“MOOC+SPOC+翻转课堂”的混合式教学改革实践
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“MOOC+SPOC+翻转课堂”的混合式教学改革实践
作者：李凌霞，王晓，谢永红
来源：《黑龙江教育·理论与实践》2018年第09期
摘要：MOOC提供了优质的学习资源，SPOC实现了面向具体学生的特色化教学，“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式革新了传统课堂“教师一言堂”的弊端，有利于提高学生的自主学习能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。文章分析了在《计算机导论》教学中引入“MOOC+SPOC+翻转课堂”的必要性，进行了“以学生为中心”的教学设计，其中分别对课前设计、课堂教学设计以及课后总结设计进行了详细的阐述，并对实际教学中存在的问题提出了解决方案。
关键词：“翻转课堂”；MOOC；SPOC
1前言
“互联网+教育”使得“MOOC+SPOC+翻转课堂”教育模式应时而生，MOOC是英文（Massive Open Online Course，大规模开放在线课程）的英文缩写，是学生利用互联网在线学习课程的教学模式。SPOC是英文Small Private Online Course（小规模私有的在线课程）的英文缩写，由微视频、习题、作业、检测、讨论区等要素构成，是针对特定的学生、教学目标、课程难度和学生已有知识积累情况设置的网络教学模式。翻转课堂（Flippde Classroom或Inverted Classroom）是学生在课外通过互联网自主学习，教师组织学生成为课堂的主讲人，翻转了传统的师生角色。
MOOC为“翻转课堂”的实施提供了优质的学习资源保障，SPOC实现了面向具体学生共同基础上的特色化教学。通过学习MOOC+SPOC，翻转传统课堂上师生的角色，教师不再采用“填鸭式”教学形式，革新了传统课堂“教师一言堂”的弊端，促进了优质教育资源全民共享，提高了学生的自主学习、分析问题和解决问题的能力。
2在《计算机导论》教学中引入“MOOC+SPOC+翻转课堂”的必要性
《计算机导论》是学习计算机专业知识的入门课程，旨在引导刚入学的大学生对计算机专业完整知识体系及研究方向有一个概括性了解。其重要作用在于激发学生对计算机科学技术的兴趣，帮助学生了解计算机专业知识能解决什么问题，作为计算机专业的学生应该学什么、如何学，使自己具备一名合格的计算机专业技术人员的素质和能力。 龙源期刊网
为了保证课堂教学效果，我们一直致力于课程教学改革，如项目驱动式教学、案例驱动式教学。但由于《计算机导论》课程是专业入门介绍，其知识领域涵盖了计算机基础教育、计算机系统组成、计算机操作系统概述、常用工具软件、OFFICE办公软件应用、计算机网络基础、程序设计基础、计算机应用的新技术——云计算、物联网和大数据，以及计算机系统安全等，课程具有知识点多，内容跨度大等特点，由于课时的限制以及课程的特点，使以往的教学改革都不尽如人意。
目前中国大学MOOC、清华大学的学堂在线、北京大学公开课等MOOC平台都有《计算机导论》课程资源，如何利用丰富的网络资源完善《计算机导论》课程的开展，让刚入学的大学生对计算机专业有更深入的理解，对计算机科学技术建立起浓厚的兴趣；如何基于本校学生进行学情分析，开发适合本校学生学习的SPOC视频，帮助学生更好地理解课程的重点和难点知识，已成为一线授课教师所面临的重要课题。
3 “以学生为中心”的教学设计
3.1课程教学目标
《计算机导论》课程涉及计算机的多个领域，具有知识点多、概念抽象、内容跨度大的特点，在以往的课堂教学中以教师讲授为主，由于课时有限很难拓展讲，学生常常学得一知半解，进而影响到对计算机专业知识的学习兴趣。本课程属于专业课的前导课，以课程需要学生了解的计算机基本结构与工作原理、计算机应用软件的应用、高级语言与程序设计技术、计算机应用的新技术为专题，本着培养学生的学习兴趣、学习方法，着重提高学生的学习能力的教学理念，采用“MOOC+SPOC+翻转课堂”的教学模式，旨在既能讲透知识点，又能开阔学生视野、锻炼学生的逻辑思维能力、培养学生的团队合作精神。
3.2“以学生为中心”的教学设计
3.2.1教学布置
教师首先进行学情分析，分析学生对象的特点，包括班级整体现有知识水平、班级整体性格特征、班级整体学习能力。组织学生划分学习小组，5～8人一组，学生业余时间自主学习，小组内分工协作，团队合作。
根据课程定位和教学目标，精心设计和规划课程内容。我们将教学内容的重点和难点进行提炼，将一些了解性的可拓展的知识，比如计算机应用的新技术——云计算、物联网和大数据，还有难度较低和应用性较强的内容，比如计算机应用软件OFFICE的使用，设计为“MOOC+SPOC+翻转课堂”的教学模式，让学生通过网络猎取更广泛的知识，有助于培养学生的学习兴趣。针对重点和难点知识教师进行详解，比如计算机基本结构与工作原理、高级语言与程序设计技术等知识点，我们有选择地进行“MOOC+SPOC+翻转课堂”的教学模式。下面我龙源期刊网
们对课程的重点也是难点知识环节“高级语言与程序设计技术”的教学实施过程进行详细的设计。
3.2.2教学实施设计
教学设计的目的本着精炼教学内容，有效引导学生进行学习的原则。
①课前设计
教师首先根据教学内容、教学目标和学生的学习能力，施行“因材施教”计划，选取合适的MOOC，并根据对学生的学情分析，针对教学中的知识重点和难点录制SPOC视频，同时进行多层次的思考题设计，有效地引导学生学习。学生建立班级的微信群，学生以学习小组为单位进行学习、讨论，通过微信群还可以实现学生之间、师生之间的学习讨论。
本课程的高级语言与程序设计技术的教学目标，是掌握语言的基本语法和程序设计的基本方法。针对这一教学目标，我们在学院的自主学习平台向学生布置学习任务，教师根据课程内容结合教学视频选取典型案例，设计层层深入的思考题目，引导学生带着问题自主学习MOOC和查阅文献完成案例分析和思考题目。比如，在学习分支结构程序设计的时候，我们给学生提出了一系列的问题：在程序设计中什么情况下需要使用分支语句？分支语句有几种？每一种分支语句的语法格式是什么？其语义是什么？程序的执行流程是什么？这些在逻辑上环环相扣且层层深入的思考题设置，有利于学生理清知识结构，并能够引导学生拥有正确的学习方法。除了给学生布置任务学习基础知识点，我们还会给出综合性的案例，让学生用已掌握的基础知识对综合案例进行分析，以便学生能对各知识点有更全面的认识，进一步巩固基础知识。
学生掌握了基础知识后，我们还设计基本实践项目，比如，我们在学习了分支结构程序设计之后，我们会安排学生编写：任意输入3个数，编程实现对这些数进行由小到大排序；对给定的任意年份，判定该年份是否是闰年。通过这些基本项目的训练，让学生运用某个或某些知识点进行实践编程，锻炼学生的逻辑思维和编程思想。
在“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学设计中，关键点是根据教学内容，分析学生自主学习时的难点和疑惑，设计相应的案例以供课堂讨论，并录制针对重点和难点知识进行详解的SPOC视频，进而达到促进学生更好地掌握知识点的目的。
②课堂教学设计
教师在课堂上起引导的作用，学生是课堂的主讲者。教师仅需要针对教学内容设计教学案例、思考题，对知识内容进行简要概括，由学生分组讲述各知识点，并进一步对教学案例进行分析，讲解自己对案例的理解，对思考题的解答。教师须调动学生的学习积极性，保持课堂的龙源期刊网
活跃度，组织其他同学进行补充、纠正或提出疑问，促进学生间讨论与交流的互动。由学生进行实践成果展示，教师鼓励不同组学生间对实践成果进行评价分析、讨论改进。对不能及时完成任务的学生，教师组织其他组学生帮助分析问题所在，给学生引导思路，帮助学生完成任务。最后教师还需要设计一些关联到下一次课的知识点，留给学生继续思考。
③课后总结设计
在课后，组织学生对重点和难点进行知识梳理，鼓励学生总结并分享个人学习成果。教师每堂课都需要观察学生提出的问题、任务的完成情况，掌握学生的整体学习状况，以便及时调整授课安排，积累经验，开发适合于本校学生学习的SPOC。
3.2.3多元化评价体系
对学生学习成果的评价是非常重要的环节，良好的评价体系有助于调动学生的学习积极性。我们采用教师评价、小组间互评、自我评价相结合的较为公平的综合评价方式。
3.2.4存在的问题及解决方案
只有通过实践教学，才能熟悉自己学生的认知水平、知识层次、心智特点，才能更准确地进行学情分析。因此，需要我们不断地总结教学经验，精炼课程中的重点和难点，形成适合本校学生的、针对重点和难点知识进行详解的SPOC。
“翻转课堂”教学设计中，学生分组讨论学习，在学习过程中学生或多或少会遇到难点问题，为了避免学生因陷入学习困境而厌学，教师需要通过案例教学法，对学生无法进行下去的难点问题进行“启发式”引导，以此来提高教学活动中学生的参与度。
“MOOC+SPOC+翻转课堂”的教学形式学生需要投入更多的时间和精力进行网络自学、文献查阅和方案设计，教师也需要付出更多的时间和精力进行充分的课前准备，如何调动学生的学习积极性，让学生能够积极参与课堂讨论和课后的知识探索，是翻转课堂过程中须面对的首要问题。因此，我们还需要不断地积累经验，不断地优化网络教学平台和教学方案设计，使我们朝气蓬勃的青年学子有动力持之以恒地进行知识的探索。
参考文献：
[1]李凌霞. “慕课+翻转课堂”推动应用型本科院校人才培养研究[J].黑龙江高教研究，2016（6）：135-137.
[2]叶安胜，周晓清，鄢涛.基于SPOC的“C综合项目实战”教学模式探索与实践[J].实验室探索与研究，2016，6：198-201.
基于SPOC的思政课“翻转课堂” 教学效果实证分析
基于SPOC的思政课“翻转课堂” 教学效果实证分析
一、 “翻转课堂”的概念及背景
“翻转课堂”是一种颠覆性的教学模式，它主张在课堂上不再是教师主导的授课，而是以学生为主体，教师充当指导者和引导者的角色。翻转课堂的核心思想是将课堂上的知识讲授和课后的作业颠倒过来，即学生在课堂上通过自主学习、讨论和实践，老师在课后进行辅导、指导和解答。这种教学模式可以更好地激发学生的学习积极性和主动性，提高学生的批判性思维和问题解决能力，有利于学生的知识内化和综合应用。
思政课程是我国高校教育中非常重要的一门课程，其教学目标是培养学生正确的价值取向、坚定的理想信念和正确的世界观和人生观。传统的思政课教学模式往往是教师为主导的授课方式，学生被动接受，难以激发学生的学习兴趣和主动性。而采用“翻转课堂”教学模式，则可以更好地激发学生的学习积极性和主动性，培养他们的批判性思维和问题解决能力，更好地实现思想政治教育的教学目标。
SPOC指的是small private online course，即小范围、私密的在线课程。它吸取了MOOC（massive open online course）的优点，同时避免了MOOC的缺点，可以更好地满足教学需求。在思政课程中，采用SPOC的“翻转课堂”教学模式，可以更好地结合线上线下教学资源，更好地实现教学目标。
教师可以在SPOC平台上上传相关思政课程的学习资源，包括教学视频、教学文档、学习指南等。学生可以在课前通过SPOC平台进行自主学习，了解基本的思政知识和内容。在课堂上，教师可以针对学生的学习情况和问题进行讨论和实践，引导学生思考和解决问题。在课后，教师可以通过SPOC平台进行教学延伸和拓展，保证学生的学习不断进行和深入。这样一来，学生在课堂上不再是被动接受知识，而是通过自主学习和思考，更好地理解和内化思政课程的内容，从而实现思政教育的目标。
基于MOOC的线上线下混合式教学模式研究与实践
基于MOOC的线上线下混合式教学模式研究与实践
摘要：随着现代信息技术及互联网+的快速发展，MOOC热潮对传统课堂教学产生了巨大的影响与冲击。传统课堂教学模式已不能全面适应现代化的教学需求，MOOC虽有很多优点，但自身也存在缺陷与不足，并不能完全颠覆或取代传统课堂教学。因此，结合传统课堂教学和MOOC模式各自优点，线上线下深度融合，进行混合式教学研究与实践，对提升课堂教学质量、培养高素质应用型人才有着很大的意义。
关键词：传统课堂教学MOOC线上线下混合式教学
一引言
2022年以来，MOOC热潮引起了国内高等教育界的极大关注[1]。2022年，“爱课程”网携手网易云课堂打造了国内最具有影响力的在线开放课程学习平台“中国大学MOOC”。MOOC吸引了国内外教育者的积极参与，让很多人看到了未来高等教育的曙光，同时也引发了一些人的质疑与担忧：它会不会像在线音乐冲击唱片行业、在线图书摧垮实体书店那样侵蚀传统大学的领地，成为传统课堂的替代品？教师会不会因此而失业？
随着近几年的发展，毫无疑问MOOC给传统课堂教学带来了巨大的冲击与影响，既改变了学生的学习方式，也改变了教师的教学方式[2]。MOOC有很多优点，比如提高了学生学习兴趣，增强了学生的自主学习性与参与的积极主动性[3]，改变了传统课堂教学的授课模式。然而，MOOC自身也存在缺陷与不足，并不能完全颠覆或取代传统课堂教学。它缺乏老师与学生之间的面对面的直接交流与沟通，也不能及时反馈了解到学生的学习掌握情况。MOOC也只能像其他精品课程、微课、视频公开课等网络教学资源一样，作为辅助教学的一些网络教学资源，对传统课堂教学的进行有效的辅助与补充。
二我校课堂教学现状及在线开放课程情况分析
目前，我校正处于迎接明年本科教学合格评估与转型發展的关键时期，而课堂教学是本科教学评估的重要一环。但是，目前我校课堂教学方式相对比较单一，大部分还是传统课堂教学模式，老师在课堂唱独角戏，进行填鸭式、满堂灌式教学，而学生是在被动的接受知识，对传统课堂教学兴趣不高。而有些老师也想尝试课程教学改革，丰富课堂教学模式，但我校网络教学资源、精品课程，特别是在线开放课程很少，在教务处的支持下，我们精品课程《微积分》积极申报省级在线开放课程，目前已在中国大学MOOC爱课程平台公开发布，是我校目前唯一一门省级在线开放课程。在线开放课程《微积分》已开课运行两学期，选课人数达7000多人次，对我校传统课堂教学进行了很好的辅助与补充，给学生的微积分学习有了很好的帮助与提高。
基于SPOC的混合教学模式设计与实践
基于SPOC的混合教学模式设计与实践
作者：滕志霞 纪明宇 郭钦钰
来源：《黑龙江教育·理论与实践》 2019年第1期
摘要：如何有效地融合SPOC与传统课堂是当前教育教学研究的重要问题。文章从我国高校教学现状出发，基于建构学习规律，设计了一种新的基于SPOC与传统课堂的混合教学模式，并详细阐述了它的总体框架、教学设计和实施策略等。为验证其合理性和有效性，作者将该教学模式应用于《生产与运作管理》课程教学实践，并深入分析实施效果。结果证明，新的混合教学模式突破了传统课堂的时空限制，极大地拓展了课程容量，通过自主——协作——探究——个性化拓展的进阶模式较好地提升了课程教学质量，具有较好的实践性和可操作性。
关键词：SPOC；翻转课堂；混合课堂；自我效能感
一、引言
近年来，以大规模开放式在线课程（Massive Open Online Courses，MOOC）为代表的在线教学模式逐渐受到热捧。在这种教学模式中，学习者通过在线环境方便高效地完成自主学习和师生交流，拥有较高的学习参与度。然而，越来越多的研究表明，MOOC并不能够彻底解决传统教学中存在的问题，其教学效果依然不及传统课堂。首先，由于学习者的学习基础参差不齐，很多课程为了招揽学习者，逐渐趋向于通识化，不能满足专业学习者深度学习的需求。再者，MOOC课程中的大量数字化资源的呈现，使学习者被淹没在信息和知识碎片中，仍然处于接受性学习的状态，并将导致学习者出现信息焦虑和信息迷航问题。此外，受到学习者的自制力强弱、课程任务难易等因素影响，许多学习者在学习过程半途而废或者作弊，无法保证学习效果。因此，MOOC的学习呈现出一种“高参与度，低完成率”的状态，严重挫伤了教师的教学效能感和学生的自我效能感。
为了弥补MOOC的不足，2013年加州大学伯克利分校的福克斯教授提出小规模限制性在线课程（Small private Online Course, SPOC）。SPOC采取小规模（一般限制在几十人到几百人）和限制性开放（根据课程特点设置学习准入条件）的策略，有效减小了学习者的基础差异，使教师能够区分不同情况，有针对性帮助和指导学生进行学习，进一步提高学习者的参与度和学习效果。由此可见，SPOC可以更好地弥补传统教学模式的不足。因此，如何将SPOC模式与传统教学模式相结合，构建符合我国高等教育教学现状的混合教学模式，是当前教育教学改革研究的一个重要问题。
基于SPOC的分层教学模式实践研究
基于SPOC的分层教学模式实践研究
梁箫箫
摘要：本文以《涉外商务谈判》为例，探索为不同层次的学生量身定制学习目标、
内容、活动和评价，实现课前学生预习、课中知识技能内化、课后巩固和提升，加强师
生、生生情感联结，同时建立SPOC助学群组以促进深度学习，以期提高教学有效性，实
现课程精细化管理，也为其他课程改革提供思考。
关键词：分层模式;SPOC翻转课堂;教学有效性
1背景
MOOC自问世以来，带来了一场基于互联网及移动互联网的教育大变革。但是，经历数
年快速发展后，MOOC学习以中的问题也暴露出来。因此在MOOC基础上，加州大学伯克利
分校的ArmandoFox教授于2013年提出了SPOC概念。SPOC是英文SmallPrivate
OnlineCourse的简称，即小规模限制性在线课堂。很多专家学者对SPOC开展了研究，但
集中于理论层面的探讨。而分层教学早已有之，且研究已深。但是将SPOC和分层教学结
合起来的研究尚少。本文以《涉外商务谈判》为例，积极探索根据学生层次，设置分层化
的SPOC在线课程，在教学中开展分层教学，以期提高教学有效性。
2教学难题
2.1课程分析
《涉外商务谈判》为商务英语专业高阶课程，侧重商务知识+商务谈判技能+英语口语
的结合，帮助学生熟悉谈判各个环节，并掌握常见谈判技巧，提高商务谈判中分析问题和
处理问题的能力，课程具有一定难度。
2.2学情分析新时代高职学生整体在学习方面存在共同特点，包括学习持久性缺乏、学习自觉性
差、自我意识突出等，且课程设置往往为一周一/两次课，间隔时间长，所学知识和技能
容易忘记，学习处于浅层状态，难以实现深度学习，不利于教学开展。
此外，高职学生表现出较为明显的“生生”差异，在学习态度、学习能力、学习习
惯、学习基础、学习兴趣等方面有差别。如采取一刀切的教学目标、教学方法、教学内容
和教学评价，部分学生将被边缘化。
2.3教师教学分析
传统课堂教学一般只重视课中，对于课前、课后难以掌控，与学生互动少，情感联系
解读慕课(MOOC)、SPOC、微课、翻转课堂的含义
解读慕课（MOOC）、SPOC、微课、翻转课堂的含义
当前慕课（mooc）确实很火，很多老师已经了解、听说了mooc、微课、翻转课堂、混合式学习这样的字眼。那么，他们是什么？有什么区别？又如何应用于教学呢？我用大白话做一下解读。
一、MOOC
mooc是大规模在线课程（massive online open course），比较有名的平台有网易公开课、清华学堂在线、国外的coursera、EDX、等。mooc课程具备完整的教学环节：开课、上课、作业、反馈、讨论、评价、考核、证书，很适合自学
mooc与过去的国家精品课程及其他网络课程的不同之处在于：1.mooc是著名教师为你上课，而不是你看著名教师给他的学生上课；2.你可以与网络上同修这门课的同学一起交流、相互结成小组、批改作业、留言，共同进步；3.课程学习结束并完成作业，能够获得老师签字的结业证书；4.课程安排自由，一周内自定步调学习，自由安排。
但是随着mooc平台上课程数量和学生数量增加，也引发了教学质量问题：1.由于课程没门槛，而且学生基础差别大，就会挫伤基础较差学生的学习积极性；2.由于开放性让学生学习没有紧迫感，课程完成率不到5%；3.属于纯网络教学模式，教师不能很好的掌握学生学习情况，影响效率。
二、SPOC
SPOC是小规模在线课程（Small Private Online Course），其中“small”是指学生规模一般在几十人到几百人；“private”是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。对于符合准入条件的在线学习者学习SPOC课程，有学习强度和时间、参与在线讨论、完成作业和考试要求，合格后获得证书。
SPOC是对MOOC的发展和补充，简单理解为：SPOC=MOOC+课堂，不仅弥补MOOC在学校教学中的不足，还将线上学习与线下相结合的一种混合式教学模式，采用MOOC视频实施翻转课堂教学
SPOC主要教学过程是：教师根据教学大纲，每周定期发布视频教学材料，布置作业和组织网上讨论。学生在学习清单的引导下按照时间点完成视频观看、作业和参加讨论。在课堂上教师进行课堂授课，处理网络课程答疑，并进行课堂测试。spoc利用mooc技术支持教师将时间和精力转向更高价值的活动中，如讨论、任务协作、和面对面交流互动等。
基于SPOC的实训课程教学模式与实践研究
基于SPOC的实训课程教学模式与实践研究
实训课程教学在高职院校的教学中处于至关重要的地位，提高实训教学质量需要采用多种教学方式。本文提出了基于SPOC的以任务驱动为导向的实训课程模式，并通过实训课程案例验证了该教学模式的优越性。
标签：SPOC;任务驱动;实训课程
近年来，伴随互联网快速发展起来的慕课（MOOC）教育技术日益成熟，特别是融合了实体课堂与在线教育的SPOC混合式教学模式，给我国职业教育带来了空前的发展机遇。作为理论联系实际、培养学生实践技能非常重要的实训课程教学环节，更应该积极引入能够体现SPOC 现代教育理念，加快职业教育实践实训课程教学改革和人才培养模式的创新步伐。本文尝试从基于SPOC的以任务驱动为导向的实训课程教学模式，希望能为职业教育实训课程教学改革提供一些思路。
一、SPOC在实训课程教学中的作用与意义
与大规模在线开放课程MOOC相比，SPOC具有小规模、限制性注册的典型特征，利用SPOC可以将MOOC上的数字化教学资源，如课程理论知识、实训操作微视频、PPT课件、测验、作业、站内讨论、考试等应用到小范围的课堂或实训课程教学中，这种教学模式实现了MOOC优质课程资源与传统课堂、实训教学的有机融合，借以翻转教学流程，重塑教学结构，实现课程教学质量的提升，在充分发挥慕课优势的同时，又能有效弥补慕课的不足与传统教学的短板。SPOC对职业教育实训课程教学产生以下影响：
1.转变实训课程教学模式
长期以来，“以教师为中心”的教学模式在实训课程教学中始终占据主导地位，许多教师已经不自觉养成教学习惯。SPOC能够促使教师转变传统的“以教为中心”的教学理念，体现因材施教的教育初衷，让教师的教学更具有针对性，学生学习更具个性化、细微化。
2.提高课堂教学效率
在传统教学理念导引下，知识传授往往占据了学生学习的大部分时间，留给学生独立思考、亲自实践实训、解决实际问题的机会大大减少。而MOOC（SPOC）进入职业教育后，促使教师改变教与学模式，积极探索翻转课堂、线上线下混合式学习、协作式学习、沉浸式学习等教学模式，从而全面提高实训课程教学效率。
基于SPOC的计算机程序设计课程分层混合式教学模式
基于SPOC的计算机程序设计课程分层混合式教学模式
作者：王玉萍 曾毅
来源：《电脑知识与技术》2024年第01期
关键词：SPOC；教学模式；程序设计；分层式教学；线上线下混合式教学
1 研究背景
近些年，随着“互联网+”及数字化的快速发展，线上学习资源因其共享性、多样性和灵活性受到广大教育工作者青睐，线上线下混合式教学成为一种较为常见的教学模式。计算机类专业作为数字化信息化前沿，也在积极探索混合式教学模式改革。经过大量调研，发现小规模私有在线课程（SPOC） 作为新型教学模式，是后MOOC时代的发展趋势，将优质课程资源搬至线上，对学生设置限制性准入条件，进行小规模在线教学，能够充分利用师生互动的优势，从而推进个性化学习。
2 研究意义
基于SPOC（Small Private Online Course） 的计算机程序设计课程分层混合式教学模式是一种将在线学习和面对面教学相结合的教学方法[1]。开放分层的线上资源除了为学生提供灵活的上课时间和地点，还能使不同层次的学生根据个人情况反复对教学难点进行观看学习，改变了传统教学只能根据课表在课堂上学习一遍的弊端，为不同层次的学生提供了更为便捷灵活的学习方式。在预习、学习、复习各阶段均提出学习内容要求，从而提高学生自主学习能力和学习积极性。
在SPOC模式下，教师从学生基础出发，结合章节的学习目标、内容、重点和难点，将教材的逻辑体系转换为分层式教学体系，将整体内容层层细化为不同层级而又具有逻辑关联的小知识点，同时还将社会热点、焦点问题与章节知识点衔接，使理论与实践结合提升其科学性[2]。教育工作者在面对面授课时应注重提高学生的表现力和参与度，全面发掘和利用他们自我驱动及创新思维的能力，同时通过各种交互式的学习活动来调动学生主观意愿和积极态度，使他们在被动地吸收知识的过程中转变为独立研究与探究的主体。因此SPOC混合教学模式相对于传统教学模式能够提升学生积极性，成为众多教育者研究的方向。
SPOC+翻转课堂教学模式构建研究述评
SPOC+翻转课堂教学模式构建研究述评
SPOC是Small Private Online Course的缩写，即小规模私人在线课程。它是MOOC（Massive Open Online Course）的衍生品，相对于MOOC的大规模性质，SPOC更注重课程的个性化、定制化和互动性。SPOC+翻转课堂教学模式是将SPOC模式与翻转课堂相结合的一种教学模式。在SPOC+翻转课堂教学模式中，学生在课堂之外自主学习SPOC课程内容，在课堂上开展深度讨论、互动交流和实践应用。
二、SPOC+翻转课堂教学模式的特点和优势
1. 个性化学习：SPOC课程可以进行个性化定制，满足不同学生的学习需求和兴趣，提高学习的有效性和趣味性。
2. 互动性强：SPOC课程可以实现学生与教师、学生之间的互动交流，促进学生之间的合作学习和共同成长。
3. 提高学习效果：翻转课堂模式使学生在课堂上能够更多地参与讨论、思考和实践，从而更好地理解和消化所学知识，提高学习效果。
4. 教学资源共享：SPOC课程可以实现教学资源的共享和交流，促进教学改革和创新，提高教学质量和效率。
5. 时间灵活：学生可以根据自己的时间和节奏进行学习，避免了传统教学模式对学生时间的束缚。
1. 教学内容设计不合理：SPOC课程内容设计需要遵循学科特点和学生学习需求，否则可能会影响学习效果。
2. 学生自主学习能力不足：SPOC模式要求学生具备一定的自主学习能力和学习习惯，一些学生可能需要额外的指导和支持。
3. 学生参与度不高：翻转课堂模式要求学生在课堂上积极参与讨论和实践，但一些学生可能缺乏积极性。
4. 技术支持不足：SPOC模式需要良好的技术支持和平台保障，一些学校可能无法满足这一需求。
1. 教学资源建设：建设高质量的SPOC课程资源，包括视频、文档、习题等，还应充分考虑课程内容的个性化和互动性。
“在线教育4.0”时代基于超星泛雅SPOC平台的混合式教学模式探索
“在线教育4.0”时代基于超星泛雅SPOC平台的混合式教学模式探索
摘要：过去很长一段时间，各种类型的在线教学由于师生在物理空间上的分离造成了与生俱来的弊端，比如学习中过程中的孤独感和迷航、师生情感交流的缺失等等，因此，线上与线下结合相互弥补的混合式教学成为学校教学中的必然趋势。文章针对泛雅SPOC平台上一门具体课程，研究在线教育新时代条件下混合式教学的实施过程中需要解决的关键问题。
关键字：在线教育，MOOC，SPOC,混合式教学
随着智能信息技术的发展以及在教育中的应用，在线教学逐步呈现出新的发展特征，进入一个全新阶段，即以全体学生的学习活动为中心，通过对课程教学、在线学习活动进行系统的设计，利用新兴信息技术打造智能化、移动化的学习终端，实现多平台、多终端的有效对接，随时随地都可以进行学习，这一时期的学校教学必然会随之发生一些变化以适应技术变革带来的影响。
一、互联网在线教学的发展历程和基本模式
自上世纪80年代中期以来，基于互联网的在线教学发展至今已有近四十年的历史，在不断探索的过程中产生了多种应用模式：
在线教学1.0：在线学习资源服务模式。国内外关于在线教学的最早探索都起始于互联网环境下学习资源的开发与应用，其基本理念都是“以资源为中心”，被称为在线教学1.0时代。这一阶段所推出的称为“课程制品（courseware）”，而非课程，即没有针对学习者的在线学习需求，学习过程缺少互动，缺乏有效的激励，因而在实践中利用效率普遍偏低。
在线教学2.0：网络化教学模式。20世纪末，鉴于早期的在线教学只注重资源服务而忽视学习过程的设计，人们开始从“以资源为中心”的理念向“以学生为中心”的理念转变，围绕学生学习的需要对教学资源进行加工，增加了师生互动，实现了课程学习全过程的网络化支持，互联网在线教学进入2.0阶段。这一时期国内外许多大学和公司为了满足广大教师的需要，开发了一些功能全面的网络教学平台，如知名的有Blackboard、Moodle，4A教学平台、“清华教育在线”等。从实际使用效果来看，这种网络化教学与学校的教务管理、学生课程学习管理等结合不够，缺乏对学生学习的有效评价，课程学习的开放性也不够。
“SPOC+翻转课堂”混合教学模式的探索与实践
“SPOC+翻转课堂”混合教学模式的探索与实践
作者：范莉莉 王佳 武丽杰
来源：《教育教学论坛》2023年第27期
［摘 要］ 儿童少年卫生学是我国预防医学中的四大卫生学科之一，如何培养学生对该学科的学习兴趣，提高教学质量，仍是教学中的重要课题。我们积极探索“SPOC+翻转课堂”混合教学模式在“儿童少年卫生学”课程中的可行性与有效性并分析了其优势。以《学校教育教学设施与设备卫生》这章为例，观察混合教学模式在实际授课中的应用，结果表明，该教学模式不仅激发了学生的学习兴趣，强化了学生的专业技能，还有利于提高学生分析问题、解决问题的综合能力，为我国公共卫生与预防医学领域培养实践型、创新型高素质的预防医学人才奠定了基础。
［关键词］ 儿童少年卫生学；SPOC；翻转课堂
［基金项目］ 2021年度哈尔滨医科大学公共卫生学院教学课题 “以解决问题为导向的‘儿童少年卫生学实验’课程教学模式改革与实践”；2020年度黑龙江省高等教育教学改革研究项目“以提升实战能力为导向的学校卫生监督课程教学体系建设与实践”（SJGY20200436）
［作者简介］ 范莉莉（1980—），女，黑龙江哈尔滨人，博士，哈尔滨医科大学公共卫生学院副教授，主要从事儿少卫生与妇幼保健学研究；王 佳（1982—），女，黑龙江哈尔滨人，博士，哈尔滨医科大学公共卫生学院研究员，主要从事儿少卫生与妇幼保健学研究；武丽杰（1964—），女，黑龙江哈尔滨人，博士，哈尔滨医科大学公共卫生学院教授，主要从事儿少卫生与妇幼保健学研究。
［中图分类号］ R179 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）27-0077-04
［收稿日期］ 2022-10-25
引言
儿童少年卫生学是我国预防医学的主要学科之一，主要关注儿童青少年身心健康，研究其与学习环境、生活环境及遗传之间的关联性。随着社会发展，很多新的健康问题出现在处于生长发育时期的儿童青少年身上。在新时代背景下，急需培养高层次儿童少年卫生人才。传统的儿童少年卫生学教学模式存在很多弊端，包括：内容较显单薄，难以调动学生的学习兴趣，学生实际应用能力较差等［1-2］。尤其是在2020年，全国各地大规模开展了线上教学。当下信息技术与教育教学深度融合，线上教学也呈常态化趋势。现代信息技术的飞速发展，推动了教学模式发生显著的变化，出现了MOOC、微课、雨课堂、钉钉、Classin、腾讯课堂等多种线上教学方式，它们发挥了信息技术的优势，解决了学生线上教育的问题。但是，这些单一的线上教学方式同时存在着一些问题［3］。如何借助全面“线上教学”这一契机，进行新时代的“儿童少年卫生学”教学改革和探索，是亟待解决的重大教学课题。