探究高中英语写作教学的有效策略
探究高中英语写作教学的有效策略
一、学生写作中存在的问题
1.低级错误普遍
当前，很多高中生进行英语写作都还普遍存在着诸多的问题，但是最为普遍也最为低级的错误却很泛滥。
所谓低级错误普遍不仅仅指犯错误的学生多，还指学生犯的低级错误从单词的拼写到短语的运用等诸多方面。
如，在英语写作中，有时候会经常用到“character”，很多学生并不理解这个词汇的相关含义或者是记忆不牢固，使很多时候都容易将“character”和“characteristic”混淆在一起，其实我们都知道“character”多数时候是一个名词表示性格、品质、特征；而“characteristic”多数时候是一个形容词，表示特有的，独特的。
这种低级错误非常之多见，希望引起教师和学生的重视，从而从根基上提高英语写作的水平。
2.逻辑思维混乱
逻辑思维混乱主要是学生在行文中缺乏一个明晰的路线。
同时这个问题也体现了学生对英语这门语言的把握能力不强，这就导致了学生在写作中往往出现自己的叙述脱离自己的掌控范围。
此外，还有很多学生完全都搞不清楚自己在写作中叙述了什么内容。
当然，在学生的写作中还存在其他一些问题，如，语言不流畅、语法句式运用错误等，这些问题都急需解决。
二、写作教学策略的实施
1.夯实基础、完善基石
当前学生在英语写作中出现的诸多低级错误，很大一部分原因就是学生的某些英语知识基础不够扎实不够牢固，使学生在写作进行之中很容易犯错误，也很容易闹笑话。
要改变这一现状，扭转这一局面，首先需要做的事情就是夯实学生的英语基础，完善学生的英语基石，这样才能为高中英语写作奠定良好的前提。
如，进行词汇基础的夯实，教师就可以引导学生将学习过的一些字形相近、读音相近、含义类似的词汇进行区分归纳。
这种在比较中发现规律的方式有助于学生在对比中加深对有关知识的印象，同时也能够有效地改善写作中低级错误普遍存在这一现象。
如，interesting———internet，character———characteristic，wonderful———beautiful……
此外，教师还可以借助句式来帮助学生巩固词汇，如，people have ________in his disappearance.这个句式就是对“have interesting in something”这个短语的考查。
除此以外，教师还应该积极地引导学生丰富句式的使用能力。
要提高学生变换句式的能力，主要可以借助句式变换训练来完成。
如，教师出题：radio broadcasts didn’t begin until 1920.
学生进行相应的便是训练得出：it was not until 1920 that radio broadcasts began.
这样的方式就使学生能够很轻松地掌握“it was not until”这一句型的使用和运用。
并且通过这多种多样的方式能够在夯实学生基础知识的前提下，有效地提高教学的效率，同时也能够有效地
将相关的知识融合在一起，帮助学生获得能力的提高。
2.多阅读多积累
夯实基础是进行英语写作的基础，进行阅读、强化阅读也是完善写作教学的有效方法。
因为阅读和写作是两个密不可分的部分，进行阅读能够在提升学生阅读能力的基础上培养学生的写作审题
能力，同时别人的文章中优美的句段以及一些精彩短语和句式的使用都能够给学生的写作带来极大的启发。
在实际教学中，教师还应该积极地引导学生，鼓励学生多阅读，并且要求学生在阅读的过程中多进行积累和借鉴。
当然进行阅读的范围和对象不仅仅是英文的课外读物，还可以是课本中的文段以及学生在平时的训练中遇到阅读材料。
这些都是学生拓宽阅读面的好素材也都是学生获得积累的材料。
如，学生在阅读中遇到这样一个句子“time permitting，we’ll arrange a visit to the house.”这样的情况学生就会发现这是一个名词性从句，然后进行记录的同时，也运用自己的所学知识进行句式变换为“if time permits，we’ll arrange a visit to the house.”这样学生就能够有效地从这些阅读材料获取自己需要的养分，强化自己相关的语法运用知识和相关的能力。
以上问题剖析和方法总结都是笔者根据自己多年的教学经验得出的结论，在这里进行相关论述是希望能够给其他在英语教学一线岗位上奋斗的教师以启发。
同时，笔者也坚信，只要每位英语教师能够对自己的教学进行总结并归纳，就一定能够获得良好的教学方
法，进而提高课堂教学的效率。
高中英语写作教学中存在问题与应对策略论文
高中英语写作教学中存在的问题与应对策略摘要：本文通过分析高中写作教学中存在的问题，提出一些解决问题的应对策略，以帮助高中学生逐步提高英语写作能力。
关键词：高中英语写作教学问题应对策略一、引言随着社会的发展和时代的进步，学习英语不是单纯地学习语言知识，而是在理解的基础上积极地学习和使用语言。
高中英语教学作为一门语言教学，其重点就是培养学生主动学习英语的思想，提高英语使用的能力。
写作在英语考试和日常英语应用中占有重要的地位，其作用在于测试学生综合运用英语的能力，测试学生能否用学过的英语知识(词汇、语法、句型结构乃至标点符号等)和掌握的写作技巧(分析、理解、语言表达、过渡与衔接等)进行思想和感情交流的能力。
然而，在平时的写作训练和高考英语中，写作失分情况较严重，普遍存在着词不达意、缺乏逻辑性、单词拼写错误、语法错误、基本语言知识错误等问题。
因此，本文就高中英语写作教学中存在的问题出发，深入分析这些问题产生的原因，并提出合理的应对策略，旨在有效地提高学生的英语写作能力。
二、高中英语写作教学中存在的问题当前在高中英语写作中存在着许多问题，而高中生英语写作能力与英语写作教学现状有着直接的关系。
通过分析，总结出在高中英语教学中的问题主要有以下几个方面：2.1 对高中英语写作教学缺乏重视。
在高中英语教学中，写作尚未作为一门独立的课程，而是融于教材中。
高一、二英语教师侧重于课文阅读和语言分析教学，而教材设计的写作部分往往被忽略，写的训练在课堂上很少。
写作训练教师一带而过。
上述不足使高学生英语写作能力整体偏低，影响英语教学过程。
2.2 只重视教学形式，忽略了写作认知。
写作教学既是教师引导学生认知和建构英语的过程，也是进行师生交互反馈的过程。
我们知道，写作是一个寻找最合适的语言进行思想感情交流的过程，是一个复杂的心理认知过程和思维创造过程。
高中英语写作教学是师生同自我、同他人、同世界的对话过程，而非单向的思维传递。
但当前的高中英语写作教学中，教师仍旧按照传统的方式设置写作题目，且布置的写作任务也很随意，并没有对高中生写作能力培养的整体规划。
浅谈培养高中学生英语写作能力的有效策略
要具备 “ 在人 际交往 中得 体地使用英语 的能力 ； 用英语 获取 和处理信息 的能力 ；用英语分析 问题和解决 问题 的能力 以及批判性 思维能力 ” 。其实 ， 这几种能力都 与 写作能力有关联 ， 写作是语言学 习的重要 内容 。如何 培 养高 中学生英语写作能力 ， 提高学 生写作水平 呢？结合
学 中注意帮助学生巩 固语法知识 ， 让学生在词 汇 、 句子 和语 法运用 能力上得 以提高 ，学 生才有能力去表 达想 要表 达的思 想 ， 学习英语 的兴趣 就有 了保 障。其 次 ， 教 师精心选择写作题材 。为了激发学生 的英语写作兴趣 ， 教 师可 以选 择学 生喜好 的 、 感兴 趣 的话 题 ， 比如 “ 我最
多年 的高 中英语 写作教学实践 ，笔者认 为培养高 中学 生英语写作能力应该从以下几 个方 面着手 。 教师 要树立 正确 的、 积极 的 、 力培养入手 ， 积极调动学生英语 写作的兴趣
教 育学家 乌 申斯 基说 ：没有 兴趣 的强制性 学 习 ， “ 将会扼杀学生探求真理的欲望。” 兴趣是一个人走 向事 业成 功的开始 ，有 人总结世界上数 百名诺 贝尔奖获得
者 的成 功因素 ，其 中之一就是他们 对所研究 的科 学事 业有浓厚 的兴趣 。发展和调 动学生英语写作 的积极 的 兴趣 ， 培养 英语写作能力 ， 高英 语写作水平 十分重 对 提
要 。教师要调动学生 的英语写作兴趣 ， 首先要让学生过
“ 基础关 ”即词 汇 、 ， 语法等知识 。很 多学生 由于没 有扎 实 的语 言基 础 ， 不能用英语 明 白表 达 自己的思想 ， 这正 是导致他们 没有兴趣写 的主要 原因 。教师要在 写作教
喜欢 的一项 体育运动 ”“ 、我看 时 尚” 。教 师可以给他 等
高中英语“以读促写”与读后续写教学策略探究
高中英语“以读促写”与读后续写教学策略探究【摘要】读后续写是我国高考英语写作的一种新题型，它符合语言学习规律，有效促进英语的学习，体现了学生的综合语言运用能力。
在读后续写能力培养中，“以读促写”作为重要的英语写作教学方式，同样体现出其作用和影响。
本文以高中英语人教版（旧教材）为例，结合新课标课程内容，提出根据主题语境引领续写主题、通过语篇类型和语篇知识指导情节构思以及积累语言知识丰富写作表达，从而促进读后续写教学，提升学生写作能力。
【关键词】以读促写；读后续写；课程内容；1.引言为了全面贯彻党的教育方针，落实学生英语学科核心素养的培养，高考英语设计基于语言学家王初明教授提出的“以续促学”的观点，参考结合国内外语言学习与测试的理论和实践，推出了读后续写题型。
自推行以来，该题型受到一线英语教师和教研员的广泛关注，读后续写的教学也日渐成为英语教学的重点之一。
众所周知，英语阅读是语言输入最直接也是最有效的方式。
“以读促写”是高中英语教学有效的教学手段之一，是提高英语写作的一个重要途径。
经调查研究发现，90%的教师都能采用以读促写的教学方法（吴朦婕，2018）。
然而，以读促写教学更多的集中于应用文写作教学中，读后续写作为高考新题型尚处于发展阶段，需要在实际教学中进行更多的实践探究。
本文基于新课标提出的课程内容，结合若干高中英语阅读教学设计案例，探讨如何在英语阅读教学中培养学生的读后续写水平，综合提升学生应对高考新题型的实践能力。
1.读后续写题型分析与传统的应用文写作不同，读后续写题型要求考生在阅读理解题目语言材料之后，根据所给续写段落的开头句（部分地区卷要求应用所给关键词语）进行续写，使之发展成为一个内容完整，意义连贯的篇章。
考生不仅需要具备对文本的阅读理解能力，还要能够在这基础上合理地创造新内容，并以恰当准确的书面表达方式展现出来。
王初明教授指出，读后续写将语言的模仿与创造性使用有机结合，将语言的学习与运用切实结合，是提高外语学习效率的好方法。
关于提高高中英语写作课教学有效性的探索
作 。对词汇量较大 、 语法知识掌握 比较 学难题也就迎刃而解 了。 英语的写作能 好的学生 ， 教 师可 以让他们写作得 内容 力需要 日积月累 ， 才能有所突破。不要
、
高 中英语写作教学弊端
篇幅长一 些 ， 并且注 意语句 害怕 出错 ， 高中英语写作教学普遍存在 “ 重结 丰富一 些 、 多练 习才能提高。教 师也 可 果， 轻 过程 、 重量不重质 ” 的现象 ， 结果 间 的衔接及篇章结 构， 要求运用 多种形 将一 些写得较好 的错误较少 的 习作 张 导致 老师疲惫修改 、 学生消极被动的写 式写 一 个词 、一 个 短语 或 一个 句 子 ， 贴 出来 ，或讲评 时读给全班学生听 ， 给 作怪 圈。抽样调查发现 ， 基础较好学生 激励学生写出新意 ， 引导他们享受写作 予鼓励。 公 布参考答案供学生作为学习 能较好完成 写作任务 ， 句子正 确 ， 内容 的乐趣。 较充实，但篇章组建能力还待挖掘 ， 句 参考 的范文。 教师评价 ， 应该有总结 、 要 按照中小 学英语教学大纲 的要求 ， 客观 、 有针对性 ， 指 出学生成功之处时 ，
根据 《 普通高 中英语课程标 准》 （ 实验 ） 时候无话可说 ，或者文章连贯性 不好 ， 总之 ， 提高学生写作能力与写作水 的要求 ， 教 师在设计教学 任务时 ， 应 以 或者用词不当等被动现象。 针对这一 问 平 ， 是一个循序渐进 、 系统全面的工程 。 学生的生 活经验和兴趣为出发点 ， 设计 题 ， 教 师可以引导 、 建议 学生多 读一些 英语 书面表达 的训 练是综合 能力 的训 和实施各种教学活动 ， 帮助学生达到语 难度适 中的英 语读 物。 练之一 ， 单靠 以上做法是不够的。大量 言知识的 自然输入 、 语 言技能的发展和 三、 作业 布 置 的多种训练要 贯穿 于英语教学 的始终 ， 综合语言实际运用 的提高 ， 使学生的思 把课堂完成 的作 文同座之 间互批 ， 因为英语的听说读写是相互影响 、 相互 维能力 、 想象力 、 审美情趣 、 艺术感受 、 找 出病句并修改， 同时挑 出你所 欣赏 的 作用 的有机统一体 。只有这样 ， 我们 才
谈高中英语写作教学策略
谈高中英语写作教学策略【摘要】中学英语写作教学首先应该定位在系统化的知识学习与技能训练维度上，除了专题课系统的训练以外，还应注重平时课堂上的渗透，只有坚持多途径习得，多读、多写、多改，强化学生的写作策略和写作技巧运用训练，培养良好的写作习惯和增加学生的话题信息储备，才能收到事半功倍的学习效果。
【关键词】高中英语写作教学教学策略随着新课改的深入推进，在素质教育的大背景下，英语教学越来越注重其应用性，交际原则倍受关注。
由此，标志学生英语综合能力的写作也引起了广大师生的关注。
然而，在英语教学实践中，写作教学的现状不容乐观。
本文将结合笔者的教学实践，就中学英语写作教学中存在的问题及对策谈几点拙见。
1 创设情境，让学生积极开展讨论为了激发学生的动机，在输出前的输入中，教师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。
根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。
接着学生可以根据基本结构根据上述的基本结构写提纲，做摘要笔录。
如高一新教材第1单元，是在阅读基础上的写作──给网友写信。
学生通过阅读可得出，可以得出征求网友的广告的基本结构。
姓名和年龄（name and age）：外表（looks）：兴趣（interests and hobbies）：性格特征（personality）：表达找到网友的愿望（wish to find an e-pal.）：再如在进行unforgettable experiences的写作教学时，让学生在阅读文章的基础上，积极开展小组讨论，从而得出旅行日记的基本结构。
基本结构分三个部分：①introduction（介绍部分）：时间，地点，人物，原因，准备等；②body part（主题部分）：看了什么，做了什么；③conclusion（结论部分）：感想。
同时，教师宜多设置情景，使学生产生一种表达的欲望。
这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。
提高高中生英语写作能力有效策略[论文]
![提高高中生英语写作能力有效策略[论文]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/c1938a1310a6f524ccbf8580.webp)
提高高中生英语写作能力的有效策略摘要：高中英语写作体裁多样，题材也非常丰富。
就体裁而言存在议论文、通知、书信、日记、看图作文、电子邮件、便条、叙事作文及开放性作文等。
在高中学习阶段，如何有效培养学生的应用文写作能力，不仅是教学目标的基本要求，而且对于学生的终身能力培养起着非常重要的作用。
本文就提高高中生英语写作能力的策略问题作探讨。
关键词：高中英语教学英语写作能力提高策略随着新课程改革的不断深入，在当前的高中英语教学实践活动中，提高高中生的英语写作能力已经成为教学的重点。
高中英语写作体裁多样、题材也非常丰富。
就体裁而言存在议论文、通知、书信、日记、看图作文、电子邮件、便条、叙事作文及开放性作文等，面对这些写作，有效提高学生运用所学的英语知识进行书面表达的能力和综合运用能力，已经成为高中英语教师重点关心的话题。
因此，笔者根据自己多年的高中英语写作教学实践经验，对有关提高高中生英语写作能力的方法进行梳理，提出几点策略，希望能够起到抛砖引玉的作用。
一、扎实打牢英语句型基础总结多年的高中教学实践经验，笔者认为要提高高中生的英语写作能力，就必须打牢学生的英语句型基础，即在平时的教学中就必须注重促使学生扎实掌握英语写作中的基本句型。
高中英语教学相对于小学和初中英语的教学，明显提高了一个层次，已经进入了一个综合组织句型的重要阶段，各种句型已经基本上全部接触并学习完毕，而对于高中英语写作来说，更为重要的是必须牢牢夯实英语句型基础。
那么，如何扎实打牢英语句型基础呢？必须做到两点：一是必须强化英语基本句基础的巩固，教师在教学过程中要不断强化基础性句的操练，让学生口头上加强训练，在具体实践中熟练运用。
掌握英语的基本结构，特别是对有固定结构的基本句型、固定短语、固定搭配等，如果不能熟练掌握这些基础知识，则必然导致写作上表达的出入，更会给学生英语运用能力的提高制造瓶颈。
二是教师在具体的教学实践过程中必须加强五种基本句型的教学。
高中英语有效写作教学实施策略
题 ， 励 善 于 言谈 的 学 生 多 和基 础 差 的 学 生 Ｈ头 交 流 ； 后 ， 每 小 组 派 代 表 向 鼓 最 让 全 班 同 学 汇 报研 讨 成 果 ， 由其 他 同学 来评 价 它 的 长 处 和 错 处 。 样 可 以使 得 学 生 这
于描写 自己的所看 ， 于抒 发 自己的所感 ， 敢 在教学 中将思考 的权利交 给学生 ， 才
能 让 他 们 更 有 效 地 发 现 自己 思 考 方 式 和 行文 规范 上 的 问题 。 例 如 ， 教 版 高 一 英 语 必 修 一 Ｕ ｉ １ “ ｎ ｅ ｅｔ ｒ ｎ ” ， 师 可 以 就 人 ｎｔ Ａ ｎ’ Ｂ ｓ Ｆｉ ｄ 中 教 Ｓ ｅ “ 友 ” 个 词 语 营 造 一 个 轻 松 的 课 堂 环 境 ， 学 生 自 己发 挥 ， 成 作 文 。 先 ， 朋 这 让 形 首 给 同学 一 个 简 单 的 门槛 ， 同 学 们 说 说 自 己 的朋 友 是 谁 。 后 ， 学 生 用 自己学 过 让 然 让 的 英 文 单 词 来 形 容 自 己的 朋 友 或 者 两 人 的关 系 。 接下 来 ，教 师 可 以 组 织 小 组 讨 论 ， 同学 们 总 结 他 们 知 道 的关 于 “ 友 ” 者 “ 情 ” 让 朋 或 友 的名 句 ， 可 以 各 抒 己见 ， 也
对 生 活 的感 悟 多 了 ， 累 的 素 材 多 了 ， 章 自然 也 就 丰 满 了 。 此 ， 语 教 师要 有 积 文 因 英 意 识 地 将 听 说 读 的 教 学 和 平 常 生 活 渗 透 到写 作 教 学 之 中 ，让学 生 在 写作 时 不 至 于为“ 妇难为无米之炊” 巧 而发 愁 。 １ 通 过 阅读 来 积 累写 作 素 材 ． 高 中英 语 教 材 的 每一 个 章 节 都 是 一 个 特 定 的 主 题 ，其 中涉 及 的话 题 都 是 高 中 生 熟 悉 或 者有 兴趣 的 ，其 中 的 语 言 和 句 法 都 是 符 合 高 中生 知 识 储 备 和 能力 发
高中英语有效性写作教学策略
试论高中英语有效性写作教学策略摘要：英语写作在高考中的分值比重是很大的，占总分的五分之一。
这就对于高中英语写作的教学提出了严格的要求。
探寻有效的英语写作教学策略是每位高中英语老师的任务。
针对近几年高考英语作文中考生出现的问题进行分析，进而针对高中英语写作教学提出几点有效的教学策略。
关键词：高中英语写作；有效性；教学策略高考英语作文的分值占英语总成绩的五分之一。
英语写作是对学生综合英语能力的检验，但是在每年的高考英语作文中学生与学生之间会有很大的差距。
为何学生的英语写作成绩会有天壤之别呢？学生的英语写作存在哪些问题呢？一、高中英语写作中存在的问题高考英语写作对于很多学生来说是锦上添花的一部分，如果想要在英语上得高分，英语写作必须不能拉分，有的同学往往靠英语写作题给自己提分。
但是在这30分的写作题中，写作质量却是良莠不齐。
根据多年的高考英语阅卷经验得出，英语写作是出现问题最多也是最能直接反应考生英语水平的部分。
根据很多阅卷老师的经验和平时对学生作文的批阅，总结出学生在写作中容易出现的问题主要有以下几点。
1.词汇错误词汇是文章最基本的单位，每篇文章都是由一个个单词组成的。
而且我们在学习英语时往往是从英语单词入手的，在平时的学习中教师也会十分重视记单词，这就说明词汇的重要性。
如果在一篇文章中出现词汇错误是很致命的，阅卷老师会认为这位考生连最基本的英语单词都记不住，顿时对这位学生的印象分就降下来了，那这篇作文肯定不会得到理想的分数。
在词汇方面的问题主要有：（１）考生的拼写错误，记混了单词。
如affect写成了effect；angle写成angel等等。
（２）单词的变换出现错误，如一些动词的过去式的拼写或者单复数的变化。
如lie的过去式就有两种，lie（平躺）—lay和lie（说谎）—lied．（３）固定短语的搭配错误，如很多介词的使用出现的错误较多。
２．语法错误语法错误在高考英语作文中也是很普遍的现象，同样也是阅卷老师扣分的依据。
英语作文教学的有效策略
刍议英语作文教学的有效策略【摘要】写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。
英语写作在高考中分值较大，也是英语教学中的重点和难点。
它着重考察考生综合运用语言的能力。
【关键词】英语教学作文策略然而现状却不容乐观，学生对写作充满畏难情绪，习作质量较低。
高考试题要求考生根据所给情景和要求写一篇书面材料，但并非要求考生按照“提示”逐句翻译，而是要求考生在充分领会提示的前提下，用自己的语言，组织成一片内容充实、句子连贯、用词贴切的作文。
那么，高中生如何培养自己的写作能力？如何提高学生的写作水平和促进写作教学呢？我认为应注意下列几个问题：一、训练技巧，提高写作水平有了扎实的基本功，还应掌握一定的写作技巧。
据统计，近几年全国英语高考卷中的写作，主要是关于记人、叙事、写信、通知或看图作文等内容的记叙文、议论文和应用文。
无论是记叙文、议论文还是应用文，在具体的写作过程中，我们均可以按如下方式进行训练。
1、仔细审题，把握要点和层次，注意时态和体裁。
常言说得好，“磨刀不误砍柴工”。
下笔之前，必须仔细审题，做到三清：即要点清，层次清，时态清。
比如，上述例文包括两大要点和层次：⑴经常练习使用英语；⑵基本语法很重要。
体裁为议论文，时态为一般现在时，如果粗略审题，头脑没有清晰概念，就下笔写作，势心造成全局性失误，失分最多。
2、围绕中心，列出写作提纲。
提纲一定要包含所提供的情景、要点，同时要尽量使用自己熟悉的词汇与句型。
3、根据字数多少，扩展成篇。
扩展的内容一定要紧扣主题，千万不要写那些与主题不相关的内容。
扩展时要注意短文的字数，以避免由于字数不够引起的扣分。
在写的过程中也有一些值得遵循的规律，以下几点可供参考。
⑴在整篇文章中，努力避免只用一两个句式，要灵活运用各种句式，如倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等；⑵使用不同长度的句子，通过分句和合句，增强句子的连贯性和表现力；⑶改变句子的开头方式，不要一味是主、谓、宾、状的次序。
优化高中英语写作教学策略
比 但是 ，从近几年高考书面表达题测 试的抽 我评价 和同伴评价 的能力 ，从而发挥评价 题 目要 求及 主题对 所列词 汇进行评 价 、
在 样 结 ， 同时 ， 结合正 面反馈 ， 用热 情 较 ， 此 基 础 上 再 将 这 些 词 汇 重 组 或 归 类 ， 平 还 有 相 当 大 的 差 距 ，很 多学 生 虽 然 掌 握 的语 言 激 发 学 生 的写 作 积极 性 。 了不少 的词 ’也学 习了不少 的语 法规则 ， ７ Ｉ ： 却 还 是 难 以 完 成 一 篇 中心 明确 、 内容 充 实 、 表 达 准 确 、 接 连 冕的 短 文 。主 题 不 明 、 衔 语 二 、 程 写 作 教 学 法 的 实施 过 （ ） 前 活动 安 排 一 写 并 把 内容 要 点 以表 格 、 图表 、 络 图 或 文 字 网 等 形 式 归 纳 在 黑板 上 ，为将 来 的 连 词 成 句
阶 段 的 发 展 而 逐 渐 地 向 高 一 级 水 平 发 展 合 作 的意识 和能力 ” 还 明确 指 出 ， 生 的 ， 学 的 。他认 为 ， 了使 学 生 的 道德 得到 良好 的 合作 精神 与能力 是重 要的培养 目标之 一 ； 为
１ ． 设置要保持内容和形式的一致性
建 也要求 学生必须 有 效地运 用多媒 体进 行探 究活 动 ， 发 展 ，首 先 必 须 了 解 处 在 某 个 阶段 的 个 体 新课程 的生成性 、 构性 ， 就 的作 用 。教 师一 旦 能 在 学 生 个 体 发 展 阶 段 加 强 合 作 ， 会 合 作 。 学 是指运用多媒体 进行探究教学 的设置应 以 总之 ， 细节决定成败 ， 运用 多媒体进行 更有效地 完成 教学内容 、实现教 学 目标而 的 基 础 上 唤 起 他 们 的 道 德 冲 突 和 不 确 定 性 ， 驱 使 他 们 去 寻 找 新 的 、 同 的 解 决 方 教 学 探 究 活 动 中 ， 师要 用 心 地 投 入 ， 心 并 不 教 耐 设置 。为 了内容的存在生硬 的配 置一种形 就能推动其道德发展。我们应 当注意一 地指点 ， 精心地打造课堂教学 环节 ， 细心地 式 ，或 者 为 了要 存 在 探 究 活 动 而 没置 运用 法 ， 有机地链接学生资源 。只 点 ， 就是 现代媒体虽然具有信息 量大 ， 策划问题 的提 出， 这 对 多媒体进行探究活动 ，这样就失 去了探究 学 生 进 行 多 重 感 官 刺 激 等 优 势 ，但 是 课 堂 有这样 ，运用 多媒 体进 行教学探究 才能真 教学 固有 的 目的和意 义 ， 就是 哗众 取宠 、 华 上不应一味追求使用现代 媒体 。如果我们 正 做 到 有 效 。 当思 想 品 德 课 教 学 注 重 了教 而不实 。一节课 的精 彩与否不在 于是 否热 不把它的作用 目的化 ，而 仅仅 作为课堂 教 学活动 的设计 ，注重 了充分发挥多媒体进 闹， 不在 于有无新 颖 、 丽的外 衣 ， 华 而在 丁 学 的摆 没 ， 就将 失 去 其 所具 有 的普 遍 意 义 。 行教学探究的效能 。让 有效 教学形式与有 内 容 和 形 式 的 统 一 。教 师 可 以 根 据 所 在 学 ３实施 要 注重 合 作 的共 享 性 ． 效活 动内容相结合 ， 那么 ， 思想品德学科 的 校和学生的特点 ，或 者根 据课 标 的要求灵 传 统的思想品德教学 活动 ，教师过 于 新课程改革必然会取得全方位成功。 活 掌握 ， 行选 择 。 进 强调基本理论的灌输 ， 新课 程理念要求 “ 改 作 者单 位 ： 苏 省仪 征市 青 山 中心学 校 江