浅析高中英语写作教学优化策略
读后续写在高中英语写作教学中的应用策略
读后续写在高中英语写作教学中的应用策略发布时间：2022-12-01T00:55:12.559Z 来源：《教学与研究》2022年第15期作者：殷良花[导读] 在高中英语教学过程中，加强写作教学是提高学生英语综合能力的关键措施殷良花山东省潍坊市安丘市山东省安丘市第一中学 262100摘要：在高中英语教学过程中，加强写作教学是提高学生英语综合能力的关键措施，为了使学生在良好的教学工作支持下进行高效学习探究，教师应该为学生营造良好的学习氛围、提供多元化的教学。
将读后感续写融入高中英语写作教学中，能够有效提高学生的写作兴趣，有助于学生实现进一步的学习发展。
由此，推动读后续写在英语写作教学中的运用是当前教学优化的重要组成部分。
关键词：读后续写；高中英语；写作教学引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，教师的教学活动应具有综合性、关联性和实践性，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。
对此，最能体现这一目的的读后续写题型应运而生。
由于此类题型新颖，基层教师对此认识不足、理解不够，导致日常教学缺乏相对应的教学策略。
为此，教师深入学习新课标的育人理念，认真审视自身的读后续写教学问题，不断与优秀教师交流，以“它山之石，可以攻玉”的读后续写教学策略真正“落实培养学生英语学科核心素养的目标”。
一、读后续写在高中英语写作教学中应用的优势（一）有助于提升学生的知识应用能力根据上文内容可知，在高中英语写作教学优化工作中充分挖掘并发挥读后续写教学价值作用斐然，所以立足教育教学工作，使学生具备将知识技能应用到实际生活当中的能力，在英语写作教学中加强学生知识应用能力非常可行。
教师应该通过教育教学使学生充分掌握相关知识，并在日常生活中充分应用知识技能。
读后续写在英语写作教学中的运用能够有效提高学生的知识应用能力，有助于促进学生的综合发展。
读—析—写—评：高中英语读后续写的教学路径探讨
Course Education Research课程教育研究2024年第2期读后续写在高中英语教学活动中较为常见,通过对学生已经掌握的语言知识的归纳、应用,教师从文本理解、分析等角度设计教学方案,进而结合学生的想象力开展教学设计工作。
对于高中生来说,高中英语读后续写就是一个阅读、分析、联想与写作的过程,学生的创作与表达离不开多元化教学活动的支持。
重视读、析、写、评四环节的融合,打造逐层递进的高中英语读后续写教学方案,可以逐步提升高中生的语言素养。
一、高中英语读后续写的教学价值分析(一)整合应用学科知识,进行互动探究《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》中强调,教师要在英语教学活动中积极训练学生的学科探究技能与语言应用素养,在引导学生整合学科知识的同时发展学生的文化探究热情。
从课程性质进行分析,高中英语课程中所传递的不仅仅是文字资源,还包含着来自异国他乡的独特语言文化。
既有的高中英语教学以阅读为核心,强调学生的积累,教师并不会在课堂上引导学生进行多种形式的表达交流,学生难以展现学习成果。
高中英语读后续写则是以学生的阅读学习为基础,在对学生的阅读能力、阅读成果进行评价之后,教师可以基于阅读资源与文本内容布置写作要求。
此时,教学活动以“延伸文本内容”“展现自身灵感”为主要目标,在对文本的知识构成进行分析的同时,学生可以利用已经掌握的语法、词汇等知识展开表达交流活动。
当课程中的语言知识被应用到学生的作品当中,学生可以对故事内容、文本的写作思路进行推理,学生的英语创作能力、表达能力将得到有效提升。
(二)锻炼学生英语技能,延伸教学范围高中英语教学活动对学生的阅读、翻译、表达与理解等技能提出了较高的要求。
在语言学习过程中,教师不仅要帮助学生理解文字与语句的含义,更要结合语境、语义发展学生的英语探究技能,进而创新高中英语教学模式。
但在语言教学活动中,高中英语教学多是以阅读为主,教师通过语篇资源设计学习任务,要求学生在阅读的过程中开展文本翻译、阅读理解等活动,其学习兴趣难以被调动起来。
建构主义教学理论在高中英语写作教学中的应用
2152019年34期总第474期ENGLISH ON CAMPUS建构主义教学理论在高中英语写作教学中的应用文/张润魁三、建构主义教学理论在高中英语写作教学中的实践策略1.做好准备工作。
在组织学生进行英语写作练习的时候，要做好充分的准备工作。
首先就是审题和议题，教师可以通过为学生创设相应的教学情境，将写作的主题融入情境中，以此来激发学生的写作兴趣，充分调动学生的写作积极性和主动性，同时还可以活跃课堂氛围，为学生构建一个轻松愉悦的写作环境，为学生的实际写作奠定基础。
在此过程中，教师可以通过教学情境，引导学生体会英语写作所带来的无限乐趣，从而能够对现代高中英语的写作教学进行归纳和总结，然后再围绕写作主题，筛选写作材料，对其中的有效信息进行提取和整理。
2.进行初稿创作。
写作是一个实实在在的创作过程，教师在组织学生进行初稿创作的时候，要注重加强学生对英语写作教学重要性的认识，然后依据写作要求中的主题、要点、提纲等内容，对文章的引言、正文、结语等部分进行初步创作。
在写作过程中，还要根据写作主题，以及自己的实际需求，进行适当的检查、修改，保证文章的拥有清晰的条理、合理的布局，以及连贯的逻辑性，最终创作出一篇完整的英语作文。
3.同学进行互改。
写作过程中不可避免地存在一些语法错误和思维难题，为此，高中英语教师在开展写作教学的时候，可以将学生自己作为写作修改的老师，对自己的文章进行自主修改后，再以小组的形式，进行互相传阅和点评，在此过程中，吸取他人在英语写作方面的经验和教训，对自己的英语写作水平和能力进行提升和发展，进一步实现多样化教学的有效实施。
四、结语总之，要实现建构主义教学理论在高中英语写作教学中的有效应用，需要教师充分认识到英语写作教学形式的重要性，在不断优化和整改的过程中，激发学生的写作兴趣和积极性，充分发挥出学生的教学主体作用，使得教学形式能够无限贴近学生的学习需求，全面提升学生的英语写作能力。
参考文献：[1]王宇.基于建构主义理论的高中英语写作教学——以Unit 3 Life in the future Writing 教学为例[J].英语教师,2018,18(02):111-115.[2]吴超蕾.建构主义支架理论对高中英语写作课堂的指导[D].四川师范大学,2017.[3]姜乘鹤.建构主义理论下的高中英语写作教学[J].课程教育研究, 2017(14):135.引言学生的写作能力是高中英语教学的重要组成部分，也是学生必备的语言技能之一。
如何高效开展高中英语写作课教学——以作文《屠呦呦获诺贝尔奖》为例
如何高效开展高中英语写作课教学——以作文《屠呦呦获诺贝尔奖》为例目前高中英语写作课存在一些弊端，提高英语写作课的有效性有利于学生语言输入和输出转化的实现。
高效的英语写作课需要任课教师精心准备，重视培养学生的思维和能力，让学生主动参与到课堂教学中，将学生的生活和现代社会的发展相联系，提高教学的有效性和实用性。
一、高中英语写作课现状分析当前，高中英语教学改革成了热门话题，英语写作课作为英语课程中的重要组成部分，势必发生相应的改变，但是，究其根本原因，还是要遵循《普通高中英语课程标准》的总体目标要求，对学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识5个方面进行培养。
《普通高中英语课程标准》提出，要重视学生的主动参与，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，帮助发展学生的学习策略，培养学习兴趣和经验。
对于高中英语写作课的开展问题，笔者认为不可为了高考急功近利，不重视评讲，只看重练习和背诵，盲目套用优秀作文，企图寻求捷径，最后得不偿失。
高中英语写作课应该放到和词汇课、阅读课同等重要的地位，需要教师花费心血认真设计，重视培养学生的思维和能力，将学生的生活和现代社会的发展相联系，提高教学的有效性和实用性。
所以，笔者以作文《屠呦呦获诺贝尔奖》为例来探讨如何高效开展英语写作课。
二、高效英语写作课教学模式探讨1.课前准备美国语言学家Krashen（1985）曾提出语言输入假设理论（Input Hypothesis），认为语言的可理解性输入促使语言的产生，是实现二语习得的唯一充要条件。
后来，加拿大语言学家Swain（1985）提出了输出假设理论，认为语言的输出过程，也就是说和写的过程，是二语学习过程的一个重要组成部分，有利于提高语言表达的流利程度和准确性。
对于语言学习而言，输入和输出的重要性都不言而喻，输入是基础和前提，而输出是补充和提高。
根据认知语言学，语言学习过程可以被视为信息加工的过程，即语言学习是一个从语言输入到语言加工处理再到语言产出的过程，也就是说，学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言，最后达到习得语言的目的。
新高考背景下高中英语复习优化教学策略
◎湖北省潜江市实验高级中学何永翠直击中高考在高中英语复习课堂中，如何保证课堂的有效性是一项非常具有挑战和难度的工作，教师需要剖析新的知识点，并与之前的知识点有效融合起来，才能进一步保证教学效果。
面对高中的学生，教师需秉承“以学生为主体”的教学理念，结合高考的教学要求，对学生的学习现状、学习需求进行明晰，同时采用多样化的教学手段，调动学生学习的主观能动性，激发他们的学习热情与信心。
教师在教学时必须遵循“目标第一”的原则，在该原则下开展有效的英语复习教学，在这个过程中提高学生学习的质量以及效率，让学生爱上英语学习，促进英语学科核心素养的发展。
一、词汇复习：以点带面，突显拓展性《普通高中英语课程标准》中的词汇量一般要求在3100~3500，单词量大，如果学生采用死记硬背的方式，是难以准确记忆每个单词的含义的，并能在阅读理解、完形填空和书面表达中准确理解和应用它们。
教师可以引导学生采用词汇归类的方式进行复习，将同一类别的词汇放在一起进行复习和记忆。
如可以按照话题进行归类，也可以按照词性进行归类，还可以按照字母顺序进行归类。
同时，还可以采用小组竞赛的方式进行词汇复习，让小组成员之间互相考查词汇的拼写和用法，以此提高学生的记忆效果。
1.注重词汇归纳教师在开展英语复习的过程中，需要在不同知识点之间建立衔接，实现系统化、体系化的知识学习，这不仅有利于学生更快掌握关键知识点，提高学习效率，还可以促进生成良好的学习氛围，能够以直观的方式为学生呈现学习要点，大大降低了他们的学习难度。
例如，“suggest”属于考试中高频出现的词汇，教师在对这一词汇进行复习教学时，需要将词汇的相关用法进行详细的讲解，并进行总结与归纳。
如该词汇表达的意思不同，用法也不同：当它表示“建议”的时候，可用于虚拟语气的句子中；当它表示“暗示、表明”的意思时，需要注意场景的正确使用。
每一个英语词汇都不是独立的，都有其联系，教师应引导学生对所学知识进行总结、归纳，建立起属于自己的一整套知识点网络，全面掌握高频词汇、难点词汇，让知识点复习的针对性更强，也更为全面。
高中1年级英语作业的优化策略
高中1年级英语作业的优化策略在高中一年级的英语学习过程中，作业扮演了至关重要的角色。
它不仅是巩固课堂知识的有效手段，也是学生语言能力发展的重要环节。
为了提升作业的效果，优化作业的策略显得尤为重要。
通过科学的设计与实施，可以让作业成为学生英语学习中的得力助手。
首先，作业的设计应当符合学生的认知发展水平。
高中一年级的学生刚刚进入高中的学习环境，对学习方法和策略尚未完全适应。
因此，作业应当具备适当的挑战性，同时又不至于让学生感到过于困难。
合理安排作业的难度，不仅可以提高学生的自信心，还能有效地激发他们的学习兴趣。
其次，作业应当注重培养学生的综合语言能力，而不仅仅是某一方面的训练。
例如，传统的作业通常集中在语法练习或词汇记忆上，但实际上，语言能力的培养需要听、说、读、写四方面的综合发展。
因此，可以设计一些包含多种语言技能的作业，如让学生写短文并进行自我批改，或者让他们通过听力材料进行分析，并撰写感想。
这种综合性作业能够帮助学生更全面地提升英语能力。
再者，作业的反馈机制也需要优化。
有效的反馈不仅能帮助学生及时了解自己的学习状况，还能提供改进的方向。
教师应当给予具体而建设性的反馈，而不仅仅是评判分数。
比如，在批改作文时，可以指出学生在语言表达上的优点和不足，并提供改进建议。
这样，学生不仅知道自己错在哪里，还能明白如何去改进。
此外，作业的形式也应当多样化。
单一的作业形式可能会导致学生的学习兴趣下降。
可以尝试引入一些创新的作业方式，例如角色扮演、项目式学习等。
这些形式不仅能够增加学习的趣味性，还能提高学生的参与感和主动性。
例如，进行一个小组项目，让学生们用英语讨论一个话题，并制作展示资料，这不仅能提高他们的语言运用能力，还能培养团队合作精神。
另外，作业的安排应当与课堂教学内容紧密相关。
学生在课堂上学到的知识和技能，应当通过作业得到巩固和应用。
如果作业与课堂内容脱节，学生可能会感到困惑，甚至对学习失去兴趣。
因此，教师在设计作业时，应当考虑课堂上讲解的重点内容，以及学生的实际掌握情况，确保作业能够有效地补充和扩展课堂知识。
试析高中英语写作教学的现状及应对策略
政治 、身心、道德 、品质 、文化和综合 能力 等方面的培养和训练 ， 充分挖掘和发挥他们 的天赋 ，促进他们德、智 、体 、美全面协调 发展 。同时 。 学校每年还举办文化艺术体育 节活动 ， 让有各种特长的学生展示才华 ，大 显身手 。通过评选校园 “ 十佳歌手 ” 、“ 十佳 孝子” 、“ 十佳 好 少年 ” 、“ 读书爱好者” 、 “ 文明中学生 ”等 ， 有效 推进校 园文化建设 繁荣发展 ， 全 面促进学生健康快乐成长 。 通过一系列实践表 明。优 良的校 园文化 是优质的语文教学的先决条件 ， 通过语 文教 研组 、文学社 营造优 良的校园文化 ，由于能 为 学生提供 一个 施展 才华 的极 具 吸引力 和 鼓动力 的平 台， 营造 了一个富有感染力和渗 透力 的精神文化氛围 ， 创造 了较好的办学条 件 ，因而能很好地培养学生 良好的语文学习 习惯 。 最大限度地调动学生学 习语文的积极 性， 充分发挥学 生的智商和情商等主观能动 性， 从 主观客观 、智商情商等各方 面 ， 最好 地为优质的语 文教学提供 了可靠 的保障 ， 大 大促进了语文教学 ； 而校园文化与语 文教学 又是互为因果关系 。优质的语文教学 又势 必 推动校园文化快速发展 。 的确 ，语 文教 学是校 园文 化 的中坚 力 虽 ，它决定着校园文化的生存和发展方式。 当然 ， 要想真正把语文教育与校园文化建设 之间的关系探究好 、 解 决好 ， 仅仅靠语文教 师和校 长是不够的 ，只有教育体制、管理 目 标乃 至整个 社会 的教育价 值标 准都相 应发 生变化 ， 素质教育才会 真正走上属于 自己的 舞台 ， 演奏出文明和文 化得 以传 承与创新 的 动人旋律。
方方面面 ， 在很大程度上保证 、 促进着校 园 文化 和谐健康发展。 虽然 ，我们只是个 乡镇学校 。 但 学校 的 多媒体教学和 网络系统早就建立 ； 学校有 自 己的广播站 、宣传橱窗、黑板报 ，语文教研 组还创 建了校报和校刊 ， 我们利用这些载 体 积极向学生 开展人文教育 ， 并充分发挥学校 图书 室有 限的藏 书以班级 图书角 的形式 满 足学 生的 阅读需求 … …这 一系列 的校 园文 化载体 ， 为形成有文化底蕴 的浓厚 的校园文 化氛 围， 推进校 园文化建设 、 强化德育功效 ， 作 出了突出贡献。首先 ．我们充分发挥学校 的图书资源的作用 ， 通过开展 “ 读 书比赛活 动” 、“ 读书知识竞赛” 、“ 师生读书讲坛”等 系列活动 ，诱发师生每学期读几本好书 ， 从 而 培养师生健康的情操 ； 其次 ，我们充分发 挥多媒体平 台、电视、广播 、校报校刊及校 园里的阅报栏 的作用 ，通过 “ 读报纸 、看新 闻、评时事 ”的活动 ， 来培养学生关心时事 政治的好 习惯 ， 将 学生的兴趣和视野拓展开 来。 其次我们还在课余间 ， 重视课外语文兴 趣活动的开展 。通过课外兴趣活动培养学生 的各种兴趣和特长。以 良 好 的文化活动 占领 校 园文化阵地 ， 语文兴趣 活动有着 明显 的优 势。 学校通过举行 “ 主题文化 ”宣传教育活 动， 利用讲座等形式先后举行了弘扬民族传 统 文化 宣传教 育月活 动 、诚 信宣传 教育 活 动 、廉政文化进校 园教育活动 、“ 蓝天 、绿 地、清水 ”环保宣传教育 活动等 ，并充分运 用语文兴趣实践开展演讲 比赛 、征文 比 赛、 书法 比 赛 、花儿演唱 比赛 、 班级辩论赛等活 动 ，既提高了学生 的表演 、审美、思辨 、表 达和写作等各方 面的能力 ， 也促进 了校园文 化建设 。在多种多样 的活动中 ， 对学生进行
新高考背景下高中英语读后续写教学策略探究
新高考背景下高中英语读后续写教学策略探究摘要：读后续写是新高考背景下新出现的一种题型，不仅能够培养学生的综合能力，也为英语教师的的教学提供了新的教学方法。
传统的指导方法已经不适合现在提醒，所以教师要在课堂上探索出新的教学方法，让学生能够在写作方面得到进步，教师要意识到读后续写对于学生的重要性，合理组织教学活动。
关键词：新高考;高中英语;读后续写;教学策略引言随着新高考改革的深入，读后续写被提上日程，它作为英语考试的新题型，在高中英语教学中有着不可忽视的地位。
读后续写不仅考查了学生的英语阅读和写作水平，还在一定程度上锻炼了学生的语言表达能力。
在实际教学中，英语读后续写仍然存在一些问题，比如词汇、语法运用不准确，行文逻辑不严密等，影响了高中生的英语整体素质。
因此，在新时期，英语教师要认真分析学生的英语水平，进行针对性的读后续写指导，以不变应万变，积极创造写作中运用语言的机会，进一步提升英语学科核心素养。
1高中英语读后续写教学意义读后续写是指学生在阅读文本后进行续写，要求续文在与原文顺利衔接的基础上，做到逻辑清晰、观点明确、语言准确。
有效组织读后续写教学，有助于达成新课程改革的目标。
一方面，新课程强调让学生形成正确的价值观。
在组织读后续写教学时，教师需要引入蕴含积极价值理念的作品，而学生在分析作品的过程中可以了解更多具备良好品质的人物，进而形成积极的价值观。
另一方面，新课程强调让学生在主动学习的过程中发展综合能力。
在读后续写过程中，学生需要自主分析作品，探索其中的信息部分，并在日常学习中积累精彩的句式并用于续写文本，在此期间，他们的信息处理能力、新知获取能力、问题分析与解决能力等均可以得到发展。
2高中英语读后续写现状通过分析大量的高中英语写作教学案例，可以发现部分教师在实际教学过程当中，仍旧遵循着以教师为主导的教学思想和原则，对学生开展写作教学，学生通过模仿教师的写作模式、写作流程和写作格式进行写作学习，这种方式虽然在极短的时间内能够提高学生的写作学习效率，但整体形成的写作风格高度统一，难以展现学生的个性化特色。
浅谈以评促写在高中英语教学中的应用
浅谈以评促写在高中英语教学中的应用在高中英语教学中，写作是一项重要的技能，对于学生的语言综合运用能力有着较高的要求。
然而，传统的教学方法往往侧重于知识的传授和范文的展示，而忽视了对学生写作过程的有效指导和评价。
以评促写作为一种新兴的教学理念和方法，逐渐受到了广大教育工作者的关注和重视。
它强调通过科学合理的评价来激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，从而促进英语教学质量的提升。
一、以评促写的内涵与意义以评促写，顾名思义，就是通过评价来促进写作。
这种评价不是简单地给学生的作文打分或给出一个等级，而是要对学生的写作过程和作品进行全面、细致、有针对性的分析和反馈，帮助学生发现自己的优点和不足，明确改进的方向和方法。
以评促写的意义主要体现在以下几个方面：1、激发学生的写作兴趣兴趣是最好的老师。
当学生的作品得到及时、有效的评价和肯定时，他们会感受到自己的努力和付出得到了认可，从而增强自信心和成就感，激发进一步写作的兴趣和热情。
2、提高学生的写作能力通过评价，学生可以了解到自己在词汇、语法、句型、篇章结构等方面存在的问题，并在老师的指导下进行有针对性的改进和提高。
同时，评价还可以引导学生学习和借鉴优秀的写作范例，拓宽写作思路，丰富写作技巧。
3、促进师生之间的交流与互动评价过程为师生之间提供了一个良好的交流平台。
老师可以通过评价了解学生的学习情况和心理状态，学生也可以通过老师的评价感受到老师的关注和期望，从而建立起更加和谐、融洽的师生关系。
4、提升英语教学质量以评促写不仅关注学生的写作结果，更注重学生的写作过程和发展潜力。
通过这种方式，可以有效地提高学生的英语综合运用能力，从而提升整个英语教学的质量。
二、以评促写的实施方式1、教师评价教师评价是最常见也是最主要的评价方式。
教师在评价学生的作文时，要认真阅读每一篇文章，从内容、语言、结构等方面进行全面的分析和评价。
评价要具体、客观、有针对性，既要指出学生的优点和进步，也要提出存在的问题和改进的建议。
高中英语书面表达存在的问题及解决策略
〇外语教学与研究高中英语书面表达存在的问题及解决策略李婷婷(云南省施甸县第二完全中学，云南施甸678206)摘要：高中英语书面表达中存在词性混用、母语化思维和结构紊乱等问题，影响制约了学生表达思维的发展。
围绕上述 问题，突出识记词汇、加强跨文化输入和列提纲等策略指导，引导学生在主动查找问题的过程中不断积累写作素材，对提高写作 教学有效性有一定的推动促进作用。
关键词：高中英语；书面表达;弊端；词汇'是纲纵观近几年的高考书面表达，学生在表述中存在的词性 混用、母语化思维和结构紊乱等问题不可小觑，特别是学生 在长期日结月累中形成的“眼高手低”现象更是值得深思，需 要我们教师认真琢磨研究。
依据学生在书面表达中存在的 问题,一方面，多帮助他们分析原因，让他们在认识到问题的 基础上主动调整写作策略;另一方面，多请他们实践训练，帮 助他们在不断暴露问题的过程中形成更多的表达思维方法，满足他们的多元化学习发展需要。
一、熟悉词性功能，避免混用词是组成书面表达的物质基础，也是学生容易忽视的地 方。
学生在语言表达中存在的词类混用，词性表达错误等低 级性问题，不仅容易引起阅卷教师的反感，更容易丢失不必 要的分数。
根据错误的类型多引导学生有针对性训练，能使 得他们发现问题的过程中有针对性破解。
熟悉词性，能有效防止混用，如，在一篇题目为“How K keep healthy body?”的书面表达中，学生对“health”运用产生 了一定的运用错误。
有的同学在举例时写出了 Smokmg = bad for our healthy.很显然,healthy是形容词，而 health则是 名词，此句的语义应该是吸烟有害健康,此处的“healthy”应 该改为“health”。
再如，To keep our healthy，we should eat less smack.此处的“our”应该改为“us”,等等。
在指导学生运 用相关词汇时，不仅要注意选择相应的单词，更应该从相关 的语意中挖掘相关的信息。
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浅析高中英语写作教学优化策略-英语论文
浅析高中英语写作教学优化策略
汤芹
（沭阳高级中学，江苏宿迁223600）
摘要：笔者根据自己多年来的教学实践与体验，对于高中生存在的英语写作困难
的原因进行探讨，在此基础上，提出解决相应问题的对策，以达到优化教学，提
高学生写作水平的目的。
关键词:高中英语；写作教学；优化
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-07-0133-01
一、高中英语写作中存在的障碍因素
（一）词汇方面
首先，学生掌握的词汇量太低。要进行写作必然需要掌握大量的词汇，特别是要
求学生能够熟练地掌握常用词汇的用法，可是很多学生却达不到这一要求，在单
词拼写和用法上常常出错，这就影响到了作文的表达。其次，误用词汇。在英语
中词性非常重要，词性不同，词形与用法也就不同，很多学生在写作中对这一点
重视不足，从而导致出错。
（二）句法方面
通常我们的英语作文都是要求学生写出100个单词的文章，要求句子流畅、内
容连贯、语法正确。要求看似简单，可是在实践中，能够在规定时间内完成符合
要求的英语作文的学生却很少，究其原因就是很多学生不了解英语文化，还是按
照汉语的习惯来写英语作文，不能按照英语习惯来进行写作。
（三）形态方面
在英语形态方卖弄主要有三个错误：一是错用冠词，在汉语里是没有冠词这一说
法的，所以我们的学生在学习与使用冠词的过程中就会出现各种各样的错误；二
是数与格的误用，很多学生对可数名词与不可数名词区分不开，使用时常常出错；
三是时态与体的误用，由于汉语中没有时态和体的区别，所以很多学生难以正确
地使用时态与体。
二、高中英语写作训练的突破策略
（一）积累词汇，夯实基础
要想提高学生的英语写作水平，首要的就是扩大学生的词汇量，这是最基本的训
练。要进行写作，就必须掌握必需的词汇，这就好比建筑房屋需要必需的材料一
样。在教学大纲中，明确地提出学生应该能够正确地拼写单词，并掌握基本的词
义，能够听懂并正确运用单词。所以，我们要达到大纲的要求，为学生的写作打
下坚实的基础，要求学生背单词是非常必要的。正确地记单词，能够帮助学生流
畅地进行表达，从而避免因为错误拼写而失分。另外，对课文中出现次数比较多
的动词更要给予关注，动词掌握的情况直接关系到了作文中的遣词造句。所以，
在教学中每遇到一个重要的东西，教师都要进行反复强调，并要求学生联系基本
句型进行造句。逐渐让学生树立起动词决定句型的意识，这样他们只要造句就会
想到句型。另外，还应该避免反复地使用同一个单词或者短语。在一个作文中，
不要重复地出现同一个词汇或者短语等。比如说，在表达“XX认为”的意思时，
就可以用suppose，think，consider等不同的动词；再如表示“喜欢”这个意
思的时候，可以选择go in for，like，befond of，be into，be interested in
等。
（二）掌握基本句型，自由表达思想
英语是一种讲究结构的语言，它有着自己固定的搭配。所以，若想让学生在写作
文时更好地运用词汇与巨星，就需要在基本句型的结构方面加强练习。第一，在
基本句型的结构教学上加强训练。在高中英语教学中，英语写作需要对基本的句
型进行延伸与变化，因此，让学生熟练地掌握基本句型至关重要。第二，训练学
生变换句式的能力。首先是在开头方式方面要进行改变，不要总是用主语来开头，
状语前置等句式方法也可以。例如：Hearing the good news，they couldn’
t help bursting into laughters.其次，在谋篇布局时，不要只用单调的几个句
式，而应该多采用一些倒装句、强调句、主从复合句或者省略句等等。
（1）倒装句 Present at the meeting were some famous scientists.
（2）强调句 It’s the dog that helped the boy out of water.
（3）主从复合句 What we had to do was to stand there，trying to catch
the offender.
（4）省略句 When crossing the street，you should be careful.
此外，在教学中我们还需要特别重视背诵课文。在学习完一篇课文以后，可以让
学生对课文中的主要段落进行背诵，这样就可以让学生记住一些比较重要的句型
或者短语，不但能够提高学生的语感，还能够有效地提高学生的英语写作水平。
（三）套用格式，分类训练
当学生的遣词造句能力达到一定水平以后，我们就可以让学生进行模仿写作的训
练了。选择一个话题，让学生套用一定的格式来进行写作。这样的做法能够让学
生学会使用规范的格式进行写作。教师可以设计一定的格式，让学生完成多种题
材的写作，如叙事、日记或者书信等等。在训练中，教师一定要注意必须严格要
求，让学生按照正确的体裁格式进行写作。或者在写作前提供恰当的范文，让学
生进行模仿。
（四）注意衔接，谋篇布局
作文的衔接问题也就是我们平常所说的谋篇布局，这要求作文中的每一个句子之
间都符合逻辑，文章的意思要顺畅。在英语作文中，连词的运用是否恰当可以说
是衡量作文优劣的重要的标准。所以，在英语作文教学中，教师要教会学生使用
恰当的过渡语，例如，表示时间的hen，meanwhile，at first，later，in the end，
the nextmoment，finally 等，表示推进的 what’s more， as well，still 等，
另外还有表示转折的或者总结的等等，这些词用的好，文章就显得流畅而严密。
（五）注意细节，培养良好的写作习惯
在写作前，一定要认真审题，看清题目的要求；在写作中，一定要注意语法的运
用，句子要完整，人称、时态、语态等等都要正确使用；在完成作文后，还要做
认真地检查。例如，句法、词法的运用是否正确、单词的拼写是否正确等等。另
外，还需要认真书写，保持卷面的整洁。
只要不断地进行训练，学生的英语写作能力完全可以得到提高。英语教师在教学
中切不可因为这项工作难度较大而放弃。英语写作对提高学生英语思维能力与英
语交际能力，还能够逐渐培养学生解决问题的能力。
参考文献：
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