必考考点之一：学制的类型及在我国现代学制发展
4个中国近代学制
壬寅学制中国正式颁布的第一个现代学制我国近代教育史上最早制定的系统的学校制度，是1902年(光绪二十八年)的《钦定学堂章程》，1902年为壬寅年，故这个学制亦称“壬寅学制”。
“壬寅学制”以日本的学制为蓝本，是我国颁布的第一个现代学制，虽然正式公布，但并未实行。
癸卯学制中国正式实施的第一个现代学制1903年(光绪二十九年)，清政府拟定了《奏定学堂章程》，1904年1月颁布执行，又称“癸卯学制”。
该学制分为三段五级：第一段初等教育，分初等小学堂(5年)和高等小学堂(4年)两级;第二段中等教育，中学堂5年;第三段高等教育，分为高等学堂(大学预科3年)和大学堂(3～4年)。
7岁入学，到28岁毕业，年限很长。
“癸卯学制”主要承袭了日本的学制，是我国第一个实行的现代学制(实行新学制的开端)。
该学制明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”，明显反映了“中学为体，西学为用”的思想。
另外，还规定不许男女同校，轻视女子教育，体现了半封建半殖民地的特点。
壬子-癸丑学制我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制辛亥革命后，南京临时政府对旧学制进行修订，颁布了“壬子-癸丑学制”。
该学制明显反映了资产阶级在学制方面的要求，明令废除在受教育权方面的性别和职业限制，在法律上体现了教育机会均等。
第一次规定了男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，将学堂改为学校。
该学制还缩短了3年普通教育。
壬戌学制中国近代使用时间最长的学制1922年，在北洋军阀统治下，留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学制”。
由于是采用美国式的六三三分段法，即小学六年，初中三年，高中三年，因此又称“新学制”或“六三三学制”。
“壬戌学制”明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，这在我国现代学制史上是第一次。
此后，国民党政府于1928年就学制作了些修改，但基本上继承了“壬戌学制”，并一直沿用到全国解放初期。
学制的的名词解释
学制的的名词解释学制，指的是学校或教育机构规定的课程设置和学习时间的组织形式。
不同国家和地区的学制存在差异，涵盖了教育年限、学段划分、教育阶段、课程设置等多个方面。
学制对于教育质量的提升和学生发展至关重要，因此在全球范围内都备受关注。
一、学制的分类学制可以按照教育年限的长短分类，一般分为基础教育学制和高等教育学制。
基础教育学制包括幼儿教育、小学教育、初中教育和高中教育，其长度可以根据不同国家和地区的实际情况而定。
高等教育学制则是指本科教育和研究生教育的规定。
二、学制的演变学制的演变与社会发展和教育改革密切相关。
随着科技的进步和社会结构的变化，学制也会不断调整和改革以适应时代的需求。
过去，学制主要关注学生的知识传授和技能培养，但随着综合素质教育的提出，学制逐渐注重学生的全面发展。
例如，一些国家将素质教育融入学制，强调学生的创造力、批判性思维和团队合作等能力的培养。
三、学制的现状和问题当前，全球各国的学制存在着一定的问题和挑战。
首先，学制的长短问题。
在一些国家，学制过长，学生承受过大的学业压力，缺乏充分的休息和自由发展的空间；而在其他一些国家，学制过短，教育内容不够充实，学生难以获得足够的知识和技能。
其次，学制的培养目标问题。
一些学制过于注重知识的灌输和应试教育，忽视了学生创造力和实践能力的培养。
与此同时，教育机构和家庭对学生选择的学制和发展方向的压力过大，可能导致学生过度迎合他人期望，忽视了自身兴趣和个人发展。
另外，学制的课程设置问题也备受争议。
一些学制在课程设置方面缺乏灵活性，难以满足多样化的学生需求。
此外，某些国家的学制过分注重学术知识，而忽视了实用技能的培养，导致毕业生在就业市场上面临一定的困难。
四、学制改革的探索与实践面对学制存在的问题，各国纷纷进行学制改革的探索和实践。
一方面，一些国家试图在学制设置上更加灵活多样，为学生提供选择的机会，鼓励学生根据自身兴趣和能力制定学业计划。
此外，一些国家还将综合素质教育纳入学制，强调学生的创造力、社会责任感和团队合作等综合素养的培养。
我国现代学制的沿革
我国现代学制的沿革一、旧中国的学制1.1902年颁布的“壬寅学制”是我国首次颁布的第一个现代学制，但未实行。
2.1903年颁布的“癸卯学制”是我国第一个实行的现代学制，该学制明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”。
3.1912年颁布的“壬子癸丑学制”该学制第一次规定了男女同校，废除读经，充实自然科学的内容，将学堂改为学校。
4.1922年颁布的“壬戌学制”又称新学制或六三三学制。
二、新中国的学制沿革1.1951年颁布中华人民共和国新学制新学制的主要特点：a.体现民族平等、男女平等的原则。
b.体现学校面向工农的原则。
c.体现了教育为生产建设服务的原则。
d.体现了重视在职干部再教育的原则。
e.体现了方针、任务的统一性与方法方式的灵活性相结合的原则。
2.1958年的学制改革1958年9月，我国颁布了《关于教育工作的指示》，提出学制改革的“两条腿走路”的办学方针和“三个结合”、“六个并举”的具体办学原则。
“三个结合”是：统一性和多样性相结合；普及和提高相结合；全面规划与地方分权相结合。
“六个并举”是：国家办学与厂矿企业、农业合作社办学并举；普及教育与职业（技术）教育并举；成人教育与儿童教育并举；全日制学校与半工半读、业余学校并举；学校教育与自学（包括函授学校、广播学校）并举；免费教育与收费教育并举。
3.1985年颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》a.教育体制改革的目的这次教育体制改革的根本目的就是提高中华民族素质，多出人才，出好人才。
b.实行九年义务教育所谓义务教育是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
义务教育具有明显的强制性。
c.中等教育改革d.高等教育改革e.加强领导，保证改革的顺利进行4.《中国教育改革与发展纲要》中关于教育制度的内容a.确立了20世纪末教育发展的总目标 b.调整职业教育结构c.改革办学体制d.改革高校招生及毕业生分配制度e.改革和完善教育投资体制5.教育部《2003—2007年教育振兴行动计划》a.努力提高普及九年义务教育的水平和质量，为2010年全面普及九年义务教育和全面提高义务教育质量打好基础；b.深化农村教育改革，发展农村职业教育和成人教育，推进“三教统筹”和“农科教结合”。
我国现代学制
我国现代学制我国现代学制是指中国现行的教育体系，它包括从学前教育到高等教育的各个阶段。
在过去的几十年里，我国教育制度经历了多次改革，不断适应社会发展的需要，提高教育质量和效率，培养更多高素质的人才。
下面将详细介绍我国现代学制的主要特点和各个阶段的内容。
首先，我国现代学制的主要特点是以九年义务教育为基础，扩大高等教育普及率，全面提高教育质量。
九年义务教育是我国基础教育的核心，由小学和初中两个阶段组成，通常为6-15岁的学生提供教育。
九年义务教育的目标是培养学生的基本素质和能力，包括基础知识、道德品质、实践能力和创新思维等。
此外，我国政府还大力推动高等教育的发展，不断提高普及率和教育质量。
其次，我国现代学制在各教育阶段设置了不同的学科和课程，以满足学生的发展需求。
在学前教育阶段，主要注重培养儿童的动手能力、语言表达能力和社会适应能力。
小学阶段，学科内容包括语文、数学、英语、科学、社会和艺术等。
初中阶段，学科内容进一步扩展，包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理等。
高中阶段，学生可以根据自己的兴趣和能力选择文科或理科，学科内容更加专业和深入。
第三，我国现代学制强调素质教育和全面发展。
除了传授学科知识外，教育机构还注重培养学生的综合素质和能力。
这包括学生的道德品质、创新能力、实践动手能力、团队合作能力和社会责任感等。
信仰培育、思想品德教育和体育艺术等方面也得到相应的关注，以培养学生的道德感、审美能力和身心健康。
第四，我国现代学制注重贯彻素质教育的评价体系。
传统的应试教育评价方式正在逐渐被改变，学生成绩不再是唯一的评价标准。
我国政府鼓励和推行多种评价方式，包括综合素质评价、能力测试、实践成果展示等。
这些评价方式更加注重学生的综合能力和潜力，鼓励学生全面发展。
最后，我国现代学制还注重建立良好的教育环境和改善师资队伍。
教育的发展需要良好的学校设施、教育资源和教育管理。
政府不断提高教育经费的投入，并加强师资培训和管理，提高教师职业素养和教学水平。
第五章现代学制_图文
二、现代学校的产生、发展和现代学制的形成
4．初级中学 从19世纪末到20世纪中叶的近100年的时间 里，又发生了以电气在工业上广泛应用为标志的 第二次工业技术革命。每个发达的资本主义国家 先后把义务教育延长到了八到九年。所延长的这 部分义务教育，尽管名称不同，事实上都是初中 教育。英国叫现代中学，法国叫市立中等学校， 德国叫初级中学。
二、现代学校的产生、发展和现代学制的形成
6．高级中学 从20世纪中叶起开始了以电子计算机为标 志的第三次工业技术革命的时代。由于脑力劳 动者的人数和比例越来越大以及体力劳动者的 脑力劳动因素的日益增加，每个生产者必须具 有高中或高中以上的文化程度，才能满足当前 和今后日益发展的生产和社会生活的要求。 因此，从20世纪中叶起，各发达国家的教 育都经历着一个进一步延长义务教育年限、提 高教育水平、普及完全中等教育和高等教育大 发展的时期。
二、现代学校的产生、发展和现代学制的形成
（一）现代学校的产生
现代学校的产生分为两条路线进行： 一条是自上而下发展的，是以最早的中世纪 大学及后来的大学为顶端，向下延伸，产生了大 学预科性质的中学。经过长期演变，逐步形成了 现代教育的大学和中学的系统。 另一条是自下而上发展的，是由小学到初中 （及职业学校），再到高中（及职业学校），并 上延至今天的短期大学。 前者是学术性的现代教育系统，后者是群众 性的现代教育系统。这就是在19世纪末和20世纪 初在欧洲形成的所谓双轨学制。
三、现代学制的类型
双轨学制的一轨是下延性教育系统，以中世 纪发展起来的大学为起点，向下发展即为升大学 做准备的中等学校教育，其自上而下的结构是: 大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括 中学预备班）。这种自上而下发展起来的学校系 统旨在培养教会的僧侣和封建国家的官吏。 双轨学制的另一轨是上延性教育系统，从下 而上的结构是:小学（后来是小学和初中）及其 后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育 ，后发展为和初中联结的中等职业教育）。
第六章 学制
第六章学校教育制度●学制：是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性能、任务、培养目标、学生入学条件、学校教育的分段、修业年限、管理体制以及他们之间的衔接和关系等。
●学制的影响因素：社会生产力发展水平和科学技术发展状况；社会政治经济制度；人的身心发展规律；民族文化传统。
●学制的发展趋势：重视学前教育，注意早期智力开发；提早入学年龄，延长义务教育年限；改革中等教育结构，发展职业技术教育；高等教育结构多层次化，类型多样化；接受终身教育思想，发展继续教育。
欧美学制类型：西欧双轨制；美国单轨制；苏联型学制。
●我国学制：壬寅学制（第一个由国家正式颁布）癸卯学制（首次实施）壬子癸丑学制（仿德国，打破“女子无才便是德”）壬戌学制（仿美的“六三三制”，台湾沿用）●我国教育体制改革的趋势：1.适度发展学前教育2.切实普及义务教育3.继续调整中等教育4.搭大力发展高等教育5.实行终身教育●义务教育定义：是以法律形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家社会学校和家庭必须予以保证的国民基础教育。
特征：强制、普遍性、免费性。
国民教育之父：德国马丁路德1982年我国宪法首次以法律形式确定在我姑普及义务教育。
1986年义务教育法颁布并施行。
我国义乌教育的政策趋向：巩固提高九年义务教育水平，重点推行义务教育均衡发展；基本普及学前教育；加快普及高中阶段教育。
●终身教育定义：是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是个人所受不同类型教育的统一体。
特征：终身性、民主性、形式多样性、连贯性和自主性。
主要观点：1.从胎儿到坟墓的人生全程教育2.超越学校围墙的教育3.终身教育的学习方式：自我导向学习4.无所不包的学习内容5.终身教育的目标----完善的人和和谐的社会。
我国现行学制的形态
我国现行学制的形态
我国现行学制的形态分为四个层次，分别是：
1. 初等教育阶段：包括小学和初中两个阶段，学制共九年。
小学学制为六年，从一年级到六年级；初中学制为三年，从七年级到九年级。
2. 高中教育阶段：也称为中等教育阶段，学制为三年，从高一到高三。
高中教育分为普通高中和职业高中两种类型，普通高中主要培养学生的综合素质，为学生升入高等教育做准备；职业高中则注重培养学生的职业技能，为学生就业或者继续职业教育做准备。
3. 高等教育阶段：也称为大学阶段，包括本科和研究生两个层次。
本科学制为四年或者五年，从大一到大四或者大五，学生可以获得学士学位；研究生学制为两年或者三年，分为硕士和博士两个层次，学生可以获得硕士或者博士学位。
4. 职业教育阶段：也称为中职教育阶段，为学生提供各种职业技能的培训。
职业教育学制根据不同的专业和层次可以有所不同，通常为三年或者四年。
职业教育主要培养学生的职业技能，为他们就业或者创业做准备。
学制及学习形式是什么意思
学制及学习形式是什么意思 学制及学习形式是什么意思，过去小编并没有进行过深入的了解。但是为了让更多学子了解清楚学制和学习形式的意思。下面是由小编为大家整理的“学制及学习形式是什么意思”，仅供参考，欢迎大家阅读。 学制及学习形式是什么意思 学制：是学校教育制度的简称，在现代教育制度的形成过程中，最先形成和完善起来的是学校教育系统，最初的教育制度就是学校教育制度，简称学制。随着现代教育的发展，学制已经不只是学校教育制度的简称，而是各种施教机构系统的总称，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的纵向和横向关系。 学习形式：学习形式是指你在学校是进行的全日制学习还是函授学习，也就是你在校时的学习方式。 拓展阅读：学制的类型有哪些 现代学制主要由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统，二是横向划分的学校阶段，不同类型的学制只不过是学校的系统性和阶段性的不同组合。 (1)现代学制的类型 ①双轨学制。双轨学制是由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构，西欧学制属于此种类型。双轨学制有两个平行的系列：一轨自上而下，其结构是：大学(后来也包括其他高等学校)、中学(包括中学预备班);另一轨自下而上，其结构是：小学(后来是小学和初中)及其后的职业学校(先是与小学相连的初等初等职业教育，后发展为和初中连接的中等职业教育)。 ②单轨学制。由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨学制，单轨制最早产生于美国，后被世界许多国家先后采纳。单轨学制的结构是自下而上的：小学、中学、而后可以升入大学。一个系列、多种分段，即六三三、五三四、四四四、八四、六六等多种分段。 ③分支型学制。分支型学制是介于双轨制和单轨制之间的学制结构，属中间型，最早出现在苏联。分支型学制不属欧洲双轨学制。因为它一开始并不分轨，而且职业学校的毕业生也有权进入对口的高等学校学习。毕业后，少数优秀生可直接升入对口高等学校，其余工作三年后也可升学。但它又区别于美国的单轨学制。因为它进入中学阶段时又开始分叉。即前段(小学、初中阶段)是单轨，后段分叉;中学上通(高等学校)下达(初等学校)，左(中等专业学校)右(中等职业技术学校)畅通。 (2)我国现行学制的类型 从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。包括以下几个层次的教育： ①学前教育(幼儿园)：招收3～6、7岁的幼儿。 ②初等教育：主要指全日制小学教育，招收6、7岁儿童入学，学制为5～6年。在成人教育方面，有成人初等业余教育。 ③中等教育：指全日制普通中学、各类中等职业学校和业余中学。全日制中学修业年限为6年，初中3年，高中3年，职业高中2～3年，中等专业学校3～4年，技工学校2～3年。属成人教育的各类业余中学，修业年限适当延长。 ④高等教育：指全日制大学、专门学院、专科学校、研究生院和各种形式的业余大学。高等学校招收高中毕业生和同等学力者。专科学校修业为2～3年。大学和专门学院为4～5年。业余大学修业年限适当延长，条件较好的大学、专门学院和科学研究机关设立研究生教育机构。在职研究生修业年限适当延长，完成学业者也可获相应学位。 总体而言，我国现行的学制在小学、初中阶段比较统一，到高中及以后的教育阶段，开始分支，形成不同的教育类型。同时，我国还要对学制进行一些改革，包括通过发展基础教育后的职业教育走向分支型学制，通过高中综合化走向单轨学制。
学制的概念及类型
学制的概念及类型学制是指学校或教育机构设立和组织教育活动的一种制度安排，它规定了学制的时间长短、学位授予条件、教育目标和课程设置等内容。
学制的不同类型反映了不同教育体系和文化背景下对教育的理念和目标的追求，下面将详细介绍学制的概念和类型。
学制的概念：学制可以理解为教育的时间框架和组织方式，它决定了学生在特定学段内接受教育的时间和内容，在一定程度上反映了教育对个体发展的规划和指导。
学制通常包括了学前教育、义务教育、普通高中教育、职业教育、高等教育等各个阶段。
学制的制定是根据社会发展需求和个体成长特点而进行的，旨在培养全面发展的公民和适应社会需求的人才。
学制的类型：学制的类型多种多样，主要表现为学制长度、组织方式和学位授予条件的不同。
以下是常见的几种学制类型：1.9年一贯制学制：9年一贯制学制通常适用于义务教育阶段。
它将九年义务教育分为小学和初中两个阶段，学生在小学阶段学习六年，再进入初中阶段学习三年。
这种学制类型的目的是确保每个学生都能够接受九年义务教育的基本知识和技能，并为高等教育或职业教育做好准备。
2.6+3或5+4学制：这种学制类型通常适用于小学和中学的阶段。
6+3学制表示学生在小学阶段学习6年，然后进入中学阶段学习3年。
5+4学制表示学生在小学阶段学习5年，然后进入中学阶段学习4年。
这种学制类型的目的是分阶段地培养学生的基本学习和社会交往能力，并为他们进一步深入学习和职业发展做好准备。
3.3+3+3学制：这种学制类型通常适用于小学、初中和高中的阶段。
3+3+3学制表示学生在小学阶段学习3年，然后进入初中阶段学习3年，最后进入高中阶段学习3年。
这种学制类型的目的是逐步培养学生的基本学习能力和社会适应能力，为他们的学术和职业生涯做好准备。
4.4+X学制：这种学制类型通常适用于高等教育阶段。
4+X学制表示学生在大学本科阶段学习4年，然后根据自己学习和职业发展的需要选择继续攻读硕士或博士学位，持续X年进行深入学习和研究。
第五章 现代学制
21
20
19
18
17
16
职业学校
15
（1.2.3年）
中间学校
14
（6年）
13 高等国民学校
12 （4年）
11
10
9
基础学校
8
（4年）
7
6
高等学校
古
文
实
典
实
科
文
中
中
科
学
学
中 学
9 年
9 年
9
年
预备学校或 家庭教育
20世纪初期德国学制图
三、现代学制的类型
高 等 大学 教 （4年 育 以上）
13
12
完 全
二、现代学校的产生、发展和现代学制的形成
3．小学 ❖ 早在文艺复兴以前，西欧就有了行会学校和基 尔特学校，教授本族语的读写、计算和宗教知识 ，这些学校就是欧洲城市最早的初等学校。在文 艺复兴时期，教会又办起许多小学。 ❖ 在18世纪末和19世纪这100多年里，欧洲发生 了以蒸汽机的发明和广泛使用为标志的第一次工 业技术革命。这场革命使以劳动人民子女为教育 对象的小学教育得到广泛发展。到19世纪后半叶 ，英、德、法、美、日都通过了普及初等教育的 义务教育法。在这个阶段，各个先进的资本主义 国家都先后普及了初等教育。
3
三、现代学制的类型
一、现代学制的概念
❖ 学校教育制度简称为学制，指一个国家各 级各类学校的系统，它规定着各级各类学校的 性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之 间的关系。
❖ 现代学制是一个国家各级各类施教机构系 统的总体结构，它规定着各个施教机构的性质 、任务、入学条件和学习年限，规定着各个施 教机构之间的相互关系。
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必考考点之一：学制的类型及在我国现代学
制发展
学制的类型及在我国现代学制发展是教师资格考试的必考考点之一，主要出题方式是单项选择题。
学制，一般有广义和狭义之分。
广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
在教育学中，我们主要研究狭义的学制，即学校教育制度。
它的定义也是单项选择题的。
学制的类型
在世界历史上，各国学校教育制度在发展过程中形成了三种典型学制类型：
(1)双轨制：最早出现在西欧，以英国为典型代表国家。
19世纪欧洲把学校分为两个互不相同的轨道：
一轨自上而下，其结构是——大学(后来也包括其他高等学校)、中学(包括中学预备班);
另一轨从下而上，其结构是——小学(后来是小学和中学)
及其后的职业学校(先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中连接的中等职业教育)。
双规制主要考查最早出现在什么地方?即西欧，以哪个国家为典型代表?即英国。
出题方式为单项选择题。
(2)单轨制：19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制，其特点是所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。
这是一种有利于教育普及的学校教育制度。
主要是以单项选择题的方式问，比如：单轨制以哪个国家为代表?
(3)分支制：是20世纪上半叶前苏联建立的一种学制。
这是一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。
1949年以前，我们在学制方面学习美国，新中国成立后在学制方面师从苏联。
所以我国的现行学制也是分支学制。
从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。
主要是以单选题的形式考，分支学制的代表国家有哪些?即前苏联和中国。
我国现代学制的确立和发展，这个知识点历来是教师资格考试中的常考知识点，出题形式涉及单项选择题。
我国现代学制在发展上按时间顺序大致出现过五种主要的学制类型。
我国现代学制发展
壬寅学制(《钦定学堂章程》)，颁布时间是1902年，由晚清重臣张百熙参考日本学制制定的中国第一个现代学制，但只颁布而没有实施。
这个学制的考点是第一个颁布，但没有正式实施的学制。
癸卯学制(《奏定学堂章程》)，颁布时间是1904年，主要承袭了日本的学制，反映了“中学为体，西学为用”的思想。
规定男女不许同校，轻视女子教育。
这个学制的考点是中国开始实施的第一个现代学制或实行新学制的开端。
壬子癸丑学制，颁布时间是1912—1913年，由南京临时政府制定，除去自小学、中学到大学的普通教育系统外，还有师范教育和实业教育两系统。
师范教育分师范学校和高等师范学校两级。
实业学校分甲乙两种，均为3年毕业，分农业、工业、商业、商船各类。
它第一次规定男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，并将学堂改为学校。
这个学制的考点是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。
首次允许男女同校的学制。
壬戌学制，颁布时间是1922年，由北洋政府制定，以美国学制为蓝本。
规定小学六年，初中三年，高中三年。
这个学制的颁布和实施，标志着中国资产阶级新教育制度的确立，标志着中国近代以来的学制体系建设的基本完成。
又名“1922年学制”，“壬戌学制”，“新学制”“六三三学制”，实际上指的都是同一个学制。
这个学制的考点是以美国学制为蓝
本，还有它的别称，以及壬戌学制的实施标志着中国近代以来的学制体系建设的基本完成。
《关于学制改革的决定》，颁布时间是1951年，由中央人民政府政务院(现国务院)制定，是新中国第一个学制。
建国以后，我国教育有一项紧迫的任务就是统一学制。
1951年政务院颁发了《关于改革学制的决定》，实行中华人民共和国新学制。
新学制体系包括：幼儿教育(幼儿园)、初等教育(小学、初等成人教育)、高等教育(大学、专科学校、研究生部)以及各种政治学校、训练班等。
1951年学制奠定了我国新学制的基础。
但从性质上说它属于一个过渡性质的学制。
这个学制的考点是新中国第一个学制。
相信通过以上梳理，小伙伴们应该对常见学制的类型以及我国现代学制的确立和发展都有了一个比较清晰的脉络和了解。