初中语文阅读教学的新模式探析
初中语文阅读教学的新模式探析
作者：丁菊红王建勇
来源：《语数外学习·下旬》2013年第05期
阅读教学是初中语文教学中的重中之重，笔者结合初中语文教学的经验，就改进语文阅读教学的方式，实现阅读新模式，结合自身实际谈几点看法，仅供广大同仁参考借鉴。
一、注重引导，适当提问
阅读，是读者的思维在阅读的过程中不断随着作者的情绪变化而变化的过程，故而，初中语文阅读教学对于学生参与的主动性与积极性的要求较高。
但是，在实际的教学活动中，我们发现，学生阅读的积极性和主动性并不像想象中的那样高。
为此，首先，我们可以通过积极的引导来解决这一问题。
合理地提出疑问是提升学生阅读的主动性的一个很好的方法。
通过老师在阅读课上提出疑问，可以充分刺激学生的大脑，让其学会边阅读边思考文中主人公的喜怒哀乐。
其次，在提问的同时，还必须把握问题的质量。
例如我们在执教朱自清的《背影》这篇文章时，文章描述了父亲在火车站送“我”离开的场景，刚看到题目，感觉文不对题，这时我就会提问：“大家是不是也有这个疑问？”通过这一问题，引导学生认真仔细地阅读课文，抓住文章中的细节描写，去解开这个疑问。
这时有学生提出：从描绘父亲过铁道帮我买橘子时的“蹒跚”“探”“攀”“缩”等词语可以体会到父亲对儿子的爱。
紧接着，又有学生指出文章中的几处细节描写，我对这些学生进行了表扬和鼓励。
最后，我综合学生们的回答，对这个问题进行总结：文中的细节描写，饱含了作者对父亲的深深感激之情，题目“背影”正是儿子对父亲的爱和父亲对儿子的爱的缩影。
通过我的适时提问引导，学生们很快就掌握和理解了这篇文章所表达的深情厚义，无形中提升了自身的人文素养。
二、分组讨论模式的实施
俗话说得好，一千个读者就有一千个哈姆雷特。
面对初中语文阅读中有争议的部分，我们不能因为难以处理而将其搁置下来，反而应当积极地面对，可以将学生分成不同的小组，对于阅读中有异议的内容进行小组讨论。
在小组讨论中，老师可以向学生提问，学生对于一些不解的问题也可以向老师提问。
在民主公平的基础上，同学们在阅读课上个个都兴致勃勃，遇到不明白的地方都踊跃发言。
除此之外，在讨论中，学生间的合作意识也得到了加强，他们会在讨论中学会对对方的观点进行客观的评价，学会包容和接受，取长补短。
比如在执教《两小儿辩日》这篇文章时，可以让学生们展开讨论。
有的学生认为，的确像一个小孩说的那样，太阳刚刚升起的时候距离人近，正午的时候距离人远，因为太阳刚刚升起的时候大得像车篷，等到正午的时候太阳就像一个盘盂一样大，这正是远的东西看起来小，而近的东西看起来大的道理的体现。
另外一些同学则持相反的观点，认为太阳刚刚升起的时候凉丝丝的，等到正午的时候就像把手伸到热水里一样热，因而太阳刚刚升起的时候距离人远，正午的时候距离人近。
与此同时，也允许有第三种观点。
经过合作研讨，学生对该篇课文的认识更全面、更具体了，进一步
加深了对文章深层含义的理解。
当然，有关阅读内容的讨论并不能够解决所有的问题，还会有一些问题遗留下来，这时就需要我们老师巧妙地进行指导和点拨。
三、抓住重点句理解涵义
在初中语文阅读教学中，让学生充分领会文章中的重点句，是使学生理解全文内涵的关键所在。
因此，教师应该将重点放到帮助学生了解文章的关键词、句段落和修辞手法上。
例如在执教《济南的冬天》这篇文章时，我们可以对“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”进行深刻的剖析。
一个简单的比喻，就将矮松在雪后的秀美轻松地表现出来，而且这个“顶”字用得十分巧妙，准确地表现出树尖上一髻儿白花的位置和形状。
再比如“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”这一句，作者通过拟人的手法将夕阳西下时的雪景描写得惟妙惟肖，一个“羞”字更是本文的点睛之笔。
就这样，教师通过引导学生透过语言文字感悟作者的思想感情和文章的主题思想，领会文章在立意方面的深刻、精妙。
四、注重课外拓展训练
在拓展阅读中，我们可以通过让学生以某篇曾经学过的文章为基础，给出一定的方向，让学生朝着这个方向不断地迈进。
学生在拓展阅读中，视野不断得到拓宽，语言材料如字形、字音等逐渐累积起来，到了一定程度后，可以对所阅读的文章的写作特点进行正确的判断，学会理解比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂的思想感情和新观念奠定基础。
另外，教师应该尽力为学生搭建课外阅读交流的平台。
可以定期举行读书交流活动，让那些在语文阅读中取得较好成绩的学生上台交流心得和体会。
也可采用在黑板报上开辟专栏的形式，让学生掌握更多的阅读技巧。
总之，作为一名初中语文教师，在初中语文阅读教学中，一定要不断地推陈出新，探索出一条适合当前初中生的道路。
对初中语文教学中阅读创新模式研究论文
对初中语文教学中阅读创新模式的研究摘要：在初中的语文教学中，阅读教学应该占有着非常重要的地位。
但是在目前的教学压力下，减少了语文教育者对于阅读教育的重视。
这一现象在初中的教育教学中普遍的存在，怎么样才能提高学生的阅读兴趣和能力，是每一个负责的语文教育工作者所应该思考的问题。
本文通过对当下初中语文教学中依然存在的问题，制定出相对有效的解决方案，促进我国目前语文教育事业的发展。
关键字：初中语文阅读教学阅读，是一种结合心理、语言和文化的复杂的心智思维活动。
在阅读的过程中，学生可以通过文章的语言，直接和作者进行心理的对话、探究和理解，探索对世界某一方面的感悟、观察和思考。
并在在自己的思考模式中构建起对本文甚至对世界的认识。
这是进行探究性阅读的必然结果。
我们在进行初中语文的教学时，一定要把教学的重点放在引导学生对课文的自主探究上，提高学生鉴赏作品和阅读理解能力与水平上。
语文的学科知识具有综合性和开放性等特点，所以这就使得探究的过程广阔和无限，同时又具有了不确定性和模糊性等特点。
这也就为探究性的语文阅读教学提供了更多的多维研究空间。
一、对初中语文教学现状的分析读书不仅可以提高一个人的自身修养，同时还可以丰富一个人的内心世界。
例如在做人做事方面多读书者和少读书者之间就存在着明显的差异。
还有在阅读能力方面的差异也是非常显著的，多读书者的阅读表达能力都要强于少读书者。
产生这种差异的主要原因就是在于阅读训练的多少。
目前语文阅读教学的问题主要表现在以下两个方面。
1、阅读教学形式化。
目前我国的初中阅读教学逐渐流于形式化，主要表现在：教师在进行语文教学的过程中，因为升学等压力的迫使，教育的形式渐渐地忽略了阅读教学；还有教学任务的繁重下，使得教师不得不加快教学进度，这也就轻视了阅读对于语文学习的重要性。
教师在教学任务的压力下，一味的想要完成教学任务，加快了教学进度。
所以，教师就会在课后匆忙的备课，在课堂中也没有时间去给学生阅读学习，这就使得学生的语文阅读能力得不到锻炼和培养。
《初中语文阅读教学新探索》课题中期总结报告
《初中语文阅读教学新探索》课题中期总结报告一、课题提出的背景、研究目标、预期结果（一）课题提出的背景：阅读是人类获取知识的重要途径。
是学生研究的重要手段和重要内容，就学生本身而言，阅读能力决定着他们获取知识的水平和今后的发展。
从教改的趋势看。
新课标在总结过去教学实践正反两方面经验教训的基础上，结合社会现实，针对语文教学现状，提出一系列新的改革意见，在尊重人文学科教学特点和母语教育一般规律，尤其在培养学生阅读能力方面更注重思维能力的培养。
而语文老师必须意识到这种改革的重要性、紧迫性和必要性，同时把语文教学放到全面提高学生素质的高度去认识，在语文教学中必须探索语文教学新路子、新方法，注重知识之间、能力之间以及知识、能力之间的联系，抓住阅读这一环节，致力于学生语文素养的提高。
从我校初中生阅读现状看，目前，他们的阅读能力偏低，阅读方法缺乏科学性，甚至有些学生根本不知如何去阅读；从我校学生的语文素质的测试看，学生现代文阅读能力偏低。
所以培养学生通过筛选有用息的能力、概括能力、综合分析能力、欣赏能力、表达能力、整体感知能力、评价能力等来提高阅读教学的效率，培养学生的阅读能力是迫不及待的。
阅读教学是语文教学的重点和难点。
为此，提出初中语文阅读教学新探索的课题，结合运用现代教育理论指导语文教学活动和实践活动的角度来进行研究，以促进我校语文教学进一步深入课改，不断提高教学质量。
时代呼唤素质教育，素质教育的基本内容是创新思维与能力的培养。
这就要求教师要变“为传授知识而教”为“为人的可持续发展而教。
”我国当代教育长期以来对“教育是为了培养人”关注不够，在语文教学中“学生几乎没有进行创造、想象、重新生成的空间，更没有抒发内心的感情和阐明不同见解的自由。
”因而在语文教学中，要适应素质教育的需要，使学生成为研究和发展的主体，关注学生的个体差异和不同的研究需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而学会探究性地阅读与研究。
初中语文骆驼祥子整本书阅读教学策略探析
初中语文骆驼祥子整本书阅读教学策略探析初中语文《骆驼祥子》整本书阅读教学策略探析《骆驼祥子》是老舍先生的经典之作，以其深刻的社会洞察和生动的人物刻画而闻名。
在初中语文教学中，引导学生进行整本书阅读对于培养他们的阅读能力、文学素养和综合思维能力具有重要意义。
本文将探讨初中语文《骆驼祥子》整本书阅读的教学策略。
一、激发学生的阅读兴趣1、背景介绍在开始阅读之前，向学生介绍《骆驼祥子》的创作背景、作者老舍的生平和文学成就，让学生了解作品所处的时代环境和社会背景，从而更好地理解作品的主题和内涵。
2、故事导入通过讲述书中精彩的片段或情节，引起学生的好奇心和兴趣。
例如，可以讲述祥子第一次买车的经历，或者祥子与虎妞之间的情感纠葛，让学生对故事的发展产生期待。
3、多媒体辅助利用多媒体资源，如电影片段、有声读物、图片等，让学生对作品有一个直观的感受。
通过观看电影片段，学生可以更生动地感受到书中人物的形象和情感，从而激发他们阅读原著的欲望。
二、指导阅读方法1、制定阅读计划根据学生的阅读能力和课程安排，制定合理的阅读计划。
将整本书分为若干个部分，规定每天或每周的阅读量，让学生有计划地进行阅读，避免阅读过程中的盲目性和随意性。
2、精读与略读相结合对于书中的重点章节和精彩段落，引导学生进行精读，仔细品味语言、分析人物形象、探究主题。
而对于一些次要的情节和描述，可以让学生略读，快速浏览，掌握大致内容。
3、做读书笔记要求学生在阅读过程中做好读书笔记，记录自己的感悟、疑问、喜欢的语句等。
读书笔记可以帮助学生加深对作品的理解，同时也为后续的讨论和写作提供素材。
三、组织阅读讨论1、小组讨论将学生分成小组，让他们在小组内交流自己的阅读感受和体会。
每个小组可以选择一个主题进行深入讨论，如祥子的命运悲剧、虎妞的人物形象、作品中的社会现实等。
小组讨论可以促进学生之间的思想碰撞，培养他们的合作能力和表达能力。
2、全班交流在小组讨论的基础上，组织全班交流。
探析初中语文阅读的教学方法
阅读写作引言：初中语文阅读教学中存在两个普遍的问题：第一，教师在教学过程中重视“解题思路”而不重视学生的情感态度培养；第二，学生在课堂中进行语文阅读，出了课堂却看漫画书，对“阅读”本身毫无兴趣。
这两个问题使初中语文阅读的教学效果仅能维持在“考试”水平上，对学生自身的发展影响较小，而自主探究阅读，正是能够解决这两个问题，提高语文阅读教学效果的有效方法。
1 初中语文探究性阅读教学的几个关键环节在初中语文教学过程中，进行探究性阅读教学，应当注意以下几个环节：1、通过自由朗读培养学生的感知能力。
在教学活动中，我们可以先让学生自由朗读或者默读，当学生读完后，要求学生将自己的感受说出来。
如果按照以往让学生带着问题去阅读，则会使学生的思维收到限制，因此我们在阅读之前，不做任何限定，只有这样才能够实现整体感知。
2、通过小组合作提高学生的欣赏能力。
当每个学生都阅读完以后，采用小组合作的方法，对阅读材料中的写作手法、情感的体现以及其中的语言和词汇等进行归纳和总结，比如说说在这个文章中，你对喜欢的一部分是哪里，或者是作品中想表达一个怎么样的思想。
通过这些问题的提出，每个小组的学生进行讨论，有利于培养学生独特的欣赏角度。
3、教师的总结和点拨激发学生的探究兴趣。
当学生通过自由阅读和小组讨论对文章有一定的了解之后，他们也必定对存在一些无法解答的疑难之处，这时教师可以要求学生将疑问提出来，教师进行讲解和指导，最后进行总结。
这样的方式能够不断激发学生对学习的探究兴趣，同时也是符合新课改中自主探究合作教学模式的教学方法。
2 初中语文自主探究阅读教学实施方法2.1精研教材，整合教学内容目前初中阅读教学中的教学内容结构和教学目标设定多与“解答阅探析初中语文阅读的教学方法■丁 晶 （吉林省榆树市五棵树镇中学 130401）【摘 要】 近年来，随着新课改的不断实施与完善，对教学方法也不断提出了新的要求。
探究性教学作为新课改过程中不断摸索和总结出的一条有效教学途径，被广泛应用到各个学科的教学中，并且取得了较好的教学效果，赢得了广大师生的赞誉。
文韵芬芳,初中语文阅读能力培养模式探析
文韵芬芳，初中语文阅读能力培养模式探析【摘要】伴随着新课改理念的不断深入，许多工作在教育一线的教师都能清晰地认识到“授人以鱼，不如授人以渔”的重要性。
他们开始注重在平时的教学实践中切实培养和提高学生自主学习、自主探究的意识和能力。
而在初中语文的学习过程中，阅读能力的培养长期以来一直是教学的重点，也是教学的难点。
本文将结合具体的实例，浅要地对初中语文阅读能力培养模式展开探析。
【关键词】初中语文；阅读能力；培养模式【中图分类号】g202.3 【文献标识码】a人们常说，“语文的外延是生活”，生活包罗万象，生活中的点点滴滴都可以形成文字，作为语文学习材料进行品读、鉴赏。
因此，阅读教学在初中语文的教学实践中所占的比重较大。
不仅教学难度较大，而且学生对其持有一种“望而却步”的窘态，不能很好地掌握方法。
作为教师而言，多年来，按照传统的教学模式生搬硬套，将一些琐碎的知识点和答题技巧教授给学生，让学生以死记硬背的方式掌握，愈发加重语文阅读教学的压力。
笔者认为，要培养和提高初中学生的阅读能力可以采取以下方法。
一、创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师，只有能够充分调动学生对语文阅读的兴趣，才有可能调动学生的积极性，激发其对于语文学习的求知欲望，进而产生创造性思维。
相比较其他课程而言，语文阅读内容包罗万象，几乎涵盖了我们社会生活的方方面面、点点滴滴，因而对学生会产生一定的兴趣和好奇。
但是对于语文阅读教学中一些较为枯燥乏味的篇目，例如说明文的阅读过程，就语言而言，语言比不得散文的清新俊逸、文采斐然；就结构而言，结构比不得小说环环相扣、跌宕起伏，说明文本身更多的是一种说明性的文字，在初中阶段，主要是一些制作程序及物件的介绍，会显得文章缺乏生气，使得学生阅读起来很难调动其积极性和主动性。
因而教师必须要借助创设一定充满趣味性的情境，激发学生兴趣，加强学生理解。
例如，在初中语文教材《中国石拱桥》的阅读教学实践中，由于学生年龄较小，生活阅历不够丰富，所遇到的石拱桥数量极其有限，为了更好地进行课堂教学，让学生可以清晰、直观、形象地了解中国石拱桥的建筑形式和发展历程，我特意提前准备大量图片，制作成精美的幻灯片课件，以供课堂中使用，循着教材文本的顺序，我进行逐一讲解，学生印象深刻，理解透彻。
新课程背景下的初中语文阅读教学方法探析
风格等方面 。在确定 了阅读 目录后 ，教师再将它与教学大纲的 阅读要求相结合 ， 编制成 阅读提纲发给学生 ， 使他们在阅读 的时
的原因是教师没有找到有效 的方法将枯燥 的阅读教学变得生动 候有 明确的方 向和 目标。 这样的阅读针对性 较强 ， 有利于提高学 形象 ， 无法激起学生 的学习兴趣。随着 新课 改的不断深入 ， 全新 生 的阅读效率 ， 培养他们 的综合阅读 能力 。 的教育理念给初 中语 文阅读教学带来 了无限 的生机 和活力 ， 因
确 阅读 目的、 要求 等。教师每一学年 、 每一学期甚至每个 阶段都 巧 ， 并充分体现课 堂的民主性 ， 给学生思考 的权利 。 再次 ， 教师要 要拟定详细 的阅读教学计划 ， 使 阅读教学工作有计划 、 有步骤地
进行 ， 层层深入 ， 环环相扣 。首先 ， 语文 教师要引导学 生设 立阅 创设 一种 和谐 的氛 围，让学生充分调 动已有 的知识进行独立思
学期作为一个阶段 ， 要与教学大纲的要求基本相 吻合 ， 让学生明
新课改 的实施 ， 为 阅读教学带来 了新 的契机 ， 也为阅读教学
注入 了新 的内容。 我们应该抓住这个时机 ， 认真领会新 课标 的实
了本学期需要 积累的知识 、要 阅读 的文章 、要拓展的知识层面 质 内容及要求 ， 注重学生 阅读的个性 化理解 ， 钻研阅读教学 的新 等。 其次 ， 语文教师可以为学 生提供一些 阅读 目录。目录的范围 方法 ， 努力开创 阅读教学的新局面。
对 书的酷爱 ， 使 书籍成 为智力生活 中的指路 明星 。” 这表 明了兴 趣对 于阅读 的重要性 。作为初中语文教师 ，应 当采用多种教学 手段 ， 激发和提 高学生 的阅读兴趣 。比如 ， 教师在讲解每篇课文 前都应 当精心设计导语 ， 激发学生的求知欲 ， 引起他们的 阅读兴 趣 。教师还要 对学 生进行 阅读方式 组合 的指导 ， 如精读 、 略读 、
初中语文阅读教学中少教多学模式构建探讨
２０２２．０１（上）山东省日照市莒县第六中学 张瑞凤初中语文阅读教学中少教多学模式构建探讨摘 要在“双减”的教育背景下，课堂应更关注学生“学”的效果及学生学习能力的培养，“少教多学”模式更能培养学生的自主学习习惯和能力，教师只要教学重难点知识、学生未理解的知识即可，通过“学生多学教师少教”，将强化学生对语文知识的深入理解，增进学生阅读技能的提升，并且使学生养成良好的学习习惯，能够促进学生全面健康成长，意义十分重大。
基于此，本文以“少教多学”为切入点，探讨了当下初中语文的教学策略和方针。
［关键词］初中语文 少教多学 “双减”学生尽可能多地进行自主学习、独立思考，就能够对阅读文章知识点产生更加深刻的理解，有自己的看法，而不是人云亦云，并且随之产生独到的思考。
教师尽可能少地进行满堂灌式教学，只是教学重难点知识，解答学生的困惑即可，这样的教学比传统说教更加先进、更加科学，更能培养学生综合素养。
一、兴趣引领，鼓励学生自主学习要想开展“少教多学”，摆在眼前的问题，就是如何让学生的自主学习更有动力，显然要激发学生的学习兴趣，让学生的学习情感更加饱满，在好奇心和求知欲的驱动下展开自主学习，从“要我学”转变成“我要学”。
而激发学生学习兴趣的方法，一方面要注意营造良好的教学氛围。
如果身处于枯燥而沉闷的教学氛围中，学生自然提不起阅读兴趣，而良好的教学氛围应该是轻松的、和谐的、活跃的。
教师多关心爱护学生，与学生成为朋友，鼓励学生在课堂上大胆发言，日常教学中善于运用激励策略，善于运用身体语言和表情语言来赞扬学生。
另一方面，可以利用阅读文章的趣味性来吸引学生，让学习变成一件和听故事、看电影一样有趣轻松的事情。
例如，在《说和做——记闻一多先生言行片段》阅读教学中，教师在课程导入阶段先给学生讲一讲闻一多先生“蓄髯抗日”的小故事，激发学生兴趣，再导入课程。
再如，在《紫藤萝瀑布》阅读教学中，先给学生播放一段紫藤萝花盛开的美景，可以先让学生想一想如果你要描述这一段美景，会从哪些角度、什么顺序来描述，之后再导入课程，与文章对比，会激发学生阅读兴趣。
对初中语文阅读教学策略的探析
从 文本 和学生 的实际 出发 ， 设计合适 的话题 ， 可增强阅读的 情感 的共 鸣 ， 实现建构的意义 。因此 ， 学情分析是教师设计话题 的基础 ， 在学生的“ 最近发展 区” 内设计 的话题才是恰 当、 有效的
积极的人生态度 和高尚 感 召力 ， 激 活学 生的思维 ， 激发学生 的对 话欲 ， 使之与文本产 生 对话 的形式把学生引到正确 的价值观 、
活跃 的高峰状态 ，从 而达到文本细读所需要 的主客体之间和谐
共 振 的要 求 。 ２ ． 角 度 新 颖
重要方面 ， 只有重视对 学生 的阅读进行 多角度 、 有创 意的评价 ，
才能有效地促进其智能 的提高 、情感 的发展及 价值 观的形成 。 在评价 时应 注意以下 几点 ： １ ． 目的 明确 ， 忌无的放矢 、 泛泛而谈 ； ２ ． 观点鲜 明， 忌模棱 两可 、 不置可否 ； ３ ． 实事求是 ， 忌言过其 实 、 夸 大其词 ； ４ ． 因人 而异 ， 忌千篇一律 、 千人一面 ； ５ ． 幽默风趣 ， 忌老生 常谈 、 枯燥乏味……总之 ， 精彩 的评价一定会让学生受益匪浅 。 教师对学生 的评价如 助燃剂一般 ，点燃学 生思维 的火花 。 这评价给学生一级 向上 的阶梯 ， 让 学生产生更深 的感悟 ， 明确 自 己的价值 观。 有人说 ， 阅读是被引导的创造 ； 也有 人说 ， 阅读是 自由的梦。 为 了让学生成 为 自由的创造者 ，翱翔于思想 的美丽天空 。教师 在阅读 教学 中应充分发挥主导作用 ， 引领学生与文本亲密接触 ， 将文本 细读进行 到底 。
一
定会让学生产生柳 暗花明、 云开 日出之感 。 会 导致教学失度 ， 使教学走向低效 。如“ 《 捕蛇者说》 一文 中的哪 样 ， 遍： 请读一读文 中与 中心思想关 系最 密切的三句话 。” 这些话 在阅读教学 中，教师 的评价是体现教师 主导作用 的另一个
探析新课程改革下初中语文阅读教学的优化
周刊50教学创新|教改前沿摘 要：在新课程改革进一步深入的背景下，语文教学方式也需要进行相应的优化。
就阅读教学而言，其属于初中语文教学中的重要内容。
阅读教学质量的提高，除了能够提高学生的语文能力之外，还可以培养学生的语文素养，促进学生的综合发展。
基于此，文章谈谈在新课程改革背景下，初中语文教师如何对阅读教学进行优化，促进学生的综合发展。
关键词：新课程改革；初中语文；阅读教学一、提高初中语文阅读教学有效性的重要性初中时期是学生形成知识构架的关键阶段。
对此，教师需通过正确的方式引导学生学习语文知识，确保学生在接受教育时能够实现能力的最大化提升，并通过学习掌握正确的阅读方式与技巧等。
就初中语文阅读教学而言，教师需要采取以文章进而使学生主动参与到阅读教学中来，分析文章及讨论文章，培养学生阅读、学习、二、新课程改革背景下的初中语文阅读教学途径探索1.培养学生课前预习的良好学习习惯课前预习是一种时效性强且科学合理的学习方式。
但在实进而不利于初中语文阅读教学效果的提升。
例如，在教学《济南的冬天》这篇课文前，教师可以给学导学生积极阐述自己的看法，这样学生就能认识到课前预习的重要性，久而久之，他们就会自觉地养成课前预习的习惯。
通过课前预习，学生在阅读的过程中若遇到自己难以理解的内容，应及时标记出来，以便在课堂阅读学习中向教师请教，或是与同学进行交流，进而体现出预习在阅读教学中的重要性。
2.优化教学模式，培养学生的阅读能力传统阅读教学模式只重视教师的指导作用，而不注重调动学生的积极性，使得学生的参与意识不强、阅读兴趣不高。
因此，初中语文教师在开展阅读教学时，需对自身教育观念进行优化，采取多元化的教学方式，激发学生对阅读的兴趣，并增强学生的课堂参与意识，进而促进阅读教学质量的提升。
同时，在阅读教学中，教师需要结合学生实际的学习能力与情绪，对教学策略予以适当的调整，以便发挥学生的主观能动性，使学生的自主阅读能力得到提升，进而促进学生的综合发展。
新课程背景下初中语文阅读教学模式初探
点 ，并 及 时体验 发现 的快乐 、创 造 的快 乐 ，充分 感受 到 阅读积 累 对 于 自身提 高 的作 用 ，从而 长久 地保 持 阅读 兴趣 ，形 成 良好 的 阅
读 习惯 。
四是新 课程 理念 下 ，我 们应 该 更清 楚地 认识 到 ：学 生不 只 需 要 学 习语 文 ，还要 学 习更 多更 新 的东西 。根 据初 中学生 的 阅读水 平 和 知识 面 ，我们 可 以设 计 “ 套餐 ”方 案 。即 为学 生增 加喜 闻 乐
２ １ 第２ ０＃ １ １－ 期
教育科 学
教 学实践
新课程背景下初中语文阅读教学模式初探
吉文韬 （ 江苏省洪泽县新 区 文教 学的重 要组 成部 分 ，而以往 的阅读 教 学比较 重视 课 内的 阅读 ，注重 于老 师 对文 章 灌输 式的 阅读 和分 析 。 《 语 文课 程标 准 》比较 注重培 养 学 生的 自主 能力 ，也 就提 新 倡 语 文教 学的 “ 文性 ” 。在新 标 准下 我们要 关注 的是 方 法 ，是 人 更具 指 导性 的 。 同时对 我们 语 文 阅读 教 学提 出 了更 高的要 求。 它 不仅 仅 限 于课 堂 内的 ，它是 贯 穿 于课 堂 内外的 ；它不仅 仅是 学生 的 ，更是 学 生与教 师共 同的。 关键 词 ：语文 阅读 ；训 练方 法 ；写作 ；阅读 教 学
见 的古典 小说 、具 有 时代 气息 的科 幻 小说 、科 普书 籍和 适合 学 生 阅读 的历 史 、地理 、 天文 书籍 等 。这样 ，使学 生 的阅读 内容 做 到 文 学 与 自然科 学共 重 ，使 文学 作 品滋养 学 生 的伦理 情感 ，从而 改 《 新语 文课 程 标准 》指 出： “ 工具 性 与人 文性 ”的统 一 ，是 变 媒 体引 导学生 阅读 的现 象 。 语 文课 程 的基 本特 点 。回 顾我 们 的阅读 教 学 ，多年 来对 此 认识 一 由此 可见 ，语 文 的课 外 阅读 ，不 能放 任学 生 自流 ，应 该给 予 直 是模 糊 的 。坚持 以 “ 际应 用 ”为本 ，无视 人 的精神 存 在 ， 因 有效 的 引导 ，在 重学 生独 特体 验 的 同时 ，更不 能忽 视对 学 生课 外 实 此 而重 于 支离 破碎 的阅读 分析 ，字 、词 、句 的人 为支解 和 语法 、 阅读 的指 导 。 写 法 的一 味指 导 。结 果十 几年 下来 ，字没 写好 ，书没 读好 ，说 起 三 、尊重 “ 自主选择 ”，要结合 “ 一规 划 ” 统 话 来少 了 “ 次 ” ，做起 文章 来 也缺 “ 实 ” 。如今 ，在 课 堂 中 伦 真 在 《 新语 文课 程 标准 》 中 明确 指 出 “ 要注 重语 言 的积 累 ” 。 实 践 了新 的语 文课 程 标准 ，我 们 的 阅读教 学 又给 了我 们 哪些 启示 初 中教材 中虽然 规 定了 必须 背诵 的 内容 ，但绝 大 多数 课文 都没 有 呢？ 背 诵 的要求 ，一 般 学生 是不会 去 背诵 规 定之外 的好 的段落 。同时 倡 导 “ 究学 习 ”，不能 排斥 “ 受学 习 ” 探 接 学 生 在 做好 词 佳 句 的摘 抄 中 往往 选 语 段 较 短 、 语 言 并不 是 很 精 《 文课 程标 准 》指 出 ： “ 语 要积 极倡 导探 究 性 的学 习方 式 ， 美 的 ，也没 有表 达特 色 的段 落进 行摘 录 、背 诵 ，这样 的 “ 自主 选 逐 步 培养 探 究性 阅读 能 力 。”这 是有 极 强 的针对 性 的 ，是探 索性 择 ”等 于 是应付 考试 、应付 老师 罢 了 ，学生 根本 没有 真 正地 学到 学 习方式 推翻 了长 期 以来 占统 治地位 的 “ 输—— 接 受 ” 的阅读 东 西 ，更 不用 提语 言 的积 累 。 灌 学 习模 式 ；是探 究性 学 习方 式把 学 生从 被动 的地 位 引上 了主 动 的 古语说得好： “ 九层 之 台 ，起 于 垒 土 ；千 里之 行 ，始 于 足 地位 ，激 活 了 学生束 缚 已久 的 头脑 。然 而 ，探 究性 学 习不是 “ 包 下 。”大 家都 知道 ，学 习语 文 是一 个长 期 的过程 ，没 有 一个 统一 治 百病 ” 的 “ 丹 妙药 ” 。试想 ：如没 有教 师对 当时 时代背 景 知 的规划 有 可能 就会 白白浪 费时 间 。因此 ，教 师在 让 学生 自主 选择 灵 识 的介 绍 ，学 生怎 能正 确领 悟句 子 的深 刻含 义 呢 ？所 以 ，对 《 语 阅读 的 同时 ，要指 导学 生 关注 字 、词 、句 的理解 和积 累 ，关 注精 文 课 程 标准 》 中 “ 极 倡 导 探 究 性 学 习方 式 ”更 恰 当 的 理 解 应 彩 语段 和名 篇 的背 诵 与默 写。 积 是： “ 我们 要倡 导 探究 学 习 ，但 不 能彻 底排 除 接受 学 习 。”正 确 所 以，在 阅读 教学 中 ，我们 必 须要 给 学生 一个 统一 的要 求和 的 阅读更 要关 注 “ 探究 学 习”和 “ 受学 习 ”的有机 结合 。 接 规 矩 ，然 后鼓 励他 们在 “ 此要 求和 规划 ”内 自主选择 阅读 的书籍 二 、注重 “ 特体 验 ”不 能轻视 “ 外阅读 指导 ” 独 课 和 学 习方 法 ，踏踏 实 实地 掌握 该掌 握 的知 识 ，从而 提高 学 生的语 《 文 课标 准 》强 调 ： “ 语 课外 阅读 是学 生 的个 性行 为 ，不 应 言表达 能力 。 以教师 的分 析 代替 学生 的 阅读 实践 。” “ 珍 视学 生 的独特 感 悟 要 四、 注重 “ 写结合 ”，要 采用 “ 学训练 法 ” 读 科 和 体验 。” 的确 ，这是 学 生 的个性 和人 格尊 重 、关 爱 的表现 。但 学 生 阅读 文章 一是 为 了开 阔视 野 、丰 富情 感 、陶冶 情操 ；二 是 ，大 部分 学 生 的课外 阅读 被 自己兴趣 所左 右 ，如 男 生多青 睐 武 是获 得写 作经 验 。而 阅读 是写 作 的基础 ，写作 是是 语言 的运 用 。 侠 小说 ，女生 多迷 恋言 情 小说 。在 作家 或 作 品的选 择上 ，学生 往 所 以我们 要注 重读 写 结合 的训 练 ，并且 这 种结 合要 通过 一 步一 步 往 会 随新 闻媒 体 的 ‘ 作 ’ ，掀起 一股 阅读 某 位热 点 作家 作 品的 的脚踏 实地 的训 练 。 炒 现 象 ，也就 是媒 体 引导学 生阅读 的现 象 。 写读 后感 。写读后 感 是学 生 的练笔 过 程 ，也是 积累 生 活素 材 在 尊重 学 生独 特体 验 的 同时 ，把 “ 重学 生 的独特 体 验 ”和 积 累词语 的 一个 重要 手段 。 阅读后 ，让 学 生就 作 品蕴涵 的思想 内 注 “ 导 阅读 ”有机 结合 ，才 能真 正体现 语 文教 学 的 “ 指 人文 性 ”特 容联 系 生活 实 际写读 后感 或者 写 下文章 中某一 个或 几个 段 落给 学 点 。而 以下 四 点正好 能将 学生 的体验 与教 师 的指导 相结 合起来 。 生 的留 下深 刻感 受 。定 时对 学生 的 阅读笔 记进 行检 查 ，将 几篇 写 是注 意 课外 阅读 内容与 课 内 内容 的沟通 ，将 课 内教 育教 学 得较 好 的文 章 ，当众 读给 大家 听 ，让 大家 有个 学 习 的榜 样 ， 同时 的 内容 当作是 点 ，把课 外 的相 关 阅读 当作 是面 ， 由点到面 的拓 展 也 是对 写得 好 的同学 的一 种鼓 励 。在 教室 的学 习 园地 中每 周贴 几 阅读 ， 以扩大 学 生 的阅读 量 ，形 成 以课堂 教 学为 中心 ，外 溢 于课 篇好 的读 后 感 。一 能启 发其他 的同学 ，二 又 能激 发学 生写 读后 感 外的 “ 涟漪 效应 ”。特 别 是要 注重 文质 兼美 的古今 中外 名著 。 的 热情 。这 样读 写 结合 ，学 生 的阅读 量不 断地 扩 大 ，作文 能力 也 二是注 意 课外 阅读与 自己的 实 际相 结合 。课 外 阅读 是学 生与 就 不断提 高 。 人 类 最 富于 智慧 、最 充满 个 性 的思想 者 的对 话 ，要 善于 让学 生将 语 文 阅 读 教 学应 课 内与 课 外 相 结 合 、 相 得 益彰 。课 内 阅读 课 外 阅读 与 自身 实 际相 联系 ，从 他们 的 思想 和经 验 中吸 取有 益 的 教 学决 定 了语 文课 文 的经典 性 、基础 性 和示 范性 。课 文应 当 是精 营养 ，积 累 更多 的 社会 生活 经验 ，为他 们 的终身 学 习 、生活 和工 品、文 质兼 美 ，在 思想 内容 上体 现 了鲜 明 的时代 精神 ，在 用 词 、 作奠 定基础 。 造 句 、布局 、谋篇 、文 风等 方面 有 一定 的典 范性 。因而课 文 也就 三是培养学生 “ 不动 笔 墨 不 读 书 ” 的阅 读 习 惯 。 在 阅读 过 成 了知 识 、能 力 、思想 教育 和 审美 情趣 的载 体 ，更 为重 要 的是课 程 中 ，学生 与学 生 、文 本与 生活 之 间实 现着 多种 视 界 的融通 ，并 文 能够 使 学生 掌握 带有 普遍 性 和规 律性 的知 识和 能 力 ，使学 生 学 在 一定 程度 上使 各 自的认识 偏见 得 以克 服 ，产 生新 的视 界 ；随着 会 从特 殊 到一 般 ，举一 反三 ，更好 地在 课外 进 行其 他类 似文 章 的 阅 读 的深入 ，往 往 会产 生 出更加 深 邃 的 、新 颖 的 、富有 启 发性 和 学 习阅读 。 阅读教 学离 不 开课 外 阅读 ，二者 必 须相 互结 合 、互补 创 造性 的 思维 火花 。学 生 的课 外 阅读可 及 时得 到教 师 的帮助 、指 互助 。课 文 阅读教 学 是基础 ，对课 外 阅读起 着 指导 作用 ；课 外