构建体验式数学教学模式
数学教学中如何引导学生进行体验式学习
数学教学中如何引导学生进行体验式学习关键词：数学教学；体验式学习；学习方式心理学认为，体验是人的一种特殊的心理活动，是指由身体活动与直接经验而产生的感情和意识。
体验学习是指学习主体——学生在一定的情境下，通过观察、实践、交流，对事物、情感的感知与内化，自觉或不自觉地获得包括认知、技能、情感等显性或隐性知识。
体验学习有两个特点：（1）强调身体性参与；（2）重视直接经验。
数学教学中的体验学习是学生在数学学习活动中产生的对数学学习内容的情感且生成意义的学习方式，它是一种对数学学习的感受、情感、理解、领悟等的学习过程，也是学生在学习需要、已有知识和经验等基础上理解、建构数学知识的过程。
以往的数学课堂教学普遍过分注重学生的接受学习，过分注重学生的智力发展，过分注重数学知识的学习与记忆，而较少关注学生在数学学习中的情感体验和个性品质等，这不利于学生身心素质和数学学习的发展。
因此，在数学教学中，要关注和引导学生的体验学习。
那么，在数学教学中如何引导学生进行体验学习呢？一、创设问题情境，激发体验学习问题意识是思考的起点。
精心创设数学情境是学生发现、提出问题，进而进入体验学习的重要前提。
《义务教育数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。
这就是说，数学教学活动要从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律创设各种新颖的、有趣的、针对性强的、学生熟悉且乐于接触的问题情境，使之感受到数学就在身边，唤起学生对数学学习强烈的情感，进而主动地亲历体验学习。
比如，在讲授“数列的公式”这个内容时，可以这样设计问题情境，以激发学生的好奇心和兴趣：拿一张普通的白纸，边演示边提问：对折白纸一次，剪开叠起来，此时纸的总厚度是原来的几倍？如此继续做第二次、第三次、第四次，直至第三十次，纸的总厚度又是原来的几倍？假如纸的厚度为0.05毫米，此时纸的总厚度又会是多少米？如果说此时纸的总厚度会大于珠穆朗玛峰高度，你信吗？此外，教师可以引导学生从生活、社会等方面发现和挖掘应用数学知识的问题。
试论小学数学中的体验式教学
体验式教学设计在小学数学中的应用
体验式教学设计在小学数学中的应用翟盈盈
摘 要：体验式教学设计能够有效地提升小学数学教学的效率，能够促进学生数学素养的养成。据此，教
师可以从“创设真实的学习情境，让学生获得体验与感悟” “注重数学知识的运用，提升学生的体验实效”以
及“引入生活体验鼓励自主学习，
促成体验知识的形成与完善”等方面来开展体验式教学设计。
关键词：
体验式教学设计;小学数学；实践应用
作者简介：翟盈盈，女，
广东东莞市南城阳光第一小学一级教师
。
我国实施的数学新课标中明确提出，小学数学的
课堂上不但要让学生学习基础的数学知识，还要让学
生在接触知识的过程中产生意识，形成体系，学会应 用的方法，进而增强学生的知识体验，使其更主动地 参与到学习活动当中，由体验转变为数学的综合能力, 最终掌握知识
，全面提高综合性的学习能力。由此可
在基于体验式阅读教学的小学语文教学中，教师需将
引导作用发挥出来，让学生进行多元对话。(—)生本对话体验式阅读教学的目的是加深学生对文本的理 解，使学生更好地成长与发展。而想要加深学生对知 识的理解，使学生在阅读教学中获得独特体验、感悟, 教师就需引导学生进行生本对话。具体而言，教师可 以根据教学内容进行情境创设，使学生站在不同的角 度看待文本，与作者进行对话。例如，在教学《为中 华之崛起而读书》时，教师可创设相关情境，弓I导学 生站在周恩来总理、周恩来的同学、周恩来的老师的 角度上进行思考，感悟不同的角色的情感、思想。(二) 师生对话课堂教学说白了就是师生互动的过程，所以在教 学活动中，教师需要将引导作用发挥出来，与学生进 行对话。这样，教师才可以了解学生的学习情况，及 时给学生帮助；才可以抓住时机引入教学重难点。而 且在实践中发现，这样的教学活动可将学生与教师的 距离拉近，推动学生的个性化发展。(三) 生生对话学生的想法是不同的，而通过发表各自看法、进 行激烈思维碰撞，可使学生学会学习、学会倾听、学 会欣赏，可以使学生加深对知识的理解。所以，在教
体验式教学案例
体验式教学案例一、教学背景。
我是一名小学三年级的班主任兼数学老师。
在教授“认识人民币”这一单元时，发现孩子们虽然能背诵不同面值人民币之间的换算关系，但在实际生活场景中的运用却很生疏。
于是，我决定采用体验式教学法，让孩子们在真实的购物场景中学习人民币的使用。
二、教学目标。
1. 让学生熟练掌握人民币不同面值之间的换算。
2. 学会在购物场景中合理使用人民币，计算找零。
3. 提高学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
三、教学准备。
1. 联系学校附近的一家小型超市，与超市老板沟通好教学活动的安排，确保有一个相对独立的区域供孩子们进行购物体验。
2. 准备足够数量的模拟人民币（为了方便教学，使用自制的与真币大小、图案相似，但标明“教学专用”字样的纸币和硬币）。
3. 将学生分成若干小组，每组4 5人，并为每个小组配备一名“小会计”，负责记录小组的收支情况。
四、教学过程。
# （一）超市导入（10分钟）我带着孩子们兴高采烈地来到超市门口，就像带着一群小探险家即将进入神秘的宝藏之地。
我站在超市门口，大声说：“同学们，今天我们的教室就是这个超市啦！在这里，我们要像大人一样去购物，但是我们要用我们学过的数学知识哦。
”孩子们一个个眼睛亮晶晶的，充满了期待。
# （二）规则讲解（10分钟）我把孩子们召集到超市的一个角落，像个游戏主持人一样开始讲解规则。
“每个小组都有一定金额的‘钱’，这就是你们今天的购物资金。
你们要在超市里挑选商品，计算好价格，然后把‘钱’交给收银员。
小会计要认真记录每一笔支出哦。
如果算错了钱，可能就买不到心仪的东西啦，所以要加油！”孩子们听得特别认真，还不时地提出一些小问题，比如“如果钱不够了怎么办呀？”我笑着回答：“那你们就得重新挑选商品，把一些贵的换成便宜的，这也是一种数学决策呢。
”# （三）购物体验（30分钟）一声令下，孩子们像脱缰的小马驹一样冲向了货架。
我在超市里穿梭，观察着每个小组的表现。
第一组的情况就特别有趣。
体验式学习在小学数学教学中的应用探究
体验式学习在小学数学教学中的应用探究摘要：小学数学作为基础教育的重要组成部分，具有极其重要的地位。
它不仅为学生提供了基本的数学知识和技能，更培养了学生的逻辑思维能力、创新思维和解决问题的能力。
体验式学习不仅可以增强学生的实践能力、激发学生的学习兴趣、培养学生的创新能力，还可以促进学生的全面发展。
本文提出了在小学数学教学中实施体验式学习的具体措施，以期为小学数学教学提供新的思路和方法。
关键词：体验式学习；小学数学；教学应用；方法策略引言：在新课程改革背景下，小学数学教学的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的数学思维和解决问题的能力。
体验式学习作为一种新兴的教学方式，注重学生的亲身参与和实践体验，对于小学数学教学的改革具有重要意义。
一、体验式学习在小学数学教学中应用的意义1、点燃学生对数学的兴趣之火在过往的数学教学模式中，往往采取“填鸭式”的知识灌输方式，这种方法忽视了学生个体的学习感受与需求，导致许多学生对数学产生了畏惧和厌倦的情绪。
然而，体验式学习却为我们打开了一扇新的大门，它强调让学生在真实的教学情境中亲身参与、动手操作，从而深入感受数学的魅力和应用价值。
这种学习方式不仅能够唤醒学生的好奇心，更能够激发他们的学习热情和动力，使他们从内心深处真正喜欢上数学。
2、全面提升学生的数学能力体验式学习不仅仅是一种新颖的教学方式，更是一种全面培养学生数学能力的高效途径。
在这种学习模式下，学生需要通过观察、操作、思考等多个环节来解决问题。
这一过程不仅锻炼了学生的数学思维能力，还培养了他们的逻辑分析能力、创新思维能力以及问题解决能力。
更重要的是，通过不断地实践，学生能够在亲身体验中逐步积累数学经验，形成自己的数学思维和解题策略，从而更加自如地应对各种数学挑战。
二、在小学数学教学中实施体验式学习的举措1、革新教学思维，创设体验式学习情境在当今这个信息爆炸的时代，传统的教学观念已经无法满足学生日益多样化的学习需求。
小学数学体验式教学的策略
浅谈小学数学体验式教学的策略摘要：新课改的实施，注重课堂教学中凸显学生的主体作用，教师应根据新课改的要求，将教学内容与学生的个性特征相结合，构建适合学生身心发展的教学模式，逐步引导学生自主探究，实施体验式教学，培养学生的动手实践能力和数学素养。
关键词：小学数学；体验式教学；策略现代教育理论认为：“最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能给予学生自主建构知识和情感体验的空间，激发学生的思维。
”小学数学体验式教学正是基于这一思想，通过教师精心创设体验式教学情境，让学生在实际课堂教学中，亲自去感受、去探索、去应用、去亲历、去发现知识、理解知识、掌握知识，从而解决问题、发展思维、培养能力。
在此项活动中教师要注重引导学生自主探索，在探索中力争使学生全面发展。
在数学课堂教学中充分尝试体验式教学的策略，可以极大地提高课堂效率，起到事半功倍的效果。
一、创设生活情境，经历知识的形成数学知识源于生活。
创设贴近学生生活的教学情境，既能让学生在具体的生活情境中抽象出数学问题，又能在实际的生活中运用所学的知识，构成一个完整的体系。
例如在上“体积”概念教学时，我尝试让学生在体验中质疑，在操作中体验，在体验中思考，在体验中生成。
课伊始，老师将水倒入准备好的量杯里，让学生观察液面在800毫升刻度处，然后倒出，将一块石头放进量杯，重新再将刚才的水倒入量杯，先猜想：水还是那些水，液面会不会发生变化？观察：为什么液面从800毫升升高到1000毫升了呢？学生不约而同的产生疑问：这是怎么回事呀?学生们猜想、议论，发表自己的见解。
学生甲说：石头有大小，挤占了杯中的地方;学生乙说:因为石头挤占了杯中的“地方”，所以液面会上升;生丙补充说：其实这个“地方”就是杯子的空间。
生丁问：空间？什么是空间？孩子们自然产生了各种假设和疑问：是不是所有的物体都占空间?这个空间看得见吗?占的空间与石头的大小有什么关系呢?在数学中，我们又管它叫什么呢?能不能算出来?问题真是五花八门，于是也就有了要继续研究的冲动。
体验式教学法在小学数学教学中的应用探究
体验式教学法在小学数学教学中的应用探究引言1. 激发学生学习兴趣体验式教学法注重学生的体验和参与，在课堂上通过各种直观的实物、观察和实验等方式，让学生亲身参与体验数学知识的乐趣。
在教学中，老师可以通过引导学生制作各种数学游戏来进行数学知识的巩固和提高，学生在游戏中不仅能够加深对数学知识的理解，还能够在玩中学、在学中玩，激发了学生对数学学习的兴趣。
2. 培养学生的动手能力和实践能力体验式教学法注重学生的动手能力和实践能力，通过实际操作和实践来引导学生理解和掌握数学知识。
学生在实际操作中，能够更加深入地理解和掌握数学概念，提高动手能力和实践能力。
老师可以通过实际测量、计算等方式，让学生亲自动手，从而更加深入地理解和掌握数学知识。
3. 培养学生的团队合作能力体验式教学法注重学生的合作意识和团队精神，在教学中老师可以设计各种小组活动，让学生在小组中通过合作共同完成任务，培养学生的团队合作能力。
老师可以设计数学竞赛、小组探究、实验等活动，让学生分工合作，共同完成任务，从而培养学生的团队合作能力。
二、如何有效地将体验式教学法融入到小学数学教学中1. 设计丰富多样的教学活动老师在教学中应该设计丰富多样的教学活动，如数学游戏、数学实验、小组合作等，让学生在实际操作中体验数学知识的乐趣。
通过丰富多样的教学活动，能够激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性。
2. 关注学生的体验3. 培养学生的批判性思维体验式教学法旨在培养学生的批判性思维，老师在教学中可以引导学生通过实际操作和实践来解决问题，培养学生的批判性思维。
学生在实际操作中，能够主动思考、发现问题、解决问题，进而培养了学生的批判性思维。
4. 精心设计教学环节在教学中，老师应该精心设计教学环节，让体验式教学法更好地融入到小学数学教学中。
在设计数学游戏时，老师可以从游戏规则、游戏目标、游戏奖励等方面进行设计，让学生在游戏中体验到学习数学的乐趣。
结语体验式教学法在小学数学教学中的应用，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
体验式教学在小学数学教学中的应用
体验式教学在小学数学教学中的应用1. 利用教学资源丰富课堂内容体验式教学注重教学资源的丰富性和多样性，教师可以通过布置数学游戏、制作数学实物、利用数学教具等形式，丰富课堂内容。
在教学《数的认识》的过程中，教师可以让学生通过数学游戏“数的接力赛”，让学生在游戏中感受数的大小，培养学生对数的感知能力。
2. 提倡合作学习，促进交流与合作体验式教学重视学生的参与和交流，利用小组合作的形式进行学习。
学生可以在小组中共同讨论问题，相互启发，共同解决问题。
在学习《面积》的过程中，教师可以设计小组活动，让学生用身体测量实际场所的面积，通过合作计算，让学生明白面积的概念，提高学生的实际操作能力。
3. 引导学生主动探究，激发学生的兴趣在体验式教学中，教师更多地扮演引导者的角色，引导学生主动探究，从实践中发现问题，激发学生的求知欲。
在学习《分数》的过程中，教师可以设计“自助餐厅”活动，让学生自行选择食物，计算价格，了解分数与实际生活的联系，提高学生对分数概念的理解。
1. 培养学生的实践操作能力体验式教学能够充分调动学生的思维和感官，让学生通过实践操作，感受数学知识的精彩。
在实践操作中，学生能够更加深入地理解数学知识，培养学生的实践操作能力。
在学习《几何图形》的过程中，通过搭积木、剪纸折纸等实践操作，学生可以更加清晰地掌握几何图形的特征和性质。
2. 激发学生的学习兴趣和求知欲体验式教学通过丰富多样的教学资源和形式，能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
学生在实践中感受到数学知识的有趣之处，更加愿意参与到学习中来。
在学习《时间》的过程中，教师可以设计“抢时间”游戏，让学生在游戏中感受时间的紧迫性和运用时间的能力，激发学生的学习兴趣。
3. 培养学生的解决问题能力和创造力体验式教学注重学生的主动探究，培养学生的解决问题能力和创造力。
学生在自己动手操作和思考的过程中，能够更加深入地理解数学知识，培养学生的解决问题的能力。
在学习《数量关系》的过程中，教师可以设计“找规律”游戏，让学生利用数学游戏的形式，发现数量关系中的规律和特点，培养学生的解决问题能力。
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被很多 国家作为 方语言使用 ．网络上产 品的介绍 、 国家对外
ｅ ｅ ｃ ｈ认 为玩 笑 话 语 的 一 个 显 著 特 点 就 是 “ 表里不一” 信息发 布等方 面都用 到了英语 ，可见 英语在 我们 的生活 中有着 际 ．Ｌ
十分重要 的作用 ．因此 ，英语教 学成为我 国基础教育 的必修课 ， （ １ ９ ８ ３ ：１ ４ ４ ）． 任何 话语都含有信息意图 （ 字面意义） 和交 际意 ： 其教 学 目的是 在学 生有一 定语 言基 础 和应用 能力 的基 础之 上 ， 图 （ 隐含意义）两个 方面 ，但 玩笑表里 不一 的特 点 ，使人们 难 ： 进一 步提高学生 应用英 语 的能 力 ，给学生更 多 了解 生活 、了解 以理解其交际意图． 信息意 图和交际意图的传递 实际上就是一个 ： ｝ ’ 土 会 的机会 ，结合社会 实际使用 英语 进行 涉外 交际．为了提高教 会话含义的推导过程． 想要透彻理解玩笑 ，有效利用玩笑 就必须 学水 平 、实 现教学 目标 ，我 们要不 断在实践 中发现 问题 ，不断 通过其信息意图推导出交际意图并 了解它们之 间的差异．玩笑 的 探索 适合的教学模式 ，比如使用玩笑语 言促 进情谊 ，借 以提醒 、 命题 常常使用消极词 语 ，但说 话人谋求产 生积极 的效果．因此 ，
题．
技能有所选 择 、判断 、解 释 、运用 ，从 而有 所发现 、有所创造 ．
这样可 以激发 学生 的联想思 维和学 习立体 几何 的兴趣 与好 换句话说 ，体验性学习的过程本身就是它所追求 的一种结果． 奇心 ，从而有效地降低学生对立体几何 的恐惧感．学生常常想 当 ２ ．要重 知识技能 的应用 ． 从认 知心理学 的角度来看 ，学习 然地把平 面几何 的有关性 质照搬 到立体几 何 中 ，教师在 黑板上 可以分为三个层 次 ：一是 概念 的学 习 ，通过概 念来 了解 事物的
点上 ，体 验性学 习与发现学 习 、小群体 学习 、探究 学习 、 自
主学习等有 所不 同． 虽然体验性学习也具有发 现 、探究 、交流等
我们 身边 ，数学 源于 生活 ，又应用于 生活 ，使 学生懂 得估算 也
是数学 ．
四 、 注 重 有 效性 和 实 效 性
特点 ，但在 学习 内容 上 ，重点 在于问题 的解决 ，所 要解 决 的问 题一般是具体 的 、有社会意义 的． 通过体 验式教学 ，学生不仅 掌握 了学 习的一般 方法 ，而且 在体验 活动 中增强 了观察能力 、动手设计 实验能力 、实际操作 能力 、思维 分析能力 ，并培养 了实事求是 、乐 于探 究的科学精
课 堂教 学要注 重有效性 和实效 性 ，要 注意课 堂时 间的分配 和 活动 的安排 ． 教学并不是 围绕着 时间完成 ，而是 围绕 着教学 目
学生 的知识不是 标设计 的 ，设计 什么样 的活动再确定需要多少时间．同时要 了解 神．这对学生各类素质提高必将 产生深远 影响． “ 灌”的 ，而是通过体验 “ 悟 ”出来 的 ，正所谓 “ 纸上得来终觉 学 生已有 的知识 ，课堂上 要讲 学生不 知道 的或想要 知道 的内容．
很难表示清楚 ，学生也难 以理解和想象． 所 以教师可 以应用 《 几 性 质 ；二是规则 的学 习 ，懂得概念 与概念 之间的联 系 ；三是解 何画板》 设计创作相应 的课件 ， 帮助学生理解概念． 决 问题 的学 习 ，即运用概念和规则来解决问题 ． 体验性学习主要 （ 三）通过 实 习作业 。激发 学生的学 习兴趣 ，培养科 学探 索 是第三层次 的学 习 ，其 目的是发 展运用 已有知识技 能来 解决实
关键词 ：玩 笑话语 ；英语教 学 ；应用
② 明显对 Ｈ 不 礼貌 ”． （ １ ９ ８ ３ ：１ ４ ４ ）玩笑话语在表层结构上具 有攻击性 ，但从 其深 层结构上 看却是为 了维持亲密关 系 ，即玩 人们使用玩笑是 为 了传递某种 特殊意 图， 以期求得成功 的交
英语 作为一 门国际语言受 到全世 界人 民的重视 和关注 ，也 笑话语具有双重性 ．
激励 学 生 ．
玩笑通常不 出现在陌生人之间 ，并且 多出现在非正式场合． 倘 若
少对异面直线 ？长方体 中所有 面对 角线 （ １ ２条）之 间相互组成 但它不是一种知识和技能教育． 在体验性学习 中，学生是否掌握
多少对异 面直线 ？然后 由学生独立 进行数 学实 验 ，探讨上 述问 某项具 体的知识 技能并 不是最主要 的 ，关键是 能否对所 学知识
取笑 、逗弄的友好会话 ，通过攻 击性语 言促进情谊 ． 玩 笑能够反
玩笑 ，即英 文 中的 Ｂ ａ ｎ ｔ ｅ ｒ ，是 一种 常见 的语 言现象 ，是 日
映智 慧、幽默 ，增进感情 ，表 达心情 ，因此 ，在英语教 学 中对 常生活社会化 的基本元素 ，是相互取笑 、逗弄的友好会话．玩笑
玩 笑加 以运 用能够缓和 紧张 气氛 ，拉 近师 生之 间的距 离，成 为 以攻击性 语言促 进情 谊 ，不 同于 旨在 逗人发 笑 的幽默 、笑话 ，
为 了显示 教师在课 堂上 常用的交际用语 ． 本文通过 实例对玩 笑话语进行研 但 又时常能让人忍俊不禁．利奇对玩笑话语 的界定是 “ 究 ，并探 讨 了其在 英语教 学 中的 实际应用 ，以期为 英语教 学的 与听话人 Ｈ志趣 相投 ，发话人 ｓ说出某种事情 ： ① 明显不 真实； 持续发展提供有价值 的参考 ．
精神 ，使数 学教 学迈进崭新 的天地 如学 了解三 角形后 ，我们组 织高 一年级 同学利用 所学知识 际问题 的能力 ，这是它与一般 的知识技能学习的根本 区别．在这
一
测量 我们学校 的水塔 的高度 、校外小 湖的最 大宽度 和长度并估 算它 的面积 ． 通过这些实验 ，组织者使学生深深体会 到数学 就在