概念是事物本质属性在人们头脑中的反映

概念是事物本质属性在人们头脑中的反映。小学数学中反映数和形本质属性的数字、图形、符号、名词术语和定义、法则等都是数学概念。小学数学概念教学与学生的思维发展有着密切的关系。教学时，教师不仅要使学生正确、清晰、完整地理解数学概念，而且要在概念的引入、形成、深化过程中，重视对学生进行思维训练。

一、在引入概念时训练学生的形象思维

形象思维以表象和想象为基本形式，以观察、实验、联想、类比、猜想等为基本方法。在数学概念引入时，教师应从学生的生活实际入手，充分运用实物、教具、图表等直观教具，以及动手操作等直观手段，帮助学生获得正确、完整、丰富的表象，训练学生的形象思维。

例如“面积”的概念，可通过引导学生观察黑板、桌子、课本等实物的面引入，还可以引导学生用小刀剖开萝卜观察它的截面，让学生亲眼看一看，亲手摸一摸引入。通过多种感官的协同活动，使面积的具体形象在学生头脑中得到全面的反映。

又如教学“除法的初步认识”，一位教师先让学生分小棒：每人拿出8根小棒，把它们分成两排，看有几种分法。教师适时把他们的不同分法展示出来：

附图{图}

然后启发学生观察比较：这四种分法有什么相同?有什么不同?从而引出“平均分”。

这样引入概念，符合小学生掌握概念的认知规律：即从外部的感知开始，通过一系列外部操作活动和内部智力活动，把感性材料和生活经验化为概念。

二、在概念的形成中训练学生的抽象思维

抽象思维是用抽象的方式对事物进行概括，并凭借抽象材料进行的思维活动。它以概念、判断、推理为基本形式，以分析与综合，比较与分类，抽象与概括、归纳与演绎为基本方法。数学抽象思维能力指的是理解、掌握和运用数学概念与原理的能力。

在小学数学概念形成过程中，要及时把概念从具体引向抽象，抓住实质，排除个别实例对全面理解和运用概念的干扰，使学生充分了解概念的内涵和外延。

例如，一位教师教学“长方体和正方体的认识”时，在指导学生给不同形体的实物分类引入“长方体”和 “正方体”的概念后，及时引导学生先把“长方体”或“正方体”的各个面描在纸上，并仔细观察描出的各个面有什么特点，再认识什么叫“棱”?什么叫“顶点”，然后，指导学生分组填好领料单，根据领料单领取“ 顶点”和“棱”，制作“长方体”或“正方体”的模型，边观察边讨论，长方体与正方体的顶点和棱有什么特点，最后指导学生自己归纳、概括出“长方体”和“正方体”的特征。从而使学生充分了解“长方体”和“正方体”这两个概念的内涵和外延。这样，既使学生掌握了“长方体”、“正方体”概念的本质属性，又训练了抽象思维。

三、在深化概念中训练学生思维的深刻性

学生数学思维的深刻性集中表现在善于全面地、深入地思考问题，能运用逻辑思维方法，思考与问题有关的所有条件，抓住问题的实质，正确、简捷地解决问题。在深化概念的教学中，可从以下两方面训练学生思维的深刻性。

一是在学生理解和形成概念之后，要引导他们对学过的有关概念进行比较、归类。既要注意概念间的相同点和内在联系，把有关概念沟通起来，使其系统化，又要注意概念之间的不同点，把有关概念区分开来。从而使学生逐步加深对概念内涵和外延的认识，深入理解概念。例如学习了“比”的概念后，可设计下表引导学生弄清“比”、“除法”、“分数”这三个概念之间的联系与区别。名称举例相互关系区别

比 2:3 前项 :(比号) 后项比值两个数的关系除法 2÷3 被除数 ÷(除号) 除数

商一种运算分数 2/3 分子 ──(分数线) 分母分数值一个数

二是在运用数学概念解决问题的过程中，要引导学生识别数学概念的各种变式，从变化中抓概念的本质。例如，学生认识了“直角”后，教师，出示不同位置的直角(如下图)，让学生判断：

附图{图}

这些角是不是直角，并用三角板上的直角进行检验。从而排除干扰，突出直角的本质属性，训练学生思维的深刻性。

小学教学概念的掌握与数学思维的训练是相辅相成的。不依赖于数学思维，不可能学好数学概念;正确的数学概念教学，又有助于数学思维能力的提高。在概念教学实践中，教师要有意识地把训练学生的数学思维方式、品质、能力和方法贯穿在概念教学的各个环节之中。

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普通心理学概念

1、普通心理学：研究人的心理现象的科学，具体来说是研究人的行为和心理活

动规律的科学，它是一门兼有自然科学和社会科学特征的中间学科。

2、心理过程：人的心理过程分为认识过程、情绪情感过程和意志过程三个方面；

（1）认识过程：人认识客观事物的过程，是人由表及里、由现象到本质地反

映客观事物特性及其内在联系的心理活动。

（2）情绪情感过程：人对客观事物是否满足自身物质和精神上的需要而产生

的态度体验。

（3）意志过程：人自觉地确定目的，克服内部和外部困难，力求实现预定目

的的心理过程。

3、个性：个性是指一个人的整个心理面貌，是个人心理活动稳定的心理倾向和

心理特征的总和。个性主要包括个性倾向性和个性心理特征两个方面。

（1）个性倾向性是指人对客观事物的态度及对活动对象的选择与趋向。个

性倾向性是人从事活动的基本动力，主要包括需要、动机、兴趣、理想、价值观

和世界观等。

（2）个性心理特征集中反映了一个人的心理面貌。能力、气质和性格统称为

个性心理特征。

4、突触：一个神经元与另一个神经元彼此接触的部位叫突触，他是神经元在机

能上发生联系的部位，是信息传递和整合的关键。

突触包含三个部分：突触前部分、突触间隙及突触后部分。突触前部分指神

经元轴突末梢分支膨大形成的突触小体，其中含有突触小泡，突触小泡内储存有

神经递质。突触小体的前端膜成为突触前膜。突触后部分是指与突触小体临近的

神经元的某一部位，突触前膜与另一部分膜相对，这部分膜成为突触后膜，在突触后膜上面有突触受体。在突触前膜与突触后膜之间有一空隙，称为突触间隙。

除了化学性突触外，还有电性突触。

5、反射：反射是在中枢神经系统参与下，有机体对内外环境刺激作出的规律性

反应，它是神经系统的基本活动方式。

6、反射弧：实现反射活动的神经结构称为反射弧，它是反射活动的基础。反射

弧包括五个部分：感受器、传入神经、中间神经、传出神经和效应器。

7、条件反射：有机体在个体生活过程中为适应环境变化通过学习建立起来的反

心理学讲稿之第七章思维与想象

师范类专业学科基础课程《心理学》讲稿

1 第七章思维与想象

主要内容：本章主要学习思维、想象的概念、特征及其类型，了解思维的形式以及解决问题的思维过程，掌握影响解决问题的因素，初步理解在课堂教学中培养学生创造性思维的方法。

教学重点：思维的概念和分类，影响问题解决的因素，想象的概念和分类。

教学难点：思维的特征和分类。

教学方法：讲授、讨论、实验、练习

课时：5

具体内容：

思维是一种人类特有的高级心理活动过程，是人类心理活动中最复杂、最重要的问题。思维是人和动物相区别的显著特征之一，是人的重要的本质特征。思维使我们能够以抽象的运作方式去处理外在世界，并且带来这个世界天翻地覆的变化。关于思维的研究导致了认知心理学的产生，也导致了一个跨学科的研究领域--认知科学的产生。本章将阐述以下问题：

一、思维的概述

二、思维的形式和解决问题的思维过程

三、想象的概述

四、思维的品质及创造性思维的培养

第一节思维的概述

一、思维的概念和特征

(一)思维的概念

思维是人脑对对客观事物的本质特征和规律性联系的概括的、间接的反映。

思维和感觉、知觉、记忆一样，是人脑对客观事物的反映活动。不过，感觉和知觉是对客观事物的直接反映，所反映的是客观事物的外部属性和外在联系，属于感性认识阶段；思维则是在感性认识的基础上，利用记忆中介作用对客观事物的间接、概括地反映，所反映的是客观事物的本质特征和内在联系，属于理性认识阶段，因此思维是更复杂、更高级的认识活动。它借助语言、表象或动作实现，是认知活动的高级形式。

(二)思维的特征

思维的主要特征有以下几点

1. 间接性

思维和感知觉不同，它总是凭借已有的知识经验和其他事物的媒介作用来师范类专业学科基础课程《心理学》讲稿

2 对客观事物作出非直接的反映，因此，具有间接性。例如，闻到饭菜香味，推断妈妈在厨房、根据手边的各种资料推测火星上的状况。正是由于思维的间接性，人们才可能超越了感知觉提供的信息，认识那些没有直接作用于人的感官的事物的属性，从而揭示事物的本质和规律，实现对未来的预测。

数学概念教学之我见

２００７年（第３６卷）第１期　灰化教素　

学搦谴　学　戮见　

黄亚平　

（兰州交通大学附属小学，甘肃兰州　７３００７０）　

擅耍：数学是一门概念性很强的学科，也就是说，任何一部分　内容的教学，都离不开概念教学。数学概念是发展思维、培养数学　

能力的基础。然而概念的教学，由于其固有的特点，使其成为教师　教学的难点，对学生来说也是不容易掌握好的。因此，探索和思考　

如何进行数学概念的教学，是数学教师应尽的责任。　

关键词：概念　教学　思维　反馈　

概念是事物本质属性在人的头脑中的反映。对于数学概念，　教师普遍感到不好教，学生感到不好学。由于教材中的许多概念　

常以定义的形式给出，对学生而言就显得较枯燥无味，抽象而不　

易理解，不易记忆。经常是抓不到概念的本质，相似概念之间发生　混淆，导致概念题常常出错。并由此对学习数学概念产生畏难情　

绪。怎样才能使学生克服障碍，更好地掌握和理解概念的本质，从　

而更好地完成概念的教学呢？本文试以“质数和合数”一课的教学　

谈点看法。　

好的开端是成功的开始，教师应联系学生实际，改变一些陈　

旧的方法，根据所教内容巧妙选择方法导人概念，以唤起学生学　习新概念的欲望。如根据抽象的数学概念的建立，离不开一定数　

量的具体实例。在导人质数和合数概念时，我采取了举例设疑的　方法。由于学生在学习质数和合数之前已学过奇数、偶数、约数的　

概念，因此，我一上课就出示了１～１２一组数，先让学生回忆自然　

数和其按照能否被２整除进行奇偶分类后，设疑：自然数还有一　种分类方法，是按照一个数约数的个数来分类的，同学们想知道　

怎么分吗？在得到学生确切的答案后，又卖关子：要想知道得先过　

一关，就是要找到各数的约数。你能过关吗？同学们都争先恐后的　过关。随着学生的回答，我出示早已准备好的，用三种颜色（隐含　

按约数的个数的三种分类情况）写有例题中各数的约数的卡片。　

这样的导人很自然，不仅为学生以后的观察、比较，建立质数和合　数的概念提供了感性材料，而且也为区别于奇偶数的概念打下了　

(完整版)联想思维

联想思维

[案例导入] 一家美国玩具公司，从“克隆羊”多利得到启示，顾客只要将一张女儿的彩照和一份反映女儿特征的表格寄给公司，该公司便会给你做一个和照片一模一样的玩具娃娃，取名为“孪生姐妹”，生意兴旺。请问这家玩具公司的做法得益于什么思维形式？是联想思维，许多新的创造都来自于人们的联想。

1、概念

联想思维是由一事物的概念、方法、形象想到另一事物、概念，方法和形象的心理活动。比如，由此及彼，由表及里。

红铅笔到篮铅笔，写到画，画圆到印圆点，圆柱到筷子。联想可以很快地从记忆里追索出需要的信息，构成一条链，通过事物的接近、对比、同化等条件，把许多事物联系起来思考，开阔了思路，加深对事物之间联系的认识，并由此形成创造构想和方案。

[案例1] 隐身衣

苏联卫国战争期间，列宁格勒遭到德军的包围，经常受到敌机的轰炸。在这紧急关头，苏军尹凡诺夫将军一次视察战地，看见有几只蝴蝶飞在花丛中时隐时现，令人眼花缭乱。这位将军随即产生联想，并请来昆虫学家施万维奇，让他们设计出一套蝴蝶式防空迷彩伪装方案。施万维奇参照蝴蝶翅膀花纹的色彩和构图，结合防护、变形和仿照三种伪装方法，将活动的军事目标涂抹成与地形相似的巨大多色斑点，并且在遮障上印染了与背景相似的彩色图案。就这样，使苏军数百个军事目标披上了神奇的“隐身衣”，大大降低了重要目标的损伤率,有效地防止了德军飞机的轰炸。

[案例2] 飞机除霜

英国北部两地间架设的电话线在冬天结了霜，使通话困难，要尽快除掉霜，恢复通话，该怎么办呢？为此，有关部门召开了一个会议。与会成员提出了许多方案，当 “给飞机捆上扫帚飞上天去扫”的方案被提出时，引起了哄堂大笑，但正是这个设想对解决问题起到了至关重要的作用。后来进一步提出了“让直升飞机飞近电话线，用它转翼的风力把霜除掉”的方案。事实证明这是最佳方案，以最低的成本解决了最困难的问题。

创造学基础第五章逻辑思维

在炎热、干旱的沙漠中两位摩托手为获得一笔优厚的奖金进行一项奇怪的比赛谁的

车迟到达位于沙漠另一处的目的地谁就获胜。出发后两位车手都磨磨蹭蹭不肯前行

越来越严重的饥渴感包围着他们。你能替他们想一个办法使他们能够尽快地到达目的地又不至于因此输掉这场比赛吗主要办法同时到达奖金一人一半车丢在沙漠人走

过去反向开出沙漠先到目的地附近等着对方先过终点改变比赛规则谁先到达谁先赢

互换车。第一节第一节逻辑思维概述逻辑思维概述一、逻辑思维的涵义一、逻辑思

维的涵义“逻辑”一词源于希腊文logic是音译过来的。其原意是指思想、言辞、理性

规律性。逻辑思维也叫抽象思维它与形象思维相对是指人们借助于概念、判断、推理这些思维形式所进行的思考活动。逻辑思维撇开事物的具体形象而取其本质因此

具有抽象性的特征。例如我们根据第一量大于第二量第二量大于第三量而作出第一

量大于第三量的判断时不必去追究这些量究竟是苹果还是鸡蛋用直径和圆周率的乘

积来计算圆周长的公式既适用于篮球也适用于地球。打个通俗的比喻逻辑思维过程

就好比一个人从一个据高点向另一个据高点的攀登过程。可以说逻辑思维是一种比较简单的“线型”思维形式。逻辑思维通常分为形式逻辑思维和辩证逻辑思维。形式

逻辑思维又分为归纳思维和演绎思维等。二、逻辑思维的基本形式二、逻辑思维的

基本形式逻辑思维的基本形式是概念、判断和推理。概念、判断和推理这几个思维

形式是互相联系的。概念的形成往往要通过一定的判断和推理过程。判断是肯定或

否定概念之间的联系关系而判断的获得通常又需要通过推理。1. 概念概念是人脑对事物的一般特征和本质属性的反映。概念是在抽象概括的基础上形成的因此概念是

反映事物的本质属性的而不反映事物的非本质属性。例如关于“鸭子”的概念只反映

鸭子扁嘴、短颈、足有蹼、船形体态、喜游水等本质属性而不反映其颜色、大小、

肥胖等非本质属性。柏拉图说“人是无羽毛之两足动物。”但有人就拿来一个拔了毛

的鸡向他质问。假如人插上了羽毛会不会变成鸡呢或者人本来也就是一只被拔了毛的鸡而已。2. 判断判断是指人的大脑两半球凭借语言的作用反映事物的情况或事物

高中政治课《逻辑与思维》

高中政治课教材重难点知识归纳提要选择性必修第三《逻辑与思维》（新学道高中政治组2024.3.13）班姓名1．狭义的思维与认识是一样的。改错：狭义的思维与理性认识同义。2．思维是在人的头脑中产生的。改错：思维是在实践中产生，在实践中发展，又反作用于实践的。思维的内容来自客观世界。3．思维的基本形态是发散思维和聚合思维。错：抽象思维和形象思维是思维的基本形态。4．思维中出现的自相矛盾与唯物辩证法所讲的矛盾是一回事。改错：思维中出现的自相矛盾不同于唯物辩证法所讲的事物的客观矛盾。客观事物本身所包含的矛盾是客观存在的，而自相矛盾是思维混乱的一种表现，是对客观实际的错误反映。5．思维在现实中能指导人们实现预期的目的。改错：科学的思维能够指导人们在实践中实现预期的目的。6．科学思维是人的思维，因此具有主观性。改错：科学思维总是从实际出发，力图如实地反映认识对象，科学思维具有客观性。276.思维的含义、特征、来源是什么？思维的含义：思维有广义和狭义之分。广义的思维与意识同义，狭义的思维与理性认识同义。“逻辑与思维”中所说的“思维”主要是从狭义角度来讲的，指认识的高级阶段，是对事物的本质及其规律的反映。感性认识是人脑对客观事物的现象和外部联系的反映，是认识的初级阶段。思维的特征：间接性、概括性、能动性。来源：思维在实践中产生，在实践中发展，又反作用于实践。277.抽象思维与形象思维有何区别？思维的基本形态是抽象思维和形象思维。抽象思维：如果人的思维抽象和概括了事物的共同属性，通过语词巩固下来，形成了概念，并以概念作为思维的基本单元，就属于抽象思维。形象思维：如果人的思维抽象和概括的是事物的③形象特征，并以④感性形象作为思维的基本单元，就属于形象思维。抽象思维的主要特征是基本单元的概念性、运行方式的推导性和思维表达的严谨性。形象思维的主要特征是基本单元的形象性、运行方式的想象性和思维表达的情感性。278.逻辑思维的基本要求（形式逻辑的基本规律）是什么？⑴同一律：同一律是思维的确定性要求。同一律要求人们：在同一思维过程中，每一思想必须保持自身同一性。故意违反同一律的要求，所犯的逻辑错误叫作“偷换概念”或“偷换论题”。同一律并不否认认识对象的复杂多样性及其变化和发展。⑵矛盾律是思维的一致性要求。违反矛盾律要求的逻辑错误叫作“自相矛盾”。自相矛盾的论断是对客观实际的错误反映。⑶排中律是思维的明确性要求。违反排中律要求的逻辑错误叫作“两不可”。279.抽象思维与形象思维有何区别和联系？类别抽象思维形象思维区别含义人们把以概念为基本单元的思维，称为抽象思维如果思维抽象、概括的是事物的形象特征，并以感性形象作为思维的基本单元，就属于形象思维基本单元概念感性形象思维形式概念、判断、推理感觉、知觉、表象适用情形科学思维以抽象思维为主，以形象思维为辅文学艺术思维以形象思维为主，以抽象思维为辅联系抽象思维与形象思维是根据思维加工时所使用的基本单元不同而区分的两种不同的思维形态；无论是形象思维还是抽象思维，都来源于实践。形象思维是抽象思维的基础，抽象思维依赖于形象思维，形象思维有待于上升到抽象思维，二者相辅相成280.何为科学思维？科学思维的特征有哪些？科学思维必须遵守什么原则？⑴科学思维，指符合认识规律、遵循逻辑规则的思维，是能够达到正确认识结果的思维。科学思维与不科学思维相对立。不科学思维是主观臆想的、不合逻辑的、片面僵化的思维。任何思维都是内容与形式的统一。内容真实和形式正确是科学思维的两个基本条件。⑵科学思维的特征有：①科学思维追求认识的客观性。科学思维总是从实际出发，力图如实地反映认识对象。②科学思维的结果具有预见性。科学思维总是通过对事物历史与现实材料的分析，找出事物发展的规律，并对事物的发展趋势、发展前景作出合乎逻辑的推断。③科学思维的结果具有可检验性。科学思维能够以实事求是的态度接受实践的严格检验，修正错误，坚持真理。(1)科学思维必须遵守基本原则：①在逻辑上要求严密的逻辑性，达到归纳和演绎的统一。②在方法上要求辩证地分析和综合两种思维方法。③在体系上，实现逻辑与历史的一致，达到理论与实践的具体的历史的统一。判断简析：1．一个语词只能表达一个概念。改错：并非一个语词在任何场合都一定表达同一个概念。不同的语词可以表达同一个概念，同一个语词在不同的场合可以表达不同的概念。2．大类是小类的种，小类是大类的属。划分就是把一个种分为几个属的逻辑方法。改错：小类是大类的种，大类是小类的属。划分就是把一个属分为几个种的逻辑方法。3．概念的内涵和外延是固定不变的。改错：认识对象是变化、发展的，反映认识对象的概念也会发生变化，概念的内涵和外延不可能固定不变。同时，随着认识的不断深化，人们对概念内涵和外延的理解也会越来越深刻和精确。4．来源于社会实践的判断都是真判断。改错：判断来源于人们的社会实践，其正确与否要经受社会实践的检验。符合实际的判断就是真判断，不符合实际的判断就是假判断。5．依据判断本身是否包含其他判断，判断分为联言判断、选言判断和假言判断等。改错：依据判断本身是否包含其他判断，判断分为简单判断和复合判断。复合判断包括联言判断、选言判断和假言判断。6．甲认识乙，从对称性角度看，这个判断属于对称关系。改错：甲认识乙，乙有可能认识甲，也有可能不认识甲，从对称性角度看，这个判断属于非对称关系。281.何为本质属性？概念反映的是事物的本质属性还是非本质属性？属性的含义及分类：(1)事物的性质和关系统称为属性。(2)事物的属性可分为本质属性和非本质属性。(3)本质属性是一事物成为自身并使该事物同其他事物区别开来的内部规定性。概念就是通过揭示事物的本质属性而反映事物的思维形式。282.何为概念？何为概念的内涵？何为外延？①概念就是通过揭示事物的本质属性而反映事物的思维形式。②概念具有抽象性和概括性的特征。③概念的内涵是指概念所反映的事物的⑤本质属性，它反映事物“质”的规定性，说明概念所反映的那种事物究竟“是什么”。④概念的外延是指具有概念所反映的本质属性的⑥事物的范围。它说明概念所反映的那种事物“有哪些”。283.概念之间的外延关系有几种？何为相容关系？何为不相容关系？(1)相容关系和不相容关系：依据两个概念在所指范围上是否具有相同部分，概念之间的外延关系分为相容关系和不相容关系。如果两个概念在所指范围上具有相同的部分，则为相容关系；不具有相同部分，则为不相容关系。(2)相容关系的分类：依据所指范围相同部分的多少，概念外延的相容关系分为全同关系、属种关系或种属关系和交叉关系。属种关系或种属关系：一个概念的外延包含着另一个概念的全部外延。外延大的概念为属概念，外延小的概念为种概念。如“动物”与“马”的关系是属种关系，“马”与“动物”的关系是种属关系。交叉关系：两个概念之间有而且只有一部分外延是相同的。如“中学生”与“球迷”的关系。(3)不相容关系的分类：不相容关系又称为全异关系。依据全异的不同情况，它分为矛盾关系和反对关系。矛盾关系：两个具有全异关系的概念包含在一个属概念中，并且它们的外延之和等于该属概念的外延。如“有效合同”和“无效合同”，它们的外延之和等于“合同”的外延。一般来说，具有矛盾关系的两个概念中，一个是正概念，另一个则是负概念，因此，矛盾关系也就经常表现为正概念与相应的负概念之间的关系。284.何为定义？定义的逻辑结构是什么？下定义的方法是什么？明确内涵的方法：运用定义的方法。⑴定义的含义：定义是从内涵方面明确概念的逻辑方法。给一个概念下定义，就是用简明的语句揭示概念所反映的客观事物的本质属性。⑵定义的逻辑结构：定义由被定义项、定义项和定义联项三部分构成。⑶下定义的方法：定义的最基本、最常用的方法是种差加属概念。这里的属概念是指被定义项的属概念。种差指同一属概念下的种概念之间的差别，“种差”和“属概念”相加构成定义项，用定义联项将被定义项和定义项联结起来，就构成定义。285.正确地下定义，必须遵守什么规则？(1)下一个正确的定义，首先，应该具备相应的科学知识，正确地认识对象，把握其本质属性。其次，应该遵循必要的逻辑规则。(2)定义项与被定义项的外延必须全同。否则，就会犯“定义过宽”或“定义过窄”的逻辑错误。定义项不能直接或间接地包含被定义项。否则，就会犯“同语反复”或“循环定义”的逻辑错误。义一般不能用否定形式。否则，就会犯“否定定义”的逻辑错误。定义不能用比喻。否则，就会犯“比喻定义”的逻辑错误。⑶明确外延的方法：运用划分的方法。⑷划分是从外延方面明确概念的一种逻辑方法。它是依据一定的标准，把一个概念的外延分为几个小类。小类是大类的种，大类是小类的。划分就是把一个属分为几个种的逻辑方法。⑸划分由母项和子项两部分构成。⑹划分的规则：①必须充分了解概念所反映的对象之间的客观关系。②要遵循划分的逻辑规则。子项的外延之和必须等于母项的外延。否则，就会犯“划分不全”或“多出子项”的逻辑错误。在同一次划分中，只能用同一个标准。否则，就会犯“划分标准不一”的逻辑错误。划分应该逐级进行，不能越级。否则，就会犯“越级划分”的逻辑错误。286.何为判断？判断的基本特征、来源、分类是什么？(1)判断的含义：判断就是对认识对象有所断定的思维形式。对认识对象有所断定，是判断的一个基本特征。断定的方式有两种：一是肯定，二是否定。(2)判断的另一个基本特征是有真假之分。符合实际的判断即真判断，不符合实际的判断即假判断。⑶判断来源于人们的社会实践，其正确与否要经受社会实践的检验。判断是通过语句表达的。判断是语句的思想内容，语句是判断的语言形式。⑷判断的分类：依据判断本身是否包含其他判断，判断分为简单判断和复合判断。简单判断包括性质判断和关系判断。复合判断包括联言判断、选言判断和假言判断等。287.何为性质判断？性质判断的结构是什么？性质判断如何分类？(1)性质判断的含义：断定认识对象具有或者不具有某种性质的简单判断。性质判断又称为直言判断。(2)性质判断的结构：性质判断一般由②量项、主项、联项、谓项组成。性质判断的种类：(3)依据判断的质，即判断所用的断定方式是肯定还是否定的，性质判断分为肯定判断和否定判断。依据判断的量，即判断所断定的对象的范围，性质判断分为全称判断、特称判断和单称判断三种。从质与量的结合上划分，性质判断有六种基本的判断形式：全称肯定判断、全称否定判断，特称肯定判断，特称否定判断，单称肯定判断、单称否定判断。⑷准确运用性质判断的要求：①不能缺少主项和谓项，否则判断就不完整。②避免主项与谓项配合不当，否则不能如实地反映事物状况，容易造成误解。③要准确地使用量项和联项，以保证判断的“质”与“量”都准确无误。288.关系判断的含义、结构是什么？(1)关系判断的含义：断定认识对象之间关系的判断，叫关系判断。(2)关系判断的结构：关系判断一般由关系者项、关系项和量项三部分组成。(3)对象之间关系对称性的表现对称关系。反对称关系。非对称关系。⑷对象之间关系传递性的表现：①传递关系；②反传递关系；③非传递关系。289性质判断的分类及其逻辑结构是什么？类型构成量项主项联项谓项4全称肯定判断所有(一切)商品是有价值的全称否定判断所有(一切)理论不是一成不变的特称肯定判断有些中学生是共青团员特称否定判断有些中学生不是球迷单称肯定判断—岳飞是民族英雄单称否定判断—这个人不是小学生290.如何实现区分联言判断和关系判断？(1)当联言判断用单句表达时，在形式上与关系判断很容易混淆。例如：a．小刘和小赵是球迷。b．小刘和小赵是同乡。(2)区别联言判断和关系判断的方法，是将单句变成复句看是否成立，联言判断变成复句后，每个分句都成立；关系判断变成复句后，两个分句都不成立。如a变成“小刘是球迷，小赵也是球迷”，句子成立。b变成“小刘是同乡，小赵也是同乡”，句子不成立。因此，a是联言判断，b是关系判断。291假言判断的组成是什么？如何分类？⑴一个假言判断由表示条件关系的两个判断组成。“如果……那么……”“只有……才……”“……当且仅当……”等，是常用来联结条件判断的词项，叫作假言判断的联结项。在“那么”“才”和“当且仅当”前面的判断叫作“前件”，在“那么”“才”和“当且仅当”后面的判断叫作“后件”。(2)假言判断的分类：①充分条件假言判断的性质。充分条件假言判断的逻辑形式：如果p，那么q。充分条件假言判断的真值：充分条件假言判断的真假与其前、后件真假之间的关系可用真值表表示：Pq如果p，那么q真真真真假假假真真假假真②必要条件假言判断的性质。必要条件假言判断的逻辑形式：只有p，才q。必要条件假言判断的真值：必要条件假言判断的真假与其前、后件真假之间的关系可用真值表表示：Pq只有p，才q真真真真假真假真假假假真③充分必要条件假言判断的性质。充分必要条件假言判断的逻辑形式：当且仅当p，则q。充分必要条件假言判断的真值：充分必要条件假言判断的真假与其前、后件真假之间的关系可用真值表表示：Pq当且仅有p，则q真真真真假假假真假假假真无论是充分条件假言判断、必要条件假言判断还是充要条件假言判断，只要是前后件均假，那么假言判断就真。这一点是建立在严格的逻辑分析的基础上的。如果拘泥于某个具体的例子，反而可能想不明白。判断简析：1．演绎推理是或然推理。

哲学基础——意识是客观事物在人脑中的反映

意识是客观事物在人脑中的反映

教学目标

知识方面：

识记：宗教观念的本质。

理解：①意识的概念。

②分析意识的不同类型，说明意识根源于物质，是客观存在在人脑中的反映。

能力方面：

通过对意识的三种类型的分析及对其进行的概括，让学生体会哲学的思维要求，重点培养学生抽象概括能力和比较能力。

觉悟方面：

⑴通过关于宗教本质的教学，进一步进行无神论的教育。

⑵通过对“人们关于未来的正确判断和预测”的分析，进行社会主义信念的教育。

教学重点

意识的本质是客观存在在人脑中的反映。

教学难点

⑴宗教是客观世界在人们头脑中虚幻和歪曲的反映。

⑵抽象思维是客观事物在人脑中的反映。

⑶关于未来的正确判断和预测也是客观事物在人脑中的反映。

教学方法

①主要采用归纳法进行叙述。

②运用启发式教学，设疑造成悬念，启发学生主动思考问题。

教学过程

复习提问

为什么说世界是客观存在的物质世界?世界的本原是什么?什么是物质？

导入新课

从自然界的产生来看：自然界既不是“神灵”的杰作，也不是人的意识创造的，而是本来就客观存在的。首先，自然界先于人和人的意识而存在；其次，人类产生以后，自然界仍不以人的意识为转移。以人类社会来看：人类社会的产生是客观世界发展的必然结果，人类社会存在和发展的基础——物质资料生产方式是客观的，支配人类社会发展的规律是客观的。也就是说，无论是自然界还是人类社会都是不依赖于人的意识的客观实在。所以说世界是客观存在的物质世界。

世界的本原是物质，物质是不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映的客观实在。

世界上除了物质现象以外，还有一类现象即意识现象。那么，什么是意识呢?意识和物质的关系又是怎样呢?这节课我们开始学习这些内容。

第二节人们的意识是客观存在的反映

中位数教学的策略研究(修改稿)

1 合理选材注重比对数形结合

——五年级上册《中位数》教学策略研究

【摘要】中位数是新课程统计与概率部分新增内容，首次教学尝试后存在着较多问题，促使笔者对《中位数》教学策略进行了反复的尝试和研究：一、合理选材，材料要注重现实性、提升操作性、增强可比性；二、自主预习，分析学生预习单正确把握学情；三、数形结合，利用了条形统计图直观的开展教学；四、注重比对，引导学生感悟中位数的统计意义；五、突出体验，通过学生的观察猜想，强化认知，体验中位数的优越性。

【关键词】合理选材自主预习数形结合注重比对突出体验

中位数是新课标规定新的教学内容，它和平均数、众数一样，是学生需要认识的统计量。课改之前，即使是平均数也没有作为一个统计量出现在教材中，关于统计量的教学对大多数教师而言，也还有很多认识不够完善的地方：如很多时候注重求统计量方法的教学，忽视它们统计意义的教学，或者把求统计量方法的教学与理解统计意义割裂开来。所以，笔者对这个内容进行了教学尝试研究。

一、首次尝试

㈠教材解读

学生在三年级已经学过平均数（主要是指算术平均数），初步理解平均数是描述数据集中程度的一个统计量，用它来表示一组数据的情况，具有直观、简明的特点。人教版教材在引入中位数时，就以平均数为参照物，说明当一组数据中有个别数据偏大或偏小时，用中位数来代表该组数据的一般水平就比平均数更合适。这样编排，不但新旧知识过渡自然，便于学生理解和掌握，而且清晰地阐明了中位数的统计意义，即中位数在数值大小上处于一组数据的最中间，主要反映了统计数据的一般水平，并且不受偏大或偏小等极端数据的影响。在介绍中位数的计算方法时，教科书在编排上采取了由易至难，逐步深入的方式。如例4和例5，列出的一组数据都是7个，即奇数个数据，从而最中间的那个数据就为中位数，可直接在数据组中找出；然后把7个数据变为8个，最中间就有两个数据，引出当数据个数为偶数个时计算中位数的方法。

4.3 概念转变理论

第四章

生物学教育有关的学习

和教学理论

第三节概念转变理论

一、概念转变理论及其发展

1982年，美国康乃尔大学教育系

的鄱斯纳等四位教授在《科学教育》

杂志第66卷第2期上联名发表了《科

学概念的顺应：建立概念转变理论》

一文，提出了著名的概念转变模型，

对概念转变的条件以及个体的知识经

验背景对概念转变的影响提出了自己

的解释。概念转变理论试图理解和解释

先前概念如何转变为科学概念的理论。

一、概念转变理论及其发展

1、对现有概念的不满该理论认为，一个人原来的概念

要发生顺应需要满足四个条件：

2、新概念的可理解性

3、新概念的合理性

4、新概念的有效性

鄱斯纳等人认为，个体对新概念的接受会受到

其现有的其他概念的影响，他们把影响概念转变的

个体的经验背景称为“概念生态”，它具体包括：

（1）反例：某概念所无法解释的事例。

（2）类比与比喻：这可以帮助学习者在新旧

经验间建立联系，使新概念更易理解。

（3）认识论信念：什么样的理论才是成功的

理论？一般情况如何，具体到某学科又怎样？一、概念转变理论及其发展

概念生态

影响概念转变的个体的经

验背景称为“概念生态”。它具体包

括：一、概念转变理论及其发展

概念生态

（4）形而上学的信念与观点：

（5）其他领域的知识。

（6）与新概念相对立的概念。（1）反例

（2）类比与比喻

（3）认识论信念

（1）不要只看到概念内容的改变而忽

视了学习者的认识方法上的改变，学生的错

误概念往往是与他们认识世界的直觉经验方

法相联系的。一、概念转变理论及其发展

针对概念转变理论的批评

（2）不要用纯认知的观点来解释概念

转变过程，应该看到动机的、态度的影响。

（3）不要过于强调儿童日常经验中的

核心信念对具体概念的限制，概念转变常

常并不是随核心信念的改变而整个地改头

换面，而是一个一个地进行的，这与科学

理论的革命不同。一、概念转变理论及其发展