画 面与课 文融 为一
语 文对 话 特 点 ， 增加 生成性 因素” 。 使 多媒 体 真 正服 务 于 语 文教 学 。 提高语文教 学质量。 关键词 ： 小 学语 文 阅读 教 学 多媒 体 教 学
当今课 堂教 学 中 ，为 了实现 素质 教 生 对诗 的含义会 有更深一 步 的理解 和意 育的 目标 ， 为了培养 创新 人才 ， 多媒 体教
读 习惯的养成 。 因此 。 在语 文 阅读教 学中，
积极发挥 电教媒 体 的作 用 ，恰 当地使 用 多媒体 的电教手 段 ， 遵循 “ 对话 ” 理念 ， 不
真挚 ， 又抑扬顿挫 。 最后 ， 我把学生的朗读 对 那个 时代没有形 象的 了解 ， 对课文 内容 录 下来 ， 再放给他 们 听 。 让 他们跟课 文录 音 比一 比 ， 自己评一评 。 学 生找到了差距 ， 练得更欢了。 而学生对这首诗的气势和内
体， 使 学生受到感染 ， 如我在教《 美丽的小 调 节 ， 才能更好地表现课文所 要表达 的情
浅谈多媒体技术在小学低年级语文识字教学中的运用
所选择 的内容应 当能体 现合作学 习的优 势，需要组织学生讨 论，需要有 学生的分工合作，才能更好地完成研究 。 ６ ．小型化、多样化原则 所选择 的 内容能在较 短的时间 内完成 ，题材 应当多样化 ，以吸引更多的 学生参与 ．特别是在研究性学 习的起步阶段 ，学生还不具有较强的研究能力 ， 更需要所研究 的课题尽可能小一些，以取得较好 的研究效果 。
７ ． 递 进 性 原 则
研 究性学习一 开始 不要定得过高 ，学 生对研 究性学 习还 处在朦胧阶段 ， 可由案例研究开始 ，逐步转化为课题研 究，以适应学生 的思维发展要求 。 四、高中鼓掌研究性骤囊中让电脑成 为研 究性掌习的帮手 随着教育现代化 的推 进， 电脑和数 学软件己走进寻 常数 学教学之 中，它 为研 究性学习的开展 开辟 了更加广 阔的渠道 ．运用 电脑技术 ，可 以把 文字 、声 音、图形 、动画、色彩与闪烁结合起 来，在探索 问题、培养学 生创新能力方面 ， 有着独到 的作用．如利用几何 画板研究 函数 ｙ ＝ ａ ｓ ｉ ｎ （ ｘ ＋ ）的图像及性质 ， 学生可以亲身感悟到图像的形成过程及变化规律，这是传统教学手段永远无 法 做到的 ．如 用计算机探讨 ｙ ＝ ａ ｓ ｉ ｎ ｘ ＋ ｂ ｃ ｏ ｓ ｘ的图像及 性质，设计如下 ：①把 学 生分成若干组，引导学生操作 ， 给出 ａ 、 ｂ 一些值， 在 计算机上显示它们 的图像 ， 仔细观察 ，记录 每一组结果 ：②分 析数据 ａ 、ｂ 对 函数 图像的影响 ；③猜想 图 像对应的函数表达式；④运用数学知识证明猜想 ；⑤ 用计算机 验证研 究结果： ⑥写 出研究报告．学生通过实验、观察、猜想、证明、检验，亲身经历了知识 每一发生形成过程 ，真 正进入 了一个研究省 张北县 第一 中学 高宏兵
浅谈多媒体在小学语文阅读教学中的运用
奇、 美丽和作者观察的仔细 、 描绘的细腻 。 后来又出示大量的火
烧云图片 ， 让学生欣赏、 观察 ， 模仿课文说话 。 这堂 课， 学生注意 力高度集 中， 学习积极性得到充分调动。学习效果是传统的阅 读课所望尘莫及 的。
计算机多媒体能为 阅读教学提供详实的背景资料 。 将某一 阅读对象还原到当时具体的 自然社会情景 中， 帮助学生较为深
入而准确地理解阅读对象。如《 三味书屋》那是一篇远离学生 ，
多媒体技术是小学语文阅读教学 的一个重要 的教学手段 ，
借助这一手段 ， 可以促进教学思想 和观念 的转变 ， 引起教学 内
现行小学语文阅读教材 ． 内容真 可谓古今 中外 ， 其 天文地 理， 无所不有。课文 中的许多事物对 小学生来说 ， 都是陌生的。 这时候若光靠教师讲解 ， 学生是不易理解 的。借助多媒体课件 就可以为学生创设生动直观的教学情景 ， 化难为易 。例如教学
学生的创造能力 。比如一位教 师在教学 《 捞铁 牛》 ， 时 通过多
论 ． 纷为怀丙 和尚 出谋划 策 ， 到了更 完善 的捞 铁牛 的方 纷 找
法 ： 准备 四 只相 同 的 大 木 船 ， 只先 装 满 泥 沙 划 到 沉 铁 牛 的 “ 两
云》 的
见过火烧云这一实际 ，课上注重发挥计算机辅助教学 的优势 ， 精 ，ｌ Ｉｌ 设教学情景。先通过动画演示课文 中描写 的几种不同 ， 形、 色的火烧 云 ， 用逼真的画面使 学生真切感受到大 自然的神
中的铁牛的过程 。 使学生 由衷地感受 到怀 丙和 尚不愧是 我 国
古代出色的工程家 ，同时也极大地激 发了他们 的求 索精神 。
多媒体技术在小学语文课堂教学的运用策略探究
多媒体技术在小学语文课堂教学的运用策略探究
摘要： 多媒体技术作为现代教育技术的重要组成部分,在小学语文课堂教学中具有广阔的应用前景。本文从整合教材内容与多媒体资源、结合教学目标应用多媒体、发挥多媒体优势促进学生全面发展三个角度,探究了多媒体技术在小学语文课堂教学中的有效运用策略。文章指出,教师应根据教学内容和学生特点,精心挑选多媒体素材,将其与教材内容巧妙整合;要围绕教学目标,合理设计多媒体教学环节做到适度适时;应充分利用多媒体的声、图、文、像优势,为学生营造身临其境的学习情境丰富课堂形式,激发学习兴趣培养语文核心素养。
关键词： 小学语文;多媒体技术;课堂教学;应用策略;核心素养 一、将教材内容和多媒体资源进行整合应用 多媒体教学资源丰富多样,涵盖文字、图片、音频、视频、动画等诸多形式。在小学语文教学中,教师要扎根教材,立足学情,精心选择教学内容,将多媒体资源与教材内容巧妙整合,赋予语文课堂新的生机活力。比如在学习《古诗二首》(《咏柳》《绝句》)时,很多小学生对"碧玉妆成一树高""两个黄鹂鸣翠柳"等诗句理解困难,教师可以利用多媒体课件直观呈现春日柳树抽枝吐绿、黄鹂鸟在枝头婉转啼鸣的景象。搜集柳絮飘飞、燕子归来等春景图片,配以轻柔舒缓的音乐,学生在身临其境的意境体验中领悟春天的气息,对诗歌蕴含的春的意象深有感触,诗情画意在脑海中交相辉映,对诗句的情感把握更加到位。
多媒体与教材的整合要坚持内容相关、形式多样的原则。教师要立足教学主题,筛选与课文情境相匹配的多媒体素材,帮助学生直观理解文本内涵。如《雾在哪里》一课,以"雾"为线索,通过提问的方式引导学生观察生活,感知雾的神奇和变幻。教师可搜集雾的形成过程、雾中景观等图片和视频,引导学生在直观认知的基础上思考"从哪里来,到哪里去"的哲学命题,加深对课文寓意的领悟。课件要形式新颖,图文并茂,视听结合,同时注重"留白",给学生想象、思考的时间和空间,引导学生在与多媒体互动中积极建构意义,让静态的文字在动态的媒体呈现中鲜活起来。
浅谈多媒体在小学语文阅读教学中的恰当运用
怎样发挥其独特优势 ， 使之真正融于整体 教学之中 ， 为我 们的 的关键所在。 但 因为这篇课文的内容 比较抽象 ， 学生们很难 由
语文教学起到画龙点晴 作用 呢？下面从 以下几个方 面论 述 文字描述而展 开想象到一幅幅画面 ，从而理解 文章的主要 内 容， 更好 的领悟作者所表达 的感情 。 这时多媒体就成 了再现历 下。 史画面的最佳途径 。 在教学这篇课文时 教师应该巧妙地运用 直观 形象导人 ， 激发学 生的学 习兴趣 。 提 高课堂 教学 的有 效性一 直是 我们 作为教 师 的努力 目 多媒体展现圆明园昔 日辉煌 的景观 ， 如， 先 出示了圆明园众星 标， 其实“ 为了学生的 ： 展” 这一素质教育 的 目的以及新课 程 拱月的精美的布局 ，然后逐一 出示圆明园美丽的景观和珍贵 的核 心理念 ， 就是对 “ 有 故性” 的最好注释。 怎样提高课堂教学 的历史 文物 ， 把学 生带人圆 明园 ， 让学生感受 圆明园的美 ， 从 的有效性 ？ 我觉得能激发学生学 习的兴趣 是最重要 的， 俗话说 他们一声声赞叹中让我感受到 了他们心 中对圆明园的 “ 爱” 。 “ 兴趣是最好 的老 师” ，战国教育家 乌申斯基也说 ： “ 没 有任 何 俗话说“ 爱” 之真切 ， 才会 “ 恨” 之入骨 。 当学 生沉浸在对圆明园 兴趣 ， 被迫地进行学 习 ， 会扼杀学生掌握知识 的志 向。 ” 也就是 浓浓 的“ 爱” 中， 教师再运用多媒体播放敌人放 火烧 圆明园的 说， 我们必须建立起学生正确 的行为动机 ， 利 用动机的教育达 画面 ： 熊熊烈火把我们昔 日辉煌 的圆明园烧成灰烬 。 当学生还 到对行为 的教育 。所以 ， 我们作为教师应充分运用 电教媒体 ， 沉浸在 圆明园的美 景中时，教师再通过视频展示英法联军火 采用 直观形象 ， 生动有趣 的教学方法 ， 激发学生求知 的欲望 。 烧 圆明园的录像 ： 在熊熊烈火的燃烧 中 ， 一座座雄伟壮观的建 １ 、 优美画面 。 激 发 兴 趣 筑物在学生的眼前倒下 ，所有 的一切都化成 了灰烬 ……惨不 如果一些文章里的 景色很美 ，那 么我们 不妨在上课一开 忍 睹的 画面让学生们 真切地 感受 到了英法 联军 的暴虐 和贪 始 ，就给学生展现 出一 幅幅生动形象 的画面 ，让 学生观察 欣 婪 ， 更 能激起学生痛打英法联军 的念头 。此时 ， 教师要抓 紧这 赏， 这样一定会引起学生莫大 的兴趣 。 如在教学《 桂林 山水》 这 个机会让他们把 自己的感受大声的表达出来 ，这样才能真正 篇课文 时 ，课程一开始 就先播 放一段桂林 漓江两岸美丽景色 的调动和激发学生们 的爱 国热情 。 所 以， 多媒体在这节课 中的 的图片 ， 再配上清新优 毛 的音 乐 ， 营造出了美好 的意境 ， 这 样 恰 当应用既使学生更好 的理解 了课文的主要 内容 ，又使 学生 可以让学生通过观看桂 林美丽的景色 ，初步体会 到了桂林 山 体会到 了作者所要 表达 “ 勿忘国耻 ， 爱我中华 ” 的思想感情 。 水的“ 奇、 秀、 险” 和“ 静 清、 绿” ， 亲 身感 受一下“ 舟行碧波上 ， 三、 课 外拓展 ， 丰富学生知识范围 教师在备课的时候 ， 除了课上 的多媒体使用外 ， 也要利用 人在画中游 ” 的奇妙感 受。如此一来 ， 我们教师不用过多的语 划分好主题 ， 在适 当的 言描述 ，学生 的身心就 自然而然的沉浸到课文描写的情境中 业余时间多搜集些 与课文相关的内容 ， 去了 ， 学生的学习兴趣也得到 了极大 的提高。 时机对学生进行播放 ， 提高学生们 的兴趣 ， 使多媒体 影音 一体 ２ 、 设置疑问 。 引人 入 胜 的效果真正发挥出来 。这样 ， 不仅可 以提高学生 的兴趣 ， 还可 所谓设疑置 问， 就是要促使学生急于探究其详的心情 。 在 以在一定的范围内丰富学生们的知识面 ，使之与教学交相呼 教学中只有不 断的对学 生设置疑问 ，才能激发其探究的积极 应 。 总之 ， 多媒体教学在语文教学 中的作用是显而易见 的， 实 性。 如在教学《 鸟的天堂》 一 文时， 教师先播放关 于《 鸟的天堂》 的一段优美视频 ， ， 让学 生听一听 ， 看一看 ， 初步感受鸟的天堂 践证 明， 恰 当地运用 电教媒体 ， 能有效地激发学生的学习主体 的美好。 当学生沉醉于其中时 ， 教师再适时提问 ： “ 你知道这是 意识 ， 有利于学生学会学习 、 学会思考 、 学会创新 ， 从而有效提 哪吗？想不想 到那去看－ 一看呢 ！” 此时此刻 ， 不用再 多说什 么 ， 高课堂教学的有效性 。所 以我们要恰 当合 理的把多媒体 运用 学生的注 意力很 自然地融入了课文情境 之中 ，产生了走进文 到我们 的语文教学 中并予 以推广 ，从而推动语 文教 学质量 的 本的迫切愿望 和急于探究课文的学习心理 ，真正做到了一举 提高 。 两得 。 参考文献 ： 二、 突破课文的重 、 难点 ， 推动学生积极思维 。 ［ １ ］ ￣ Ｊ Ｊ 立芬 ， 让 多媒体扮靓语 文阅读 教学［ Ｊ ］ ； 实验教 学与仪 按 照教学要求 ， 每篇课文都有重点和难点 ， 而每篇课文的 器 ， ２ ０ １ ０年 Ｏ ５期 重点部分都能本质地 、 奂 中地表现全文 的内容 。所 以， 重点段 ［ ２ ］ 戴雪平 ， 如何运用 多媒体技术来辅助语文 阅读教学［ Ｊ ］ ， 的词 句往 往牵动全篇 ， 是否 能准确地 阅读 理解课 文的重点， 对 教 师， ２ ０ １ １ 年 １ ８期 培养学生 的实际阅读能力是十分重要 的。 小学语文教材 中， 有 ［ ３ ］ 刘立芬 ， 让 多媒体扮靓语文 阅读教学『 Ｊ １ ， 实验教 学与仪 些课文 内容含义较深或过于抽象 ， 脱离学生的生活实际 ， 难 以 器 ， ２ 媒体在小学语 文阅读教学 中的恰 当运用
浅谈多媒体技术在小学低年级语文教学中的应用
个韵 母 “ ”种 刮 师 廿得 拨 ． 允 分挖 栅 教 材 索 ， 发 学 红 巴 、 雀 说的 昆绿 色 、 发莺说 的 足黄 色 ， 麻 ｓｅ ｈ”
小女孩的卡Ｈ
Ⅻ 学 习 的 第 ・ 难 关
“ ” ）今 人 我 们 就米 学 习 这 样 的 口 这 妙的 突 破 还 有 几 个生 字也 足 从 形 变 化米 的 ， 史教 材中 ，有 内择 比较 枯燥 抽 象 ， 看 就 这 样 ， 多媒 体 使 枯 难 以理 解 几时 管象 的 内容 、 教 学的重 难 Ｉ 啪 化难 为翳， 螅大 限度 地 调动 学生 的感 去感
，从 『 卅 强谓 文 教 ＿ ｆ 卣观 、肜象 《 １的 色彩 》， 春 ＝ ｌ ＝ 『 认为 存雨 小就 干生 动 ， 为 样 疑解 难 创 没 巧 妙 的 宾艘 ¨ ｌ ＿ 舍打 州 么 色 埔过 漂亮 的 Ｊ 学 生通 过小 屿 寸
果 好 ， 眨 之 较 差 。 拼 姓 一 缎 新 ｑ 认 你 们 想 不 想 看 川 多媒 体 辅 助 教 段 的
拼 音教 学 巾 运 燥 的 亨 教 ｑ： 动化 、趣 味 化 ｒ Ｅ 仉 还｛ 不目』 以然 在 教学 巾 ， 町 ｌ 时 利用 士 所 适
学 忡 ，借 助 彤 激发 ｒ 生 学 生 的 趣 ，
埘话 展现 在学 生
进化的埠采 ”小 学低 学生 火 Ｉ 级
２ ｍ 小 女 孩 推着 卡 ” ｌ 诉 漫 ，想 象 丰 寓 。在 实 教 学 中 ， Ｈ霉 教 ¨ 的对话 ， ｑ Ｉ 再 ｔ ’， ¨ 慰到 春 雨 光足 燕 子 兑的星 学
一
个 声 母 “ｈ ｓ ”和
效率 。
一
ｊ激 发 町
处 的 讲 ，通 过
让我们的课堂更高效 更精彩——浅谈多媒体在小学语文课堂教学中的优化作用
同样的时间内掌握更 多的知识信 息 ， 提高了课 堂效率 。
鲜人 民朝夕相处 ， 如母子 ， 同手 足。分别 的时刻 ， 亲 情 志愿
２ 运 用 多媒体教 学
突破教 学 中的重 点和 难点
军怎么忍心与她们离别 呢？ 。顿时 ， ， ， 学生如同身临其境 ， 激
起学生感情上 的共 鸣 。 生与教 者及文 中人 物 的情 感融 为 学
人 民的鲜血 ， 还洒下了志愿军的鲜血 。八 年来 ， 志愿军与朝
程的脚本 。重点是 品读 ， 通过仔细 品读 ， 让学生 领会 文章 的 思想感情 。最后抓住 “ 个点 ” 一 指导 复述 ， 结尾可播 放相关
的影视片段 ， 加深学 生的记忆 。这样 ， 同一节课 内， 在 课堂 密度加大 ， 不但解决了课 堂上 必须解决 的问题 ， 学生也能在
５ ２
信息技 术与 学与装备
第１ ９卷（ 总第 １６期） ０
让 我 们 的 课 堂 更 高效
一
更 精 彩
张秀芳
浅谈 多媒体在小 学语文课 堂教 学 中的优 化作用
湖北省鄂 州市吴都小学 （ ３ ００ ４６０ ）
１ 运 用多媒 体教 学
课堂 结构优化
有利 于化 抽象 为具体
在传统的教学中 ， 学生 只是 通过教师 的灌输 获取 知识 ，
缺乏直观感受 ， 而教师 的举例 也只是 通过抽 象 的思 维去想
的学 习管 理系统以新奇 、 鲜活 的东 西 ， 动着 学生 的思维 ， 牵 激发着学生 的求知欲 ， 也能增强学生个人获取信 息的能力 ，
大脑已有 的知识 、 经验 、 图形 、 数据等重新组合 ． 创造 出种种 新 的形象 、 想法 ， 学生 的创新 意识 和创造 的潜能就可 能发 挥
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浅谈多媒体在小学语文课堂教学中的运
用
摘 要：针对学生的认知特点选择运用；现代媒体与传统媒体结合运用，
这样不仅可激发学生学习兴趣，还可化解教学中的重难点，使学生的学习更加积
极，学习效率倍增。同时，还能培养语文创新能力，使学生的语文学习素养不断
提升。
关键词：多媒体 小学语文 课堂运用
以前的教学，老师是传道、授业、解惑的人，学生是接受知识。我们只一味
地去传授知识，却从没站在学生的立场上去想过如何让学生主动地学习、更好地
学习。多媒体是当今信息技术领域发展最快、最活跃的技术。所以，当素质教育
和新课程改革推出之后，老师们都想改变以往的单向信息交流的模式，力求给学
生创设出一个大信息的学习平台，鼓励学生通过自主的学习尝试，探索创新。那
么把多媒体运用到教育工作中去，更有利于发展全新的现代化教育。
一、运用多媒体生动形象的特点，激发学习兴趣
在新课改的要求下，教师在教学中更多地考虑到了学生的主体性，培养的目
标也由原来单一的应试教育转变为关注学生综合素质能力的提高，将信息技术和
语文教学有机结合之后的课堂对调动学生的课堂兴趣和积极性、改变学生的学习
方式有着明显的作用。一直以来，语文教学在人们的印象中都是比较枯燥、乏味
的一门课，上课氛围比较沉闷，老师授课也只是停留在“说教”这一层次，教学
方法单一，很难让孩子牢固地掌握知识，更难使学生真正、主动地学习。爱因斯
坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。” 兴趣是小学生学习的最好动力，最有
持久力的动力。当信息技术走近课堂、走近语文、走近学生，教师能运用多媒体
技术能化静为动，能将原本枯燥的内容变得生动有趣，能化无声为有声。在教学
中灵活运用信息技术，恰到好处的运用这些绚丽的色彩，迷人的画面，动听的声
音，把学生的注意力引到课文内容中去，起到“一石激起千层浪”的效果，创设
出浓郁的学习情境，使学生以最佳状态投入学习。特别是在小学低年级教学时，
多媒体的使用特别显著。例如：教学《会睡觉的植物》时，我便利用多媒体的动
画，让孩子看到各种植物在白天和晚上的状态是怎么样的。还可以让孩子们合作，
一个孩子读书，另一个孩子在屏幕上将植物的状态展现出来。在这过程中，一方
面精美的画面首先吸引了学生的注意力，使学生对这一画面产生好奇心，进而记
住要学习的内容；另一方面，也让孩子在走不出户的情况下，认识了更多的植物，
了解了大自然的奥秘，激发孩子探索的欲望。
二、因文本而异，因课型而宜
多媒体的运用还应注意文体、课型的不同。不是任何体裁的文章都适宜运用
多媒体手段进行教学。一般来说，知识类、说明类的文体较适合运用多媒体，如
《恐龙》、《海底世界》、《莫高窟》等文章。如：学习《莫高窟》一文时，由
于学生都没去过敦煌，都没见过壁画、飞天，我在课前制作一些多媒体课件，教
学过程中，当讲到文章中“有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的……；有的……；有
的……”时，便出示这些图像，并调出单个“飞天”图像让学生边看图像边学习
句子。这样图文并茂，形象生动，激起了学生学习的兴趣，使其有一种身临其境
的感觉，不但加深了对课文的理解，而且学得轻松活泼。对文学作品而言，就慎
用多媒体。现实的文学作品教学常常是不加思考地乱用多媒体，似乎不用多媒体，
就不能体现现代化，以至于每篇课文都有一个相应的多媒体课件，并美其名曰：
为了节省教学时间，给学生留出创造性思维的空间。殊不知，从审美接受角度来
看，这种做法恰恰堵塞了学生自由创造的空间。因为阅读教学是师生在特定情境
中的对话。所以阅读文本主要应在理解与品味语言中感知世界，学会语言运用技
能。如果我们把文本变为各种各样的画面，表面上是借助画面解释文本，而实际
上画面在解释文本的同时，也就消解了文本的主题意义。画面本身是一种先于学
生审美经验的东西，实际是制作者案头工作的延续，渗进了制作者的思想情感模
式。一旦播放，在学生心中唤起的是一种完全没有差别的体验，这就容易把学生
引向一种固定的视觉图形，剥夺了学生再创造的自由，他们无法想象，更无法思
考。其实解读的真正快感正是来自经历艰难跋涉才达到的那一瞬，缺少这个过程，
也就缺少了淋漓尽致的体验、体会和体悟的滋味了。所以，我们要充分利用阅读
教学引导学生关注文本的阅读，而不要让多媒体打扰了学生的思维。另外，不同
的课型对多媒体的运用也有不同要求，通常来说，新授课、讲评课运用相对较多，
而复习课、练习课运用较少。
三、 运用多媒体化解语文教学重难点
语文教材中，有些内容比较枯燥抽象、难以理解。在往常的教学中，可能一
个知识点老师讲得口干舌燥，学生还是十分茫然。多媒体教学可通过各种手段和
特技进行艺术加工，用生动的画面形象、直观地再现抽象的语言文字所承载的内
容，化难为易，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，促进知识的内化，从而突
出教学的重点，突破教学的难点。实践证明，在小学语文教学中，只要你根据内
容需要，合理选择并使用多媒体，并确定多媒体在教学中的最佳作用点，一定能
轻松地完成教学任务，收到意想不到的教学。例如：教“青、请、蜻、清、晴”
一组字时,第一幅画面先出示基本字“青（青草、青山）”。第二幅画面仍先出
示“青”字，然后让学生结合屏幕上显示的阳光灿烂，蝴蝶、蜻蜓到处飞舞的生
动画面，让学生想一想，这样的大太阳，是什么天气？应该在“青”的基础上加
什么偏旁呢？学生会很快地答出加日字旁，教师在“青”上用鼠标一点，一个生
动的日字旁就飞了过来，与“青”字组成了“晴”字。还可以利用这幅图一齐记
住“蜻蜓”的“蜻”字。这样，学生就能轻易地记住这些字。当老师总结识字方
法后，在每次教学新的生字，便可以让孩子看图，或者想象画面来记住这个生字。
学生根据这一方法记住更多的生字时，继而就会对识字就会越来越感兴趣。形声
字的特点就这样一点点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识
字。这就是利用多媒体的技术，在教学中动静结合、图文并茂，创设逼真的教学
情境，令学生耳目一新，极大地激发了学生的学习兴趣，将原本枯燥、难以记住
的生字变得生动、有趣。
总之，多媒体教学生动形象、音形兼备，具有独特的优势，随着课程改革的
进一步推进，多媒体辅助教学必将变得越来越重要，信息技术及多媒体教学手段
在小学语文教学中发挥着巨大的作用。有了它，小学语文教学变得更加有效，课
堂变得多姿多彩。
参考文献：
[1]刘文文 . 多媒体技术在小学语文教学 中 的 应 用 [J]. 科 技 信 息，
2010（35）.
[2]金春江 . 多媒体技术在小学语文教学中的作用 [J]. 中国科教创新导刊，
2014（07）.